第一篇：美麗的風箏教案--

美麗的風箏

活動設計：

通過引導幼兒觀察不通風箏的顏色和圖案，感受風箏的美，激發設計風箏的欲望，活動結束師生共同欣賞自己設計的風箏，活動延伸帶幼兒到戶外放風箏充分感受放風箏的樂趣?；顒幽繕耍?/p>

1.引導幼兒初步感受風箏的對稱美。

2.啟發幼兒大膽想象、創造，運用多種材料裝飾風箏面。

3.使幼兒體驗到成功的喜悅?；顒訙蕚洌?/p>

1.教室里布置“風箏展”，課前帶幼兒參觀、欣賞過各種風箏，了解風箏的基本特征。

2.幼兒課前已經知道并練習過用不同的方法剪出兩個一樣的圖形。

3.教師制作好的風箏面若干，一只采用的裝飾材料顏色和馬夾袋底色差不多;一只圖案排列比較凌亂，分布不均勻;還有一只顏色深淺搭配清晰，圖案分布均勻。4.人手一只馬夾袋、剪刀、膠水。

5.每組放有各種彩紙(皺紋紙、自粘紙、手工紙、泡沫紙);剪好的幾何圖形若干;幾支鉛筆?；顒舆^程：

一、帶幼兒進教室，自由欣賞各種風箏。(3分鐘)1.幼兒自由欣賞各種風箏。

教師引導語：“哇!這么多的風箏，我們一起來看看!” 2.幼兒自由的和同伴交流，教師在旁傾聽。(如有幼兒提到喜歡風箏對稱的話，就請他在集體面前說說，可直接引出下一個環節)教師引導語：請和你的好朋友說說你喜歡那個風箏?為什么喜歡它?

二、引導幼兒感受風箏的對稱美。(5分鐘)過渡語：小朋友剛才都找到了自己喜歡的風箏，徐老師這里也有一只我喜歡的風箏。

1.出示一只圖案對稱的風箏。

教師引導語：你們覺得它怎么樣?(幼兒自由發表意見)2.引導幼兒感受這只風箏的左邊和右邊的形狀和圖案都是一樣的。

教師引導語：請小朋友看看這只風箏左邊的翅膀和右邊的翅膀，你發現了什么?翅膀上的圖案呢?『一樣在哪里?(引導

幼兒說出圖案的大小、顏色、形狀和位置都是一樣的，還是教師直接說出比較好)』

三、幼兒討論如何裝飾風箏面。(15-20分鐘)教師引導語：這些風箏真漂亮，我們也來做一只漂亮的風箏好嗎?

1.教師出示制作好的幾只風箏面，請幼兒比較怎樣裝飾可能最好看。

教師引導語：

(1)你最喜歡哪只風箏?為什么?(引導幼兒觀察比較，三只風箏的優點和缺點)

(2)怎樣才能剪出兩個一樣的圖形。

四、幼兒制作風箏面。

教師引導語：請小朋友用自己喜歡的彩紙剪出各種漂亮的圖形把自己的風箏裝飾的最漂亮。(原本我設想要用舊圖書、掛歷紙，但是如果要求幼兒對稱裝飾的話，只能用各種紙了)

1.幼兒做到一半時，教師可請幾位能力強一點的幼兒，用鉛筆畫自己喜歡的圖案進行剪貼。

2.做的快的幼兒可以幫助做的慢的幼兒。

3.請客人老師幫助幼兒一起把線系在風箏上。(馬夾帶的拎手上)

五、帶幼兒去放風箏。(沒有做好的幼兒可以繼續做)(2分鐘)

第二篇：美術教案《美麗的風箏》

美術教案：我為風箏穿花衣

王娟

活動目標 ：

1.了解認識農民畫，并欣賞美麗的裝飾圖案。2.能用自己喜歡的圖案裝飾風箏。

3.激發幼兒熱愛民間藝術、熱愛家鄉的情感。重點難點：

重點：引導幼兒觀察農民畫，了解農民畫的特點。難點：引導幼兒把春天的景色畫出來裝飾風箏。活動準備：

1．農民畫《風箏》、《春天》的PPT。2．示范繪畫微課 3.彩色記號筆。活動過程：

一、謎語導入：

教師：天上一只鳥，用線拴得牢，不怕大風吹，就怕細雨飄?！庇變海骸帮L箏。”

二、欣賞農民畫PPT

1．引導孩子仔細觀察風箏，提問：這個風箏和我們平時看到的有什么不一樣？引出農民畫的特點，畫面豐富，造型夸張，顏色鮮艷。把人們對美好生活的向往畫了出來。2.引導幼兒仔細觀察風箏身上美麗的圖案，提問：這種花紋是什么樣的？你在生活中見到過這種美麗的風箏嗎？

3.教師講故事：“一年一度的風箏選美開始了，風箏想要選美，可是它沒有花花衣很不開心，這天，它看到了一個小村莊，被這美麗的春景深深的迷住了?！苯處熣故娟P于春天的農民畫。引導幼兒仔細觀察畫面上有什么。

4.教師：“風箏想，如果小朋友能把這美麗的春景畫出來，做成漂亮的花花衣，那我肯定比賽得第一。小朋友愿意幫忙嗎？”

5.觀看教師示范作畫視頻。

三、幼兒作畫：給風箏穿花衣

教師巡回指導。

四、作品欣賞

教師評價一個幼兒作品，再請兩位幼兒把自己的作品內容講給大家聽。

五、結束活動

教師：“風箏穿上小朋友們制作的花花衣，比賽得第一，真的好神氣，它大聲的說謝謝你，謝謝你。它希望小朋友能用眼睛多觀察我們周圍美麗的景色，用手中的畫筆畫出來。下面，我們陪著風箏領獎去吧！” 延伸活動：

建議家長在周末多帶孩子去戶外踏青，放風箏，欣賞美麗的風景。

第三篇：大班主題教案：美麗的風箏

活動目標：

1.在欣賞風箏造型、色彩的基礎上，創造性地設計風箏圖案。2.初步了解風箏的基本制作過程，激發自制風箏的愿望。

活動過程： 1.激發制作的愿望。

①在《三月三》的音樂聲中，欣賞各種風箏，自由交流。②重點觀察風箏的造型及色彩。③討論:我想設計的風箏。

2.繪制風箏圖案。

①討論如何制作左右對稱的風箏。

②共同小結有益的學習經驗，如先畫后剪、疊放印輪廓等。③幼兒繪制風箏，教師巡回指導。

3.欣賞作品。

①展示繪制好的風箏面，介紹風箏名稱、繪制方法等。②互評同伴作品，表述自己喜歡的原因，或提出修改建議。

活動效果：

在風箏活動中幼兒感受到民族文化熏陶，滋長民族自豪感，激活幼兒和家長的創作靈感。幼兒通過觀看演出、調查與訪問、交流與討論、共同制作等多種活動形式，引導幼兒在與同伴、教師、家人和民間藝人的互動中，不斷建構豐富的知識、經驗，獲得豐富的審美體驗，促進幼兒語言表達能力、創造能力、探究能力、思維能力、合作能力等發展，培養幼兒自主、獨立、勇于挑戰困難的精神。

這是一個由幼兒引發的活動，由于對風箏感興趣，因此他們在整個活動中都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風箏的制作和放飛。從發現問題到解決問題，從失敗到成功，他們始終在輕松愉快的氛圍中學習。在主動的學習中探索，在自由的探索中發現。活動中幼兒體驗到了從失敗到成功的快樂和滿足！

第四篇：教案：美麗的風箏

教案：美麗的風箏

李彬

上海美墅幼兒園

設計思路：

在進行探究類主題時，遵循以下幾個原則： 1.選題貼近幼兒生活。

根據《走進春天》的一級主題活動，這次選擇的主題為《美麗的風箏》,針對幼兒看到春天人們在戶外遠足、踏青時放飛風箏而產生的探究興趣。主題既貼近幼兒的生活，也是幼兒關注的熱點。2．活動內容能滿足幼兒探索的特點，“自己發現問題”、“自己解決問題”的能力?！睹利惖娘L箏》中所涉及的風箏的骨架、風箏的面都是幼兒平常生活中常見的，也比較容易通過繪畫、制作表達自己的想法，是適合幼兒進行的一個主題內容。

3．通過多種形式的活動，激發幼兒表達自己的設想、自己的需要。

《美麗的風箏》內容有幼兒、家長和教師一起收集的資料、有幼兒放風箏的活動。通過介紹自己帶來的風箏和多媒體展示的風箏展，這其中有機地將了文字、數學的歸類等內容整合在了一起，并形象地呈現給孩子一個豐富、有趣的經驗基礎，為孩子設計風箏創造了一個良好的機會。4．引導孩子主動探究，親歷發現過程。

在放飛風箏的基礎上引導幼兒對風箏的結構進行探索，給孩子足夠的時間，讓孩子帶著疑問，按自己的想法去主動探索，驗證自己的想法和假設是否正確。

教案：

一、教學目標

1、通過收集，展示風箏，了解風箏是我國傳統的民間藝術之一，激發幼兒參與欣賞的興趣，能初步欣賞和感受風箏的美。

2．激發幼兒在欣賞風箏的過程中產生放風箏的欲望。

二、教學準備

幼兒收集的風箏、PPT風箏的圖片

三、教學過程

1、幼兒介紹自己收集來的各種風箏。

2、欣賞各種風箏作品（播放PPT）（1）猜猜每幅作品所反映的內容。（2）引導幼兒欣賞作品的色彩和形象的美，表達自己的感受。

3、通過提問來引導幼兒欣賞風箏展，并進行歸類。（1）幼兒自由欣賞，討論：這些風箏作品有什么不同？

（2）出示色彩和形狀不同的風箏，引導幼兒欣賞，感受其不同的形狀美。小結：原來風箏的形狀、顏色有許多，骨架也是各不相同的，但它們都是對稱的。

4．放風箏

（1）你們帶來的這些風箏真漂亮，現在我們一起去放風箏，好嗎？玩的時候要想辦法讓你的風箏飛起來。（幼兒自由放風箏）

（2）交流：你的風箏是怎么飛起來的？（就幼兒在放風箏中出現的問題進行討論，學習正確的方法。）

師提問，幼兒討論：他們幾個人誰的風箏放得好？誰的風箏沒有飛起來，為什么沒放起來？怎樣才能讓風箏飛上去？

小結：起跑前，一只手臂伸直上舉，放出一段線，抓牢線。快速奔跑，讓風速將風箏托起。

（3）幼兒再次放風箏，師觀察幼兒的活動情況。

提問：剛才在放風箏時你有什么新的發現？（風箏飛得高低不同）

第五篇：《風箏》教案

《風箏》優秀教學設計

教學目標：① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。2．教學重難點本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。3．課時安排及目標內容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。課前準備：

學生：①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。教師：

①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。

六、教學步驟：第一課

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：風 箏 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶(yuán)〈二〉猜一猜。下面這首詩是清·吳友如的一首題畫詩，猜一猜描寫的是一項怎樣的活動： 只憑風力健，不加羽毛豐。紅線凌空去，清云有路通。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。

（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）

（四）自主質疑，合作探究。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。

（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）布置作業，課外拓展。（1）網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。（2）準備課后練習一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

師生與作品對話：（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問題情境一]：

1、“我” 見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天?，F在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？ [板書] “我”：嫌惡 小兄弟：喜歡

2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？ ——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？ 答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？（自主探究，各抒己見。）

[教師小結]：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？（提示學生結合語境思考與討論。）

[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗反思，合作表演。

學生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。師生與作者對話：

（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。）

（2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。（4）主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

（四）課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（板書）

（2）教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情？

（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

附：板書設計

七、教學評價：

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，而且又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，自主質疑，再合作探究一個個局部性問題，最后引導學生多角度、有創意地理解全文主旨，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，課堂活動形式多樣，師生共同參與，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。