第一篇：《送行》 公開課教學設計

《送行》教學設計

教學目標：

1、整體感知課文，了解文意。

2、通過對細節描寫的分析，理解文中勒羅受雇送別的感情問題。

3、初步理解文章主旨，學會從生活中發現并提取生活哲理。

教學重點：

通過兩種送行場面的對比分析，把握文章的主旨。

教學難點：

討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活深刻思考的問題。

教學過程：

一、導入新課：【畫面導入，激發興趣】

自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。請同學們來欣賞幾幅送別的畫面。1．第一幅畫面：

當太子丹在易水邊為荊軻送行，高漸離擊筑，荊軻和而歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”這是一種悲壯的送別。2．第二幅畫面：

當一對有情人“君向瀟湘我向秦”時，他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這是一種充滿哀傷的送別。3．第三幅畫面：

當唐代大詩人王勃在路口為好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內存知己，天涯若比鄰。”這是一種充滿豪情的送別。

這就是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，離情不同，但都十分感人。今天，讓我們走進英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們的送行如何？請同學們把書翻到第九課《送行》。

二、展示課題及學習目標。

ppt投影字詞積累

三、整體感知。

學生自由朗讀課文，ppt展示問題：

1、全文圍繞題目，主要寫了哪兩種送行？

2、這兩種送行在送行目的、送行場面、送行效果等方面有什么不同？

3、你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？（結合課后探究練習四）

四、閱讀品味。

請同學們快速從文章中找到集中描寫兩個送行場面特點的語段。圈畫出文中最能體現兩種送行特點的詞語，并說說作者是怎樣突出這兩個場面特點的?（板書歸納）

明確：借助語言、心理、神態、動作等細節描寫充分展現了我們送別友人的尷尬與滑稽，以及勒羅送別陌生小姐的熱情與感人。中國古代思想家老子曾說過：“天下大事必作于細。”告訴我們細節決定成敗，要想成功就必須注意細節，而本文的作者也正是抓住了細節描寫才把兩個場面描寫的如此成功。希望同學們在今后的寫作中也能成功運用細節描寫。

五、把握主旨。

職業送行人勒羅送別陌生的美國小姐，顯得情真意切，他的表現恰與我們送別朋友的尷尬局促形成鮮明對比。作者以幽默的筆法調侃生活中的囧事，真正的送行者反而尷尬，職業的送行者卻能動真情，從而巧妙表現文章主旨——反對繁文縟節，主張真情實感。

六、援疑質理。

觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情；強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間友情的體現。

朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因為我不能像勒羅那樣用多種方式來表達情感。而勒羅是在為一位素不相識的美國小姐送行，是為了工作需要才來送的，那么勒落在送行中有沒有真情呢？

1、勒羅送行美國小姐的過程中的眼淚是不是他真實感情的流露？請說說自己的看法，并說明理由。

2、文章主要表現的是勒羅的真情送行，為什么花了較多的筆墨寫人們虛以應付式的送行？

七、情感驛站。

一次送行，讓我們看到了社會上人與人之間感情的冷漠，同時也讓我們看到了人們對于真實情感的渴望。其實，仔細觀察我們的生活，你會發現，我們生活中并不是沒有真情。

播放視頻《火車站送行》，體會短片中男女主人公真情實感的自然流露。

八、拓展延伸，課堂演練

閱讀《送行》詩，體會詩中表達的情感（崇高的父愛，離別的不舍）。并將其改寫成《送行》的片段。要求：300字左右，用第一人稱寫，注意運用恰當的細節描寫，要著重刻畫父親的形象，表現父愛的偉大。

送 行

父親站成一輪彎彎的月亮/目視著即將遠行的兒子/書/鑰匙/行李袋 父親沒有洗淚為我餞行/只是默默地提著我的行李/送了一程/又一程 車啟動了/父親吐出了兩句話/注意身體/與人和氣 車走了/父親依舊立著/凝視道路/默默無言

九、小結并布置課后作業

這篇散文蘊含著對生活的深刻思考。在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達，所以常常是事與愿違，會在一些場合出現尷尬，而勒羅受雇表演“送行者”卻表現出令人感動的真情。這種看似不可思議的故事，傳達了人與人交流渴望真情實感的愿望。

送 行

告別了暑假，又迎來了我新學年的開學第一天。勤勞的父親早早就起床，為我的啟程忙開了，一遍又一遍地叮囑我“把鑰匙帶好”，又把我的書和行李袋整理了好幾遍。吃過早飯，我就要出發，父親提著我的行李要送我走，我忙說：“爸，不用了，我又不是第一次出遠門。”父親沒有言語，他佝僂的身軀站成了一輪彎彎的月亮，揚起滿是皺紋的臉，用一種憐愛的目光看著我。我忽然一陣心酸，父親那滄桑的臉，刻滿了他的辛苦和對子女的愛！我沒有再說什么，跟著他出了門。從家里到車站還有長長的一段路，我幾次想讓父親別送我，但話到嘴邊又吞了回去，我分明看到父親滿臉的不舍，就這樣，我們默默地走了一程又一程。終于到了車站，父親忙著把我送上車。車就要出發了，忽然一路上沉默的父親，開口說：“注意身體，與人和氣。”我的眼淚禁不住就要流下來，我忙轉過頭，坐到座位上。車開了，淚水模糊了我的雙眼，我回頭望去，父親依舊彎曲著身體站立在路邊，揚著他的手，許久許久！我的眼淚流滿了雙頰，心里忽然回蕩著那首《父親》“聽聽您的叮矚，我接過了自信，凝望您的目光，我看到了愛心 ??”

第二篇：公開課《送行》教學設計

2017-2018學第二學期蕪湖市無為縣鳳凰橋初中

教學設計（新授課）

課

題：成功

學

科： 語文執教教師：陳正云

執教班級：

九（2）班

課時安排：2 教學目標：

1、整體感知課文，了解文意。

2、通過對細節描寫的分析，理解文中勒羅受雇送別的感情問題。

3、初步理解文章主旨，學會從生活中發現并提取生活哲理。

教學重難點：

1、通過兩種送行場面的對比分析，把握文章的主旨。

2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活深刻思考的問題。

教學準備：

多媒體課件

教學內容：

一、導入新課：【畫面導入，激發興趣】

自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。請同學們來欣賞幾幅送別的畫面。1．第一幅畫面：

當太子丹在易水邊為荊軻送行，高漸離擊筑，荊軻和而歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”這是一種悲壯的送別。2．第二幅畫面：

當一對有情人“君向瀟湘我向秦”時，他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這是一種充滿哀傷的送別。3．第三幅畫面：

當唐代大詩人王勃在路口為好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內存知2017-2018學第二學期蕪湖市無為縣鳳凰橋初中

教學設計（新授課）

己，天涯若比鄰。”這是一種充滿豪情的送別。

這就是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，離情不同，但都十分感人。今天，讓我們走進英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們的送行如何？請同學們把書翻到第九課《送行》。

二、展示課題及學習目標。

ppt投影字詞積累

三、整體感知。

學生自由朗讀課文，ppt展示問題：

1、全文圍繞題目，主要寫了哪兩種送行？

2、這兩種送行在送行目的、送行場面、送行效果等方面有什么不同？

3、你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？（結合課后探究練習四）

四、閱讀品味。

請同學們快速從文章中找到集中描寫兩個送行場面特點的語段。圈畫出文中最能體現兩種送行特點的詞語，并說說作者是怎樣突出這兩個場面特點的?（板書歸納）

明確：借助語言、心理、神態、動作等細節描寫充分展現了我們送別友人的尷尬與滑稽，以及勒羅送別陌生小姐的熱情與感人。

中國古代思想家老子曾說過：“天下大事必作于細。”告訴我們細節決定成敗，要想成功就必須注意細節，而本文的作者也正是抓住了細節描寫才把兩個場面描寫的如此成功。希望同學們在今后的寫作中也能成功運用細節描寫。

五、把握主旨。

職業送行人勒羅送別陌生的美國小姐，顯得情真意切，他的表現恰與我們送別朋友的尷尬局促形成鮮明對比。作者以幽默的筆法調侃生活中的囧事，真正的2017-2018學第二學期蕪湖市無為縣鳳凰橋初中

教學設計（新授課）

送行者反而尷尬，職業的送行者卻能動真情，從而巧妙表現文章主旨——反對繁文縟節，主張真情實感。

六、援疑質理。

觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情；強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間友情的體現。

朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因為我不能像勒羅那樣用多種方式來表達情感。而勒羅是在為一位素不相識的美國小姐送行，是為了工作需要才來送的，那么勒落在送行中有沒有真情呢？

1、勒羅送行美國小姐的過程中的眼淚是不是他真實感情的流露？請說說自己的看法，并說明理由。

2、文章主要表現的是勒羅的真情送行，為什么花了較多的筆墨寫人們虛以應付式的送行？

七、情感驛站。

一次送行，讓我們看到了社會上人與人之間感情的冷漠，同時也讓我們看到了人們對于真實情感的渴望。其實，仔細觀察我們的生活，你會發現，我們生活中并不是沒有真情。

播放視頻《火車站送行》，體會短片中男女主人公真情實感的自然流露。

八、拓展延伸，課堂演練

閱讀《送行》詩，體會詩中表達的情感（崇高的父愛，離別的不舍）。并將其改寫成《送行》的片段。要求：300字左右，用第一人稱寫，注意運用恰當的細節描寫，要著重刻畫父親的形象，表現父愛的偉大。

送 行

父親站成一輪彎彎的月亮/目視著即將遠行的兒子/書/鑰匙/行李袋 父親沒有洗淚為我餞行/只是默默地提著我的行李/送了一程/又一程 車啟動了/父親吐出了兩句話/注意身體/與人和氣 2017-2018學第二學期蕪湖市無為縣鳳凰橋初中

教學設計（新授課）

車走了/父親依舊立著/凝視道路/默默無言

九、小結并布置課后作業

這篇散文蘊含著對生活的深刻思考。在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達，所以常常是事與愿違，會在一些場合出現尷尬，而勒羅受雇表演“送行者”卻表現出令人感動的真情。這種看似不可思議的故事，傳達了人與人交流渴望真情實感的愿望。

送 行

告別了暑假，又迎來了我新學年的開學第一天。勤勞的父親早早就起床，為我的啟程忙開了，一遍又一遍地叮囑我“把鑰匙帶好”，又把我的書和行李袋整理了好幾遍。吃過早飯，我就要出發，父親提著我的行李要送我走，我忙說：“爸，不用了，我又不是第一次出遠門。”父親沒有言語，他佝僂的身軀站成了一輪彎彎的月亮，揚起滿是皺紋的臉，用一種憐愛的目光看著我。我忽然一陣心酸，父親那滄桑的臉，刻滿了他的辛苦和對子女的愛！我沒有再說什么，跟著他出了門。從家里到車站還有長長的一段路，我幾次想讓父親別送我，但話到嘴邊又吞了回去，我分明看到父親滿臉的不舍，就這樣，我們默默地走了一程又一程。終于到了車站，父親忙著把我送上車。車就要出發了，忽然一路上沉默的父親，開口說：“注意身體，與人和氣。”我的眼淚禁不住就要流下來，我忙轉過頭，坐到座位上。車開了，淚水模糊了我的雙眼，我回頭望去，父親依舊彎曲著身體站立在路邊，揚著他的手，許久許久！我的眼淚流滿了雙頰，心里忽然回蕩著那首《父親》“聽聽您的叮矚，我接過了自信，凝望您的目光，我看到了愛心 ??”

第三篇：《送行》公開課教案

《送行》教案

第一課時

教學目標：

1、積累生字詞，了解有關文學常識；

2、有感情地朗讀課文，培養學生的感知能力和理解能力；

3、在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨。

教學重點：有感情地朗讀課文，整體感知課文，學會發現問題、提出問題并解決問題。

教學難點：在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨，學會從生活中發現并提取生活哲理。

教學內容和過程：

一、導入新課，板書課題

我國從古至今一直有著豐富的送行文化，請同學們背誦古詩中有關送行的詩，然后激疑：這些千古傳誦的送行詩寫得多么情真意切、感人肺腑啊，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？

——這一問題一定會引起同學們強烈的興趣，這樣順勢導入課文學習。

二、預習交流

1．同學們交流本課生字詞，然后教師投影一些生字詞，與同學們相互交流。

2．交流有關文學常識，教師加以補充。

三、朗讀課文，整體感知

1．指名學生分小節有感情地朗讀課文，其他學生聽，并思考下列問題：

（1）初步感知課文內容，了解文中寫了哪些人送行有什么不同？

（2）你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？

（3）在閱讀過程中，你發現了哪些問題請提出來。

2．指名學生評價朗讀，并展示朗讀。

3．學生回答思考題（1），教師板書。

4．學生結合課后練習四分小組討論思考題（２），發現共同之處，初步體會本文主旨

5．讓學生明確本單元的總目標，“疑為學之始”，意在引導學生在閱讀過程中獨立思考，發現問題提出問題并解決問題，由此引出學生對思考題（2）的回答與討論。

（1）通過閱讀讓學生積極提出自己發現的問題，讓同學們共同解決。

（2）（2）讓學生提出的問題進行分類。

（3）分小組選擇一類題，由其它組進行討論，教師巡視，做適當的啟發、點撥。

（4）最后交流討論結果。

四、小結本節課內容

五、布置作業：

1．課后繼續發現問題，同桌之間討論。

2．預習文章刻畫人物的方法，體會文章主旨。

第二課時

教學目標：１．學習本文鋪墊的寫法，并體會其作用。

２．品味文章對勒羅為人送行角色的刻畫，深入理解文章主旨。

３．通過品味語言了解幽默的內涵及作用，學會從中提取生活哲理．。

教學重點：教學目標１、２。

教學難點：教學目標３。

一、復習導入 思考：（１）全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？

（２）這兩種送行在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？

學生自由回答，引出新課的學習。

二、文章寫真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者都能動真情，找出文中刻畫勒羅為人送行的細節的句子，體會勒羅為什么能成功？

（１）學生仔細閱讀勒羅為人送行的段落，勾畫出描寫送行細節的句子。

（２）仔細品味這些句子，體會勒羅表達的是不是真情實感？

（３）討論勒羅的成功說明了什么？深入品味文章主旨。

學生討論解決以上問題，教師補充板書。

三、從文章結構設疑，學習本文鋪墊的寫法及作用。

設疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去？為什么？

學生展開討論，明確鋪墊的手法及作用。

四、學習本文幽默的手法——不動聲色。

（１）通過語言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語言加以體會。

（２）除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。

（３）試想：這種幽默的寫法有什么效果？

學生體會幽默的內涵及表達效果，學會從生活中發現幽默，并從中感悟生活哲理

想一想：你的生活中有哪些有趣、幽默的事物，你從中體會到怎樣的生活哲理

五、小結本文內容。

六、作業： 1.選擇性地完成《學習指導用書》。

2.課外收集幽默性的散文，在同學之間交流。

板書設計：

局促不安

有真情而不懂表達

我們送行的朋友

說多余的話 結果事與愿違 人與人需要溝通

強作歡顏

對比：渴望真情實感

感人的表情 扮演的送行者

勒羅送陌生的小姐 給予最好的忠告

卻能觸動真情

熱情地說

第四篇：公開課教案： 送行

公開課教案

教師：孟國新 班級：12春旅游

時間：2013.9.25.第三、四節 地點：實訓樓403 課題 送行——歡送辭模擬講解 課型

實訓課 教學目標

一、知識與技能目標

能夠熟練獨立做好下列工作：不同團隊歡送辭的編寫、講解。

二、過程與方法目標

整堂課得設計為一次完整得送行服務過程 學生分別扮演不同的角色（地陪、全陪、領隊、游客等）分小組進行演示性教學。

三、情感態度與價值觀

培養服務的意識，不同游客服務有區別 重點

歡送辭的講解 難點

歡送辭的編寫

教學方式

案例導學、情境教學 課時安排

2課時（連堂）教學步驟

一、導入新課

學生上臺講導游詞——歡迎辭、教師點評，引入新課。

二、明確目標 學生活動設計

1、寫歡送辭

歡送辭的內容主要包括：

①回顧旅游活動，感謝大家的合作； ②表達友誼和惜別之情；

③征求旅游者對工作的意見和建議；

④若旅游活動中有不順利或旅游服務如有不盡人意之處，導游人員可借此機會再次向旅游者賠禮道歉；

⑤表達美好祝愿。

2、情景模擬、角色扮演

確定特定的場景，每組由學生分別扮演不同的角色（地陪、全陪、領隊、游客等）。

3、講歡送辭

每組由學生分別扮演不同的角色（地陪、全陪、領隊、游客等），模擬不同的送行場景，以講歡送詞為重點的演示比賽，組間進行評比。評出優勝者并予以獎勵。

4、學生評價、教師點評

教師和學生可以從以下幾方面來評價：

（一）歡送詞寫作：

1、主要內容是否完整；

2、對于不同的團隊有沒有針對性；

3、有沒有靈活性。

（二）角色扮演：

1、是否逼真。

2、是否進入角色。3.串詞是否流暢。

4、考慮是否周到。

（三）歡送詞的講解：

1、是否有針對性。

2、是否流暢。

3、是否完整。

4、服務意識是否表現明顯。課外作業

繼續學習歡送辭的講解。

第五篇：《送行》教學設計方案

一.教學目標

1.理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。

2.學習鋪墊、對比的表現手法，懂得它們的作用。

3.激發學生體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。

4.指導學生學會質疑，培養學生獨立閱讀文章的能力。

二.教學重難點

重點：

理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。

激發學生體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。

難點：

指導學生學會質疑，培養學生獨立閱讀文章的能力。

三.教時安排：一課時

四.教學過程

板塊一：啟

同學們，送別親人和朋友是人們的生活中經常經歷的事情，古人還為此寫了不少的著名的詩句，哪位同學能給我們大家背誦一些？

同學們背的挺好，確實讓我們感受到了古人送別時真切的依戀和不舍。其實，今天我要告訴你們的是，關于送別親人和朋友，英國著名的作家比爾博姆卻從不同的視角上，看到了人類內心深處的共同的渴望，下面請同學們和我一起學習他的散文《送行》。

板塊二：讀

請學生速讀課文，要求：

借助資料或相互幫助，疏通重點字詞音義。

體會文中描寫送別場面和作者的態度，在課文標題前加一個修飾性詞語，即：————————的送行，并結合文中具體內容說說加上這一詞語的原因。

板塊三：議

請學生再讀課文，質疑課文，提出自認為有價值的問題，自行作答或者和同學一起討論。

1.指導質疑：

A.找尋關鍵詞句質疑。

所謂“關鍵語句”，是指在文中起重要作用的語句。要抓好以下八種句子的分析：①首句。首句通常是概括全段內容或提示記敘的脈絡；議論文段，首句常常提出分論點或論述范圍；說明文段，首句往往指明對象的某一特征。②中心句。一個語段中，既有中心句，又有支撐句或擴展句、敘述句，分析時要迅速從中抓住中心句。③承轉過渡句。敏銳地抓住這類句子，可以準確把握行文的思路；有時他還有交待敘說中心的任務。④警句。它內涵豐富，寓意深刻，反映了作者認識事物的態度，領悟它的含義，有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的語句，往往寄寓著深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大約孔乙己的確是死了”，表面看似矛盾，實則揭示了主人公悲慘命運的必然性。⑥感情句。（明顯表達作者的喜怒哀樂和褒貶抑揚的句子）。⑦修辭句。（寫景狀物、傳情達意時運用修辭格的句子）。⑧尾句。語段中的尾句或總結上文，或留下余地引人思考，或飽蘸筆墨抒發感情。

B.根據文章結構、寫作方法、語言特色等質疑。

C.質疑的角度？

①所勾畫的詞語含義是什么？有什么表達作用？

②勾畫的詞語能不能用其它的詞語代替或刪除？為什么？

③勾畫的句子有什么含義？與其它句子的關系怎么樣？

④勾畫的句子表現了人物什么心理？說明了什么問題？

⑤文章的結構層次怎么劃分？主要內容怎么概括？

⑥文章表現了什么樣的主題？

⑦文章運用了什么樣的寫作方法？

⑧文章的語言有什么樣的特色？

2.請學生自由質疑，自主或者和他人合作討論作答。

板塊四：講

1.講解學生們質疑了卻沒有解決了的有價值的問題。

2.補充講解學生沒有質疑到的重點問題。

板塊五：練

同學們，下面我請你們看的是一首我們同齡人寫的一首現代詩，內容就是描敘父親送別自己的情景的，我想請同學們齊聲朗誦一下，體會一下，作為寫作的參考。

2.你有沒有給親人朋友送行過？有沒有被親人朋友送行過？請你描敘一下當時的情景或者你當時的發現和感觸。

板塊六：結

同學們，通過比爾博姆的文章《送行》，我們懂得了人其實在內心的最深處對于真切的關心和理解是十分渴望的。人們之間的相互善待和關愛，是一種人情美，而能夠給予他人關心愛護，與人為善更是一種高尚的人性美的體現。

最后我想請同學們齊聲朗誦一下英國文學大師狄更斯的現代詩《別擠了》，再一次感受一下人們對于寬容、善良、真誠的渴望，相信它也能讓你的心靈受到洗滌。

一.學習目標

1.理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。(重點）

2.學習鋪墊、對比的表現手法，懂得它們的作用。

3.體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。（重點）

4.學會質疑，培養獨立閱讀文章的能力。（難點）

二.自學內容

1.收集有關古人送別的詩詞名句。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

勾畫疑難字詞，借助工具書，解決注音釋義。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.體會文中描寫送別場面和作者的態度，在課文標題前加一個修飾性詞語，即：————————的送行，并結合文中具體內容說說加上這一詞語的原因。

4.學習質疑：

A.找尋關鍵詞句質疑。

所謂“關鍵語句”，是指在文中起重要作用的語句。要抓好以下八種句子的分析：①首句。首句通常是概括全段內容或提示記敘的脈絡；議論文段，首句常常提出分論點或論述范圍；說明文段，首句往往指明對象的某一特征。②中心句。一個語段中，既有中心句，又有支撐句或擴展句、敘述句，分析時要迅速從中抓住中心句。③承轉過渡句。敏銳地抓住這類句子，可以準確把握行文的思路；有時他還有交待敘說中心的任務。④警句。它內涵豐富，寓意深刻，反映了作者認識事物的態度，領悟它的含義，有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的語句，往往寄寓著深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大約孔乙己的確是死了”，表面看似矛盾，實則揭示了主人公悲慘命運的必然性。⑥感情句。（明顯表達作者的喜怒哀樂和褒貶抑揚的句子）。⑦修辭句。（寫景狀物、傳情達意時運用修辭格的句子）。⑧尾句。語段中的尾句或總結上文，或留下余地引人思考，或飽蘸筆墨抒發感情。

B.根據文章結構、寫作方法、語言特色等質疑。

C.質疑的角度？

①所勾畫的詞語含義是什么？有什么表達作用？

②勾畫的詞語能不能用其它的詞語代替或刪除？為什么？

③勾畫的句子有什么含義？與其它句子的關系怎么樣？

④勾畫的句子表現了人物什么心理？說明了什么問題？

⑤文章的結構層次怎么劃分？主要內容怎么概括？

⑥文章表現了什么樣的主題？

⑦文章運用了什么樣的寫作方法？

⑧文章的語言有什么樣的特色？

D.提出的質疑：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.疑難問題再記錄

還有哪些疑難問題沒有明白,請記錄：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.寫作練習

你有沒有給親人朋友送行過？有沒有被親人朋友送行過？請你描敘一下當時的情景或者你當時的發現和感觸。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

附一：《送行》作者：佚名

父親站成一輪彎彎的月亮

目視著即將遠行的兒子、書、鑰匙、行李袋父親沒有洗淚為我餞行

只是默默地提著我的行李袋

送了一程

又一程車啟動了

父親吐出兩句話

注意身體

與人和氣車走了

父親依舊立著

凝視道路

默默無言

附二：《別擠了》作者：狄更斯

你，不要擠！世界那么大，它容納得了我，也容納得了你。所有的大門都敞開著，思想的王國是自由的天地。你可以盡情地追求，追求那人間最好的一切。只是你得保證，保證你自己不使別人感受壓抑。不要把善良從心靈深處擠走，更得嚴防丑惡偷偷潛入你心底。給道德以應有的地位，給每一件好事以恰當的鼓勵；讓每一天成為一項嚴峻的記錄，面對著它，你應當問心無愧；給人們生的權利，活的余地，可千萬，千萬別擠！