橋教案 篇1

【課文簡析】

這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。

【教學目標】

1、把握說明對象特征：理解作者喜愛橋的原因。

2、品味說明文語言：品味本文優美而又富有意蘊的語言。

3、理清說明結構說明順序。

4、體會引用、打比方、列數字、舉例子等說明方法。

【教學重點難點】品味本文優美而又富有意蘊的語言。

【課時安排】一課時。

【課前準備】1、布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

2、結合綜合性學習“說不盡的橋”的提示讓學生準備自己感興趣的橋的知識。

【教學步驟】

一、導人新課。

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題)

二.作家與體裁

吳冠中：19出生，中國現代畫家，他的油畫代表作品有《長江三峽》、《魯迅的故鄉》，中國畫有《春雪》《長城》等，出版有《吳冠中畫集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》(花山文藝出版社20xx年版)

體裁：本文是一篇帶有說明性質的小品文，屬于說明文種類中的事理說明文，說明文可分為事物說明文和事理說明文

事物說明文：以具體事物為說明對象，將事物是'怎樣的'作為說明重點，對事物的狀態、性質、功能、構造、發展變化等特征，進行科學說明。

事理說明文：以事物的發生，發展變化以及相互聯系的成因等為說明對象的說明文，說清'怎么樣'和'為什么'，使人不僅知其然，還要知其所以然。

什么是小品文?(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。

三、明確說明對象，把握對象特征。

請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

1、注意預習時標畫出的生字詞。

2、我們前一段時間學過橋梁專家茅以升筆下的《中國石拱橋》，我國古代石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特點給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫橋，讓我們一起看看在作者畫家吳冠中的眼里，橋的魅力在哪里?(學生盡量找文中的語句回答)

3、為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子， 請大家按照文章的行文順序將它們一一找出，并在課本上做出標記。

1、字詞：煞它風景：破壞人的興致的意思。美感：對于美的感受或體會。失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

四、體會說明文語言的特點。

在作者舉的眾多例子中你最喜歡那座橋，為什么?

1、準確性：如第一段中“大概”，“大都”，“總”——表明作者對橋喜愛的態度

2、生動性：課后題二。1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。 賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

2.早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂! 賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

3.無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

4.田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。 賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

五、梳理文章結構，理清說明順序。

文章的結構是什么?(明確：總分總的邏輯順序)

明確：1—3 指出作者愛橋的原因是“緣于橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”這也是本文說明的中心內容。

4—6 這部分主要說明了橋與周圍環境的巧妙搭配才構成入畫的美景。

——舉例說明“橋之美”

7總結全文，有實橋想到虛橋，即鵲橋，點出了“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!——總結全文，升華對美的感受

說明順序：總分總的邏輯順序

六、找出說明方法。

1、引用。“小橋流水人家” ——這是引用的馬致遠《天凈沙 秋思》。作用：說明橋不僅具有詩境之美，而且具有繪畫的形式美。這一部分作家從大家讀熟知的“小橋流水人家”入手，首先擺出一個看法，他“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美“接著以粗筆勾勒，大塊涂抹的方式迅速將小橋，流水，人家提煉成構圖所需要的塊，線，面，并把他們搭配組合起來，構成圖畫，強調了橋在其中所起到的重要作用，這也為下文展開描述預設了心理準備。

2、舉例子。

在第四段作者舉了四個例子，第一個寫是橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。第二個例子寫石橋與細柳合作創造的動人景致，這里有形體上的強與弱，輕與重之分，動靜之分 ，有顏色上的對比，還有柳枝年年發新芽變與不變的對比，種種不同，歸結起來，就是陽剛與陰柔這良種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一。

第三個例子寫長橋之美，長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。第四個例子寫的是形式比較獨特的風雨橋。我們可以想象，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑的感覺，這種感覺橋好與險峻的山峰，橋寫急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋在外觀，材料、與處所位置上各不相同。或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

3、打比方。第四段“在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般……”

4、列數字。17孔 ，53孔……

七、總結、作業。

全文按照邏輯順序來說明“橋之美”，在結構上采取“總——分——總”的形式，在具體生動的描述中說明“橋之美”的含義。文章開始從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，點明橋的詩境之美和繪畫的形式美，進而說明橋在畫面構成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接著作者連舉四例，說明橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物形成對照又不是失和諧，表明他們是構成美景的一部分，最后用一句話總結全文，回應文章的題目。

這篇課文以畫家的標準和眼光，發覺橋在不同環境中所產生的美學效果，美術工作者以獨特的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們以前雖然感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。那么我們舉一反三，看看我們生活中的“美”的地方有哪些?請以《___之美》為題寫一個片段。

橋教案 篇2

教材分析

小橋被大雨沖壞了，兩岸的小動物過不了河，很不方便。后來，兩只大象站在河的兩岸，用長鼻子架起了象鼻橋。動物們又感動又慚愧，合力架起新橋。這是一個意在頌揚關心他人、團結互助精神的動人的童話故事，以小動物為主角是小朋友喜聞樂見的。

二、教學目標

1、借助拼音，正確、流浪、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。

2、了解課文內容，懂得關心他人，團結互助。

3、能根據文字提示和創設的情境展開想象，選擇表演、說話、唱歌、繪畫等方式表達自己的感受和想法。

三、教學重點、難點

教學重點：

1、借助拼音讀通課文。

2、正確、有感情地朗讀課文。

3、感悟人與人之間的關愛、團結的美好情感。

教學難點：理解感悟

四、教學過程

（一）故事導入

動物王國里有一條美麗的小河，小河上曾經出現過三座橋。（課件：三座橋的圖片）你覺得哪座橋最特別？

（二）觀圖、讀文并理解“搭”

1、仔細看圖，它特別在什么地方？

2、兩只大象的鼻子又是怎么搭的呢？誰來用手演示一番。

指名示范。

3、小結：“搭”就是 “交”或“架”。

4、再看圖，大象們在搭的過程中為什么還把鼻子相互繞了一下呢？這樣做的好處是什么？

5、給這座與眾不同的橋取個合適的名字？師板書。

6、從文中第4段中找到依據說明象鼻橋是最合適的名字。

7、出示：原來是兩只大象分別站在河的兩岸，把他們的長鼻子搭在一起，架成了一座“象鼻橋”。

齊讀。

板書：象鼻橋

（三）理解大象們搭“象鼻橋”的原因

1、為什么兩只大象要搭這么一座象鼻橋呢？讀2自然段，用“—”劃出表示原因的句子。

2、匯報、小結

板書：自私 依賴

3、想像說話：小動物們的自私、依賴都給自己帶來了哪些不方便？

4、小結：是啊，看著因為沒有橋，小動物們的生活如此不便。于是，兩只大象挺身而出，用自己的鼻子搭成了一座可供通行的橋。看，有了這座橋，小動物們又可以方便地通行了。

課件：象鼻橋的圖片

5、看圖并想像說話：他們又是怎么走的呢？走時回怎么說呢？

（四）讀文，理解動物們造新橋的原因及動力

1、大象們在河邊靜靜地站了好幾天，動物們都非常感動，感動的同時還覺得——

板書：感動 慚愧

2、理解：慚愧

3、慚愧的小動物們馬上付諸行動，它們又是怎么行動的？

4、匯報。

板書：齊心合力

5、可愛的小動物們還給新橋取了個名字叫——象鼻橋。這又是為什么呢？你還會取其他什么名字呢？

（五）小結

其實：這座象鼻橋不但為了感謝這兩只熱心的大象，它還時刻提醒動物王國的小動物們，自私、以來是行不通的，只有齊心合力、團結起來才能辦成大事。

板書設計：

象鼻橋

感動、慚愧

自私、依賴 齊心合力

反思：

1、《象鼻橋》本身是篇選讀課，主要是要求學生能理解這個童話故事，能明白其中所包含的道理，并會學會用。但這篇文章比較長，學生對讀通、讀流利比較困難。因此，老師的范讀原先可以起到很到的作用，可是在課堂上我沒能用好。

2、因課件的關系，學生對此興趣很高，所以就以動物王國的小動物引入，本來想以普遍性的橋引入，但感覺不如小朋友所喜歡的更貼切。

3、當叫小朋友取名時，但有五花八門各種答案，說明對整個故事還不理解，或者說理解不深。或許這個環節可以不要設計。

4、最后，通過這次的教學比武，從中也真實反映出了自己在教材處理以及剖析教材、組織教學方面的諸多不足，深刻地反省了自己教育教學基本功，明確了今后改進的方面，為今后的語文教學工作撥正了方向。

橋教案 篇3

一、活動目的：

1、以故事角色的身份進行想象，思考，理解故事內容，發展幼兒的創造性思維能力和口語表達能力。

2、懂得同伴間有困難時要熱心相助的道理。

二、活動準備：

1、掛圖2幅，錄有雨聲和輕快音樂的磁帶，錄音機。

2、雞媽媽的頭飾（1個），小雞頭飾（同幼兒數）硬紙板做的烏龜數個并用魚線串成一長條（做小橋）。

3、活動室內布置故事場景：小雞的家，對岸的小樹林。河面。

三，活動過程：

（一）導入活動：

1、以《小雞的家》談話為題，引起幼兒的興趣。

教師扮演雞媽媽，幼兒扮演小雞，在雞屋里（播放雷雨聲），雞媽媽啟發小雞們想想，說說：聽到了什么聲音？外面會發生什么事？

2、雨停了，雞媽媽推開門一看，房子被水包圍了，啟發小雞們想想過河的好辦法。（幼兒積極展開想法）

3、師：有一個故事也講到小雞的家也象我們家一樣的被雨水全部包圍住了，你們想不想知道那些小雞是用什么方法過河的嗎？

（二）教師邊出示掛圖邊有表情的講述故事一遍，講述后提問：

1、故事的名字叫什么？

2、故事中有誰？

3、奇怪的橋是誰搭出來的？

4、你喜歡故事中的烏龜媽媽和小烏龜嗎？為什么喜歡？小朋友在平時有幫助過別人嗎？

（三）創設情景，烏龜幫小雞過河。

1、小烏龜出場，搭成小橋。

2、“雞媽媽”帶著“小雞”們過橋。

3、游戲：“小雞”們在小樹林中玩耍，吃蟲子。

（四）、“雞媽媽”啟發

“小雞”們想想如何用小樹林里的東西自己搭橋過河。

（五）、活動結束：

小雞的一家在快樂的音樂聲中為自己慶賀。

橋教案 篇4

一、學習目標：

1、掌握文中重要的文言實詞和虛詞（如“為”“勒”“數”“去”“安”等）。

2、學習景物描寫的方法，感受西湖春月之美。

二、背景資料：

1、文學常識

袁宏道，字中郎，湖北公安人，___明___朝文學家。與其兄袁宗道、其弟袁中道并稱“三袁”，是“___公安派___”的創始人，作品直率自然，清新活潑。

2、補充注釋

袁宏道始終無意于仕途，他萬歷二十年（1592）就中了進士，但不愿做官，萬歷二十五年，他辭去吳縣縣令，友人陶石簣漫游吳越。這年春天，他第一次游覽向往已久的杭州西湖，留連于美麗的湖山之間，寫下了十六篇西湖雜記，每篇短者數十字，長者二、三百字，各為一獨立文章，但合而觀之，亦可統稱為“西湖游記”。

三、預習練習

1、給下列加點字注音

夕嵐（ lán ） 石簣（ kuì ） 為寒所勒（ lè ） 數為余言（ shu ）

埋怨（ mán ） 埋葬（ mái ） 自怨自艾（ yì ） 方興未艾（ ài ）

憎恨（ zēng ） 果脯（ fǔ ） 引吭高歌（ háng ） 煞有介事（ shà ）

2、解釋下列加點詞語

為春為月：是 為寒所勒：束縛、壓制 數為余言：屢次、多次

為桃花所戀：被 不忍去湖上： 離開 尤不可言：更加

四、質疑討論

1 ，本文以何為線索，按照何順序寫出了春季西湖怎樣的特點？

文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”。

2 ，文中寫道：“歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣”，是以怎樣的方式來寫景？

此句極言游人如織的盛況。游人為什么如此多？皆因西湖春景太美了。這是有力的側面烘托。

3從本文哪些地方，可看出作者與一般人不同的審美情趣？

A、 由石簣多次勸他去賞宋梅，袁宏道卻為桃所戀，竟不忍去，此其不俗之一也；

B、 杭州游人多在午，未，申三時游西湖，而袁宏道卻認為朝，夕二時，才是西湖最為濃媚的時刻，這又是對時人趣味的一種背離，表現出自己獨特的審美趣味，此其不俗二也；

C、 月景雖最美，但并非人人能享受.作為趣味高雅的士大夫，作者頗能以探幽尋勝，受用此樂而得意，對俗士即紅男綠女的杭人則含有諷誚之意，故云安可為俗士道哉!

五、遷移創新

1、下列加粗字注音全對的一項是 （ C ）

A 裨益 ( bì) 不啻 (zhì) 夕舂（chōng） 沉湎（miàn）

B 沉溺 ( nì) 麻痹 ( pǐ) 慰藉 ( jiè) 愴然 (qiāng)

C 朝煙（zhāo） 夕嵐（lán） 石簣（kuì） 羅紈（wán）

D 按捺 (nài) 祈禱 (qí) 胡謅 (zōu ) 炫耀（xuàn）

閱讀下面的文言文，完成2—4題。

張自新傳

[明]歸有光

張自新，初名鴻，字子賓，蘇州昆山人。自新少讀書，敏慧絕出。古經中疑義，群子弟屹屹未有所得，自新隨口而應，若素了者。性方簡，無文飾。見之者莫不訕笑，目為鄉里人。同舍生夜讀，倦睡去，自新以燈檠投之，油污滿幾，正色切責，若老師然。髫齔喪父，家計不能支。母曰：“吾見人家讀書，期望青紫，萬不得一。且命已至此，何以為書？”自新涕泣長跪，曰：“亡父以此命鴻，且死，未聞有他語，鴻何敢忘？且鴻寧以衣食憂吾母耶？”與其兄耕田度日，帶笠荷鋤，面色黧黑。夜歸，則正襟危坐，嘯歌古人，飄飄然若在世外，不知貧賤之為戚也。

兄為里長，里多逃亡，輸納無所出。每歲終，官府催科，搒掠無完膚。

自新輒詣縣自代，而匿其兄他所。縣吏怪其意氣，方授杖，輒止之，曰：“而何人者？”自新曰：“里長，實書生也。”試之文，立就，慰而免之。

自新視豪勢眇然不為意。吳中子弟多輕儇，相聚集，以褻語戲笑。自新一切不省，與之語，不答。議論古今，意氣慷慨。酒酣，大聲曰：“宰天下竟何如？”目直上視，氣勃勃若怒，群兒至欲毆之。補學官弟子員，學官索贄金甚急，自新實無所出，數召笞辱，意忽忽不樂，欲棄去。俄得疾卒。

歸子曰：余與自新游最久，見其面斥人過，使人無所容。儔人廣坐間，出一語未嘗視人顏色。笑罵紛集，殊不為意。其自信如此。以自新之才，使之有所用，必有以自見者。淪沒至此，天可問邪？余悲自新之死，為之敘列其事。 （選自《震川先生集》卷二十六有刪節）

[注]①屹屹：同“矻矻”，勤奮不懈的樣子。②青紫：古代公卿綬帶之色，這里借指高官顯爵。③輕儇：輕佻，不莊重。④弟子員：縣學的生員。

2、對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是 （ C ）

A．自新隨口而應，若素了者了：明白，了解

B．不知貧賤之為戚也戚：憂愁

C．縣吏怪其意氣怪：責怪

D．見其面斥人過面：當面

3、下列對文章的分析和概括，不正確的一項是 ( B )

A．童年喪父的張自新沒有因母親的看法而放棄學習，堅持耕讀，嘯歌古人，悠然自得。

B．張自新對吳中子弟的褻語戲笑不以為意，也不理解，所以無法與他們交流。

C．作者對張自新的坎坷經歷和懷才不遇深有感慨，痛惜他的病故，寫了這篇傳。

D．文中選取張自新讀書敏慧、耕讀奉母等幾件事來塑造人物，選材典型，形象飽滿。

4、把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

(1) 且鴻寧以衣食憂吾母耶?

譯： 況且我怎么能因為衣食問題讓我母親擔憂呢？

(2) 自新輒詣縣自代，而匿其兄他所。

譯： 自新就前往縣衙代替哥哥（受責罰），而把它哥哥藏在別的地方。.

橋教案 篇5

在本次活動中還是出現了一些問題。現反思如下：

首先，在準備上，由于材料的選擇有問題，導致孩子們在開頭的導入中出現了答非所問的情況。我是用了彩色積木拼搭出了細細長長的小橋，提問“這是一條怎樣的小木橋？”孩子們回答是一條彩色的橋。

解決方法：為了避免這樣的情況，準備上可以用我們班地上的拼版木塊，反正已經松動了，正好可以利用。

其次，在提問上還是局限了孩子們的想象能力。開頭告訴大家小熊要去奶奶家，并直接講述了要經過一條獨木橋，封鎖了孩子們的想象。“小熊很害怕，他走不過這條獨木橋，誰會幫助他？”“小熊讓媽媽把他抱過去，可是熊媽媽沒有抱小熊，她對小熊說……”一個提問一個陳述都是比較生硬的，如果能結合實際生活可能效果會更好。

解決方法：開頭可以讓孩子們自行想象：小熊去奶奶家，可能會發生什么事情？這樣將孩子們的思維發散出去。后面的“小熊很害怕，他走不過這條獨木橋，誰會幫助他？”結合孩子的生活實際可以提問“小熊第一個會想到誰？誰會在生活中會多多照顧他？”，孩子們會很容易地就想到了自己的媽媽，這個環節就很自然地過渡了。后面的“小熊讓媽媽把他抱過去，可是熊媽媽沒有抱小熊，她對小熊說……”可以換成“媽媽想小熊長大了，她會怎么對小熊說？”那孩子們可以自由地想象講述，教師在這部分可以歸納，整理成歌詞里的話。

再次，本次活動的重點是在歌表演上，而我在引導孩子們歌表演的時候，又要讓孩子們唱歌又要讓孩子們做動作，而孩子們唱了歌就忘了表演，表演了就忘了唱歌。

解決方法：可以事先準備好歌曲的錄音，讓孩子們不用唱歌，就可以專心地表演了。

最后，由于本次活動是作為教研課展示的，理應更有深度地圍繞禮儀內容。在提問“在我們生活中，我們也會像小熊一樣遇到自己感到很害怕的事情，如果遇到了我們該怎么辦？”時，孩子們結合自己的生活情境，經歷地比較少，講述地更少，局限太大。

橋教案 篇6

活動內容：

1）集體：小白兔過小橋

2）自由分散：玩皮球、開扭扭車、玩大型運器械、踩高蹺等

3）操節、律動

活動目標：

1） 提高幼兒練習近平衡能力的興趣，激發幼兒“搭橋”的創造性。

2） 鼓勵幼兒自主選擇合適的練習方法，以及大膽勇敢，不怕困難。

3） 學習與同伴商量合作的方法。

材料提供及環境創設：

1） 供幼兒選擇“搭橋”的各種材料：積木、平衡木板、彩色紙繩、小凳子、“小腳丫”高蹺、輪胎等。

2） 彩圈

3） 泡沫塑料墊

4） 皮球、扭扭車等

重點與難點：

1） 大膽選擇有挑戰性的`“橋”練習近平衡。

2） 在活動中嘗試與同伴商量、合作。

活動流程：

一、集體活動：小白兔過小橋

1． 扮演角色，活動身體

1） 幼兒扮演小白兔，要到外婆家去作客。[在操場上四散跳]，跨過小溝（彩繩搭成），跳過草地和大石頭（彩圈）。

2） 教師通過兒歌《小白兔過小橋》引起幼兒注意并集中。

2． 選擇材料，合作搭橋

1）教師提示：小白兔來到小河邊，過不去了，我們一起來想想辦法吧。（這里有那么多可以搭橋的材料，大家一起來動手吧！）

2） 幼兒自由結伴，想出多種辦法搭橋后過小橋，練習近平衡。

① 用積木搭

② 用彩色紙繩搭

③ 用平衡木搭

④ 用小凳子搭

⑤ 用輪胎搭

⑥ 用“小腳丫”高蹺搭

⑦ 也能用體育箱內其它合適的玩具。

搭橋過程中觀察、引導幼兒如何協商，共同搭橋。

3） 教師仔細觀察，請幼兒展示、介紹自己搭的小橋。

4） 幼兒經啟發后繼續探索搭橋。如：可以將長繩彎曲，或將積木距離增加以提高難度。

5） 合作練習

① 在自己搭好的小橋上走一走。

② 引導幼兒互相交換，到別人搭好的小橋上去走一走。（鼓勵個別幼兒勇敢嘗試）

③ 將幾種小橋連起來，并提供小籃子、小包、小禮物等供幼兒選擇拿在手中增加

興趣、增加難度。（能力弱的幼兒可以不拿）

3． 游戲結束，放松身體

幼兒用泡沫板拼成彎曲小路，幼兒用各種方法跳過小路到外婆家去。

二、分散活動

教師觀察、指導要點：

1） 幼兒用多種辦法玩皮球。如：自拋自接球、滾皮球、夾球走等。

2） 幼兒是否能商量結伴、互換玩具。

3） 提醒個別幼兒調整運動量。（鼓勵徐逸舟選擇較大運動量的內容）

三、操節、律動

引導幼兒跟著音樂愉快律動、動作有力地做操。

橋教案 篇7

教學目標

知識目標

1．了解《楓橋夜泊》及張繼的情況。

2．了解張曉風及其創作特點。

能力目標

1．培養豐富的想像能力。

2．學習本文生動細膩的心理描寫，揣摩語言的生動性、形象性。

情感目標

1．結合課文的理解，教育學生正視人生的挫折，勇于戰勝困難培養健全人格。

2．本文富含人生哲理——禍福相依，有失必有得。認真體會蘊含文中的深刻的哲理美。

重點、難點及解決辦法

理解本文豐富的想像和細膩生動的心理描寫是學習的重點。作者虛構、敷衍此文的用意及文題中“不朽”一詞的含義是學習時的難點。“重點”適宜讓學生在反復誦讀中感悟。“難點”宜由教師設置思考題，啟發點撥，與學生討論，結合解決。

據有關資料記載，當年的張繼并未落榜，那么作者為什么要虛構此文？這是學習過程中可能產生的疑點，這一點可由老師聯系本文.寫作目的的點撥完成。

課時安排

1課時

教具、學具

錄音機、投影儀

師生互動活動

1．先由學生自讀課文，讀后自由質疑。

2．教師就學生的所提問題，進行梳理，揀其中與理解本文中心、.寫作特點緊密相關的問題，討論釋疑，以達成學習目標。

教學設計思路

在對文章進行整體把握的基礎上，分析小說主人公張繼的心理歷程和文章的意境，最后概括出文章所要表達的中心思想：得與失，禍與福同生同在。

教學過程

1．導入：放《楓橋夜泊》朗誦錄音，老師適時補充，我國古代文論史上早有“詩言志”說，詩歌是詩人情感的宣泄。我們剛才聽賞的這首詩，不難感受到字里行間流露出的詩人的憂愁，孤寂之情。張繼愁什么？愁科舉落第，苦讀十年，飽學之士，卻無用武之地。我們今天要學的《不朽的失眠》，是不是僅限于真實再現當年張繼落魄的情景呢？帶著這一疑問，我們一起學習課文。

2．學生自讀課文，要求：

勾畫出對張繼進行心理描寫的語言，分析體會用詞的形象性、生動性，并用簡潔的語言概括文中張繼受挫后的心理過程，簡要分析外界景物激發了張繼什么樣的內心感情。

簡析：

(1)心理描寫的語句及用詞的生動，形象特點的欣賞、分析。

(2)張繼受挫后的心理歷程：羞愧沮喪一憂傷一心痛。

(3)環境的凄清，烘托了人物落榜后失意惆悵、孤寂、凄切的心情。

3．細讀課文，思考投影出來的問題。

(1)《楓橋夜泊》描繪了一幅怎樣的意境？

學生討論后明確：詩歌的大意是，月亮落去烏鴉啼叫寒霜茫茫遍布田野，面對著江邊的楓樹和漁船上的燈火，使人愁悶難眠；姑蘇城外的寒山寺里，半夜的鐘聲飄入到遠來的航船上。

描繪的意境，詩人在一個深秋的子夜，泊船時不能成眠，羈旅鄉愁油然而生，全詩從遠景描寫著筆，首句寫了三種景象：落月、烏啼、滿天白霜。接著寫在秋月漸落的背景下，描寫近景中的楓葉和漁火，同時，抒發愁情。最后兩句點明了詩中景物的具體地域在姑蘇城外的客船上。一個“到”字準確地勾勒出鐘聲由遠而近的聽覺感受，襯托出詩人“對愁眠”的心境。

(2)寒山寺的鐘聲為什么會激起張繼強烈的心靈震憾？

討論后明確：鐘聲只是報時，但人此時的心境是落榜后失意惆悵無眠，孤寂之中，夜半低沉的鐘聲于他而言自然具有了某種特別的意義，更易引發其共鳴。

(3)第16節“感謝上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某種心情，就沒人來為我們一語道破。”中，“我們的某種心情”指什么？

明確：挫折后失落愁悶的心情。

(4)這篇小說，以張繼的《楓橋夜泊》四句詩為背景，據史料記載，張繼應無落榜之事，請結合課文第17節，分析作者.寫作此文的用意是什么？

討論后明確：.寫作此文用意①說明禍福相依的道理。②表達“失之東隅，收之桑榆”的人生體驗。③寫給考試失意的學生，希望他們揚起風帆，讓生命重新振作起來。

(5)結合全文理解文題：“不朽的失眠”中“不朽”一詞的含義？

明確：“不朽”原意是永不磨滅，永遠存在下去。文中張繼因落榜失眠而寫就了千古不朽的詩篇，故作者用“不朽”來修飾“失眠”。用意是借肯定“失眠”來肯定張繼的《楓橋夜泊》千古不朽，并以此與他的考場失意相對照，有力地表達了作品的主題。

.總結、擴展

本文借一虛構的故事情節，深刻地揭示了人生真正的意義所在，告訴人們得與失，禍與福同生同在的深刻哲理。想像豐富，也很自然。

想像能力的培養，可以采用多種渠道進行。請試作完成下題：

請你展開聯想、想像，運用恰當的修辭手法，將月亮(色)，樹影笛(琴)聲這三個詞語擴展成一段話，描繪一幅畫面。(50字以內)

布置作業

設定情境：“張繼金榜題名后”，展開合理想像，編寫一則故事。

板書設計

不朽的失眠

（1—15）想象虛構一情節：張繼失眠 心理細膩

（16—17）深刻揭示一哲理：禍福相依 想象豐富

橋教案 篇8

教學目的

1．了解文中的記敘文要素，加深對記敘文體裁的理解

2．體會文中表達感情的句子意思

教學方法：

本文篇幅短，體裁明，可在課內反復讀，抓住“教學要點”的內容，讀懂得益，不要流于“課文分析”。

教學要點：

1．托事記人的記敘方法。

2．記敘文的要求和運用語言的特點。

教學時間：1課時

教學步驟 ：

訂正字詞：

蓑衣（suō） 田塍（chéng） 貧瘠（jí） 擅長（shàn）

椽子（chán） 菜肴（yáo） 性命攸關（yōu） 潸然（shān）

文學常識

水上勉，日本當代小說家。

引導學生自讀課文，思考書后練習二、三，訂正。

聯系課文，加深理解。

課文的題目是“”，全文記敘的是“橋”的本身，還是更有其它內容？

（中心詞是“橋”，文章從“橋”鋪開，做了記敘，寫母親架橋這件事，而記事的目的，則是為了寫出母親的勤勞和愛子之情）〈1節〉母親架設的是怎樣一座橋？同這座橋有關的哪些事？（橋是兩根圓木橫架，要木板，紅土踏實修成的，樸實堅固，像母親一樣）

（在山谷里耕作，養活一家；從橋背面采磨菇，作為我們的菜肴）

作者要表達怎樣的感情？（贊頌母親，懷念母親）

這是一篇在今憶昔的文章，寫是在“今”，架橋的事是在“昔”，“孩提時”，提示了母親架橋是早年的事，“我9歲與母親作別”提示別后長期回憶和想念，“我在外出的旅途中”提示時間向前推移，“如今”提示寫文章的“今”和再次表示對母親的懷念。

本文同《北京立交橋》《吳門橋》在運用詞語上有何明顯不同？各有什么特點？

（1．前兩篇描寫時，用比喻、排比等修辭方法，多用形容詞；本文主要用敘述方法，語言以樸素平實見長。

2．前兩篇描寫時，常用一些必要的詞語來修飾中心詞，動詞作謂語也有講究；本文用詞是恰到好處的達意，無過多的修飾）

《橋》 第一課時

【教學目標】

1.正確、流利地朗讀課文。

2.能結合句子意思，認真觀察字形，讀準易錯字的讀音。

3.運用抓住主要人物的主要行為的方法概括課文寫了一件什么事，并培養學生的質疑能力。

【教學重、難點】

重點：正確、流利地朗讀課文。概括課文寫了一件什么事。難點：學習概括課文寫了一件什么事的方法。【教學流程】

一、課題導入： 同學們，生活中有些橋是我們看得到的，然而有些橋，只有用心才能感受到。我們眼前出現的這座窄窄的木橋，橋雖窄，卻承載了一段感人肺腑的故事，今天，就讓我們一起走進課文，用心去感受。一起讀讀課題。

二、初讀課文，掌握讀準字音的方法，初步感受句子的表達效果。1.打開書，出聲讀讀課文，讀準字音，難讀的地方要多讀幾遍。

2.反饋字詞：老師在聽你們讀書的過程中，發現有幾個字的讀音，你們讀得不是很準，誰來讀讀？

（1）出示：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。預設：

讀對了：描紅倒，這個字在這句話中念什么？（出示拼音）

根據句子的意思，雨像從天上倒下來一樣。

師：我聽出來了，就像我們做的倒水的這個動作一樣，（師可以用手比劃一下動作）雨從天上倒下來了。看來，通過理解詞語在句子中的意思來確定字的讀音是一種很重要的學習方法。誰再來讀讀？（目標：音）

師：我聽出來了，你把雨水從天上倒下來的樣子讀出來了。（目標：雨大）讀錯了：你有不同意見？說說你的想法。

師：我聽出來了，就像我們做的倒水的這個動作一樣，雨從天上倒下來了。看來，通過理解詞語在句子中的意思來確定字的讀音是一種很重要的學習方法。（指名讀錯得同學再讀）（目標：音）再讀

師：我聽出來了，你把雨水從天上倒下來的樣子讀出來了。（目標：雨大）師：大家都讀讀這幾句話，看看你還發現了什么？

發現：句式簡短，師：這么短的句子，你感受到了什么？能夠體現當時形勢很緊張。師：讀出來。

評：看來，雨又大又猛，形式危急。過渡：老師這還有幾個詞語想考考你們。【出示：勢不可當 之后出：竄上來 獰笑】（1）“當”預設（目標：講清楚方法）

正確：“描紅當”你怎么這么準確地把字音讀準了？（我認真看這個字了，這個字沒有提手旁，應該讀當，有提手旁才讀擋。）

小結：看來，要把字音讀準，就需要我們仔細地看清字形。

（ppt出示注音）你聽清楚，他是怎么讀的了么？看清字形，再讀讀。

錯誤：我聽到有不同意見了，你是怎么讀的？（學生讀）你為什么這么讀？（我認真看這個字了，這個字沒有提手旁，應該讀當，有提手旁才讀擋。）

小結：看來，要把字音讀準，就需要我們仔細地看清字形。指名剛才讀錯的同學：看清字形，再讀一遍。你聽清楚了么？看清字形，我們一起再讀讀。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。評：你不僅讀出了字音，還讀出了勢不可當的氣勢。（2）竄上來：

剛才我們知道了看清字形非常重要，仔細看看，這個詞語怎么讀，誰來讀讀？

師：你是怎么想的？（這個字沒有足字旁，有足字旁讀躥，沒有讀竄，什么意思呀？）評：你認真觀察字形，理解意思，我們一起再讀讀。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：學生讀后就說感受。這句話中有兩個字容易寫錯，是哪兩個字？

指明讀后，師提示：肆的第一筆是橫、舔，的右下角的橫著并排兩個點，在書上把這兩個詞語在書上寫寫。

（3）獰笑（目標：理解意思）預設：獰笑是什么意思呀？

生：我注意到了“獰”是反犬旁，多用于動物，所以是形容猛獸般兇惡的笑。評：你能抓住偏旁去理解，真會學習。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：你聽出了什么？ 洪水隨時威脅著人們的生命。（5）

Ppt:黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：一起讀讀這幾句話，把字音讀準，然后說說你讀出了什么？ 指名讀 問：你聽出什么了？

預設：洪水越來越大，形式越來越緊張。師：讓我們一起把這緊張的氣氛讀出來吧。

過渡：就是在這樣緊張的情況下，到底發生了一件什么事呢？請你們默讀課文，想想課文寫了一件什么事？

三、引導孩子概括課文主要內容。

1.誰來說說課文寫了一件什么事？其他同學認真聽同學的發言，一會你來補充。

應該達到的程度：山洪暴發，老漢指揮人們依次過橋，他從隊伍中揪出一個小伙子，讓他排在隊伍后面。洪水吞沒了老漢和小伙子。紅水退了，一位老太太老祭奠她的丈夫和兒子。（沒有必要完全一樣，意思對即可。）預設：學生說的比較簡單。

老漢指揮人們過橋，最后老漢和小伙子被洪水吞沒了。生：他說的太簡單了。師：你聽出了什么？

生：他只說到了老漢做了什么，還有最后的結果。說得太簡單了。我想補充。預設：啰嗦

山洪爆發，老漢讓人們排成一隊，黨員排在后面過橋，然后從隊伍中揪出了一個小伙子，讓他排在隊伍的后面。老漢和小伙子被洪水吞沒了。五天以后，一位老太太來祭奠她的丈夫和小伙子。

師：剛讀了幾遍書，你就能比較詳細地把課文內容說出來，看來你一定認真讀書了。你們覺得他概括得可以么？(太羅嗦了)師：你想怎么概括？

師：我聽出來了，老漢有2個比較重要的行為，我們在概括寫了一件什么事得時候都要說上。（1）評價。師：你覺得他概括得怎么樣？

師：要用簡練的語言把主要情節說出來。（2）再指名說。

（3）補充。師：聽清他抓住哪些要點了嗎？（4）再說。師：你也來說一說。【全但是表達不準確】

（1）評價。師：覺得他概括的怎么樣？哪些地方不準確？（2）補充。師：就這件事情而言，他說全了沒有？（3）再說。師：你能用上準確的語言說一說嗎？ 【說得差不多】

（1）評價。師：你覺得他說的怎么樣？（2）再說。師：你能學著他的樣子說一說嗎？（3）補充。

2、練習說。師：你也像他這樣自己練習著說一說。

3、總結方法。

師小結引導學生說出：洪水是環境，老漢是主要人物，揪出，組織是主要行為，吞沒，祭奠是結果，這樣就能把事情說得很完整。

4、動筆修改預習本。

5、投影展示。

四、質疑。

老漢用自己和兒子的生命換來了全村人的安全，帶著你的感動再讀一遍課文，看看你還有什么不懂的地方么？

預設： 整理歸納

老漢愛自己的孩子么？為什么要揪出自己的孩子？

老漢為什么能得到村民的擁戴？ 老漢是怎樣的一個人？ 文章為什么最后才揭示父子關系？ 當時解決。小小說的文體特點？ 橋的深刻含義。題目含義？ 環境描寫有什么作用 環境烘托？ 師：一起看看你們提的問題，這幾個問題你發現了什么？（問題都和老漢有關，和寫法有關，解決“設置懸念”）

我們只要理解了老漢是個怎樣的人，他的哪些行為令人感到，問題就迎刃而解了。下節課我們回帶著這樣的問題繼續學習，只要你認真聽，用心學，相信你一定能找到答案。板書設計：

橋

山洪 老漢 指揮 吞沒

揪出 祭奠