第一篇：橋 優質教案

《橋》教學設計

師（播放歌曲《為了誰》）：同學們，你們聽，這首歌熟悉吧？它的歌名叫《為了誰》，歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學習的課文，歌頌的也是一個平凡而又不平凡的人——一個老漢，可是課題卻是——《橋》，這是為什么呢？請同學們輕聲自由讀課文。[學生自由讀課文后。教師出示課后學習提示：課文在表達上很有特色，如文中有很多處關于大雨和洪水的描寫……] 師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。

（學生讀找到的句子）

師：能用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點嗎？

生1：大。

生2：猛。

生3：狂。

師：作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？這些描寫暴雨和山洪的句子有三種表達特色。

[ 出示句子：

1、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。]（學生自由讀這三段話。）

師：現在看誰反應快。請聽題，哪一種有最簡短的句子？

生（異口同聲）：第一種。

師：在哪兒？

生（讀）：像潑。像倒。

師：兩字就是一句。讀讀！有什么感覺？

生（讀）：像潑。像倒。

師：讀得再有力些！

生（讀）：像潑。像倒。

師：潑得再快些，倒得再猛些，一起來。

（生再讀）

師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，就是第一種表達特色。

（屏幕上，在第一組句子后面批注：雨的力度）

師：第二種，有四個語句，咱們也來讀一讀，換一種方式讀——請三個同學分別讀前面三個語句，最后一個語句，全班一起讀。

（學生按分配讀語句）

師：滿意嗎？

生（評價）：沒有讀出洪水的來勢兇猛。

師：問題出在哪兒呢？老師給你們一個提示。

1（教師在黑板上畫音樂中的漸強號和漸弱號）

師：哪一種符號可以用到這句的朗讀中呢？

生（異口同聲）：漸強號。

師：為什么？

生1：因為洪水來勢洶洶，向村莊狂奔而來，速度越來越快，聲音越來越響。

生2：因為這樣讀才能表現洪水越來越兇猛。

師：瞧，多聰明！你們把句子讀懂了。那咱們再來讀一讀。

（學生再讀，老師手勢指揮，讀得很到味）

師：這樣讀就把洪水的來勢讀出來了。

（屏幕上，第二段句子后面批注：洪水的來勢）

師：第三種表達方式，自己發現吧。

生：“跳舞”，用了擬人手法。

師；跳舞，這個詞多美啊！那我們的感覺呢？

生：可怕，簡直是魔鬼在跳死亡之舞啊！

師：文中這樣的句子還有嗎？

（生找出句子讀）[屏幕上出示：

近一米高的洪水已經在路面上（跳舞）了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地（舔）著人們的腰。

水，（爬）上了老漢的胸膛。] 師；你們看，“跳舞”“舔”“爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了——

生：洪水的可怕。

生：令人畏懼。

生：讓人膽戰心驚。

（句后出示批注：洪魔的恐怖）

師：用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。

生（讀）：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

師：瞧，他不僅讀得好，表情也很投入，用一個詞來評價他，那叫聲情——（生接：并茂），你們能像他這樣讀嗎？

生（讀）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師（指導）：提個建議，在“逼近”這個詞前面稍作停頓，大家一起讀。

師：這樣讀才夠味兒！

生（讀）：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：此刻危險嗎？你擔心嗎？把這種感覺送進句子中再讀一讀。

生（讀）：水，爬上了老漢的胸膛。

師：老師特別欣賞她讀“爬”這個詞的感覺，輕聲重讀，把對老漢的擔憂讀出來了。你 2 能再讀一遍嗎？

（生再讀，讀得更投入。）板塊二 抓關鍵詞語，對比中感受形象

師：在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3-10段劃出關鍵的詞語。

（生匯報找到的詞語）

師：同學們，同樣是在山洪突發的時刻，誰的表現不一樣？

生：老漢。（板書：老漢）

師：該選哪些詞語來表現老漢，也在3-10段中找到幾個關鍵詞。

（生匯報找到的關鍵詞）[屏幕上出示兩組詞語

你擁我擠 站著

瘋了似的 不說話

跌跌撞撞 盯著

亂哄哄 像一座山 ] 師：發現了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發現嗎？

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮定，從容不迫。

師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮定呢？

生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮定。

師：加上這些詞語再說說。

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。

師：懂得抓關鍵詞進行對比了。但還不夠具體。你能說說，老漢盯著亂哄哄的人們，目光在告訴人們什么？

生：大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！

師：把你想到的加進去，再說一遍。

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。他的目光仿佛在說：“大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！”

師：現在老師要送她兩個掌聲，第一，她能把書上的語言變為自己的語言。第二，她不僅能把書上的語言變為自己的語言，而且還能加入自己的思考。這叫會讀書。

生：我想補充一點，作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定，寫老漢的鎮定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。

師：老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學作品啊！

（其他學生回答略）

師：剛才我們在對比中思考，現在，讓我們來對比著讀。左邊同學讀寫村民的詞語，右邊同學讀寫老漢的詞語。

生（左）：左擁右擠

師：快點兒，再來——

生（再讀）：左擁右擠

生（右）：站著

師：穩一點兒——

生（再讀）：站著

生（左）：瘋了似的師：還很有理智哦！

生（再讀）：瘋了似的生（右）：不說話。

生（左）：跌跌撞撞

生（右）：盯著

師：目光透著威嚴，再讀——

生（再讀）：盯著

生（左）：亂哄哄

生（右）：像一座山

師：像山一樣鎮定，全班讀——

生：像一座山。

師：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。

[播放影像：洶涌的洪水；同時出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]（指導學生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對老漢的信任和期待。）

師：洪水中響起了老漢的聲音。

[出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”] 師：危急的時刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？

（學生沉默）

師：想想，為什么要首先強調橋窄？

生1：橋窄，所以一定要排成一隊。擁擠必然橋毀人亡。

生2：第三句也很重要。因為越是在危急的時刻，黨員越應該起帶頭作用。

生3：我想補充一下，黨員排在后邊，才能保證隊伍迅速撤離。

師：瞧，你們能把三個句子聯系起來思考，這是一種很好的思維方式。板塊三 尋一個“情”字，走進人物內心

師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）

師（指圖）誰？

生：老漢的兒子（板書：兒子）

師：老漢在干嘛？

生：老漢把兒子從隊伍中揪出來。

師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對自己的兒子沒感情嗎？

生：不是。

師：當只剩下兩個人沒過橋，兒子推父親先過橋，老漢怎么說？怎么做的？讀書吧！找到了嗎？

[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。] 師：老漢對兒子有情無情？

生：有情！

師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態度，還算有情？

生1：太危險了！

生2：橋在發抖了！

生3：沒時間多說了！

生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。

師：是的。水已經爬上老漢的胸膛了。你讀——

生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：木橋已經在發抖，在痛苦地呻吟了，你讀——

生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——

生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？

生：父親對兒子的愛。

師：哦？那我就不明白了——

[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。] 師：誰來讀。

師：“揪”，老漢是無情還是有情？[屏幕出示：無情？有情？] 生：因為老漢已經發出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個黨員，為了保證隊伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛，深深地藏在心里。

師：好一句“把愛深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心啊！

生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。

生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。[屏幕出示： 在公與私面前，老漢選擇了—— 在集體與個人面前，老漢選擇了——]（學生接答）

師：我們用一句話來給這個問題做個總結：道是無情卻有情！板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內涵。

師（緩慢凝重的語氣）：五天過后，山洪退了（擦去板書“山洪”），那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”），那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去板書“兒子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？

生（含淚）：不要。因為橋雖然毀了，可是它救了全村百姓，人們會永遠記住它。

生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠留在人們的心中。

師：是的，它已經成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人的心中，再讀課題——

生：橋

第二篇：跨越海峽的生命橋優質教案

一、揭示課題，質疑導入： 本單元以愛為主題，生活中你感受到誰給你的愛？我們沐浴在愛的陽光中長大，（愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。法國—羅曼?羅蘭）（愛，可以創造奇跡。英國—莎士比亞）。今天，我們一起走進充滿愛的文章《跨越海峽的生命橋》

2齊讀課題。指導峽的書寫：本義是指兩山夾著的水道。在這里指的是什么海峽？

二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

1昨天預習了課文，你知道故事發生的時間是？地點是？主要人物是？

板書：1999年9月22日，杭州，臺灣，小錢，青年，李博士

黑板上的這些詞語都是記敘課文的要素，有時間、地點、人物，如果把發生了什么事情也說清楚了，課文的主要內容就概括出來了，誰能根據老師的板書試著說一說呢？

指名說

評價：以后在學習同類的課文時，我們都可以用這樣的要素串聯法來概括課文的主要內容。

2.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不懂的詞交流解決 3檢查初讀：a凋零 含苞 綻放 你發現這組詞有什么特點？

（出示句子）在文中，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）

面對這樣的小錢，你有怎樣的感受？

評價：瞧，抓住關鍵詞來談體會是一種很好的學習方法，我們大家都應該學習

把這句話改成這樣好不好，為什么？“生命即將結束” 評價：是呀，作者是生動的比喻來寫小錢，讓我們對他的不幸遭遇更加痛心難過，帶上你剛才的體會，再讀這句話，哪位同學愿意試試？ 指名讀，評價，配樂朗讀。B暫停 間隔 骨髓 涓涓流出 這些詞語放在句子中你還會讀嗎？

出示：‘經過一次又一次的努力……終于涓涓流出”

3． 詞語都讀準了，長句子讀通了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定能讀得準確、流利。

4． 指名接讀課文，其余同學邊聽邊思考課文寫了幾個場景，分別是什么？這個故事最讓你感動的哪個場景？

三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

1.臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系上下文去理解，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀課文的3、4、5、6自然段，看看青年和李博士的哪些舉動感動了你，把它畫下來，反復讀一讀，從中你體會到什么，在一旁記下來。2．默讀畫語句，小組交流。臺灣青年：

句1‘’在這場災難中……期待他的骨髓‘’ 你能想像此時他的家人都會有怎樣的遭遇？

展開豐富的聯想是走近人物內心，感悟品質的好方法。引讀：此時，他的家人也許在地震中受了傷，他不知道，他只知道……

他的家人也許平安無事，他也不知道，他只知道……

他和小錢遠隔萬里，非親非故，卻把他看得比親人更重要，不是親人卻勝似親人。

句2“針頭向皮膚刺去……涓涓流出”

比較句子：小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

同樣是靜靜的，小錢和臺灣青年所處的情況有什么不同？從這個靜靜地，你又體會到了什么？

同樣的一個詞在文中出現了兩次，但兩次的情感和意義都不同，作者通過具體的環境描寫，用了一個靜靜地，將臺灣青年那不顧個人安危，一心為他著想的品質刻畫地淋漓盡致。

自由練讀句子，指名讀，齊讀。李博士：

句A（“步履匆匆”，“沉著”句。談體會。）

沉著，打動你的原因是？李博士卻沉著地站在那充滿危險的地方，他在想些什么？你，走進了李博士的內心。齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

句B.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了??”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北；14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海；16時45分，飛機在上海降落；20時50分，李博士直奔杭州；22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？對于65歲的李博士來說，這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）

難怪文中用上了奔波和連夜兩個詞語來寫李博士的不辭辛勞。請你再讀這句話

出示：骨髓的保存期……移植手術“ 3小錢得救了，你的心情怎樣？

帶上你的感受，一起讀讀最后一個自然段：小錢得救了……傳下去“ 4小結：課文學到這里，無認是身患重病的小錢，還是一心為他人著想的臺灣青年和李博士，都深深地打動了我們每一個人，我想，此時此刻，你一定對“跨越海峽的生命橋有了”更深的體會，更新的理解，能不能說說你的體會？

是啊，這是一次跨起海峽的生命大營救，兩岸骨肉同胞的血脈親情，是地域無法阻隔的，而且會永遠流傳下去。

5拓展寫話：

兩年后，小錢已經完全康復了，有一天，他們見面，那會是怎么樣的情景呢？請同學們抓住人物的動作、語言、表情、心理活動來寫一個片斷，還可以加入適當的環境描寫，來襯托人物的心情。

第三篇：《橋之美》優質教案

《橋之美》是著名畫家吳冠中的美學小品，選自《吳冠中人生小品》。文中詩意的描寫性文字與帶有說明性文字相向雜出，讓人受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。而文中的極具個性色彩的表達與《中國石拱橋》平實的語言形成鮮明的對比。下面是小編為您整理的關于《橋之美》優質教案的相關資料，歡迎閱讀！

《橋之美》教案 第一篇

教學目標：

1、引導學生理解作者愛橋的原因。

2、品味文章優美而富有韻味的語言。

3、學會從某一角度欣賞藝術作品的方法。

教學重難點：品味本文優美而又富有意蘊的語言。

教學課時 1課時

教學過程：

一、導入新課：

橋梁專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里？今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)

二、作者簡介

吳冠中教授，是當代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。

三、整體感知

1、吳冠中先生在文中說“美術工作者大都喜歡橋，” 他自己對橋當然也是情有獨鐘，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？請同學們找出作者的眼中橋之美在何處?

明確： “橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

2、本文舉了哪些例子來說明橋之美？

學生回答，老師明確。

明確：作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

小結：作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

四、研讀與賞析

重點研讀第④小節。讓學生學習觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環境既對照又和諧才能構成美景。

蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。

細柳拂橋：柳枝的動、細弱、年年發芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成對比。令人銷魂。

長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調的背景，整個環境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。

風雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險峻又形成對照。形式獨特。

五、拓展延伸

比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

《橋之美》教案 第二篇

目標：

1.學會一種新的審美視角，讀懂橋之美，欣賞橋之美

2.品味本文詩一般的描寫性語言

難點：通過分析橋在不同環境中的不同的審美效果，達到提升學生欣賞水平

方法：朗讀欣賞 自主學習合作探究

教學流程

一、欣賞導入

很高興有機會和的同學一起來學習探討。人們都說：停車等紅綠燈的時候相互注視就是一種緣分，那今天我們一起在一間教室能面對面交流就更是前世修來的福了。為了珍惜這這份緣，那我們就一起來上好這堂課，行不行?

出示幻燈片：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”

大家都讀過這兩句唐詩吧，美不美?

明確：對，很美!美在哪里呢?我們一起欣賞吧!這里“兩個黃鸝”是兩個點，“一行白鷺”是一條線。春日景色無奇不有、無物不美，杜甫不可能都寫，他選擇了兩個點、一條線，和廣闊的天空、大地這些塊面襯托、配合，于是就構成了一幅立體的、和諧的畫面，這就是詩歌創作中常見的用點線經營詩境空間的方法，叫“點線經營法”。用此法如果能讀出唐代王之煥的“白日依山盡，黃河入海流”中，“白日”如點由上落下，“黃河”如線自西往東，那簡直就大徹大悟了。

其實，藝術都是相通的，這種點線經營法也常用在繪畫藝術和建筑藝術之中。那么今天我們帶著這種方法一起來學習一篇關于橋梁欣賞的文章，看看能不能提高大家對橋梁的欣賞水平。板書：橋之美。

簡單最新講座：

王大績講現代文閱讀 王大績講高考作文 王大績講語段壓縮

王大績講文言文閱讀 王大績講詩歌鑒賞 王大績講句式仿用

這是當代著名畫家吳冠中寫的一篇帶有說明性質的藝術小品，(別小看吳老先生，他曾有一副作品在拍賣會上賣出了4070萬元的天價，創造了當代書畫藝術作品之最，想見他也是鑒賞的行家。在這里他以一位畫家獨特的眼光談了他對“橋之美”的看法，文章中提到了很多橋，他認為有些不美，有些卻很美。

二、整體感知

請同學們快速朗讀課文，先找出作者認為不美的橋?

注意作者并沒有直接說不美，但從他的語言傾向來看，是并不美的。

南京長江大橋、錢塘江大橋等

三、自主學習

1.分析南京長江大橋、錢塘江大橋等不美的原因

不美的原因：孤立、沒有周圍景物的襯托，不能與其他的景物形成點、線、面的呼應配合，不協調。

2、既然“孤立、沒有周圍景物的襯托，不能與其他的景物形成點、線、面的呼應配合”是這些橋不美的原因，那么作者的著眼點又是什么呢?

請同學們回到課文100頁，從“橋，多么美”至第三段3段，找出作者的著眼點。

明確：小橋流水人家美很美，美在景物之間的襯托、呼應、協調。

如果：在小橋流水邊是一撞現代化的玻璃外墻的高樓，這幅畫美嗎? 流水人家邊架起一座很高大的鋼筋水泥橋，這幅畫美嗎?

橋與周邊的景物要協調、呼應、配合才行。如果用課文中的一句話說，那作者主要著眼于什么?

即：“橋在不同環境中多種多樣的形式作用”，這也就產生不同的美學效果。

得出結論前用了三個關聯詞語強調：注意：“并非……也并非……而是……”

(齊讀這句話)

四、合作探究

吳老先生還是怕我們不懂，于是又舉了好些美麗的橋來教我們欣賞，請同學們看第四段，并找出這些橋。

哪位同學愿談談你的發現?(如果學生沉默，我們可以問班長、學習委員、科代表或者問學生你們想聽聽誰的思考?)

待學生舉出例子后，分小組合作探究：這些橋都美在哪些地方?(欣賞橋之美的同時也欣賞語言的美)

然后小組推薦代表展示(每個組先推薦一名代表讀小組認為寫得好的句子，然后確定賞析的中心發言人)。

品味、賞析“橋之美”：

(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

明確：寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

吳冠中先生以他畫家的真知灼見，不但告訴了我們如何用“美學”的眼光來審視事物，他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

語言賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上罷了。這恰恰表現了作者與周圍環境已融為一體。

(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

明確：寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，這種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的體現。差距之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

賞句：“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

(學生展示后全班齊讀這幾句)

(3)湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現了一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。

明確：寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，他似乎也具有生命力。

(4)廣西、云南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

明確：寫形式比較獨特的橋——風雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照又和諧統一。

歸納：

(1)烏鎮葦叢中的石橋——橋與密密葦叢配合的開闊疏朗之美

(2)江南細柳下的石橋——橋石與細柳剛柔相濟之美

(3)寬闊水面上的長橋——長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧之美

(4)廣西等地的風雨橋——橋與險峰、激流配合的安閑、對照之美

小結：以上這些優美的文字，展現出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力，讓我們如沐春風，如品甘霖。以上四個例子中的橋以及后面寫的《清明上河圖》中的橋、莊稼地里的小橋，它們或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，正是這些關鍵作用作用構成了橋之美。

5、根據我們對上面一些例子的學習，我們來總結一下：橋之美，美在哪里?

明確：能與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

那么，這個規律我們是怎樣得出來的呢?

明確方法：個別例子——抽象規律

五、欣賞表達

既然我們已經從文章中歸納出了欣賞橋梁的規律和方法，那么我們何用一用呢?

出示圖片，請大家運用我們剛才所探究出來的欣賞橋之美的規律和方法，尋找下面橋梁中的一座(或者你身邊的一座也可以)，進行賞析。要求：橋與……配合構成了…….的美的句式寫話或說話。

六、課外延伸

其實，“協調、配合”不僅體現在橋梁建筑上，在日常生活中也是隨處可見的規律。(可以問一個拓展問題)秀氣的女孩子，化妝涂個像張飛那樣的濃眉毛，那就不美了，我們云外的校園不是很美嗎，那是因為注意了建筑物與綠化的協調、配合。

我們這一堂課只是一個例子，實際上，欣賞藝術的方法是多樣的，介紹藝術規律的文章也很多，如果大家有興趣，我建議同學們課后去讀讀著名建筑學家梁思成寫的《重復與變化》、日本當代小說家清岡卓行的一篇美學論文《米羅斯的維納斯》。

小結：大千世界，可謂精彩紛呈、千姿百態，希望同學們掌握更多的藝術規律，更好地發現和欣賞生活之中的美和藝術之中的美!

《橋之美》教案 第三篇

教學目標：

1、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

2、通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。

教學重難點：揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。

教學方法：

朗讀法，以讀帶講。

美景欣賞法。

觀察法。通過圖片的差異，培養學生獨立的思維。

比較閱讀法。

教學時間：一課時

教學過程：

導入——賞聽——自讀——賞析——總結

一、導入：

我們穿衣服，本質是為了溫暖，而在保暖的基礎上，而注重美觀。橋也是一樣，本質是為了不趟水過河，為了方便，而在方便之余，卻講究橋的美觀。那么橋有多美呢？讓我們一同走進畫家吳冠中筆下的《橋之美》。

二、看視頻，聽配樂朗讀

三、自讀

四、羅列四種賞析法：

1、簡筆畫賞析：上這樣的課文，要求教師本身要有一定的繪畫基礎，充分展示簡筆畫的長處，聊聊幾筆，把橋畫出來，再讓學生閱讀相關段落，達到欣賞上的眼看心領的統一。

2、圖片賞析：如果沒有簡筆畫的功夫，可以借助網絡上的相關橋的圖片，通過圖片的充分展示，閱讀相關段落，達到文字與景像的統一。

3、自我賞析：假若再找不到圖片，則讓學生自閱課文，找到自己在吳冠中的筆下，找出自己喜歡的橋的文字，點出為什么？相互交流，達到欣賞目的。

4、重寫賞析：讓學生聽讀和自閱課文后，老師展示全文，把課文中描寫好的句子取消，讓學生關書填空，然后，再翻來看，與課文比較，找到差距。最后，安排一兩句仿寫，達到“賞”與“寫”的結合，接近于寫作訓練。

五、課堂小結

第四篇：優質教案

第一節 亞洲及歐洲

優質教案

第一課時

寨樂中學 王邦

一、教學目標1．初步認識大洲是世界第一大洲。運用地圖說明亞洲和歐洲的經緯度位置和海陸位置。

2．通過學生對地圖的閱讀，使學生學會從地圖上學習地理知識的能力。

3．培養學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自豪感。

二、教學重點

學會運用地圖說出某地區的地理位置。

三、教學難點

學會運用地圖說出某地區的地理位置。

四、教學方法

復習引導法、讀圖分析法、對比分析法

五、課時安排

6課時

六、教學過程

（一）導入

請大家看一段錄像，猜一猜片中展現的景觀在哪里？（播放一段關于亞洲的錄像資料，如長城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜馬拉雅山脈等）

學生發言：中國、亞洲、日本??

（二）新授

板書 第一章 認識大洲 第一節 亞洲及歐洲

指導學生閱讀課文第二頁第一自然段。指導學生找到南北半球和東西半球的分界線。學生閱讀。教師進行總結。板書

一、“亞細亞”和“歐羅巴” 1．大洲名稱的由來 2．亞歐大陸

亞洲和歐洲的大陸部分連在一起，合稱亞歐大陸，是世界上最大的大陸。學生通過閱讀圖1-1，進行討論后總結。提問 亞洲的地理位置如何呢？ 板書 3．亞洲的地理位置

（1）經緯度位置 北部深入北極圈內，南部延伸到赤道以南。

緯度范圍：南緯10度～北緯80度之間 經度范圍：東經25度～西經170度之間 主要位于北半球和東半球。

（2）海陸位置 亞洲東、北、南三面分別瀕臨太平洋北冰洋和印度洋，西與歐洲相連，西南與非洲為鄰，東隔白令海峽與北美洲相望，是世界第一大洲。

我們通過對亞洲的學習，直到認識一個大洲的地理位置應該從經緯度位置和海陸位置兩方面來說明。

承接 通過我們對亞洲的學習，請同學們都歐洲的地理位置，來描述一下。學生通過讀地圖1-1，對歐洲的地理位置進行描述。活動 分小組討論，發表各自意見，然后進行總結。

歐洲： 緯度范圍：北緯36度～北緯71度之間 經度范圍：西經9度～東經66度之間 總結歸納 了解一個大洲的地理位置可以從哪幾個方面入手？ 學生回答 經緯度位置（半球位置）、海陸位置兩方面。

點撥 利用你所掌握的描述亞洲地理位置的方法和步驟來分析掌握歐洲的地理位置。（學生小組探究完成）

（1）讀圖1-1：歐洲大陸經度范圍：9°W～66°E；緯度范圍：36°N～71°N。（2）全部位于北半球，絕大部分位于東半球。

（3）北臨北冰洋，西臨大西洋，南臨地中海，西南隔直布羅陀海峽與非洲相鄰，西北隔丹麥海峽與北美洲相望，東面與亞洲相鄰。輪廓破碎，海岸線曲折。板書 4．時區

七、教學小結：本節課我們重點掌握了如何利用地圖去分析某一大洲的地理位置，即從經緯度位置和海陸位置兩方面來分析。了解了亞洲和歐洲的地理位置特點。

八、板書設計

第一節

亞洲及歐洲

一、“亞細亞”和“歐羅巴”

1．大洲名稱的由來2．亞歐大陸3．亞洲的地理位置

第五篇：優質教案

優質教案

課題 《如果我能飛》

一、活動目標：

1、體驗大膽想象“如果我能飛“的樂趣。

2、理解詩歌內容，嘗試進行仿編。

3、發展幼兒的想象力和創新能力。

4、激發幼兒創新思維的興趣，發展幼兒的語言表達能力。

二、重點難點：

引導幼兒根據“如果我能飛”來進行思維想象、創新，發展幼兒的語言表達能力。

三、教學準備：

1、詩歌《如果我能飛》掛圖

2、美麗的翅膀若干；太陽、月亮、小船等卡片。

3、背景音樂《隱形的翅膀》。

四、活動過程：

（一）談話交流，導入主題

1、師：小朋友，在我們的日常生活中，你發現了有什么會飛呀？（鼓勵幼兒說一說：小鳥、飛機、蜻蜓、蝴蝶……）你們知道它們為什么能飛行嗎？（引導幼兒說一說）如果你有一雙翅膀也能飛翔，你最想做什么？

2、請幼兒閉上眼睛想象飛行的樂趣。（教師引導：“飛呀飛，我們飛到哪里了？”）

3、師：今天老師和小朋友們一起學習一首詩歌《如果我能飛》，請小朋友跟老師朗誦一遍課題《如果我能飛》

（二）教幼兒學習朗誦散文詩

1、師：下面，請小朋友聽老師把這首詩歌朗誦一遍好嗎？

2、幼兒看掛圖，完整地欣賞老師朗誦的詩歌《如果我能飛》。

3、師：小朋友，你們想不想跟老師一起學習這首詩歌？

4、教師教幼兒朗誦詩歌，教師讀一句，幼兒讀一句。（教師領讀2遍）

一、引導幼兒拓展想象

1、師：“我”都飛到了哪里？變成了什么？（引導幼兒一邊看圖一邊說一說。）

2、師：小朋友，如果你能飛，也飛到了藍天上，你最想變成什么？（引導幼兒說一說，教師順勢貼出卡片太陽、月亮、云朵……）

3、用同樣的方法引導幼兒想象：如果自己也飛到大海上，飛到森林里，最想變成什么？（根據幼兒的回答教師順勢貼出小船、海鷗、燈塔等）

4、小結：哦，原來想象是這么神奇，我們想飛到哪里，就能飛到哪里，想變成什么就能變成什么。

四：引導幼兒發散思維，啟發想象，學習仿編詩歌

1、師：小朋友，老師有一雙美麗的翅膀。（教師一邊做飛的動作，一邊說：哦，會飛的感覺真美呀！如果我能飛，我要飛到上海世博園里，變成可愛的海寶，為游人導游；如果我能飛，我要飛到首都北京，變成美麗的百靈鳥，祝福祖國媽媽；如果我能飛，我要飛到美麗的草原上，變成喜洋洋，戰勝灰太狼……）

2、師：小朋友，你們想不想也擁有一雙美麗的翅膀？老師為你們每人都準備了一雙翅膀。（教師幫幼兒帶上翅膀）老師相信，小朋友們長上翅膀之后，想象力一定會更加豐富了。

3、師：請小朋友四人一組模仿飛一飛，相互交流一下自己飛到了哪里？變成了什么？

4、播放背景音樂，幼兒展開想象，大膽嘗試仿編（教師適時引導，并給予鼓勵）五：展示仿編的詩歌

師：長有翅膀的小朋友，你們快點飛成一對吧！誰能飛到老師的面前，告訴老師，剛才你飛到了哪里？變成了什么？老師用筆幫你記錄下來。（引導幼兒展示自己）

六、活動延伸：

請小朋友拿起手中的畫筆，把自己長上翅膀想到的畫下來送給爸爸媽媽看。