第一篇：作文教學之語言描寫

人物的語言描寫 教學要求：

1.運用幾種對話形式，圍繞一個主題，寫出有具體內容的人物對話。

2.注意寫出人物對話時的神態、動作等。3.語言要通順、簡潔。教學難點：

要注意通過人物的習慣用語、口頭禪來表現人物性格。教學準備：

給每個學生復印一份資料：內容是“描寫人物語言的好句段” 教學過程：

一、導入

1、出示短文：許地山的《落花生》課文選段：一家人談論花生，寫的最多的是人物的什么？

板書課題：人物對話

2、談話： 同學們，在你們日常生活當中，好多事情都是在對話當中進行的，對話完了，事就結束了，所以我們一定要學寫人物的對話。第二點，人物的語言是表現表達人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，從這個角度上說，寫好人物的對話是非常重要的。老師還告訴你們一個寫作文的竅門：字不夠，對話湊。

3、許地山在寫人物對話的時候，他是怎么寫的？ 板書：分段（不管他說多少話，都占一個自然段）

寫話分段有什么好處呢？首先一看上去非常舒服，很容易讀。第二讀時眼睛不疲勞，第三能使文章寫得很長。如果不分段半張紙就寫完了，一分段寫滿一張紙。

4、由于作者分段寫的對話，他在提示語的運用上也是非常講究的。

板書：提示語

什么叫“提示語”？交代這話是誰說的，還告訴我們是怎么說的（“爸爸，為什么？”我急切地問道。“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。這叫具體，生動，栩栩如生，如見其人，如聞其聲。）提示語在前，冒號，在后，句號，在中，逗號。

還有的沒有提示語，只有兩個人說話可以省略提示語，讀者不會混淆。

如果提示語都是在前，你讀起來有什么感覺？枯燥單調。

因此在寫提示語的時候要有變化，告訴大家一句話：沒有變化就沒有藝術。

5、小結：一寫好提示語，二要注意分段。

三、看提示寫話：

唐僧師徒四人到西天取經。有一天他們走到了一個荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每個人都看見了一個綠油油的大西瓜。……

你猜猜，他們各自會說些什么呢？（一分鐘思考準備時間）

四、人物語言描寫的鑰匙： 身份性格聯系法（舉例）場合情境融入法（舉例）神態動作輔助法（舉例）標點符號增色法（舉例）

小結：語言描寫須辨清，身份性格與場景。神態動作來輔助，標點符號色彩增。

三、想象編人物對話：

1、教師出示材料。“這魚多少錢一斤？” “二十塊。”

“是芙蓉江里的嗎？” “不是不要錢。”

“好，那就來十斤不是芙蓉江里的魚吧。” “啊？”

2、學生試寫。

3、作提示。

五、作業：根據下列情境，設計一段人物對話。

公共汽車上，一位乘客沒有買票，受到售票員的批評，這位乘客不僅不認錯，反而和售票員吵起來。此時，車上乘客們的態度各異。請抓住這一瞬間，以《在公共汽車上》為題，寫一篇短文。要求：

1、以車上乘客的語言描寫為主，寫出幾個乘客不同的個性特點。

2、適當加些動作、神態描寫，使人物更生動些。

四、總結 同學們，通過今天的學習，相信大家在讀課外書的時候，在讀作家的書的時候，關注作家怎么寫人物對話的，你們對人物的對話描寫一定會更精彩。

第二篇：教學案例之語言描寫

2014春季學期六年級語文教學總結之案例一篇

作文教學之語言描寫

設計、執教：錢定兵地點：六（1）教室

目標：引導孩子們進行恰當的語言描寫，學習通過語言描寫體現人物的身份和性格特點。重點：引導孩子如何有效地進行語言描寫，把句子寫通順，具體，生動，掌握語言描寫的方法。

難點：結合人物的身份及性格特點進行語言描寫，同時要體現人物當時的情境。進一步掌握語言描寫的技巧。

教學過程：

一、仿寫導入課題：

出示課件：四季

草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”

仿寫：花兒，它對“我是春天。”

知了，它對“我是。”，它對“我是。”

師小結：這就叫語言描寫，從中可以看出，其實語言描寫挺簡單，只要我們把句子寫得合理些，句子再寫通順些，把意思表達清楚就好了。

二、作文教學：

深入學習語言描寫

（一）、語言描寫要符合人物身份：

1、故事引入主題。（課件出示，引導學生分析詩句是誰說的）

師述故事：有一年隆冬，外面大雪紛飛，天氣冷極了。一個縣太爺閑著無聊，便邀請了一個秀才和一個財主到縣衙做客。飯桌上，他們邊喝酒邊聊天，縣太爺突然來了雅興，他提議說：“現在我們結合情境，每人作一句詩，最后我們幾個人的詩句連起來，還要能成為一首完整的詩。如何？”秀才和財主連聲附和同意，都說這個主意不錯。于是，他們隨口都吟出了一句詩。恰好這時，一個乞丐經過縣衙門口，聽到了他們的詩句，他也隨口吟出了一句詩。他們吟的詩句是這樣的：（課件出示）

同學們，你們來讀讀這首詩，體會一下，每一句詩，都是誰吟出來的，你是怎么知道的？談談自己的看法。

學生談看法，其他同學可以舉手補充。

2、師小結：

每個人物都有每個人物的身份，他們說的話，往往都是和自己身份相符的。告訴我們，說話一定要符合人物的身份。

3、出示小練筆：

皇上說：

乞丐說：“”

老師說：

灰太狼說：

4、進行小練筆，并進行簡單點評。（提醒說出的話要用雙引號表示）

（二）通過語言描寫分析人物的性格特點：

1、課件出示：（自信狂妄的孫悟空粗魯直率的李逵無厘頭、搞怪的周星馳）

引導學生品讀，從人物語言中體會人物的性格特點。

2、出示小練習（課件）：

媽媽說：“還玩！作業寫完了嗎？”寫出了的媽媽。

桑娜說：“哎，寡婦的日子真困難呀！”寫出了的桑娜。

3、師小結：從人物語言中可以體會到人物的性格特點；反之，我們在描寫人物語言時，也

要結合人物的性格特點去進行描寫。

（三）分析人物的當時情境：

1、過渡：同學們，描寫人物的語言，還要注意哪些呢？請大家思考一下下面這個練習可能

就會明白了。（出示課件：這三段語言描寫各是在什么情境下說的？試著連線）

“哈，原來你也有這種難堪的時候，呵呵呵??”無可奈何地解釋

趾高氣揚地批評

“我，我——我真的不知道是誰搞破的，真的，真的不知道。”

幸災樂禍地嘲笑

“就你這德性，也不撒泡尿照照自己，看看啥貨色？”

2、引導分析為什么是那個情境？（從人物的語言、語氣中可以體會到）

3、出示小練習：

（出示課件）他憤怒地說：

他和藹地說：

他笑嘻嘻地說：

他冷冰冰地說：

（再次提醒語言描寫要注意正確使用雙引號）

4、師簡單點評后進行小結：語言描寫還結合人物當的情境，這樣才能準確地表達出人物的思想及情感。

（四）怎樣把語言描寫得更具體、生動？

過渡：孩子們，我們學了這么多有關語言描寫應注意的技巧，那么，怎么把人物的語言

描寫得更具體更生動呢？我想，請大家來進行一組對比，對比之后剛才的問題也許就迎刃而

解了。

1、（出示課件）：引導多讀幾遍，讀時注意語氣，讀中深刻體會蘊涵的情感。

（1）波濃丁說：“它要離開我們去象冢了。”

（2）波濃丁皺著眉頭，傷感地說：“它要離開我們去象冢了。”

（3）“聾子？”妹妹說，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授！你竟然說她是

個聾子！”

（4）“聾子？”妹妹驚叫起來，說，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授！你

竟然說她是個聾子！”

2、出示小練習（課件）：

（1）母親說：“孩子，咱家就這點糧食了，你將就著點，記得好好讀書。”

母親 說：“孩子，咱家就這點糧食了，你將就著點，記得好好讀書。”

（2）黑三說:“我不去，誰愛去誰去，反正我不去。”。

黑三說:“我不去，誰愛去誰去，反正我不去。”

3、師小結：從剛才的練習中，我們可以看出，把語言描寫得具體些，生動些，其實也挺簡單，只要我們適當加上一引起形容詞，把人物當時的情感準確地表達出來就好了。

三、課堂總結，完善板書。

符合人物身份

符合人物性格

語言描寫體現當時情境

具體些

生動些

四、布置作業：

課件出示案例后，引導品讀分析后，布置作業：

小練筆：

想象一個場景，設置一組人物對話，并將今天學到的語言描寫方法加以運用。

第三篇：初中作文指導課之語言描寫

作文指導課(二)

一、復習外貌描寫

（一）猜猜他們是誰？

1、只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍不藍的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。（）

2、他身穿金光閃閃的戰袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子。一對火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。（）

3、他有三頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風火輪，威風八面。（）

4、身長九尺,髯長二尺;面如重棗,唇若涂脂;丹鳳眼,臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜。（）

（二）外貌描寫注意事項：

1、要有一定的順序：一般先寫（）再寫（），局部描寫時按照從（）到()的順序。

弟弟是個不滿七歲的小男孩。他個子不高，胖墩墩的，翹鼻子、薄嘴唇。一笑起來紅潤潤的臉蛋兒上現出一雙深深的酒窩。也許是還沒有上學的緣故吧，弟弟像只撒歡的小兔子，很少有一時的安靜。

2、抓住外貌中最主要的特征：描寫人物時就要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。

?最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。現在回想起來，她那時有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。魏巍《我的老師》

3、凸顯人物的性格和感情：進行外貌描寫時要注意反映出人物的性格特點。

我的同學強強，他胖乎乎的圓臉上，長著一對調皮的大眼睛。眼珠忽閃忽閃的，好像兩顆水靈發亮的黑寶石。只要他一眨巴眼兒，準出鬼點子。在他那黝黑的臉上，不論是鼓鼓的腮幫，還是薄薄的嘴唇，或是微微上翹的小鼻子，都使你感到滑稽、逗人。

我們來了不久，在廚房里吃飯的時候，就爆發了一場爭吵：兩個舅舅忽的一聲站起來，把身子探過桌子，沖著外祖父大叫大吼，像狗似的冤屈地齜著牙，哆嗦著。外祖父用羹匙敲著桌子，滿臉通紅，叫聲像公雞打鳴一樣響： “叫你們全給我討飯去!”——《童年》

二、語言描寫 通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。

（一）問題探究

1、此片段的B組句子主要采用哪種描寫方法？

2、比較一下，B組句子運用這種描寫方法后對表現人物性格或揭示文章中心有何好處？

A．老大臣認為這布料很美，他很滿意。

B．“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

（二）請判斷下列的語言描寫是否恰當？為什么？

1、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌……”

2、不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉放得太多了。”

3、領導來到我班檢查，班長說：“你能來檢查，應該感到榮幸，我們歡迎你！”

4、小麗對老師說：“我要不恥下問，向您請教。”

5、心愛的小狗丟了，小強說：“我真開心小狗不見了。”

小結：語言描寫還得符合人物的，否則效果就會適得其反。

（三）如何使語言描寫增色？

1、身份年齡聯系法：

小表妹天真又活潑，有時候她會突然冒出一些你意想不到的話來。一次，她一本正經地對外公說：“外公，我們全家只有你最開心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺……誰的名字也沒你多。”

2、場合情景融入法：人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時??即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。例如：小明的語文課表不見了。

課堂上不見課本：

下課后不見課本：

回家后不見課本：

3、標點符號增色法：對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景，獨具人物個性。

①表示吞吞吐吐可以用什么標點符號？（）

②表示聲音的延長可以用什么標點符號？（）

4、神態動作輔助法：對話描寫時，要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地模擬出來。

玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。” 高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見了？”李星說： “沒看見。”（請修改以上這段話）

（四）語言描寫注意事項：

例1：阿累在內山書店見到心中的偶像魯迅，他只是啊啊兩聲怎么也說不出話。

例2：林黛玉在病榻上聽說賈寶玉娶親，只是將兩人共有的書稿燒掉，什么也沒說。

練習：

1、一個下雪天，秀才、縣官、財主相遇。財主提議以雪為題，每人念一句詩。（）隨口吟道：“大雪紛紛落地，”（）接了一句：“正是皇家瑞氣。”（）笑著說：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟里避風雪的（）聽得火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的狗屁！”（A秀才 B窮人 C縣官 D財主）

2、下面是《大話西游》的臺詞，請說說人物的語言突出了人物怎樣的個性？怎樣來展現？

唐僧：悟空你真調皮呀！我叫你不要亂扔東西，亂扔東西是不對的。哎呀我話沒說完你怎么把棍子扔掉了？月光寶盒是寶物，亂扔它會污染環境，砸到小朋友怎么辦？就算砸不到小朋友砸到花花草草也不好嘛！??唐僧：你干什么？

悟空：放手！

唐僧：你想要啊？悟空，你要是想要的話你就說話嘛，你不說我怎么知道你想要呢，雖然你很有誠意地看著我，可是你還是要跟我說你想要的。你真的想要嗎？那你就拿去吧！你不是真的想要吧？難道你真的想要嗎？??

龍應臺《母親節》

收到安德烈的電郵，有點意外。這家伙，不是天打雷劈的大事──譬如急需錢，是不會給他母親發電郵的。不知怎么回事，有這么一大批十幾二十歲左右的人，在他們廣闊的、全球覆蓋的###絡里──這包括電郵、MSN、FACEBOOK、Bebo、Twitter、聊天室、手機簡訊等等，“母親”是被他們歸入 spam（垃圾）或“資源回收筒”那個類別里去的。簡直毫無道理，但是你一點辦法都沒有。高科技使你能夠“看見”他，譬如三更半夜時，如果你也在通宵工作，突然“叮”一聲，你知道他上網了。也就是說，天涯海角，像一個雷達屏幕，他現身在一個定點上。或者說，夜航海上，茫茫中突然浮現一粒漁火，分明無比。雖然也可能是萬里之遙，但是那個定點讓你放心──親愛的孩子，他在那里。

可是高科技也給了他一個逃生門──手指按幾個鍵，他可以把你“隔離”掉，讓那個“叮”一聲，再也不出現，那個小小的點，從你的“愛心”雷達網上徹底消失。

朋友說，送你一個計算機相機，你就可以在計算機上看見兒子了。我說，你開玩笑吧？哪一個兒子愿意在自己計算機上裝一個“監視器”，讓母親可以千里追蹤啊？這種東西是給情人，不是給母子的。

我問安德烈，你為什么都不跟我寫電郵？

他說：媽，因為我很忙。

我說：你很沒良心耶。你小時候我花多少時間跟你混啊？

他說：理智一點。

我說：為什么不能跟我多點溝通呢？

他說：因為你每次都寫一樣的電郵，講一樣的話。

我說：才沒有。

他說：有，你每次都問一樣的問題，講一樣的話，重復又重復。

我說：怎么可能，你亂講！我這么聰明的人，怎么可能？

打開安德烈的電郵，他沒有一句話，只是傳來一個網址，一則影像──“我很無聊網”，已經有四千個點擊，主題是“與母親的典型對話”。作者用漫畫手法，配上語音，速描出一段自己跟媽媽的對話：

我去探望我媽。一起在廚房里混時間，她說：“我燒了魚。你愛吃魚吧？”

我說：“媽，我不愛吃魚。”

她說：“你不愛吃魚？”

我說：“媽，我不愛吃魚。”

她說：“是鮪魚呀。”

我說：“謝謝啦。我不愛吃魚。”

她說：“我加了芹菜。”

我說：“我不愛吃魚。”

她說：“可是吃魚很健康。”

我說：“我知道，可是我不愛吃魚。”

她說：“健康的人通常吃很多魚。”

我說：“我知道，可是我不吃魚。”

她說：“長壽的人吃魚比吃雞肉還多。”

我說：“是的，媽媽，可是我不愛吃魚。”

她說：“我也不是在說，你應該每天吃魚魚魚，因為魚吃太多了也不好，很多魚可能含汞。”

我說：“是的，媽媽，可是我不去煩惱這問題，因為我反正不吃魚。”

她說：“很多文明國家的人，都是以魚為主食的。”

我說：“我知道，可是我不吃魚。”

她說：“那你有沒有去檢查過身體里的含汞量？”

我說：“沒有，媽媽，因為我不吃魚。”

她說：“可是汞不只是在魚里頭。”

我說：“我知道，可是反正我不吃魚。”

她說：“真的不吃魚？”

我說：“真的不吃。”

她說：“連鮪魚也不吃？”

我說：“對，鮪魚也不吃。”

她說：“那你有沒有試過加了芹菜的鮪魚？”

我說：“沒有。”

她說：“沒試過，你怎么知道會不喜歡呢？”

我說：“媽，我真的不喜歡吃魚。”

她說：“你就試試看嘛。”

所以??我就吃了，嘗了一點點。之后，她說，“怎么樣，好吃嗎？”

我說：“不喜歡，媽，我真的不愛吃魚。”

她說：“那下次試試鮭魚。你現在不多吃也好，我們反正要去餐廳。”

我說：“好，可以走了。”

她說：“你不多穿點衣服？”

我說：“外面不冷。”

她說：“你加件外套吧。”

我說：“外面不冷。”

她說：“考慮一下吧。我要加件外套呢。”

我說：“你加吧。外面真的不冷。”

她說：“我幫你拿一件？”

我說：“我剛剛出去過，媽媽，外面真的一點也不冷。”

她說：“唉，好吧。等一下就會變冷，你這么堅持，等著瞧吧，待會兒會凍死。”

我們就出發了。到了餐廳，發現客滿，要排很長的隊。這時，媽媽就說，“我們還是去那家海鮮館子吧。” 這個電郵，是安德烈給我的母親節禮物吧？

第四篇：《人物描寫之語言描寫》教案

《人物描寫之語言描寫》教案

教學目標：語言描寫要個性化、生活化，以傳神的細節，展現人物的精神風貌。

教學重點：品味并構思傳神的細節

教學方法：指導與訓練相結合。

課時安排： 1 課時

教學過程：

導入新課：

中國著名的語言學家、語言教育家呂叔湘曾經這樣說：“語言也就是說話。”那說什么，怎么說，為什么這樣說呢？

一、欣賞細節描寫

讓我們來看一則材料：

秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。

秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛。”這位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間。”財主笑著說：“下它三年又何妨？”這時正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。

你知道這段經典的語言描寫好在哪里嗎？（自由發言）

思考：材料中涉及到了四個人，你能揣摩出他們具有怎樣的心理？

明確：秀才是讀書人，像賣弄文采，用了個比喻來形容；縣官只想為皇帝歌功頌德，以 圖升遷；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，聽此議論，當然義憤填胸。

欣賞這則作文片段：

我母親雖識字不多，一生與土地打交道。可在我心中卻是個天才的語言學家。有一次我們 姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個整理：“要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣啊？！”結果逗得大家哈哈大笑。

請你結合材料中的細節談談文段是如何表現人物性格的。（小組討論，推薦代表發言）

每個人所說的話都符合他的身份、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態，以及

所處的特定環境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說，語言具有鮮明的個性，寫誰得像誰，千萬不能寫成眾口一詞。另外語言描寫中滲透著人物內在的神韻，傳達著人物的精、氣、神。語言描寫的實質是揭示人物的思想性格或道德品質。

板書：小小話語見精神——個性鮮明，生動傳神

二、細節描寫修改

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”現在讓我們一起修改細節描寫片段吧！

（一）范例剖析

原稿

關鍵的比賽馬上就開始了，我班運動員吸取剛才失敗的教訓，大家兩手一前一后，一個 緊挨一個站定。當哨子大聲響起，大家握住繩子拼命拉，總算挽回了一場。先討論不足之處，然后對照修改稿談談好在哪里。

改后稿

當哨子響起，打頭的那位運動員“嘿”的一聲響，后面的人身體盡力往后仰，腳就像釘子 一樣，釘在地上，一動不動。他們兩個兩眼瞪圓，盯著中間的紅線。有的嘴巴緊閉，鼓起腮 幫，臉憋得通紅；有的呲牙咧嘴，身體拼命往后仰。

深入探討：

修改稿有無可挑剔之處？“盯著中間的紅線”，這個細節真實嗎？

（二）實踐演練

請同學們仿照以上例子為下面的片段進行修改

溫馨提示：

可加進語氣、語調、動作、表情、神態、獨特用詞、習慣用語。這樣，人物的語言就鮮活 多了。

原稿：

爺爺人喜歡喝酒，哪種就都喜歡。別人都知道他這一喜好，逢年過節，別人送爺爺的都是 酒。他將每一種酒都仔細打量一番，然后才小心翼翼地放下。爺爺喝酒也很講究，每次總是拿

他的小玻璃杯喝酒。我和飲料都是一飲而盡，而爺爺，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爺爺喜歡喝酒，哪種酒都喜歡。小輩兒們都知道爺爺這一喜好，逢年過節，送給他的禮物

準是酒。他帶上老花眼鏡，細細打量這每一樣寶貝，想考古學家在研究文物，喊他吃飯都不答應。和爺爺一起吃飯時，我拿著飲料，咕嘟咕嘟地一飲而盡，他卻用拇指和中指輕捏著他的小玻璃杯兒，將杯口輕輕送到嘴邊，長長地吸一口氣，呷上一小口，然后瞇縫著眼，嘖嘖地陶醉好一會兒。

三、任選生活中的一個精彩鏡頭，比如籃球賽、打飯、商場購物、與好友久別重逢等等，用語言來刻畫特定環境中典型人物的突出形象。（寫作與交流）

交流后多元性評價（自我評價，生生評價，教師評價相結合）

四、課堂小結：

今天，我們主要分析了人物的語言描寫方法，一定要記著啊，語言描寫難在個性，貴在傳 神，精在簡潔，活在句法、修飾與環境的綜合。也千萬別忘了，言為心聲，語言服務于心理、思想與品質。

與老師一起積累一句話——慧于心而秀于言：思想豁達的人，言語就會宏通；心靈聰慧的 人，語言自然清雅靈秀。所以，修煉語言，首先修煉心靈。描寫語言，定要以形傳神。

四、作業

請根據本節課所學知識，完成個人的語言片段修改。

五、板書設計：

個性鮮明 生動傳神 靈動而豐富

作文指導課《人物語言描寫》教學設計

教學設計意圖：這節課重點教會學生怎么把語言寫得個性鮮明，內容具體，形象。所以在導入時我設計了要學生看熟悉的電影《武林外傳》片段：“呂秀才說死姬無命”讓學生初步感受語言的魅力。然后交流學生找到的有特點的語言，也是為了學生了解語言要個性鮮明。接著修改短文，讓學生把語言描寫得更生動，具體。最后給“啞劇”配音，目的是檢驗這節課的效果。教學目標：

1．學會靈活運用人物語言描寫的幾種形式。2．理解人物語言描寫在寫人作文中的重要作用。3．訓練學生的語言表達能力和運用能力。

教學要求：

1.運用幾種對話形式，圍繞一個主題，寫出有具體內容的人物對話。2.注意寫出人物對話時的神態、動作等。3.語言要通順、簡潔。

教學難點：

人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅，用經濟的文字，表現豐富的內容。人物語言個性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。

教學準備：

給每個學生復印一份資料：內容是“描寫人物語言的好句段”

教學過程：

一、激趣導入

1、觀看武林外傳片段。

師：人為心聲。語言是人物的思想，性格的表白，語言使得故事中的人物個性鮮明，自然給我們留下深刻的印象。今天我們學習“人物的語言。”

二、板書

三、新授。

師：希望通過這節課的學習，我可以幫助大家把筆下的人物刻劃得更加形象、生動、具體。

師：課前我布置了同學們搜集你們認為有特點，印象深刻的影視或文學作品中的語言以及生活當中讓你們感興趣的親人、朋友的語言，準備得怎么樣？

師：下面各組交流一下，一會兒由小組長推薦你們小組中令你們感到印象深刻的語言。哪個小組長來推薦一下。

生：我們找的是宋丹丹與趙本山的小品——終點工中的語言

師：宋丹丹與趙本山的語言幽默，你們模仿得很好，仿佛宋丹丹與趙本山就在我們眼前。師：還有誰找到了？

生：我找到的是《武林外傳》中小貝的語言。師：這段文字非常幽默，能體現人物的什么特點？ 生：體現小貝可愛的特點。生：體現小貝天真活潑的特點。

師：影視中人物的語言固然另我們印象深刻，但現實生活中也有讓人印象深刻的語言，咱們再來交流，交流。

生：爸爸拿過紙和筆，做起示范來，“寫毛筆字嘛，一橫就是一橫，一豎就是一豎，橫要平，豎要直。

師：同學們發現了嗎？爸爸的話不多，但可以體現他的什么特點？ 師：人物的語言真正體現了人物的什么？（板書：思想）師；還可以體現人物的什么？（性格）生：舉例

師：通過前面的學習，我們對人物的語言有了初步的認識，老師給你們出了一道小難題，能否把咱們剛才交流的知識運用出來呢？ 出示一段話。師：誰來讀？

師：你認為片段中的人物個性鮮明嗎？為什么？ 生回答。

師：能不能修改一下，修改里面的一兩句，同學們先思考，過一會兒再交流。生：班主任來了怒火沖沖地說：“誰踢壞的？” 師：你為什么要加“怒火沖沖”？

生：因為班主任看見門被打壞了，肯定會生氣。師：也就是反映了班主任此時的思想。生：搗蛋鬼嘻皮笑臉地說：“沒看見，反正不是我干的，我管那個干嘛。” 師：你為什么要加上“嘻皮笑臉”

生：因為董小天是個搗亂鬼嘛，加上“嘻皮笑臉”更能體現“淘氣”的性格。生：李星膽怯而心虛地說：“沒----沒看見” 師：你為什么要加“膽怯而心虛”？

生：因為加了“膽怯而心虛”說明他看到了不敢說，說明他膽小。師：老師猜你的句子中間用了一種標點符號。

生：對，省略號。加上省略號更能體現李星說話結結巴巴，唯唯喏喏。師：非常棒，你是個緦的孩子，能做到活學活用。

師：同學們修改得很棒。請大家看修改后的短文，同學們快速讀，你發現了什么？ 生：我認為修改得非常好，我來讀一句：搗蛋鬼董小天斜著眼，冷笑道：“不知道，也沒人安排我看著。”這一句不但加了語言，還加了動作、神態。更體現董小天是搗蛋鬼，可以看出他奸詐。（板書：神態、動作）

師：不錯，加入神態、動作這樣使得作物的性格鮮明，使人物的語言更形象、更生動。（板書：形象、生動）

三、給“啞劇”配音。

師：剛才我們是聞其言而如見其人，現在反過來，見其人知其聲。咱們來表演“啞劇”。然后給“啞劇”配音。

1、師生表演“檢查作業”

師：表演完畢，現在你們動起筆來寫一寫，注意老師學生的神態、動作，老師是怎么夸學生的，又是怎怎么批評學生的呢？

2、寫

3、交流。

四、布置作業。續寫人物的對話。

板書設計： 人物的語言

思想 性格

神態 動作

形象 生動

第五篇：《人物描寫之語言描寫》教案

《人物描寫之語言描寫》教案

教學目標：語言描寫要個性化、生活化，以傳神的細節，展現人物的精神風貌。

教學重點：品味并構思傳神的細節

教學方法：指導與訓練相結合。

課時安排： 1 課時

教學過程：

導入新課：

中國著名的語言學家、語言教育家呂叔湘曾經這樣說：“語言也就是說話。”那說什么，怎么說，為什么這樣說呢？

一、欣賞細節描寫

讓我們來看一則材料：

秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。

秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛。”這位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間。”財主笑著說：“下它三年又何妨？”這時正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。

你知道這段經典的語言描寫好在哪里嗎？（自由發言）

思考：材料中涉及到了四個人，你能揣摩出他們具有怎樣的心理？

明確：秀才是讀書人，像賣弄文采，用了個比喻來形容；縣官只想為皇帝歌功頌德，以 圖升遷；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，聽此議論，當然義憤填胸。

欣賞這則作文片段：

我母親雖識字不多，一生與土地打交道。可在我心中卻是個天才的語言學家。有一次我們 姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個整理：“要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣啊？！”結果逗得大家哈哈大笑。

請你結合材料中的細節談談文段是如何表現人物性格的。（小組討論，推薦代表發言）

每個人所說的話都符合他的身份、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態，以及

所處的特定環境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說，語言具有鮮明的個性，寫誰得像誰，千萬不能寫成眾口一詞。另外語言描寫中滲透著人物內在的神韻，傳達著人物的精、氣、神。語言描寫的實質是揭示人物的思想性格或道德品質。

板書：小小話語見精神——個性鮮明，生動傳神

二、細節描寫修改

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”現在讓我們一起修改細節描寫片段吧！

（一）范例剖析

原稿

關鍵的比賽馬上就開始了，我班運動員吸取剛才失敗的教訓，大家兩手一前一后，一個 緊挨一個站定。當哨子大聲響起，大家握住繩子拼命拉，總算挽回了一場。先討論不足之處，然后對照修改稿談談好在哪里。

改后稿

當哨子響起，打頭的那位運動員“嘿”的一聲響，后面的人身體盡力往后仰，腳就像釘子 一樣，釘在地上，一動不動。他們兩個兩眼瞪圓，盯著中間的紅線。有的嘴巴緊閉，鼓起腮 幫，臉憋得通紅；有的呲牙咧嘴，身體拼命往后仰。

深入探討：

修改稿有無可挑剔之處？“盯著中間的紅線”，這個細節真實嗎？

（二）實踐演練

請同學們仿照以上例子為下面的片段進行修改

溫馨提示：

可加進語氣、語調、動作、表情、神態、獨特用詞、習慣用語。這樣，人物的語言就鮮活 多了。

原稿：

爺爺人喜歡喝酒，哪種就都喜歡。別人都知道他這一喜好，逢年過節，別人送爺爺的都是 酒。他將每一種酒都仔細打量一番，然后才小心翼翼地放下。爺爺喝酒也很講究，每次總是拿

他的小玻璃杯喝酒。我和飲料都是一飲而盡，而爺爺，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爺爺喜歡喝酒，哪種酒都喜歡。小輩兒們都知道爺爺這一喜好，逢年過節，送給他的禮物

準是酒。他帶上老花眼鏡，細細打量這每一樣寶貝，想考古學家在研究文物，喊他吃飯都不答應。和爺爺一起吃飯時，我拿著飲料，咕嘟咕嘟地一飲而盡，他卻用拇指和中指輕捏著他的小玻璃杯兒，將杯口輕輕送到嘴邊，長長地吸一口氣，呷上一小口，然后瞇縫著眼，嘖嘖地陶醉好一會兒。

三、任選生活中的一個精彩鏡頭，比如籃球賽、打飯、商場購物、與好友久別重逢等等，用語言來刻畫特定環境中典型人物的突出形象。（寫作與交流）

交流后多元性評價（自我評價，生生評價，教師評價相結合）

四、課堂小結：

今天，我們主要分析了人物的語言描寫方法，一定要記著啊，語言描寫難在個性，貴在傳 神，精在簡潔，活在句法、修飾與環境的綜合。也千萬別忘了，言為心聲，語言服務于心理、思想與品質。

與老師一起積累一句話——慧于心而秀于言：思想豁達的人，言語就會宏通；心靈聰慧的 人，語言自然清雅靈秀。所以，修煉語言，首先修煉心靈。描寫語言，定要以形傳神。

四、作業

請根據本節課所學知識，完成個人的語言片段修改。

五、板書設計：

個性鮮明 生動傳神 靈動而豐富