第一篇：《風箏》教案

《風箏》教案

學習目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3、練習查閱課外資料，初步培養學生搜集整理信息的能力。

4、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。學習重點：

引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

學習難點：

引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

學習方法：

搜集資料、創設情境、合作交流。學習時間： 兩課時 學習過程：

第一課時

一、激趣導入，情境再現

1、回憶放風箏的情景。

同學們，你們放過風箏嗎？誰來說說是怎么放風箏的？其中放風箏的時候還發生了哪些有趣或難忘的事情？（重點引導他們說動作和當時的心情）

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想，課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

2、根據學生的自由述說，相機反饋，總結概括板書：做風箏、放風箏、找

/ 4 風箏。（引導學生用簡單的語言來歸納概括。）

三、朗讀課文，體驗情感

1、默讀思考：你認為做、放、找哪一部分最有趣？

2、小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

3、全班交流。

4、聯系自己放風箏時的情景，說說哪些部分的情景感受和你最相似，并試著有感情地讀一讀。

（1）指名讀。

（2）說說自己是帶著怎樣的心情讀的。（3）學生評價，教師小結。（4）有相同經歷感受的同學齊讀。

四、課堂練習

把你喜歡的句子抄下來。

第二課時

一、談話導入

二、抓住重點詞句，品味課文，體會心情的變化

1、感悟做風箏的樂趣。

（1）男同學有感情地朗讀課文第二自然段，女同學傾聽，比比誰更認真。（2）通過朗讀和傾聽，你明白了什么？還有哪些不懂的地方？（3）師生合作解決下列問題：

①“憧憬”的意思，幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后，該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

誰能用“憧憬”說一句話。

②“依”的認讀及“依然”的意思。（用換詞法“仍然”，或聯系上下文理解。）③為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

（4）感情朗讀，假設你就是課文中的孩子。（指導讀出“快活”的心情，強調“依然”。）

指名讀，挑戰讀，再指名讀，齊讀。

/ 4

2、感悟放風箏的樂趣。

（1）輕聲讀課文，找出你最喜歡的句子。

（2）哪些詞語體現了放風箏的動作？（托、牽、跑、叫）哪些句子最能體現我們當時的心情？

（3）出示重點句：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑?！?/p>

①你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時“快活”的心情？（板書：拼命）

②想象一下當時我們會喊些什么？ ③感情朗讀，讀出“快活”的心情。指名讀，挑戰讀，再指名讀，齊讀。

3、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

（1）自由朗讀課文描寫找風箏的部分，找一找哪些句子最能體現找風箏的心情。

（2）學生分別找出以下三句話，教師用幻燈片出示：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

（3）學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。（4）找出最能表現當時心情的詞語。（板書：大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣）

理解“垂頭喪氣”（可讓學生表演），相機指導“喪”字，注意“喪”是平舌音，“喪”字下面沒有一撇。

（5）指名讀，教師范讀，再挑戰讀，齊讀。

（6）小組討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

三、識字寫字

1、出示課后橫線上要求會認的5個生字。它們都是你的朋友了嗎？誰來當小老師，教大家讀一讀。（提示：“磨坊”在本課都是多音字）

2、出示課后田字格中要求會寫的12個生字。

/ 4 你認為哪些字最難寫，誰來幫助他？

四、鞏固練習

打開“基礎訓練-《風箏》和閱讀訓練-《風箏》”，一起來闖關吧！

五、拓展活動

1、交流資料。

同學們，學了《風箏》這篇課文，你們知道“風箏”這個稱呼究竟是怎么來的嗎？你還知道哪些有關風箏的知識？（檢查學生搜集資料的情況和學生對資料袋的學習情況。）

2、引導學生回憶古詩《村居》，并背誦。

六、課后作業

1、把自己玩耍、活動時的心情告訴大家，寫一寫。

2、你還知道哪些描寫心情的詞語，互相交流一下。

/ 4

第二篇：《風箏》教案

《風箏》優秀教學設計

教學目標：① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。2．教學重難點本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。3．課時安排及目標內容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。課前準備：

學生：①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。教師：

①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。

六、教學步驟：第一課

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：風 箏 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶(yuán)〈二〉猜一猜。下面這首詩是清·吳友如的一首題畫詩，猜一猜描寫的是一項怎樣的活動： 只憑風力健，不加羽毛豐。紅線凌空去，清云有路通。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。

（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）

（四）自主質疑，合作探究。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。

（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）布置作業，課外拓展。（1）網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。（2）準備課后練習一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

師生與作品對話：（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問題情境一]：

1、“我” 見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天?，F在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？ [板書] “我”：嫌惡 小兄弟：喜歡

2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？ ——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？ 答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？（自主探究，各抒己見。）

[教師小結]：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？（提示學生結合語境思考與討論。）

[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗反思，合作表演。

學生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。師生與作者對話：

（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。）

（2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。（4）主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

（四）課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（板書）

（2）教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情？

（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

附：板書設計

七、教學評價：

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，而且又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，自主質疑，再合作探究一個個局部性問題，最后引導學生多角度、有創意地理解全文主旨，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，課堂活動形式多樣，師生共同參與，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

第三篇：風箏教案

《風箏》教案

新課導入 紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打四圍。

五色羅裙風擺動，好將蝴蝶斗春歸。--清 鄭板橋《懷濰縣》教師提問:同學們，你們喜歡放風箏嗎？

引入正題：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。

教材分析

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。教學目標

1、知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。

2、能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。

3、德育目標：學習魯迅嚴于自省，知錯就改的可貴精神。教學重難點

1、重點：整體感知課文，多角度理解課文的內容，了解課文的批判性。

2、難點：感悟親情，了解科學的教育思想，學習魯迅的反思自省精神。

教學設想

它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以教學中要多角度、有創意地理解課文。同時這是七年級學生入學首次接觸魯迅先生的文章，缺乏必要的知識準備，因此教學中要培養學生的自學能力，善于發現問題、敢于提出問題，通過朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境法來啟迪思考。

教學過程

一、課文提示

１、魯迅，原名周樹人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》《野草》，雜文集《墳》《南腔北調集》等。比較著名的作品有小說《狂人日記》《阿Ｑ正傳》《祝?！贰犊滓壹骸贰豆枢l》《藥》等。

2、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

二、朗讀課文，要求學生讀準字音，辨明字形及詞義。

三、詞語積累

1、伶仃língdīng 憔悴qiáocuì 訣ju? 漾yàng 嫌惡xiánwù 蟹xia 詣yì 墮du?

2、解釋下面的詞語。

恍然大悟苦心孤詣塵封肅殺傲然可鄙

四、理解課文

1、學生默讀課文，就“這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？全

文可分為幾部分？”等問題小組內部交流。

2、本文可分為三個部分

第一部分（1、2段)，由北京的冬天景象引出對故鄉春天的描寫。

第二部分(3—10段)，敘述故鄉“風箏事件”的經過。

第三部分（11、12段)，由故鄉的春天再回到北京現實的冬天，照應開頭。

3、本文敘述了一個怎樣的故事？

（文章寫“我”認為放風箏“沒出息”不許弟弟放風箏，一天弟弟偷偷躲著做風箏而被“我”發現，“我”粗暴地將弟弟做的風箏踏毀了。多年后，“我”認識到這是對弟弟“精神的虐殺”，想補救，可是一直沒有實現。）

4、“我”為什么不許弟弟放風箏，甚至踏毀弟弟偷偷做的風箏？

（因為“我”認為放風箏是“沒出息孩子的玩藝”，所以作為兄長的“我”有責任管教樂此不疲的弟弟，甚至將弟弟偷偷做的風箏“折斷”、“踏扁”。）５、為什么不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

（因為玩耍是兒童的天性，而“我”不許弟弟放風箏，甚至粗暴地毀滅弟弟做的風箏，這是“我”把自己的意志強加在弟弟身上，剝奪了弟弟精神上的快樂，毀滅了弟弟的天性。）

6、找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。

相關的句子有：（1）他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；（2）他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍??”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

7、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？

（指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。）

8、如何理解“精神的虐殺”？

（從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的）

9、作者為什么總想補過？那心為什么”只是很重很重地墮著”？

(“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息?，F在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。)

10待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

（小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。）11末段的語句如何理解？

（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。）

五 課堂總結

文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

六 課文中心思想 1.表現出魯迅與兄弟的手足之情，不讓小弟放風箏，為小弟著想，討小弟寬恕。

2.批判封建教育制度制度。

3.寫出魯迅的自省精神。

4.魯迅堆笑地受到精神虐殺卻毫無怨恨的深沉的感慨。

5.寫出游戲對兒童的意義

七 擴展聯系

讀了這篇文章，我相信我們大家的心情一定不會平靜，小弟那生性可憐的模樣在我們的腦海里不斷閃現，假如你是文中的小弟你又想對哥哥說些什呢？

八 總結

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。希望大家課后能夠繼續感悟。

九 課后作業

寫一篇關于回憶的作文（500字左右）

第四篇：《風箏》教案

21.風箏` ○教學目標

①知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。②過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性?！鸾虒W重點

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。○課時安排

兩課時 ○課前準備

學生

①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或 句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準 備與同學們交流。

教師

①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教 學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

第一課時

○教學內容

整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情?！鸾虒W設計

整體感知 ①導人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在 誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周 樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像 一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一 起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。板書課題并出示目標。②檢查預習

教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽 讀中思考問題。③質疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事 隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的 虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感 情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。[教師小結] 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精 神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀 的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感 知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

自主質疑，合作探究

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同 意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下 去。做到面向全體學生，關注個體差別。(可請學生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)

②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶 放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？ 師生討論后，教師加以評述。[教師小結] 作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在 “春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中 春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾 分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

布置作業

①精讀課文，再提問題，繼續研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情? 繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。)I導入

上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意 義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后 悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還 能感悟些什么?本節課 繼續研讀課文。精讀課文

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’ 交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知，同時布置思考問題準備

在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組 之間相

互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如 下問題))：合作探究

學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組 第一組：

O從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫 的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書 中插圖體會)e文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說 說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小 兄弟是怎樣的 處境? O這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。O通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。[教師小結] 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是 一個野蠻

粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱 含著深深的

1自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。大屏幕投影出示問題

O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? e從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題? 曠我，J瞳得游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么? O待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而 覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? 教師小結：

作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是 好的就原

諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久 遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人 是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)大屏幕投影出示問題

O為什么說“悲哀”是無可把握的? e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學生四人小組討論、交流，教師點撥。r教師小結

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨； “我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲 哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被 愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而 被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔 恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍 然可以從中得到極大的教育意義。體驗拓展

O請學生根據練習三準備的作業在全班交流。

@文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許 多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)r教師小結 《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深 刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟 最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學小結

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定 的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感 知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導 學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的 感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱 讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣 的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。點 評

本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：

一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文 章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親 情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在 教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思 想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成 正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學 生選擇適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發 展，個性得到發展。

第五篇：風箏教案

《風 箏》教 案

教學目的

1．通過課文分析，使學生了解舊中國封建倫理道德、粗暴的教育方法對兒童身心的束縛和摧殘，了解魯迅敢于與舊傳統觀念徹底決裂，嚴于解剖自己的革命精神；

2．通過朗讀、串講使學生理解、掌握課文中部分詞語；理解幾組近義詞及語法復雜的句子，領會本文生動、凝煉、富有感染力的語言特點；

3．背誦第四自然段，了解寫人物常用的幾種方法：形象描寫、心理描寫，行動描寫，以《家庭教育一例》為題，進行一次寫人物練習；

4．了解本文倒敘及層層照應的結構特點，要求模仿本文的倒敘方法，寫一篇以《童年回憶》為題的回憶性記敘文。

教學時數：五課時

第一課時

（一）教學重點及方法：

1．朗讀：在課前預習的基礎上先由學生試讀，再由教師范讀。2．字詞句教學：

（1)會讀：

輕聲：風箏 蜈蚣

異讀：模(mú)樣 照應(yìng)嫌惡（wù）

兒化音：玩藝兒(2)會講：肅殺 瘦得不堪 笑柄 可鄙 瑟縮 苦心弧詣 擲 傲然 絕望 虐殺 寬恕 寒威

(3)會用：打成一片 恍然大悟(4)理解近義詞的細微區別：

1浮動 蕩漾 ○2點綴 裝飾 ○3輕松 寬松 ○4訣別 逝去 ○5毫不憶及全然忘卻

○(5)理解語法復雜的句子：

a“禿樹枝丫叉于晴朗的天空中”。

b“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天”。

c“我??很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝”。d“二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕”。

（二）教學難點的處理：

上述語法比較復雜的句子，必須避開語法概念，用簡便的方法使同學理解?？梢酝ㄟ^教師有語氣的朗讀，使學生正確理解難句的結構特點。如“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天”，重點晦放在“故鄉”和“春天”上，讀到這兩個詞，聲音應提高和放慢。再如“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝”，“很憤怒”應重讀，在接下邊的賓語之前，應稍有停頓，“他”字應把音拖長以示“憤怒”的對象，“瞞”和“偷”也應重讀，以示他的“過錯”。還可以從難句所表述的關系上啟發提問學生，仍以上面難句為例，啟發同學： 我”所向往的“春天”是哪里的春天？是怎樣的春天？ 我”因為什么“很憤怒”？“我”認為“他”的過錯是什么？

第二課時

（一）教學重點及方法：

1．明確記敘文按時間關系組織材料的幾種方法：順序、倒敘、插敘。2.引導學生分析本文結構特點：(1)標出自然段的數序。(2)從第幾段開始倒敘？

(3)倒敘部分有幾層意思？根據什么劃分的層次？

(4)第二段從“我現在在哪里呢？”到段末，在文章結構上起什么作用？第十二段在文章結構上起什么作用？ 3．結構特點小結：

(1)沿第一段提出的“驚異和悲哀”這兩條線索，倒敘部分有“驚異和悲哀”．這兩層意思。

(2)每層倒敘的末尾都聯系現實，照應開頭，形成層層照應。(二)教學難點的處理：

小結結構特點后，可以板書圖示，以加深印象：

第三課時

（一）教學重點及方法：

1.引導學生分析第一、二自然段——兩幅風箏圖：(1)兩幅風箏圖，畫面上各有哪些景物？(2)兩幅畫面各呈現什么色彩？

(3)兩幅畫面的色調有何不同？有何象征意義？(4)小結：

北方冬季風箏圖——

畫面景物：積雪、禿樹枝丫叉于天空、遠處一二風箏浮動

色彩：雪白 灰黑

色調：暗淡 冷清蕭條 毫無生氣

象征：北洋軍閥統治的黑暗

故鄉春二月風箏圖——

畫面景物：楊柳發芽 山桃吐營 蟹風箏 蜈蚣風箏 瓦片風箏

色彩：新綠 粉紅 淡黑 嫩藍

色調：鮮明 春意盎然 生氣勃勃

象征：“我”所向往的光明和美好

2．講述《風箏》一文的社會背景，使同學進一步了解魯迅描繪這兩幅風箏圖的深刻含義：揭露北洋軍閥的黑暗統治，表達作者感受的沉悶、重壓、以及在黑暗中向往光明美好的心情。

（二）教學難點的處理：

關于一九二五年社會背景介紹，可簡要地講述兩點：

1．講明段祺瑞反動政府實行高壓政策，殘酷鎮壓人民群眾的反帝愛國運動，使學生對“四面都還是嚴冬的肅殺”一句，有具體化的了解。

2．講明當時掀起讀經復古逆流，以鞏固軍閥政府黑暗統治的用心，使同學了解本文選擇題材具有針對性和戰斗性。

第四課時

（一）教學重點及方法：

引導學生分析第三、四自然段——精神虐殺的一幕：

1.我”不喜歡風箏的原因是什么？這句話背后還有什么內容？ 2．作者怎樣描寫弟弟對風箏的喜愛？

3．作者怎樣描寫“我”發現弟弟制作風箏時的心理和行動？

4．怎樣認識弟弟是封建教育、封建倫理道德的受害者？怎樣認識“我”這一形象？ 5．小結：使同學了解作者具體細致地描繪“這一幕”，表現作者對天真可愛的弟弟遭受精神虐殺的同情，揭露“我”當時的可憎面目。同時應指出兒時的“我”，也是封建教育制度的受害者。

（二）教學建議：

1.教師可引用《五猖會》、《二十四孝圖》、《從百草園到三味書屋》等作品中有關舊私塾生活、封建教育思想、教育方式的內容，加深學生對封建教育思想束縛、毒害青少年身心的認識。

2.略講第四段寫人物的方法：形象描寫、行動描寫、心理描寫。要求課后作一次三百字左右的寫人物練習，題為《家庭教育一例》。

第五課時

（一）教學重點及方法：

1．引導學生分析“我”的自我譴責：(1)“我”的心情為什么象鉛塊一樣沉重？

(2)為什么“我”希求弟弟說出“我可是毫不怪你啊”？(3)為什么弟弟“全然忘卻”兒時的事，我的心仍然沉重？

2．教師參考《<野草>題辭》簡要介紹魯迅在一九二五年前后的思想情況，使同學了解魯迅在黑暗中探索、在彷徨中前進的艱苦戰斗精神，從而加深對本文主題的理解。3．總結全文：

(1)中心意思：參考教學目的一。(2)寫作特點：參考教學目的二、四。

（二）寫作指導：

1.講評《家庭教育一例》，選擇同學作文中內容方面的不同類型，啟發學生聯系現實認識教育領域中仍存在著不同的教育思想和教育方法，提高思想認識；

2．模仿本文倒敘的方法，以《童年的回憶》為題，寫一篇八百字左右的回憶性散文。也可在前次練習的基礎加工提高。

課后反思

魯迅的作品對初中一年級的學生來說是不容易理解的。我這篇教案設計得比較細致，盡量把難點分散，使每個課時的教學目的單一化。在教法上，采用了串講、分析相結合的方法，緊扣課文中的詞語，配合以口頭表達和寫作的訓練。這種教案，在處理“詳講”類型的課文上，是可行的。

但是，一篇課文是否有必要解決如此眾多的問題？兩篇寫作練習是否可以精選其一？有些問題是否可以放在同一單元的其它課中去解決？這些我都應該繼續探討。

2013年再反思

我不知道現在的語文課本還有沒有這篇文章，如果有，根據這篇課文的特點，備課時把課文“課題化”或“問題化”后和指導學生寫作文結合起來，將學生所獲得的語文識知迅速轉化為語文能力，效果肯定要好得多。思路如下：

一、指導學生理清作者思路，幫助學生掌握文章主題，學習課文的記敘順序。教師可以結合課文，指導學生以“我”的敘述語氣，編寫段落提綱。編寫時要求注意表現“我”的思想感情變化的語句。進而引導學生認識，為什么“我”一看見風箏就會感到“驚異和悲哀”，以加深對課文主題思想的理解。然后，可以讓學生根據段落提綱復述課文，體會作者安排段落層次的匠心，學習其敘述順序，為使知識轉化為能力打下基礎。

二、要求學生根據課文第三、四目然段，用小兄弟為第一人稱進行改寫練習。通過變換敘述角度，使學生學習課文選材的特點和運用有關的表達方法，同時，加深對課文的理解。

訓練步驟：

第一步，保留課文原意，只改變敘述人稱；第二步，仿照課文中有關“我”的心理描寫，要求按事件的發展寫出小兄弟的心理活動，作創造性改寫。

教師可以用多媒體作如下提示：

1.找出課文中描寫小兄弟的神情行動的語句。

2．說明作者是怎樣交代事情發生的時間、地點、與之有關的人物，怎樣敘述事情的起因、經過、結果。

3．課文是選擇哪些材料來表現小兄弟喜愛風箏的？

4．課文是按怎樣的順序來敘述“我”發現并禁止小兄弟偷偷制作風箏的？

指導學生描寫小兄弟的心理活動時，可以提示：

1．小兄弟看到別人放風箏時，他的神情、動作是怎樣的？他當時心里是怎樣想的？ 2．小兄弟偷做風箏被發現了，他的神情怎樣？他當時心里是怎樣想的？

3．做兄長的憤怒地弄壞了風箏，傲然地走了，小兄弟絕望地站在堆積雜物的小屋里，心里會感到怎樣？

4.課文用哪些手法來描寫“我”的心理活動？

5．參照上述描寫方法，補寫出小兄弟的心理活動。

三、在“課題化”、“問題化”講讀課文和寫作訓練的過程中，使學生理解和摹擬課文中以一件事物的描寫作線索，寫出與它有關的人和事，表現人物思想感情的寫作方法。教師可以把有關的描寫歸類，體會和學習作者是怎樣錘煉語言的。