第一篇：《橋》教案五年級

《橋》教學設計

執教：市一小 張燕

一、教材簡析

小說《橋》是小學語文人教版第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上很有特色。

二、教學目標 知識與技能

1、掌握本課生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法

通過自讀自悟，合作探究，體會文章的思想感情，領悟課文在表達上的特點。情感態度與價值觀

感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

三、教學重點 引導學生抓住關鍵語句，體會人物形象，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

四、教學難點

理解題目所蘊含的深意。

五、教法與學法 教法：導讀法

學法：讀思法，合作探究法。

六、教學準備：課件

七、課時安排：2課時 教學過程 第二課時

一、走進典型環境

1、師：齊讀一次兩遍（咆哮 狂奔而來 勢不可當 跳舞 獰笑 放肆 驚慌 你擁我擠 跌跌撞撞 亂哄哄 發抖 呻吟）

2、師：很多事情在特定的環境下發生，人會做出不同的選擇，事情往往會有出乎意料的結果。

3、看視頻，說一說能到聯想頁面上的那些詞語。

4、師：剛才大家說到的都能結合當時情景來談自己對詞語的理解，那橋這篇課文中，也有對文章環境的描寫，我們來看這些句子（黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。）自己讀讀，看看這些句子給你一種什么感覺？

5、我們一起來看課文的第一自然段，（課件）仔細觀察這段的標點，你有什么疑問？（介紹短語的特點）

師：所以像潑像倒這兩個短語成句等這篇小小說開篇的一大特點，這一大特點就奠定了全文都在一種什么氣氛中進行？急促、緊張、危險、這樣的氣氛中進行，這就是小小說的特定環境。

二、感悟人物形象

1、在這樣的大雨中，山洪注定要爆發，在這樣暴雨傾瀉，山洪暴發的特殊環境中，人們有怎樣的反應，主要人物—老漢又有怎樣的反應？默讀課文勾畫出相關的語句。

2、師：大家品一品從洪水的肆虐和人們的反應中你都讀懂了什么？

3、就是在這樣的形勢下，這樣的慌亂中，老漢出現了！我們來看，人們和老漢的反應一樣嗎？（師生合作讀，用心體會當時的情景）

4、師：此時只有一座窄窄的、唯一可以逃生的橋！看，這就是老漢！在這情急之下，老漢只能沙啞的喊話，從老漢的喊話中，你讀懂了什么？

5、老漢就這樣不停地喊，在老漢的指揮下，一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋，在撤離的過程中，卻出現了這樣一幅畫面，看，老漢在干什么？（抓住揪和推體會老漢的品質）

7、在這場洪水中，老漢一直在喊，他喊起（“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”）當洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰時，有人提出異議，老漢用自己的行動揪出自己的兒子，他喊（“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”）

當洪水已經爬上老漢的胸膛，木橋發抖，呻吟的時候，他喊（“少廢話，快走。”）

8、老漢的聲音還在耳邊，可是洪水仍然肆虐著

洪水毫不留情第吞沒了木橋，吞沒了他的兒子，吞沒了他自己（課件配樂）師：只剩下白茫茫的一片世界，這座唯一的挽救村民求生之路的橋被沖垮了，被老漢推上木橋的年輕的小伙子被洪水吞沒了

9、五天以后，洪水退了，起（全班讀）

這位白發蒼蒼的老太太，這位肝腸寸斷的老母親，他來祭奠兩個人，她丈夫和他兒子，淚眼朦朧之中

她看見了淚流滿面的鄉親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰 她聽見了人們嚶嚶的哭聲，卻聽不見兒子深深的呼喚。她看見了（）卻看不見（）她聽見了（）卻聽不見（）

三、感悟內涵，升華主題

1、師：是啊，道是無情卻有情，最是無情是山洪，在這生死攸關的時刻，老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給家人和自己，終于將村民們都送上了跨越死亡的生命橋，此時在人們的心中又筑起了一座怎樣的橋折射著老漢的品質？把你想到的詞寫在書上（不徇私情、無私奉獻、舍己為人）這是一座（）的橋！

2、此時這座橋是老漢的化身老漢的象征，他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋，這座橋永遠留在每個人心中，請大家再讀課題—橋。

四、滲透寫作方法

1、我們一起回顧這篇小小說的情節，課文為什么到最后才揭示老漢和小伙子的關系，這樣寫有什么好處？

（文章最后才交代老漢和小伙子的關系，這樣色設置懸念，前后照應，讓人既感到意外，又覺得在情理之中，起到了震撼人心的藝術效果，這種寫法叫意外法。希望把這種寫作方法運用在你的習作中，使你的文章內容跌宕起伏、扣人心弦。）

2、請大家看黑板，橋這篇小小說，通過典型環境塑造典型人物，再加上跌宕起伏的故事情節就構成小說的三大要素。

五、作業

希望你們回家閱讀《不可不讀的中國百年百篇經典小小說》

第二篇：五年級上冊《橋》教案

鄂教版科學五上16.《橋》

教學內容：《橋》第1課時 教學目標：

１.知道不同形狀的橋梁具有不同的特點，它們在承受力等方面并不相同； ２.能夠通過實驗探究的一般步驟，結合實驗數據得出不同形狀的橋承受力不同、拱形橋的承受力最大的實驗結論；

３.知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。教學重難點：

不同結構、形狀的橋梁具有不同的特點，它們在承受力等方面并不相同。教學準備：

橋的圖片課件，每小組準備１０張硬卡片紙、一次性杯子、若干一角硬幣以及兩個同樣大小的字典。教學過程：

一、教師談話引入課題

1.看到同學們朝氣蓬勃的精神面貌、純真可愛的笑臉，老師非常高興。同學們，上課之前我先問大家一個問題：我們在修筑公路、鐵路的時候遇到了河流、峽谷要怎么辦呢？

2.對，我們會在河流、峽谷上修橋,許多地方都建有橋。今天這節課老師就和同學們一起研究橋）。老師給大家帶來了一些橋的圖片，大家想欣賞嗎？

二、圖片展示，學習新知 １.課件出示橋的圖片。

２.看完圖片，同學們肯定已經大飽眼福了，那你們在生活中或是外出游玩時看到過橋嗎？誰來說一說：你在什么地方看到什么樣的橋？ ３.老師這里有四座橋，它們有什么相同和不同？

三、引導學生設計實驗，驗證自己的猜想。１．關于橋，你們想研究哪些問題？

２.這個同學的問題非常有價值，我們就來研究這個問題：不同形狀的橋承受力是一樣的嗎？就比如我們的紅江橋是一座拱橋，風雨橋是一座平板橋。這兩種我們生活中常見的不同形狀的橋的承受力是一樣的嗎？誰來說說你的猜想。３.同學們，接下來就請大家利用桌上的實驗器材，包括：兩本大小相同的字典、一角硬幣若干、直尺、卡紙，以小組為單位討論設計出一個實驗方案。４.請一組或兩組學生上臺演示講解，５.提出疑問：我們在做這個實驗的過程中需要注意哪些問題呢？為什么老師要強調橋墩之間的距離要相同呢？這個問題留給大家邊做實驗邊思考。

四、分組合作實驗探究，得出結論 １.學生分組實驗，教師巡回觀察，２.請五到六組展示實驗數據

３.通過剛才的實驗，大家都獲得了實驗數據，結合老師黑板上板書的實驗數據，你得出了什么結論？

４.做實驗之前，老師還提出了一個問題，大家還記得嗎？（橋墩之間的距離要相同呢？）大家找到答案了嗎？

５.除了拱形的橋面和平板橋面，你還能設計出其他的形狀的橋面嗎？小組一起動手試一試。

６.這些橋面的承受力一樣嗎？咱們再動手試一試。７.學生得出結論，再次驗證不同形狀的橋承受力不同。

六、課堂小結

同學們，這節課你學到了哪些知識？誰來和大家分享分享。

七、作業布置

選擇一個你最感興趣的關于橋的問題，設計實驗方案并進行實驗研究。

八、板書設計：

橋

相同點：橋面、橋墩、橋孔

不同點：材質、形狀結構（用途、位置等）

承受力：拱形橋圖

>平板橋圖

數據

數據

第三篇：五年級語文下冊 橋 教案

橋

教學目標：

1、能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”15個詞語。

2、正確流利、有感情地朗讀課文

3、理解課文內容，體會老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的崇高精神

4、領悟課文的布局謀篇、人物刻畫、環境描寫的表達特點

教學重點：抓住文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點

教學難點：理解題目所蘊含的深意 課時：2課時 第一課時：

一、揭示課題

導言：曾經有一個村莊，村莊里有一座窄窄的木橋，橋雖窄，卻是村民們通往外界的一條重要通道。許多年過去了，有一天黎明，這座橋和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難，這究竟是場怎樣的災難呢？今天，就讓我們一起來學習這篇課文。

二、初讀課文，感知大意

1、檢查自學情況。出示：生字詞，特別注意“肆、奠”的寫法

2、自由讀課文，要求讀準生字詞，句子讀通順，借助字典和聯系上下文理解詞語的意思。

3、說說課文主要講了什么事？

4、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段，小組匯報

（1-6突遇山洪、7-13疏導撤離、14-23橋塌殉職、24-27祭奠英靈）

三、感受洪水，引生入境

究竟是一場怎樣的洪水呢？請你在課文中劃出描寫大雨和洪水的句子，讀一讀。出示并齊讀：6個句子

這是一場（兇猛可怕）的洪水。

（1）選擇一句你認為讀得最好的，讀給大家聽。說說句子采用了什么修辭手法?（2）點評，指導讀。你能不能讀出當時情景的危急。像潑。像倒：形象地寫出了雨的大，下得猛。

跳舞：你覺得是人在跳舞嗎？是死神在跳舞，這是死亡之舞！

獰笑：是一種怎樣的笑聲？兇狠惡毒的笑容。是什么在逼近？是死亡！放肆：毫不顧忌、任意作為

咆哮：形容洪水來勢兇猛，不可阻擋

都很簡短，都運用了擬人或比喻的修辭手法，突出了洪水的兇猛和緊張的氣氛

小結：多么可怕的洪水啊！從剛才六句話，我們仿佛看到了洪水不斷地（上漲），災情在不斷的（加重）。

（3）播放洪水短片：下面我們先通過一個短片來看看洪水給人們帶來的災害。（板書：洪水）原本寧靜的小山村受到了洪水的侵襲，此時此刻面對這么大的雨，這么猛的洪水，在場的每個人都有逃生的欲望，那么我們來看看村民們是如何逃生的？

出示齊讀：村莊驚慌了…….&人們跌跌撞撞地…….師：從這段話你知道了什么？從哪些詞語知道？驚慌失措

過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去??

接下來會發生什么事呢？讓我們下節課再接著學習。

第二課時

一、回顧舊時

上節課我們了解了小村莊正面臨著什么樣的災難？

二、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象。

（1）同學們，現在的情景是洪水勢不可當！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，他是誰？（板書：老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

課件出示：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢”

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

學生自由讀讀這兩段話，反饋交流

①在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：像一座山）為什么把老漢比作山？

②哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？站！（“盯”，看看有沒有比它更能表現一座山的動作）

③老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？

是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

④誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。全班站起來齊讀

⑤是呀，當洪水沒過老漢的雙腿，他可以走，但他——像一座山

當洪水放肆地舔著人們的腰時，他可以走，但他——像一座山像

當洪水爬過老漢的胸膛，他可以走，但他——像一座山。

（比喻成“一座山”，表現了老漢的臨危不亂，這座“山”更是人們獲得生的希望的“靠山”）

（2）老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，齊讀。

課件出示：（板書：人們-驚慌失措）

“人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。”“人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。”

①面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

此時此刻，老漢雖然默不作聲，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。

（3）在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

①好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。（心系群眾）

②哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）

③怎樣才能讀出老漢指揮有序的氣魄來呢？自由練讀

師：在洪水來臨時，老漢第一個趕到了那座木橋——全村人逃命的唯一通道旁，他想：我不能丟下我的村民不管。他站在橋邊，沙啞地喊話——

師：咆哮的洪水滾滾而來，面對跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想：我得控制局面，指揮他們逃生，于是，他沙啞地喊話——

師：是啊，咆哮的洪水不斷地淹沒老漢的喊話，但是老漢還是扯著嗓子，沙啞地喊話—— 師：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話！———

③小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立。

二、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

出示：“老漢突然沖上前，揪吼，老漢兇得像只豹子。

師：老漢在干嗎？（老漢把兒子從隊伍中揪出來。）

難道老漢不愛自己的兒子嗎？（不是）哪里可看出！

當水爬上老漢的胸膛，他卻（出示：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。）

在無情的洪水面前，老漢作為一位黨支部書記，在群眾與黨員面前，他選擇了（群眾）； 老漢作為一位父親，在自己與小伙子之間，他把生的希望（兒子）； 老支書真是（舍己為人、不徇私情）啊！

四、學習結尾，解決難點

①出示：最后一段，這篇文章的結構很新穎，為什么最后才交待兩人的關系呢？設置懸念，震撼人心 ②師： 在災難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過了危險，走向安全。后來，這座木橋已經倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中架了起來，那就是——老支書！全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關的危難關頭心系群眾、臨危不亂、舍己為人、不徇私情、英勇獻身，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁！讓我們滿懷深情地讀課文題目《橋》（板書：架起了一座生命的橋）③想象說話：祭奠時，老太太會在墳前說什么呢？

那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉親們會怎么哭訴呢？

第四篇：小學語文五年級《橋》教案及反思

小學五年級語文《橋》教案

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。教學難點：

理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。

教學過程

一、直接引入，開門見山

同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。

二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

1．請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，用直線在文中畫出來。（咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

2．讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下，并把自己的體會在句子旁作批注。大屏幕出示：

（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？

（指名多人談體會、朗讀，隨機點評。）

3．想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）

4．看看文中人們的表現，用線劃出并讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到的？讓我們鉆進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

5．過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？劃出感受深刻的字句，并把感受試著寫在句旁。

2．交流：

（1）鎮定的老漢。

“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

a．輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。

c“．老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

（2）忘我的老漢。

a．透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

b．過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

（3）無私的老漢。

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？

“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

a．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──

b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）

3．回歸整體，再讀感悟。

（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

1．過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

2．此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（板書：生命橋）

3．小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

五、感悟老漢精神實質，理解“黨群橋”

1．品讀。

師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

2．文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系？

3．比較：哪一句好？為什么？

（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。

（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

5．情感升騰，精神永存。

（1）小練筆。

a．祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

b．交流──（音樂起）

（2）揭示“橋”的第三層含義。

老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）

6．再讀課題，升華情感。

讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

《橋》教學反思

《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節跌宕起伏，扣人心弦。應該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學時需要重點關注的問題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細節描寫和環境描寫來體會思想感情的，領悟表達方法的。

在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有從學生的實際感受出發，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

吳桃英

第五篇：人教版語文五年級下冊《橋》教案

教學準備

1.教學目標

1.認識本課的生字。正確讀寫本課的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。2.熟讀課文,體會文章的思想感情。積累有特色詞句,了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。

3.理解課文內容,感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛起的人格與精神。

2.教學重點/難點

1.領悟老漢每一個動作的內涵與精神。2.突出對比,營造氛圍。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一 揭示課文題目

1.我們在四年級時學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》,今天我們要學習的課文是《橋》,這也是一座生命橋。(板書課文題目)

2.請同學們打開課本,大聲朗讀,讀準生字、新詞,讀通句子,難讀的地方要多讀幾遍。

3.學生自由讀課文,教師巡視指導,選擇容易讀錯的字詞板書,如“揪”(jiū),“瞪”(dèng)等。

4.學生匯報。

(1)請學生分段朗讀課文,檢查字音。

(2)說說課文主要講了一件什么事。(當洪水襲來時,老支書冒著生命危險,不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋,最后自己和兒子卻被洪水卷走了。)

二 再讀課文,感受“感動”

1.自由讀課文,在課文中找出描寫洪水兇猛的句子。

2.學生交流。

(1)出示兩組句子,比較有什么不同。

① ②

哪句話寫得好?為什么?(第一句寫得好,因為用形象的比喻貼切地寫出了雨之大,山洪之猛。)

(2)理解:“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?“勢不可當”又是什么意思?

(3)指導學生讀出洪水的兇猛。

(4)還有哪些句子寫出了洪水的兇猛?找出來讀一讀。(結合語境理解詞語:跳舞、獰笑。)

3.過渡:當洪水襲來時,村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑,尋找生路。他們找到了嗎?(找到了,北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?(不,這不是一座普通的橋,因為它窄窄的身軀將承載一百多人的生命,整個村莊的生命啊!于是,急于求生的人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去??)

4.討論:如果大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋,結果會是怎樣的呢?(學生自由猜測可能發生的結果,感受形勢的危急。)

5.是的,在危急關頭,年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做的,又怎么說的呢?再讀課文,找出讓你感動的地方,讀一讀。

(1)先讓村民到木橋前,便于指揮。

(2)號召黨員同志排在后面,體現黨員的先進性。

(3)不顧私情,支持讓非黨員村民先行,先人后己。

(4)舍己為人,壯烈犧牲。

6.你覺得這是一個怎樣的老漢?(老漢用自己和兒子的生命換來了一百多個村民的安全,用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員!)

三 抓住言行,研讀體會

1.指名讀第7~23自然段,找出描寫老漢動作、神態、語言的句子,仔細讀一讀,然后在小組內交流。

2.課堂交流,老師隨機指導。

(1)出示句子:老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

①老漢“不說話”,卻使人們停住了腳步,不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真的是“一座山”嗎?為什么?(老漢先村民來到木橋前,卻沒有奪路逃生,真是一個為村著想、為民著想的好書記,怪不得他受全村人的“擁戴”,老漢的威信在村民中“像一座山”。)

②聯系上下文,理解“擁戴”。老漢為什么會受到村民的“擁戴”呢?想象老支書為村著想、為民著想的事例。

③指導學生有感情地朗讀這三句話。

(2)出示句子:老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

①比較句子,回答問題。

A.老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。B.老漢突然跑上前,從隊伍里拉出一個小伙子,叫道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得很。

“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么?(老漢動作果斷,不容置疑。)

②老漢明知道這是自己的兒子,為什么還一定要小伙子排到后面去?(因為老漢堅持原則,秉公辦事,不徇私情,舍己為人。)

③有感情地朗讀句子。

(3)出示句子:老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。

①老漢如果能喊,要喊的是什么?請你寫下來。

②朗讀并交流學生所寫的句子。

③我們可知這是一個怎樣的老漢?(老漢是村支部書記,也是一位父親。但是,當個人利益與

集體利益相沖突時,他毅然選擇的是“先人后己”,所以在生命的最后一刻,他想說的太多太

多??)

3.再讀加深感受:選擇第7~23自然段中令你最感動的句子,有感情地朗讀。

四 啟發想象,體驗感悟

1.洪水退了,村民們得救了,但老漢與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四個自然段。

2.同學們,老漢犧牲后,村民們會怎么說、怎么做?想象當時的一個場景,以不同的身份寫一個片段。參考題目如下:

《爺爺,我們想念您!》

《老支書,慢走!》

《揮淚送別老支書!》

《我們永遠懷念您!》

《洪水退后??》

五 領悟寫法,激發情感

1.自由朗讀全文,想想課文在表達方式上有什么特別的地方。

2.根據學生的理解和領悟,鼓勵學生在課文中有所發現。

(1)巧妙地設置懸念,討論:課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系?

(2)用環境描寫烘托緊張的氣氛,突出人物形象。

(3)語言簡練,語句簡短。

六 總結全文,探究“橋”的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,那為什么卻用“橋”作為題目?