第一篇：《送行》教學設計方案

一.教學目標

1.理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。

2.學習鋪墊、對比的表現手法，懂得它們的作用。

3.激發學生體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。

4.指導學生學會質疑，培養學生獨立閱讀文章的能力。

二.教學重難點

重點：

理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。

激發學生體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。

難點：

指導學生學會質疑，培養學生獨立閱讀文章的能力。

三.教時安排：一課時

四.教學過程

板塊一：啟

同學們，送別親人和朋友是人們的生活中經常經歷的事情，古人還為此寫了不少的著名的詩句，哪位同學能給我們大家背誦一些？

同學們背的挺好，確實讓我們感受到了古人送別時真切的依戀和不舍。其實，今天我要告訴你們的是，關于送別親人和朋友，英國著名的作家比爾博姆卻從不同的視角上，看到了人類內心深處的共同的渴望，下面請同學們和我一起學習他的散文《送行》。

板塊二：讀

請學生速讀課文，要求：

借助資料或相互幫助，疏通重點字詞音義。

體會文中描寫送別場面和作者的態度，在課文標題前加一個修飾性詞語，即：————————的送行，并結合文中具體內容說說加上這一詞語的原因。

板塊三：議

請學生再讀課文，質疑課文，提出自認為有價值的問題，自行作答或者和同學一起討論。

1.指導質疑：

A.找尋關鍵詞句質疑。

所謂“關鍵語句”，是指在文中起重要作用的語句。要抓好以下八種句子的分析：①首句。首句通常是概括全段內容或提示記敘的脈絡；議論文段，首句常常提出分論點或論述范圍；說明文段，首句往往指明對象的某一特征。②中心句。一個語段中，既有中心句，又有支撐句或擴展句、敘述句，分析時要迅速從中抓住中心句。③承轉過渡句。敏銳地抓住這類句子，可以準確把握行文的思路；有時他還有交待敘說中心的任務。④警句。它內涵豐富，寓意深刻，反映了作者認識事物的態度，領悟它的含義，有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的語句，往往寄寓著深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大約孔乙己的確是死了”，表面看似矛盾，實則揭示了主人公悲慘命運的必然性。⑥感情句。（明顯表達作者的喜怒哀樂和褒貶抑揚的句子）。⑦修辭句。（寫景狀物、傳情達意時運用修辭格的句子）。⑧尾句。語段中的尾句或總結上文，或留下余地引人思考，或飽蘸筆墨抒發感情。

B.根據文章結構、寫作方法、語言特色等質疑。

C.質疑的角度？

①所勾畫的詞語含義是什么？有什么表達作用？

②勾畫的詞語能不能用其它的詞語代替或刪除？為什么？

③勾畫的句子有什么含義？與其它句子的關系怎么樣？

④勾畫的句子表現了人物什么心理？說明了什么問題？

⑤文章的結構層次怎么劃分？主要內容怎么概括？

⑥文章表現了什么樣的主題？

⑦文章運用了什么樣的寫作方法？

⑧文章的語言有什么樣的特色？

2.請學生自由質疑，自主或者和他人合作討論作答。

板塊四：講

1.講解學生們質疑了卻沒有解決了的有價值的問題。

2.補充講解學生沒有質疑到的重點問題。

板塊五：練

同學們，下面我請你們看的是一首我們同齡人寫的一首現代詩，內容就是描敘父親送別自己的情景的，我想請同學們齊聲朗誦一下，體會一下，作為寫作的參考。

2.你有沒有給親人朋友送行過？有沒有被親人朋友送行過？請你描敘一下當時的情景或者你當時的發現和感觸。

板塊六：結

同學們，通過比爾博姆的文章《送行》，我們懂得了人其實在內心的最深處對于真切的關心和理解是十分渴望的。人們之間的相互善待和關愛，是一種人情美，而能夠給予他人關心愛護，與人為善更是一種高尚的人性美的體現。

最后我想請同學們齊聲朗誦一下英國文學大師狄更斯的現代詩《別擠了》，再一次感受一下人們對于寬容、善良、真誠的渴望，相信它也能讓你的心靈受到洗滌。

一.學習目標

1.理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。(重點）

2.學習鋪墊、對比的表現手法，懂得它們的作用。

3.體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。（重點）

4.學會質疑，培養獨立閱讀文章的能力。（難點）

二.自學內容

1.收集有關古人送別的詩詞名句。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

勾畫疑難字詞，借助工具書，解決注音釋義。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.體會文中描寫送別場面和作者的態度，在課文標題前加一個修飾性詞語，即：————————的送行，并結合文中具體內容說說加上這一詞語的原因。

4.學習質疑：

A.找尋關鍵詞句質疑。

所謂“關鍵語句”，是指在文中起重要作用的語句。要抓好以下八種句子的分析：①首句。首句通常是概括全段內容或提示記敘的脈絡；議論文段，首句常常提出分論點或論述范圍；說明文段，首句往往指明對象的某一特征。②中心句。一個語段中，既有中心句，又有支撐句或擴展句、敘述句，分析時要迅速從中抓住中心句。③承轉過渡句。敏銳地抓住這類句子，可以準確把握行文的思路；有時他還有交待敘說中心的任務。④警句。它內涵豐富，寓意深刻，反映了作者認識事物的態度，領悟它的含義，有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的語句，往往寄寓著深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大約孔乙己的確是死了”，表面看似矛盾，實則揭示了主人公悲慘命運的必然性。⑥感情句。（明顯表達作者的喜怒哀樂和褒貶抑揚的句子）。⑦修辭句。（寫景狀物、傳情達意時運用修辭格的句子）。⑧尾句。語段中的尾句或總結上文，或留下余地引人思考，或飽蘸筆墨抒發感情。

B.根據文章結構、寫作方法、語言特色等質疑。

C.質疑的角度？

①所勾畫的詞語含義是什么？有什么表達作用？

②勾畫的詞語能不能用其它的詞語代替或刪除？為什么？

③勾畫的句子有什么含義？與其它句子的關系怎么樣？

④勾畫的句子表現了人物什么心理？說明了什么問題？

⑤文章的結構層次怎么劃分？主要內容怎么概括？

⑥文章表現了什么樣的主題？

⑦文章運用了什么樣的寫作方法？

⑧文章的語言有什么樣的特色？

D.提出的質疑：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.疑難問題再記錄

還有哪些疑難問題沒有明白,請記錄：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.寫作練習

你有沒有給親人朋友送行過？有沒有被親人朋友送行過？請你描敘一下當時的情景或者你當時的發現和感觸。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

附一：《送行》作者：佚名

父親站成一輪彎彎的月亮

目視著即將遠行的兒子、書、鑰匙、行李袋父親沒有洗淚為我餞行

只是默默地提著我的行李袋

送了一程

又一程車啟動了

父親吐出兩句話

注意身體

與人和氣車走了

父親依舊立著

凝視道路

默默無言

附二：《別擠了》作者：狄更斯

你，不要擠！世界那么大，它容納得了我，也容納得了你。所有的大門都敞開著，思想的王國是自由的天地。你可以盡情地追求，追求那人間最好的一切。只是你得保證，保證你自己不使別人感受壓抑。不要把善良從心靈深處擠走，更得嚴防丑惡偷偷潛入你心底。給道德以應有的地位，給每一件好事以恰當的鼓勵；讓每一天成為一項嚴峻的記錄，面對著它，你應當問心無愧；給人們生的權利，活的余地，可千萬，千萬別擠！

第二篇：送行教學反思

送行教學反思

篇一：送行>教學反思

《送行》是教科版藝術教材第八冊的一首二聲部合唱歌曲，是李叔同采用 美國人約翰·奧德威的 《夢見家和母親》的旋律填寫的 學堂樂歌。

本節課教學的重點是：學習二部合唱歌曲，體會歌曲所要表達的思想感情，感受多聲部音樂的和諧美。教學難點是：引導學生用個性化的學習加以感受、體驗，唱好二聲部歌曲。

在歌曲的備課中，我遇到了幾個難題。一是怎么樣銜接第一課時的舊知識？每周兩節的音樂課，學生對上一課時的教學內容遺忘較多。音樂是聽覺藝術，是時間藝術，學習過程中的許多問題不容易被發現，難以為下一教學環節的提高提供參照。另一個難題是今天所學的歌曲《送別》創作的年代較遠，怎么讓學生詳細地了解歌曲創作背景，幫助理解歌曲內容，又不占用課堂太多時間？在開展“信息技術與學科教學的優化整合”的課題研究中，我嘗試利用現代信息技術手段，解決教學中的難題，有效實現教學目標，主要體現在：

一、運用信息技術，激活課堂學習

生動形象是現代信息技術賦予教學的一大特點。根據小學生形象思維占主導、活潑好動的年齡特征。我精心制作課件、網頁，直觀地呈現教學內容。在導入歌曲二聲部的學習中，我采用對比欣賞的教學手段。通過對比，幫助學生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技術整合學科技能有效解決二部合唱難點。

教學是一個不斷研究過程，本節課在利用現代信息技術與藝術課程的整合嘗試方面取得一定>收獲，但課堂研究是無止境的，反思本節課教學還存在一些不足的地方：

二、比如二聲部合唱的學習難度較大，雖然基本完成本課的教學目的，學會二部合唱歌曲《送別》，但演唱質量有待下節課繼續提高。再一個是在保證安全的前提下，如何進行遠程學習交流。包括師生間的交流，同學間的交流以及同行間的交流。

篇二：送行教學反思

《送行》是李叔同先生20多歲時在日本留學時所作。全詞緊扣主題，營造了讓人迷醉的意境，充滿了對人生的無奈。

我選擇這首詞是因為是適逢六年級快要畢業了，比較能調動學生的情感。但怎樣比較有效的調動學生的情感呢？

首先想到了創設情境，不過在詩詞教學中盡可能從詩詞的角度去營造氛圍，于是想到了李白送別孟浩然，留下孤帆遠影；王維送別好友，勸君更盡一杯酒；王昌齡“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，試圖通過這些詩詞句的調用引導學生進入一種詩詞的境界，順其自然進入到本詞的教學中。個人認為比較好的引導了學生，不過由于本人在朗誦表演等方面才能欠缺，未能通過聲情并茂的述說達到預設的效果。

接下來疏通詞句，整體感知詞的大意。引導學生去讀，讀準確、讀通順，注意詩歌的停頓、大致了解詩歌的內容。因為字面意思并不復雜，因此在此處我主要設置了幾個問題：詩人在什么地方送別了自己的親友？長亭是什么地方？什么是古道？詩人站在長亭古道，想著親友就要離家萬里，他的心情如何？其實此處一方面在疏通字句，一方面通過朗讀、理解字句，來領悟心情。至于學生能夠領悟多少，那得看學生自己的親身經歷或者說體驗，所以此處引導學生設身處地的想自己生活中的經歷，以引起共鳴。

相較而言，第二節更直接，因此引導學生抓住直接抒發情感的句子，來誦讀來理解來感悟。抓住句子“天之涯，地之角，知交半零落”，“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒”，抓住詞語“盡”、“濁”，“寒”來細讀詞。

第一小節主要引導學生抓住景物來感受別情，進而領會寫法。

雖然我有自己的一些想法，在教學中也注重一遍一遍的朗讀，但總感覺滿懷的愁緒沒有通過朗讀表達出來，所以朗讀是蒼白的，表情是凝滯的。那種哀而不傷，愁而不悲，魂牽夢繞的離情別意未能如音樂那樣哀婉。

第三篇：公開課《送行》教學設計

2017-2018學第二學期蕪湖市無為縣鳳凰橋初中

教學設計（新授課）

課

題：成功

學

科： 語文執教教師：陳正云

執教班級：

九（2）班

課時安排：2 教學目標：

1、整體感知課文，了解文意。

2、通過對細節描寫的分析，理解文中勒羅受雇送別的感情問題。

3、初步理解文章主旨，學會從生活中發現并提取生活哲理。

教學重難點：

1、通過兩種送行場面的對比分析，把握文章的主旨。

2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活深刻思考的問題。

教學準備：

多媒體課件

教學內容：

一、導入新課：【畫面導入，激發興趣】

自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。請同學們來欣賞幾幅送別的畫面。1．第一幅畫面：

當太子丹在易水邊為荊軻送行，高漸離擊筑，荊軻和而歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”這是一種悲壯的送別。2．第二幅畫面：

當一對有情人“君向瀟湘我向秦”時，他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這是一種充滿哀傷的送別。3．第三幅畫面：

當唐代大詩人王勃在路口為好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內存知2017-2018學第二學期蕪湖市無為縣鳳凰橋初中

教學設計（新授課）

己，天涯若比鄰。”這是一種充滿豪情的送別。

這就是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，離情不同，但都十分感人。今天，讓我們走進英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們的送行如何？請同學們把書翻到第九課《送行》。

二、展示課題及學習目標。

ppt投影字詞積累

三、整體感知。

學生自由朗讀課文，ppt展示問題：

1、全文圍繞題目，主要寫了哪兩種送行？

2、這兩種送行在送行目的、送行場面、送行效果等方面有什么不同？

3、你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？（結合課后探究練習四）

四、閱讀品味。

請同學們快速從文章中找到集中描寫兩個送行場面特點的語段。圈畫出文中最能體現兩種送行特點的詞語，并說說作者是怎樣突出這兩個場面特點的?（板書歸納）

明確：借助語言、心理、神態、動作等細節描寫充分展現了我們送別友人的尷尬與滑稽，以及勒羅送別陌生小姐的熱情與感人。

中國古代思想家老子曾說過：“天下大事必作于細。”告訴我們細節決定成敗，要想成功就必須注意細節，而本文的作者也正是抓住了細節描寫才把兩個場面描寫的如此成功。希望同學們在今后的寫作中也能成功運用細節描寫。

五、把握主旨。

職業送行人勒羅送別陌生的美國小姐，顯得情真意切，他的表現恰與我們送別朋友的尷尬局促形成鮮明對比。作者以幽默的筆法調侃生活中的囧事，真正的2017-2018學第二學期蕪湖市無為縣鳳凰橋初中

教學設計（新授課）

送行者反而尷尬，職業的送行者卻能動真情，從而巧妙表現文章主旨——反對繁文縟節，主張真情實感。

六、援疑質理。

觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情；強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間友情的體現。

朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因為我不能像勒羅那樣用多種方式來表達情感。而勒羅是在為一位素不相識的美國小姐送行，是為了工作需要才來送的，那么勒落在送行中有沒有真情呢？

1、勒羅送行美國小姐的過程中的眼淚是不是他真實感情的流露？請說說自己的看法，并說明理由。

2、文章主要表現的是勒羅的真情送行，為什么花了較多的筆墨寫人們虛以應付式的送行？

七、情感驛站。

一次送行，讓我們看到了社會上人與人之間感情的冷漠，同時也讓我們看到了人們對于真實情感的渴望。其實，仔細觀察我們的生活，你會發現，我們生活中并不是沒有真情。

播放視頻《火車站送行》，體會短片中男女主人公真情實感的自然流露。

八、拓展延伸，課堂演練

閱讀《送行》詩，體會詩中表達的情感（崇高的父愛，離別的不舍）。并將其改寫成《送行》的片段。要求：300字左右，用第一人稱寫，注意運用恰當的細節描寫，要著重刻畫父親的形象，表現父愛的偉大。

送 行

父親站成一輪彎彎的月亮/目視著即將遠行的兒子/書/鑰匙/行李袋 父親沒有洗淚為我餞行/只是默默地提著我的行李/送了一程/又一程 車啟動了/父親吐出了兩句話/注意身體/與人和氣 2017-2018學第二學期蕪湖市無為縣鳳凰橋初中

教學設計（新授課）

車走了/父親依舊立著/凝視道路/默默無言

九、小結并布置課后作業

這篇散文蘊含著對生活的深刻思考。在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達，所以常常是事與愿違，會在一些場合出現尷尬，而勒羅受雇表演“送行者”卻表現出令人感動的真情。這種看似不可思議的故事，傳達了人與人交流渴望真情實感的愿望。

送 行

告別了暑假，又迎來了我新學年的開學第一天。勤勞的父親早早就起床，為我的啟程忙開了，一遍又一遍地叮囑我“把鑰匙帶好”，又把我的書和行李袋整理了好幾遍。吃過早飯，我就要出發，父親提著我的行李要送我走，我忙說：“爸，不用了，我又不是第一次出遠門。”父親沒有言語，他佝僂的身軀站成了一輪彎彎的月亮，揚起滿是皺紋的臉，用一種憐愛的目光看著我。我忽然一陣心酸，父親那滄桑的臉，刻滿了他的辛苦和對子女的愛！我沒有再說什么，跟著他出了門。從家里到車站還有長長的一段路，我幾次想讓父親別送我，但話到嘴邊又吞了回去，我分明看到父親滿臉的不舍，就這樣，我們默默地走了一程又一程。終于到了車站，父親忙著把我送上車。車就要出發了，忽然一路上沉默的父親，開口說：“注意身體，與人和氣。”我的眼淚禁不住就要流下來，我忙轉過頭，坐到座位上。車開了，淚水模糊了我的雙眼，我回頭望去，父親依舊彎曲著身體站立在路邊，揚著他的手，許久許久！我的眼淚流滿了雙頰，心里忽然回蕩著那首《父親》“聽聽您的叮矚，我接過了自信，凝望您的目光，我看到了愛心 ??”

第四篇：十三 送行-教學教案

海南省海口市義龍中學 王綏輝 教學目標：

1、學習文中出現的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。

2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。

3、在閱讀課文的過程中發現問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。教學難點:對勒羅受雇送別的感情問題的理解 課時安排:2課時

一、導入新課

同學們有沒有給親人朋友送行過？有沒有接受過親人朋友的送行？在送行親人朋友時，在接受過親人朋友的送行時，你們有什么發現和感觸？誰來說說你們發現和感觸？

（讓學生說說他們在送行親人朋友和接受過親人朋友的送行時的發現和感觸，老師也可以適時談談自己的感觸）

好，下面我們一起來學習英國漫畫家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫眼光看送行的這篇幽默散文《十三送行》。看看漫畫家比爾博姆對送別有什么發現和感觸。名：馬克斯·比爾博姆 地：英國

評：漫畫家、作家 作：《馬克斯·比爾博姆文集》

2、下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務： ①圈劃文中出現的生字詞，結合上下文思考其意思。

②初步感知課文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？

③在閱讀課文的過程中發現了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。

三、檢查學生初讀課文完成任務情況：

1、學習生字

①不諳(ān)世故：不熟悉人情世故。②凄愴(chuàng)：凄涼，悲傷。

③邂(xiè)逅(hòu)：偶然遇見久別的親人、朋友。④不可思議：不可想象，不可理解。⑤溢于言表：感情流露在言辭、表情上。

2、古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發現，善于發問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發現了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。

四、挑生分段朗讀課文，解決學生提出的問題。

(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發、點撥，引導學生從聯系課文內容，聯系生活實際中尋找依據，解決問題)

五、提出下列問題，引導學生理解課文內容： ①散文的題目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認識的美國小姐)②這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？(板書)送行

違反人之常情 卻有良好效果

有良好愿望 卻事與愿違

局促不安

我們送行遠行的朋友 說多余的話(真 情)強作歡顏 感人的表情

勒羅送行陌生的小姐 給予最好的忠告(受 雇)熱切地說

③我的朋友即將起身前往美國，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話話？

④勒羅給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？

⑤對于勒羅在給美國小姐送行過程中的表現，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。

（這是開放性的問題問，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據老師都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯系課文內容，聯系生活實際中引導學生）參考觀點舉例：

1、勒羅的眼淚是他真實感情的流露。首先，從課文中描寫他送行時行動的語句“熱切地說著什么”“他眼里深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人”“又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發現他確實淚水盈盈”可以看出這他真實感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯系生活實際中我們也強以這么認為，人是最富有同情心。從散文提供的情節中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產淚水。

2、勒羅的眼淚不是他真實感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美國小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費，一個為了賺錢目的人送行，當然沒有真實情感流露了；②勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發現他確實淚水盈盈，你認為他流的是什么淚水？)職業性的淚水。

3、勒羅的眼淚是演員進入角色后的真實感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，并且說“沒有感情演不成戲”。演員也常常說這么一名話“進入角色，出不來”在送行過程中，勒羅已經把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來表演，由于“他是優秀演員”，他進入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂女兒在外的日子，于是反復叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現實中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺父女送別”這一出戲中的父親這個角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。

六、學生自由朗讀課文，積累詞語 老師說過“學文如堆沙”。學習一篇課文，不僅要領會課文的內容，而且要掌握積累所學課文中詞句，為今后的讀寫打基礎，下面，請同學們再讀課文，劃出文中的詞語，然后全班交流。

1、學生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語，并挑生讀一讀所劃的詞語。

2、全班學生齊讀256頁詞語表中詞語。

七、小結歸納，總結本課學習內容和學習情況(略)

第五篇：《送行》教案

送 行

贛榆縣初級中學 諶繼蘭

教學目標：

知識與能力

1．圈畫并掌握文中的生字詞。

2．討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。

3．在閱讀課文的過程中發現問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。過程與方法

采用活動法，引領學生通過文中兩種“送行”場面的比較探究，領悟作者的思想，體會文章的意趣。并能在這一過程中發現問題，試著解決問題，以培養學生良好的閱讀習慣和思維能力。

情感態度價值觀

1.理解感情的交流和溝通是人的需要，學習與人交流溝通 2.學習善于從世間百態中發現美好有趣事物的心態。教學重點：

理解感情的交流和溝通是人的需要，學習與人交流溝通 教學難點：

討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。教學方法：

勾畫圈點法 討論啟發法 教學時數：一課時 教學內容和步驟：

一、導入新課【畫面導入，激發興趣】

（多媒體顯示畫面，畫面描述：大雪紛飛，兩位古裝裝束的人正在揮手作別）請同學們根據畫面的意境來為它配上一首我們學過得詩。明確：《白雪歌送武判官歸京》，同學們齊背這首詩。提問：這首詩給我們講到了哪幾種送別的方式？ 明確：朋友餞別與專職送行。

小結：在英國，在作者所處的的那個時代，也有與中國類似的送別友人的方式：餞行與送行。在酒席上的送別，自然親切，令人心情愉快。到此為止就可以了嗎？那時的英國人認為這樣還不夠，為表示對朋友的祝愿，往往還要去車站親自為友人送行，這樣才真誠禮貌。

二、檢查預習給加點字注音 尷尬（）餞行（）邂逅（）熙攘（）．．．．．．．凄愴（）咳嗽（）解聘（）笨拙（）．．．．

三、整體感知

學習方法：勾畫圈點法

1．本文中寫了幾種送別？這些送別發生在什么地方？ 2．送行者和被送行者的關系怎樣的？

3．這些送別各自有怎樣不同的效果和場面？請同學們勾畫出描寫他們在送行過程中的感受和表現的句子

[明確]：違反人之常情 卻有良好效果 有良好愿望 卻事與愿違

我們送行遠行的朋友 局促不安 說多余的話（有真情卻）強作歡顏 勒羅送行陌生的小姐 感人的表情 給予最好的忠告(受雇卻)熱切地說

四、交流互動

學習方法：融入送別的氣氛（播放電影《愛有天意》送別片段幫助同學感受送別氛圍）1．現場調查：假設你是這次送行中的被送行者，你一般說來會希望你是哪種被送行者？為什么？

2．我和老朋友是有感情的，勒羅和美國小姐是沒有深厚的感情的，但我們很痛苦尷尬，他們卻令人羨慕，這說明什么？

明確：第1題的分析：人是怕孤獨的，不喜歡尷尬痛苦的，更多的是希望能與朋友哪怕是素不相識的人獲得感情的交流與溝通，不管是認識的或是不認識的人，都希望能獲得感情的交流與溝通，如果能如此，那常會有幸福快樂感------人是希望獲得感情的交流和溝通的。第2題的分析：交流和溝通是要有一定的技巧的，形式也是相當重要的一部分。

五、拓展延伸

學習方法：舉一反三

1．你讀了這篇文章之后對感情的表達和抒發有了怎樣的體會？請同學們說說，你是怎么和你的父母、老師、朋友交流和溝通感情的。

2．職業送別這一行業是根據當時美國人在英國的孤獨感而產生職業，你能不能舉些類似的例子或者是新出現的職業，來分析一下中國人的心態？你根據人類的某種情感需要能猜測將來會出現什么職業嗎？

六、自主小結

人間需要真情。溝通，從心開始

七、反饋練習

根據你對課文的解讀，請為勒羅寫一段簡單的介紹，使那些不認識他的人了解他，也希望他的生意更加興隆。最后一句是你對他的總體評價。

八、布置作業

1．本課《課時作業》

2．按要求自主學習《給我的孩子們》《臺階》《呼蘭河傳》，探究課后練習。

九、板書設計

送行

我送行活動中的尷尬

人間需要真情

勒羅送行活動中“演出”的精彩