第一篇：如何開展小班幼兒科學探索活動
如何開展小班幼兒科學探索活動
摘 要： 幼兒科學教育不應該等同于以往的常識教育，也不應該只是加上些新內容和動手操作的常識教育。幼兒科學教育應成為引發、支持和引導幼兒主動探索，并獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程，也是樂學、會學這些有利于幼兒終身發展的長遠教育價值得以實現的過程。
關鍵詞： 幼兒教育 科學探索 科學活動
《綱要》中指出：科學探索活動應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。這是指：幼兒園科學探索活動生活化的教育要求。由于小班幼兒年齡的特點，他們的科學探索活動不可能像中、大班那樣有針對性地選擇內容讓孩子進行探索，需要老師抓住幼兒日常生活中的每一個契機，給予他們適當的引導，激發他們興趣，讓他們在一日活動中積極探索，使幼兒的好奇心得到滿足，激發他們的求知欲，從而使他們各方面的能力得到提高。
一、選擇生活化的科學探索活動內容
科學并不神秘，它就發生在我們的周圍。在以往的幼兒教育實踐中，主要目的是讓幼兒更好地理解和掌握教師教給他們的知識。現在我們提出教育內容生活化是為了讓幼兒理解和體驗到教育目標和內容對于他們當前的意義，把它作為引發幼兒主動學習的重要前提與條件。只有當幼兒真正感到所要學的內容是他們自身當前想要知道的東西或想要解決的問題，他們才會積極主動地學習和理解事物及其關系。如小班幼兒的活動：喂小動物、澆花、打電話、小廚房、點心店等內容，都是孩子熟悉的，孩子有像在家中的感覺，容易獲得成功的喜悅，在自身探索中獲得知識。由此可見，要適時地將教育目標融入幼兒感興趣的活動中實現其教育價值。在引導小班幼兒主動探索的過程中，主要是以“運用感官”，以直接經驗作為基礎，充分調動幼兒的感官（眼、耳、口、鼻、手、腳等），通過視覺、聽覺嗅覺、觸覺等了解物體的各種特征和物體之間的區別，親身體驗，獲得對事物的感性認識。
二、抓住日常生活中科學探索活動的契機
幼兒對周圍事物的好奇和疑問每時每刻都在發生，因此幼兒的科學教育應是隨機教育，可在幼兒的一日活動中進行。在日常生活中，我們會遇到這樣或那樣的問題。如在自由活動中，小朋友從玩具柜的抽屜里拿玩具，可是拿好玩具后抽屜關不上了，需要老師幫忙，老師走到她身邊，微微一笑看著她，可是她看著老師沒反應，繼續關起抽屜，她一邊關老師一邊指導，后來經過努力，找到了關抽屜的竅門，把抽屜關好了。我們應隨時抓住幼兒碰到的實際問題，引導他們運用已有的知識經驗嘗試解決。又如在游戲活動時，老師拿出橡皮泥準備和孩子們一起玩泥。可是拿出來時發現橡皮泥都干了，捏也捏不軟，于是老師拿起來就要扔，孩子們阻止了。“老師，我要那塊橡皮泥。”“這塊橡皮泥太干了，捏不軟了，不好玩了。”“老師放點水浸一浸不就好玩了嗎？”孩子一副不想放棄的表情。老師故意裝作一副不相信的樣子說：“哦？你確定你能把橡皮泥變軟嗎？如果你能把它變軟我就送給你。”周圍的孩子都說也想來試試。孩子們都躍躍欲試了，老師把硬的橡皮泥送給了孩子，讓他們想辦法變軟。老師給他們提供了材料，孩子們都很興奮地做起了實驗，有的用水浸，有的放到洗手池里，過了兩天，有孩子拿著自己浸的橡皮泥高興地告訴老師，他的橡皮泥軟了。很多孩子都拿了自己的橡皮泥，發現用的方法不一樣變化就不一樣。他們根據自己的生活經驗和實驗結果，找到了能讓硬的橡皮泥變軟的最好辦法。老師把他們變軟的橡皮泥送給了他們，作為他們肯動腦筋的獎勵。從這以后，老師再也沒有扔過橡皮泥，因為只要橡皮泥干了，就有孩子們會迫不及待地把它浸一浸繼續用，對玩橡皮泥的興趣提高了很多。更重要的是激發了孩子對科學探索的興趣，實現了孩子對科學主動探索的愿望。
三、創設自主化科學探索情境
著名心理學家潘菽教授指出：教育是一種環境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗、發展技能的方式……因此，幼兒園的科學活動應還原為生活的本色，并創造蘊涵科學探索的生活環境，讓幼兒在與環境的互動中感受科學、發現科學問題。
此外，還可以讓幼兒置身于廣闊的自然環境和社會生活環境中學習，使幼兒的眼界更加開闊。如每天午餐后，帶幼兒子進行散步活動，讓他們接觸自然，感受自然的秘密。如孩子帶來了幾條小金魚，可以把它放到自然角里，幼兒不僅對小魚的生活習性感興趣，而且在觀察過程中能發現其中的秘密。有的幼兒回家后還繼續進行更深的探索，教師因勢利導，可以讓家長參與。在父母的幫助下，有的幼兒帶來了田螺，有的帶來了河蚌、螺絲等，飼養在自然角里，吸引了很多小朋友去觀察。在幼兒探索發現的基礎上，老師還可以給幼兒介紹一些小動物的食用價值，以豐富孩子的生活知識。
貼近幼兒的生活，努力把握生活中的科學，它滲透在每個環節、每個墻面、每個角落、每個空間里。生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，孩子對周圍的事物充滿好奇，只要我們善于發現、捕捉，就能引導孩子參與感興趣的科學活動，獲得需要的科學知識，培養探索欲望與探索精神，使幼兒園的科學教育既來源于幼兒的生活，又指導幼兒的生活。
第二篇：小班科學探索活動教案 教案
小班科學探索活動教案：趣味小螞蟻
［活動目標］
1、培養幼兒細心觀察和親自動手的能力。
2、能用自己的語言簡單表述螞蟻的形狀、顏色和身體特征。
3、從小培養幼兒愛護小動物的意識。
［活動準備］
螞蟻頭飾、螞蟻掛圖、放大鏡每人一個、盆、沙子、小碟、投影儀、活螞蟻、小透明蓋。
［活動過程］
活動一：
1、把投影儀打開，上面放著幾只活螞蟻在上面爬，讓幼兒猜猜這是什么？教師：“ 小朋友們，今天教師讓你們看一種很有趣的小動物，你們看，你們知道這是什么嗎？”幼：“小螞蟻。”師：“你們可真聰明”
2、比賽捉螞蟻：讓幼兒從大盆里用手把螞蟻捉到自己的小碟子里，再思考一下用什么方法讓螞蟻不要爬出來。
師：“ 你們看看今天老師給你們帶來了好多小螞蟻，你們想不想和它們玩呀？那好，咱們做個游戲，比賽捉螞蟻，看看哪個小朋友最膽大。把盆里的小螞蟻捉到自己的小碟子里，捉好之后還要想辦法不讓螞蟻爬出來。好了，你們聽明白了嗎？”師：“準備好了嗎？開始比賽。”
3、觀察螞蟻：讓幼兒用放大鏡觀察自己捉到的螞蟻是什么樣的?（小不小呀？是什么顏色的？有沒有眼睛、口、足…？）小朋友做事要有始有終，我們現在再把小螞蟻放回去。
活動二：看掛圖，分析掛圖
在教師的指導下，來分析螞蟻的外形特征。說出自己看到的螞蟻和掛圖上的有什么不同嗎？
師：“ 小螞蟻我們都觀察了，現在呀，我們來看一只大螞蟻，你們想不想看呀？
出示掛圖
師：“ 那你們看看你們捉到的螞蟻和教師這里的這只螞蟻一樣嗎？”
師：“ 有說一樣的有說不一樣的，那哪一樣哪不一樣？”讓幼兒觀察掛圖
師：“ 誰能看出螞蟻身體分為幾部分？”（頭、胸、腹三部分）
師：“ 那我們再看一看，螞蟻頭上都有什么呀！”（眼睛、口、觸角）
師：“ 那你們知道小螞蟻的觸角是干什么的嗎？”（兩蟻相遇時，靠觸角相碰，傳遞消息，就像我們說話一樣）
師：“ 胸上還有什么？”（叫足，一共有三對）
師：“ 好了，我們今天知道了這么多關于小螞蟻的知識，你們表現的都這么好，想不想玩一個游戲呀？”
活動三：游戲《小螞蟻搬豆》
1、交代游戲名稱
2、這個游戲怎么玩呢？老師會選出最聽話的小朋友來玩。
小螞蟻們先站好兩組進行比賽，看哪組搬的最快。
玩法：小螞蟻們在搬豆過程中要遇到很多困難。先鉆過山洞，跑到小河邊，跳過小河，爬到小豆豆那里，拿一個豆跑出起點。
3、游戲反復玩幾遍。
4、結束：今天我們認識了小螞蟻還做了游戲，你們高不高興呀？現在我們帶著這些小螞蟻，送它們回家吧！
電池寶寶（科學）活動目標:
1、通過擺弄電動玩具，讓幼兒對電池有初步的了解。
2、激發幼兒參與活動的興趣，并樂意用短句進行表達。
活動準備：
每個幼兒一個電動玩具，內有電池；另備電池若干。活動流程：玩玩具--找電池--了解電池--延伸。
重點提問：
電池寶寶藏在什么地方？ 電池寶寶長得怎么樣 ? 游戲
一、情況分析
經過一個階段的游戲，在“超市”游戲中幼兒已有了“收銀員”、“理貨員”的角色意識，并能和顧客進行簡單的對話。如：“歡迎光臨”、“再見”及介紹優惠產品。這些表明D#錐蝸分械鬧鞫
慕巧
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“娃娃家”是小班幼兒最喜歡的游戲，幼兒的生活經驗能在游戲中得到表現。現階段常見幼兒自語“我去買菜”、“寶寶來洗澡”。但常出現“一窩蜂”現象，一個幼兒去買菜，一家子都跟著一起去；一個幼兒買飲料，一家子都去買；有時人人在燒菜，有時人人圍者娃娃轉……
上周我和一幼兒都理了一個新發型，幼兒們圍著我們議論紛紛，有的還給“娃娃”剪頭發。幼兒對理發有了一定的興趣，我班的角色游戲又生成了一個新主題“理發店”。
二、游戲目標：
1、讓幼兒知道自己在游戲中所扮演的角色，會在游戲中做一些和角色相關的事。
2、引發幼兒愿意在集體面前大膽表達。
三、游戲準備：
1、材料提供
（1）、增加娃娃家及其他主題的物品投放，如：娃娃家的電視機、遙控器等；理發店的剪刀、梳子、吹風機、剃刀及洗發水等。（2）、觀察、捕捉幼兒游戲動向，根據幼兒游戲行為、發展和需要提供材料。
2、知識準備
帶領幼兒參觀理發店，了解相關的人、事、物，并取得家長的配合，幫助幼兒積累相關主題的語言、行為。以“做客”、“理發”等內容展開討論，啟發幼兒分清不同角色、不同職責，以及與之相對應的角色用語、角色行為。
四、重點觀察
“娃娃家”、“理發店”中幼兒游戲情況。
安安全全玩滑梯
活動目標：
1.幼兒學會用正確的方法玩滑梯。
2.幫助幼兒懂得用不正確方法玩滑梯易造成傷害。初步培養幼兒的安全意識。活動準備：
1.小兔、小狗胸飾若干，照相機。2.編排情境表演。活動過程：
1.導入活動，激發興趣。兔媽媽：“今天天氣真好，小兔，媽媽帶你們出去玩。看，那是誰？（小狗）他們在干什么？（滑滑梯）” 2.觀看情境表演，向幼兒介紹滑梯及其玩法。(1)狗媽媽是怎樣教小狗玩滑梯的？為什么要這樣玩？(2)人多的時候應該怎樣玩滑梯？小結：玩滑梯人多時要先排好隊，一個跟著一個，不擁擠推拉。從樓梯這邊上去兩手扶好了，一層層地往上爬。眼睛看好樓梯，爬到頂，坐穩后，兩手扶著滑梯兩邊，兩條腿并攏，再滑下來。如果不這樣好好玩滑梯，做不正確的動作，就會發生危險。
3.幼兒練習玩滑梯，教師指導幼兒按正確的方法玩滑梯。(1)兔媽媽：“剛才我們看了小狗滑滑梯，你們會不會象它們那樣玩？”(2)兔媽媽：“孩子們，你們想不想再玩一遍？這次，你們玩的時候，媽媽給你們每個拍張照，看誰滑的好。”（及時糾正幼兒不正確的動作，鼓勵幼兒用正確的方法玩滑梯。）活動建議：
1.此活動宜安排在開學初進行，讓幼兒一開始就掌握玩滑梯的正確方法。2.日常生活中幼兒玩大型運動器具時一定要有成人保護，引導幼兒正確地玩各種運動器械，逐步在活動中培養幼兒的安全意識。活動區活動：
1.用在此活動中拍攝的幼兒相片布置成“我會玩游戲”角，對所用正確方法玩大型運動器械的幼兒的在其相片周圍貼五角星。
2.引導幼兒在建筑角建構滑滑梯等，教小娃娃用正確的方法玩運動器械。
第三篇：小班科學探索區活動教案
小班科學探索區活動教案：停車場
來源:data.06abc.com 作者:bolan 發布時間:2011-8-27 9:51:00 瀏覽:[114] 感謝bolan上傳
價值取向：
1、引導幼兒根據汽車圖片的大小特征，通過觀察、比較、配對，找出不同大小汽車的不同停車位，提高幼兒的目測能力。
2、幫助幼兒進行自主校對活動，體驗活動成功的快樂。
3、教育幼兒要遵守交通規則，知道紅燈停、綠燈行的簡單道理。
材料設計：
1、大小不同的汽車圖片六張，并進行塑封。
2、停車場背景圖一張：按不同大小汽車的輪廓描印在白紙上并進行塑封。
3、自制紅、綠燈玩具兩個。
玩法提示：
引導幼兒先扮演“小司機”，開不同大小的汽車，注意：一次只能開一輛車。另外一名幼兒舉紅燈就要停車、舉綠燈就可以前進。當“天黑后”，小司機就要根據汽車的大小，通過仔細觀察、比較，找到與其相應的停車位。
指導要點：
1、該活動可以引導幼兒與好朋友一起進行，一人扮演小司機，一人扮演指揮紅綠燈的小交警。
2、活動中引導幼兒要用語言來表達自己的想法，例如：太陽出來了，小汽車開到了馬路上；月亮出來了，小汽車要回家休息了。
3、告訴幼兒進行配對時，要觀察汽車的輪廓線是否看見或太大，學習自我糾正的方法。（設計者：許玉文
第四篇：科學教案 小班科學探索活動教案
小班科學探索活動教案：趣味小螞蟻
［活動目標］
1、培養幼兒細心觀察和親自動手的能力。
2、能用自己的語言簡單表述螞蟻的形狀、顏色和身體特征。
3、從小培養幼兒愛護小動物的意識。
［活動準備］
螞蟻頭飾、螞蟻掛圖、放大鏡每人一個、盆、沙子、小碟、投影儀、活螞蟻、小透明蓋。
［活動過程］
活動一：
1、把投影儀打開，上面放著幾只活螞蟻在上面爬，讓幼兒猜猜這是什么？教師：“ 小朋友們，今天教師讓你們看一種很有趣的小動物，你們看，你們知道這是什么嗎？”幼：“小螞蟻。”師：“你們可真聰明”
2、比賽捉螞蟻：讓幼兒從大盆里用手把螞蟻捉到自己的小碟子里，再思考一下用什么方法讓螞蟻不要爬出來。
師：“ 你們看看今天老師給你們帶來了好多小螞蟻，你們想不想和它們玩呀？那好，咱們做個游戲，比賽捉螞蟻，看看哪個小朋友最膽大。把盆里的小螞蟻捉到自己的小碟子里，捉好之后還要想辦法不讓螞蟻爬出來。好了，你們聽明白了嗎？”師：“準備好了嗎？開始比賽。”
3、觀察螞蟻：讓幼兒用放大鏡觀察自己捉到的螞蟻是什么樣的?（小不小呀？是什么顏色的？有沒有眼睛、口、足…？）小朋友做事要有始有終，我們現在再把小螞蟻放回去。
活動二：看掛圖，分析掛圖
在教師的指導下，來分析螞蟻的外形特征。說出自己看到的螞蟻和掛圖上的有什么不同嗎？
師：“ 小螞蟻我們都觀察了，現在呀，我們來看一只大螞蟻，你們想不想看呀？
出示掛圖
師：“ 那你們看看你們捉到的螞蟻和教師這里的這只螞蟻一樣嗎？”
師：“ 有說一樣的有說不一樣的，那哪一樣哪不一樣？”讓幼兒觀察掛圖
師：“ 誰能看出螞蟻身體分為幾部分？”（頭、胸、腹三部分）
師：“ 那我們再看一看，螞蟻頭上都有什么呀！”（眼睛、口、觸角）
師：“ 那你們知道小螞蟻的觸角是干什么的嗎？”（兩蟻相遇時，靠觸角相碰，傳遞消息，就像我們說話一樣）
師：“ 胸上還有什么？”（叫足，一共有三對）
師：“ 好了，我們今天知道了這么多關于小螞蟻的知識，你們表現的都這么好，想不想玩一個游戲呀？”
活動三：游戲《小螞蟻搬豆》
1、交代游戲名稱
2、這個游戲怎么玩呢？老師會選出最聽話的小朋友來玩。
小螞蟻們先站好兩組進行比賽，看哪組搬的最快。
玩法：小螞蟻們在搬豆過程中要遇到很多困難。先鉆過山洞，跑到小河邊，跳過小河，爬到小豆豆那里，拿一個豆跑出起點。
3、游戲反復玩幾遍。
4、結束：今天我們認識了小螞蟻還做了游戲，你們高不高興呀？現在我們帶著這些小螞蟻，送它們回家吧！
小班科學活動：《漫游糖果王國》教案
活動目標：
1．運用多種感官感知不同糖果的特征（軟硬、形狀、顏色、味道），初步建立護牙意識，體驗認識糖的樂趣。
2．愿意大膽表述自己的發現，并愿意與教師、同伴交流分享。活動準備：
各種糖果。糖果王國頭飾一個
一、進入糖果王國。
1.進入糖果王國。T：“小朋友好，我是糖果王國的國王。糖果王國里有許多糖寶寶，你們想不想和他們做朋友呀？”
2.找糖果。
T：“那請每個小朋友在籮筐里找一個糖寶寶做朋友吧！”
二、感知糖果的特征，體驗認識糖的樂趣。
1.幼兒自由地感知、初步探索糖果的特征，并與同伴交流。T：“你們都找到了糖寶寶朋友，請你們看一看，再跟旁邊的小伙伴說一說自己的糖寶寶朋友是怎么樣的。”
2.幼兒在教師的引導下進一步感知糖果的特征，并交流自己的發現。（1）摸糖果、捏糖果、感知糖果的質地。T：“請你用手摸一摸、捏一捏，然后告訴老師或其它小朋友你的糖寶寶是怎么樣的？（2）看糖果，了解糖果的包裝。
T：“你的糖寶寶穿了件什么樣的衣服？（3）剝糖果，了解糖果的外形、顏色。T：“現在請你把糖寶寶的衣服脫掉，衣服放在桌子上，糖寶寶放在手心里面，看看糖寶寶是什么顏色、什么形狀的？
（4）聞糖果，感知糖果的氣味。
T：“我聞到了好多糖寶寶的味道，你們聞聞看糖寶寶是什么味的？那用小舌頭輕輕地添一下，是什么味道啊？
（5）嘗糖果，了解糖果的味道。T：“那把糖寶寶輕輕地送到你們的嘴巴里面，咦？這又是什么味道啊？
（6）嘗試動手做糖果
T：我們認識了這么多的糖果，小朋友，你們想不想來動手做一些糖果啊？讓我們一起來做一些糖果好嗎？
3.小結。T：“今天，我們在糖果王國認識了許多糖寶寶，每個糖寶寶都有自己的漂亮衣服。糖寶寶有文檔僅供參考
文檔僅供參考 的很軟，有的很硬。糖寶寶的顏色、形狀也不同，有的圓圓的，有的方方的，有的扁扁的，顏色有紅色、黃色、綠色等。聞一聞還有不同的氣味，吃到嘴里甜甜的，有許多種味道。
三、體驗吃糖的益處和害處，初步建立護牙意識
T：“糖好不好吃啊？張開嘴巴讓我聞聞，恩…好香啊，啊呀，糖都跑到你們的牙齒里面去了，牙齒里面藏著糖會怎么樣啊？那我們吃完糖以后應該怎么樣啊？所以，我們吃完糖以后一定要刷牙漱口。
第五篇：操作材料有效促進小班幼兒科學探索
操作材料有效促進小班幼兒科學探索
摘要：科學活動中材料指的是由教師設計和提供給兒童，或兒童自發使用的操作材料和制作材料，它也是兒童學科學的重要要素之一。小班幼兒的年齡特點決定他們需要通過物質材料的輔助，在操作中發展。適宜的操作材料安排能更有效的促進小班幼兒科學探索。
關鍵詞：選材與數量的適宜性、呈現時機的適宜性、投放位置的適宜性、安全衛生的適宜性
陶行知在上世紀30年代就提出了“玩科學把戲”的口號，他還親自去學校中和孩子一起玩科學把戲，以引起幼兒學習科學知識的興趣，他希望中國的兒童從“做”中學到科學知識，變成科學的孩子。而“做”的主要對象就是材料，科學活動中材料指的是由教師設計和提供，或兒童自發使用的操作材料和制作材料，它也是兒童學科學的重要要素之一。在科學活動中，科學知識抽象性較強，尤其是對小班幼兒易造成學習上的困難，觀察小班幼兒的年齡特點并結合科學知識的特點發現，如果只是單純地聽教師的講解或演示，小班幼兒不可能獲取有效的科學經驗，僅會在頭腦中留下一些模糊的記憶，他們是通過物質材料的輔助，在操作中進行知識建構的。材料的使用得當能轉化為幼兒學科學的興趣以及動力，可是如果方法不當，更會使幼兒對科學感到枯燥和乏味。如何才能讓操作材料有效地促進小班幼兒的科學探索呢？
一、選材與數量的適宜性
材料蘊涵著豐富的可探索性和可利用性，在材料被使用時能揭示自然現象間的某種關系以及不同材料之間的聯系。材料的投入是否恰當，還關系到能否調動幼兒參加科學活動的學習動機和興趣。教師為幼兒提供豐富的、蘊含多種教育價值的材料，能夠引起幼兒的注意，吸引他們去探索。在科學探索材料的選材上要注意：
1、拓寬科學操作材料的選擇渠道，越貼近幼兒生活的材料越能激發起幼兒的探究欲望，如小班幼兒“會滾的果娃娃”活動中，各種各樣的水果讓幼兒感到親切，并非常樂意去與材料互動。
2、材料要直觀形象并具有可欣賞性，小班幼兒由于心理發展的特點，他們的思維方式是直觀形象的，他們對美麗、生動的事物會產生極大的興趣，依據這一特點，因此我們投放的操作材料也與別的年齡層次不同，要以直觀形象且美觀的操作材料為主。如小班數學活動“魚寶寶舞會”中，幼兒作為魚寶寶直接參與到數學活動中，鮮艷生動的魚寶寶極大地吸引了幼兒的注意力，而小舞臺、魚泡泡等非常直觀的材料讓幼兒體驗了顏色的分類，還掌握了5以內的計數。
但材料也并不是越多就越好，材料過多，容易分散幼兒注意，干擾操作，應根據活動主題及幼兒的實際情況提供適量的材料，以滿足操作需要。如小班探索活動“蛋寶寶立起來”中，教師給每桌幼兒拿出了十多種需要探索的材料，如此多的材料呈現在幼兒面前，使小班幼兒無法在一次活動中一一嘗試，既拖拉了時間又造成了幼兒興趣的喪失，最后幼兒肯定不能完成探索任務，從而忽略了需要探索的主題。小班幼兒因年齡較小，其合作性還不強，操作材料也不宜過少，根據其年齡特點，一人一至兩份比較適宜。
二、材料呈現時機的適宜性
（一）就幼兒而言：幼兒是發展中的個體，他們的發展水平起點是不一樣的，要根據每一個幼兒的現有發展水平，適時的提供材料，促進其發展，如小班活動“水不見了”中，幼兒在探索到海綿、棉花等物品吸水后，個別幼兒又發現水被吸進棉花和海綿里后再撒些水進瓶子，水還是會流進來，這時教師給幼兒又提供了兩個瓶子，一個瓶子里裝少一些棉花，另一個瓶子里裝多一些棉花，讓個別幼兒去探索，最后幼兒發現，棉花多的瓶子吸水也多，從而又發現了吸水飽和度的問題。
（二）就材料而言：操作材料作為探索目標的載體，同一教學內容不同階段的所需操作材料往往是不一樣的。如在“送圖形寶寶回家”時，第一批投放的材料以單一特征為主，有利于幼兒感受特征；第二批材料則加以形狀、顏色、大小的干擾，逐步遞加了難度。也正是由于材料的階段性特征，為幼兒在最近發展區之間搭設了一個“梯子”，對于幼兒的探索性、自信心都有很大的正面影響。如此分層次投放的意義在于根據幼兒探索問題的進展情況分批分層地及時投放材料，能使材料真正引導幼兒進一步探索。
三、材料投放位置的適宜性、材料擺放要方便幼兒操作，并能支持幼兒通過操作獲得相應經驗。在小班活動“會飛的塑料袋”中，教師將塑料袋放在自己的身后，幼兒的注意力直接轉移到五顏六色的袋子上，而對老師視而不見了，這樣的擺放就干擾了教師的組織效果。在活動開始后，幼兒與塑料袋互動一次結束，教師要總結經驗，老師沒有讓幼兒將材料放在固定的位置，而是讓幼兒拿在手上，這樣就分散了幼兒的注意力，使總結效果沒有達成。第二次操作時，老師提供了膠帶、剪刀以及各種各樣的輔助工具，可是這位老師將剪刀擺放在一張桌子上，膠帶擺放在一張桌子上，造成了幼兒的哄搶。由此可見：材料的擺放位置，會直接影響幼兒的操作及活動效果的達成。活動中開始不操作的材料，最好放在幼兒身后；在一次操作結束后，教師組織幼兒討論時要離開材料，讓幼兒專注于討論，免于被材料打擾；給幼兒提供材料較多時，要注意分層次，分若干組場地，避免造成混亂。
幼兒與材料的互動機會有集體的正規性科學活動中，還有兒童自由選擇的非正規性科學活動，教室里可以設立數學角、探索區，為幼兒平時探索、發現科學現象、學習和鞏固數學知識提供條件。其材料投放位置不宜過高，要方便幼兒取放；空間要適宜，不能太擁擠。
四、操作材料安全、衛生的適宜性
幼兒操作的材料應確保安全與衛生，教師要增加安全、衛生意識。當幼兒操作的材料有安全隱患時，教師必須在操作前進行講解演示，示范正確的操作方法，強調注意事項，讓幼兒掌握避免危險的方法，以確保安全。如小班活動“黑暗王國”中，幼兒蒙上眼睛在黑暗的世界中探索，教師要充分考慮幼兒的安全問題，為幼兒提供盡量軟的環境，避免活動過程中出現危險，在活動前要給幼兒提示正確又安全的活動方法，比如一步接一步走或者手拉手一起走，以及做一些心理安慰，以防幼兒心理上出現極度恐慌。此活動中還有很多材料是需要幼兒利用觸覺、聽覺、味覺等來感知的，在給幼兒提供的材料中就要考慮幼兒的衛生問題，如巫婆的鞋子，杯子等生活用品需要幼兒用手摸，用鼻子聞等，就需要事先對這些物品進行消毒；又如在品嘗黑暗王國的味道時，幼兒是看不見的，教師在送食物到幼兒嘴巴時，就需要帶上一次性手套或用牙簽等，避免交叉感染。教師在注重安全衛生的同時也給幼兒做了好的榜樣，有助培養幼兒良好的衛生習慣，并知道如何保護自己。有了良好的操作習慣，才會有更多的發現與探索。
正如陶行知所說，“師生共同在做上學，在做上教，在做上質疑問難”，進而“師生運用科學方法在做上追求做之所以然”。意思是幼兒和老師一起通過與環境中的人和事物相互作用獲取知識和形成概念。而小班幼兒的思維具有具體形象性特點，所以操作材料則成了幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。以上幾點材料投放的心得，希望能讓大家牢固的樹立起“讓材料引領幼兒學習”的意識，有效促進小班幼兒科學探索。
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