第一篇：公開課《送行》教學(xué)設(shè)計

2017-2018學(xué)年度第二學(xué)期蕪湖市無為縣鳳凰橋初中

教學(xué)設(shè)計（新授課）

課

題：成功

學(xué)

科： 語文執(zhí)教教師：陳正云

執(zhí)教班級：

九（2）班

課時安排：2 教學(xué)目標：

1、整體感知課文，了解文意。

2、通過對細節(jié)描寫的分析，理解文中勒羅受雇送別的感情問題。

3、初步理解文章主旨，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)并提取生活哲理。

教學(xué)重難點：

1、通過兩種送行場面的對比分析，把握文章的主旨。

2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活深刻思考的問題。

教學(xué)準備：

多媒體課件

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課：【畫面導(dǎo)入，激發(fā)興趣】

自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。請同學(xué)們來欣賞幾幅送別的畫面。1．第一幅畫面：

當太子丹在易水邊為荊軻送行，高漸離擊筑，荊軻和而歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”這是一種悲壯的送別。2．第二幅畫面：

當一對有情人“君向瀟湘我向秦”時，他們“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這是一種充滿哀傷的送別。3．第三幅畫面：

當唐代大詩人王勃在路口為好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內(nèi)存知2017-2018學(xué)年度第二學(xué)期蕪湖市無為縣鳳凰橋初中

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己，天涯若比鄰。”這是一種充滿豪情的送別。

這就是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，離情不同，但都十分感人。今天，讓我們走進英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們的送行如何？請同學(xué)們把書翻到第九課《送行》。

二、展示課題及學(xué)習(xí)目標。

ppt投影字詞積累

三、整體感知。

學(xué)生自由朗讀課文，ppt展示問題：

1、全文圍繞題目，主要寫了哪兩種送行？

2、這兩種送行在送行目的、送行場面、送行效果等方面有什么不同？

3、你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？（結(jié)合課后探究練習(xí)四）

四、閱讀品味。

請同學(xué)們快速從文章中找到集中描寫兩個送行場面特點的語段。圈畫出文中最能體現(xiàn)兩種送行特點的詞語，并說說作者是怎樣突出這兩個場面特點的?（板書歸納）

明確：借助語言、心理、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫充分展現(xiàn)了我們送別友人的尷尬與滑稽，以及勒羅送別陌生小姐的熱情與感人。

中國古代思想家老子曾說過：“天下大事必作于細。”告訴我們細節(jié)決定成敗，要想成功就必須注意細節(jié)，而本文的作者也正是抓住了細節(jié)描寫才把兩個場面描寫的如此成功。希望同學(xué)們在今后的寫作中也能成功運用細節(jié)描寫。

五、把握主旨。

職業(yè)送行人勒羅送別陌生的美國小姐，顯得情真意切，他的表現(xiàn)恰與我們送別朋友的尷尬局促形成鮮明對比。作者以幽默的筆法調(diào)侃生活中的囧事，真正的2017-2018學(xué)年度第二學(xué)期蕪湖市無為縣鳳凰橋初中

教學(xué)設(shè)計（新授課）

送行者反而尷尬，職業(yè)的送行者卻能動真情，從而巧妙表現(xiàn)文章主旨——反對繁文縟節(jié)，主張真情實感。

六、援疑質(zhì)理。

觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情；強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間友情的體現(xiàn)。

朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因為我不能像勒羅那樣用多種方式來表達情感。而勒羅是在為一位素不相識的美國小姐送行，是為了工作需要才來送的，那么勒落在送行中有沒有真情呢？

1、勒羅送行美國小姐的過程中的眼淚是不是他真實感情的流露？請說說自己的看法，并說明理由。

2、文章主要表現(xiàn)的是勒羅的真情送行，為什么花了較多的筆墨寫人們虛以應(yīng)付式的送行？

七、情感驛站。

一次送行，讓我們看到了社會上人與人之間感情的冷漠，同時也讓我們看到了人們對于真實情感的渴望。其實，仔細觀察我們的生活，你會發(fā)現(xiàn)，我們生活中并不是沒有真情。

播放視頻《火車站送行》，體會短片中男女主人公真情實感的自然流露。

八、拓展延伸，課堂演練

閱讀《送行》詩，體會詩中表達的情感（崇高的父愛，離別的不舍）。并將其改寫成《送行》的片段。要求：300字左右，用第一人稱寫，注意運用恰當?shù)募毠?jié)描寫，要著重刻畫父親的形象，表現(xiàn)父愛的偉大。

送 行

父親站成一輪彎彎的月亮/目視著即將遠行的兒子/書/鑰匙/行李袋 父親沒有洗淚為我餞行/只是默默地提著我的行李/送了一程/又一程 車啟動了/父親吐出了兩句話/注意身體/與人和氣 2017-2018學(xué)年度第二學(xué)期蕪湖市無為縣鳳凰橋初中

教學(xué)設(shè)計（新授課）

車走了/父親依舊立著/凝視道路/默默無言

九、小結(jié)并布置課后作業(yè)

這篇散文蘊含著對生活的深刻思考。在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達，所以常常是事與愿違，會在一些場合出現(xiàn)尷尬，而勒羅受雇表演“送行者”卻表現(xiàn)出令人感動的真情。這種看似不可思議的故事，傳達了人與人交流渴望真情實感的愿望。

送 行

告別了暑假，又迎來了我新學(xué)年的開學(xué)第一天。勤勞的父親早早就起床，為我的啟程忙開了，一遍又一遍地叮囑我“把鑰匙帶好”，又把我的書和行李袋整理了好幾遍。吃過早飯，我就要出發(fā)，父親提著我的行李要送我走，我忙說：“爸，不用了，我又不是第一次出遠門。”父親沒有言語，他佝僂的身軀站成了一輪彎彎的月亮，揚起滿是皺紋的臉，用一種憐愛的目光看著我。我忽然一陣心酸，父親那滄桑的臉，刻滿了他的辛苦和對子女的愛！我沒有再說什么，跟著他出了門。從家里到車站還有長長的一段路，我?guī)状蜗胱尭赣H別送我，但話到嘴邊又吞了回去，我分明看到父親滿臉的不舍，就這樣，我們默默地走了一程又一程。終于到了車站，父親忙著把我送上車。車就要出發(fā)了，忽然一路上沉默的父親，開口說：“注意身體，與人和氣。”我的眼淚禁不住就要流下來，我忙轉(zhuǎn)過頭，坐到座位上。車開了，淚水模糊了我的雙眼，我回頭望去，父親依舊彎曲著身體站立在路邊，揚著他的手，許久許久！我的眼淚流滿了雙頰，心里忽然回蕩著那首《父親》“聽聽您的叮矚，我接過了自信，凝望您的目光，我看到了愛心 ??”

第二篇：《送行》 公開課教學(xué)設(shè)計

《送行》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、整體感知課文，了解文意。

2、通過對細節(jié)描寫的分析，理解文中勒羅受雇送別的感情問題。

3、初步理解文章主旨，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)并提取生活哲理。

教學(xué)重點：

通過兩種送行場面的對比分析，把握文章的主旨。

教學(xué)難點：

討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活深刻思考的問題。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：【畫面導(dǎo)入，激發(fā)興趣】

自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。請同學(xué)們來欣賞幾幅送別的畫面。1．第一幅畫面：

當太子丹在易水邊為荊軻送行，高漸離擊筑，荊軻和而歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”這是一種悲壯的送別。2．第二幅畫面：

當一對有情人“君向瀟湘我向秦”時，他們“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這是一種充滿哀傷的送別。3．第三幅畫面：

當唐代大詩人王勃在路口為好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”這是一種充滿豪情的送別。

這就是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，離情不同，但都十分感人。今天，讓我們走進英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們的送行如何？請同學(xué)們把書翻到第九課《送行》。

二、展示課題及學(xué)習(xí)目標。

ppt投影字詞積累

三、整體感知。

學(xué)生自由朗讀課文，ppt展示問題：

1、全文圍繞題目，主要寫了哪兩種送行？

2、這兩種送行在送行目的、送行場面、送行效果等方面有什么不同？

3、你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？（結(jié)合課后探究練習(xí)四）

四、閱讀品味。

請同學(xué)們快速從文章中找到集中描寫兩個送行場面特點的語段。圈畫出文中最能體現(xiàn)兩種送行特點的詞語，并說說作者是怎樣突出這兩個場面特點的?（板書歸納）

明確：借助語言、心理、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫充分展現(xiàn)了我們送別友人的尷尬與滑稽，以及勒羅送別陌生小姐的熱情與感人。中國古代思想家老子曾說過：“天下大事必作于細。”告訴我們細節(jié)決定成敗，要想成功就必須注意細節(jié)，而本文的作者也正是抓住了細節(jié)描寫才把兩個場面描寫的如此成功。希望同學(xué)們在今后的寫作中也能成功運用細節(jié)描寫。

五、把握主旨。

職業(yè)送行人勒羅送別陌生的美國小姐，顯得情真意切，他的表現(xiàn)恰與我們送別朋友的尷尬局促形成鮮明對比。作者以幽默的筆法調(diào)侃生活中的囧事，真正的送行者反而尷尬，職業(yè)的送行者卻能動真情，從而巧妙表現(xiàn)文章主旨——反對繁文縟節(jié)，主張真情實感。

六、援疑質(zhì)理。

觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情；強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間友情的體現(xiàn)。

朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因為我不能像勒羅那樣用多種方式來表達情感。而勒羅是在為一位素不相識的美國小姐送行，是為了工作需要才來送的，那么勒落在送行中有沒有真情呢？

1、勒羅送行美國小姐的過程中的眼淚是不是他真實感情的流露？請說說自己的看法，并說明理由。

2、文章主要表現(xiàn)的是勒羅的真情送行，為什么花了較多的筆墨寫人們虛以應(yīng)付式的送行？

七、情感驛站。

一次送行，讓我們看到了社會上人與人之間感情的冷漠，同時也讓我們看到了人們對于真實情感的渴望。其實，仔細觀察我們的生活，你會發(fā)現(xiàn)，我們生活中并不是沒有真情。

播放視頻《火車站送行》，體會短片中男女主人公真情實感的自然流露。

八、拓展延伸，課堂演練

閱讀《送行》詩，體會詩中表達的情感（崇高的父愛，離別的不舍）。并將其改寫成《送行》的片段。要求：300字左右，用第一人稱寫，注意運用恰當?shù)募毠?jié)描寫，要著重刻畫父親的形象，表現(xiàn)父愛的偉大。

送 行

父親站成一輪彎彎的月亮/目視著即將遠行的兒子/書/鑰匙/行李袋 父親沒有洗淚為我餞行/只是默默地提著我的行李/送了一程/又一程 車啟動了/父親吐出了兩句話/注意身體/與人和氣 車走了/父親依舊立著/凝視道路/默默無言

九、小結(jié)并布置課后作業(yè)

這篇散文蘊含著對生活的深刻思考。在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達，所以常常是事與愿違，會在一些場合出現(xiàn)尷尬，而勒羅受雇表演“送行者”卻表現(xiàn)出令人感動的真情。這種看似不可思議的故事，傳達了人與人交流渴望真情實感的愿望。

送 行

告別了暑假，又迎來了我新學(xué)年的開學(xué)第一天。勤勞的父親早早就起床，為我的啟程忙開了，一遍又一遍地叮囑我“把鑰匙帶好”，又把我的書和行李袋整理了好幾遍。吃過早飯，我就要出發(fā)，父親提著我的行李要送我走，我忙說：“爸，不用了，我又不是第一次出遠門。”父親沒有言語，他佝僂的身軀站成了一輪彎彎的月亮，揚起滿是皺紋的臉，用一種憐愛的目光看著我。我忽然一陣心酸，父親那滄桑的臉，刻滿了他的辛苦和對子女的愛！我沒有再說什么，跟著他出了門。從家里到車站還有長長的一段路，我?guī)状蜗胱尭赣H別送我，但話到嘴邊又吞了回去，我分明看到父親滿臉的不舍，就這樣，我們默默地走了一程又一程。終于到了車站，父親忙著把我送上車。車就要出發(fā)了，忽然一路上沉默的父親，開口說：“注意身體，與人和氣。”我的眼淚禁不住就要流下來，我忙轉(zhuǎn)過頭，坐到座位上。車開了，淚水模糊了我的雙眼，我回頭望去，父親依舊彎曲著身體站立在路邊，揚著他的手，許久許久！我的眼淚流滿了雙頰，心里忽然回蕩著那首《父親》“聽聽您的叮矚，我接過了自信，凝望您的目光，我看到了愛心 ??”

第三篇：《送行》公開課教案

《送行》教案

第一課時

教學(xué)目標：

1、積累生字詞，了解有關(guān)文學(xué)常識；

2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和理解能力；

3、在閱讀的基礎(chǔ)上，初步理解本文主旨。

教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，整體感知課文，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

教學(xué)難點：在閱讀的基礎(chǔ)上，初步理解本文主旨，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)并提取生活哲理。

教學(xué)內(nèi)容和過程：

一、導(dǎo)入新課，板書課題

我國從古至今一直有著豐富的送行文化，請同學(xué)們背誦古詩中有關(guān)送行的詩，然后激疑：這些千古傳誦的送行詩寫得多么情真意切、感人肺腑啊，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？

——這一問題一定會引起同學(xué)們強烈的興趣，這樣順勢導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)交流

1．同學(xué)們交流本課生字詞，然后教師投影一些生字詞，與同學(xué)們相互交流。

2．交流有關(guān)文學(xué)常識，教師加以補充。

三、朗讀課文，整體感知

1．指名學(xué)生分小節(jié)有感情地朗讀課文，其他學(xué)生聽，并思考下列問題：

（1）初步感知課文內(nèi)容，了解文中寫了哪些人送行有什么不同？

（2）你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？

（3）在閱讀過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題請?zhí)岢鰜怼?/p>

2．指名學(xué)生評價朗讀，并展示朗讀。

3．學(xué)生回答思考題（1），教師板書。

4．學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)四分小組討論思考題（２），發(fā)現(xiàn)共同之處，初步體會本文主旨

5．讓學(xué)生明確本單元的總目標，“疑為學(xué)之始”，意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題提出問題并解決問題，由此引出學(xué)生對思考題（2）的回答與討論。

（1）通過閱讀讓學(xué)生積極提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，讓同學(xué)們共同解決。

（2）（2）讓學(xué)生提出的問題進行分類。

（3）分小組選擇一類題，由其它組進行討論，教師巡視，做適當?shù)膯l(fā)、點撥。

（4）最后交流討論結(jié)果。

四、小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容

五、布置作業(yè)：

1．課后繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，同桌之間討論。

2．預(yù)習(xí)文章刻畫人物的方法，體會文章主旨。

第二課時

教學(xué)目標：１．學(xué)習(xí)本文鋪墊的寫法，并體會其作用。

２．品味文章對勒羅為人送行角色的刻畫，深入理解文章主旨。

３．通過品味語言了解幽默的內(nèi)涵及作用，學(xué)會從中提取生活哲理．。

教學(xué)重點：教學(xué)目標１、２。

教學(xué)難點：教學(xué)目標３。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 思考：（１）全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？

（２）這兩種送行在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？

學(xué)生自由回答，引出新課的學(xué)習(xí)。

二、文章寫真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者都能動真情，找出文中刻畫勒羅為人送行的細節(jié)的句子，體會勒羅為什么能成功？

（１）學(xué)生仔細閱讀勒羅為人送行的段落，勾畫出描寫送行細節(jié)的句子。

（２）仔細品味這些句子，體會勒羅表達的是不是真情實感？

（３）討論勒羅的成功說明了什么？深入品味文章主旨。

學(xué)生討論解決以上問題，教師補充板書。

三、從文章結(jié)構(gòu)設(shè)疑，學(xué)習(xí)本文鋪墊的寫法及作用。

設(shè)疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應(yīng)故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關(guān)系是什么？能不能把第一部分刪去？為什么？

學(xué)生展開討論，明確鋪墊的手法及作用。

四、學(xué)習(xí)本文幽默的手法——不動聲色。

（１）通過語言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語言加以體會。

（２）除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。

（３）試想：這種幽默的寫法有什么效果？

學(xué)生體會幽默的內(nèi)涵及表達效果，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)幽默，并從中感悟生活哲理

想一想：你的生活中有哪些有趣、幽默的事物，你從中體會到怎樣的生活哲理

五、小結(jié)本文內(nèi)容。

六、作業(yè)： 1.選擇性地完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》。

2.課外收集幽默性的散文，在同學(xué)之間交流。

板書設(shè)計：

局促不安

有真情而不懂表達

我們送行的朋友

說多余的話 結(jié)果事與愿違 人與人需要溝通

強作歡顏

對比：渴望真情實感

感人的表情 扮演的送行者

勒羅送陌生的小姐 給予最好的忠告

卻能觸動真情

熱情地說

第四篇：公開課教案： 送行

公開課教案

教師：孟國新 班級：12春旅游

時間：2013.9.25.第三、四節(jié) 地點：實訓(xùn)樓403 課題 送行——歡送辭模擬講解 課型

實訓(xùn)課 教學(xué)目標

一、知識與技能目標

能夠熟練獨立做好下列工作：不同團隊歡送辭的編寫、講解。

二、過程與方法目標

整堂課得設(shè)計為一次完整得送行服務(wù)過程 學(xué)生分別扮演不同的角色（地陪、全陪、領(lǐng)隊、游客等）分小組進行演示性教學(xué)。

三、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)服務(wù)的意識，不同游客服務(wù)有區(qū)別 重點

歡送辭的講解 難點

歡送辭的編寫

教學(xué)方式

案例導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué) 課時安排

2課時（連堂）教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

學(xué)生上臺講導(dǎo)游詞——歡迎辭、教師點評，引入新課。

二、明確目標 學(xué)生活動設(shè)計

1、寫歡送辭

歡送辭的內(nèi)容主要包括：

①回顧旅游活動，感謝大家的合作； ②表達友誼和惜別之情；

③征求旅游者對工作的意見和建議；

④若旅游活動中有不順利或旅游服務(wù)如有不盡人意之處，導(dǎo)游人員可借此機會再次向旅游者賠禮道歉；

⑤表達美好祝愿。

2、情景模擬、角色扮演

確定特定的場景，每組由學(xué)生分別扮演不同的角色（地陪、全陪、領(lǐng)隊、游客等）。

3、講歡送辭

每組由學(xué)生分別扮演不同的角色（地陪、全陪、領(lǐng)隊、游客等），模擬不同的送行場景，以講歡送詞為重點的演示比賽，組間進行評比。評出優(yōu)勝者并予以獎勵。

4、學(xué)生評價、教師點評

教師和學(xué)生可以從以下幾方面來評價：

（一）歡送詞寫作：

1、主要內(nèi)容是否完整；

2、對于不同的團隊有沒有針對性；

3、有沒有靈活性。

（二）角色扮演：

1、是否逼真。

2、是否進入角色。3.串詞是否流暢。

4、考慮是否周到。

（三）歡送詞的講解：

1、是否有針對性。

2、是否流暢。

3、是否完整。

4、服務(wù)意識是否表現(xiàn)明顯。課外作業(yè)

繼續(xù)學(xué)習(xí)歡送辭的講解。

第五篇：送行教學(xué)反思

送行教學(xué)反思

篇一：送行>教學(xué)反思

《送行》是教科版藝術(shù)教材第八冊的一首二聲部合唱歌曲，是李叔同采用 美國人約翰·奧德威的 《夢見家和母親》的旋律填寫的 學(xué)堂樂歌。

本節(jié)課教學(xué)的重點是：學(xué)習(xí)二部合唱歌曲，體會歌曲所要表達的思想感情，感受多聲部音樂的和諧美。教學(xué)難點是：引導(dǎo)學(xué)生用個性化的學(xué)習(xí)加以感受、體驗，唱好二聲部歌曲。

在歌曲的備課中，我遇到了幾個難題。一是怎么樣銜接第一課時的舊知識？每周兩節(jié)的音樂課，學(xué)生對上一課時的教學(xué)內(nèi)容遺忘較多。音樂是聽覺藝術(shù)，是時間藝術(shù)，學(xué)習(xí)過程中的許多問題不容易被發(fā)現(xiàn)，難以為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的提高提供參照。另一個難題是今天所學(xué)的歌曲《送別》創(chuàng)作的年代較遠，怎么讓學(xué)生詳細地了解歌曲創(chuàng)作背景，幫助理解歌曲內(nèi)容，又不占用課堂太多時間？在開展“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合”的課題研究中，我嘗試利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，解決教學(xué)中的難題，有效實現(xiàn)教學(xué)目標，主要體現(xiàn)在：

一、運用信息技術(shù)，激活課堂學(xué)習(xí)

生動形象是現(xiàn)代信息技術(shù)賦予教學(xué)的一大特點。根據(jù)小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)、活潑好動的年齡特征。我精心制作課件、網(wǎng)頁，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在導(dǎo)入歌曲二聲部的學(xué)習(xí)中，我采用對比欣賞的教學(xué)手段。通過對比，幫助學(xué)生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技術(shù)整合學(xué)科技能有效解決二部合唱難點。

教學(xué)是一個不斷研究過程，本節(jié)課在利用現(xiàn)代信息技術(shù)與藝術(shù)課程的整合嘗試方面取得一定>收獲，但課堂研究是無止境的，反思本節(jié)課教學(xué)還存在一些不足的地方：

二、比如二聲部合唱的學(xué)習(xí)難度較大，雖然基本完成本課的教學(xué)目的，學(xué)會二部合唱歌曲《送別》，但演唱質(zhì)量有待下節(jié)課繼續(xù)提高。再一個是在保證安全的前提下，如何進行遠程學(xué)習(xí)交流。包括師生間的交流，同學(xué)間的交流以及同行間的交流。

篇二：送行教學(xué)反思

《送行》是李叔同先生20多歲時在日本留學(xué)時所作。全詞緊扣主題，營造了讓人迷醉的意境，充滿了對人生的無奈。

我選擇這首詞是因為是適逢六年級快要畢業(yè)了，比較能調(diào)動學(xué)生的情感。但怎樣比較有效的調(diào)動學(xué)生的情感呢？

首先想到了創(chuàng)設(shè)情境，不過在詩詞教學(xué)中盡可能從詩詞的角度去營造氛圍，于是想到了李白送別孟浩然，留下孤帆遠影；王維送別好友，勸君更盡一杯酒；王昌齡“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，試圖通過這些詩詞句的調(diào)用引導(dǎo)學(xué)生進入一種詩詞的境界，順其自然進入到本詞的教學(xué)中。個人認為比較好的引導(dǎo)了學(xué)生，不過由于本人在朗誦表演等方面才能欠缺，未能通過聲情并茂的述說達到預(yù)設(shè)的效果。

接下來疏通詞句，整體感知詞的大意。引導(dǎo)學(xué)生去讀，讀準確、讀通順，注意詩歌的停頓、大致了解詩歌的內(nèi)容。因為字面意思并不復(fù)雜，因此在此處我主要設(shè)置了幾個問題：詩人在什么地方送別了自己的親友？長亭是什么地方？什么是古道？詩人站在長亭古道，想著親友就要離家萬里，他的心情如何？其實此處一方面在疏通字句，一方面通過朗讀、理解字句，來領(lǐng)悟心情。至于學(xué)生能夠領(lǐng)悟多少，那得看學(xué)生自己的親身經(jīng)歷或者說體驗，所以此處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想自己生活中的經(jīng)歷，以引起共鳴。

相較而言，第二節(jié)更直接，因此引導(dǎo)學(xué)生抓住直接抒發(fā)情感的句子，來誦讀來理解來感悟。抓住句子“天之涯，地之角，知交半零落”，“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒”，抓住詞語“盡”、“濁”，“寒”來細讀詞。

第一小節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住景物來感受別情，進而領(lǐng)會寫法。

雖然我有自己的一些想法，在教學(xué)中也注重一遍一遍的朗讀，但總感覺滿懷的愁緒沒有通過朗讀表達出來，所以朗讀是蒼白的，表情是凝滯的。那種哀而不傷，愁而不悲，魂牽夢繞的離情別意未能如音樂那樣哀婉。