第一篇：教案《騎轉馬 》

活動時間：2012年 12月 26日 活動名稱：奧爾夫 活動內容：《騎轉馬》1 活動目標：

1、幼兒在音樂中通過肢體感應問答句并會語詞代替。

2、幼兒能通過肢體律動聽辨音樂中的上行和下行，重復音。

3、培養幼兒體驗音樂游戲的樂趣。活動準備：掛圖、CD機 活動過程：

一、故事引入

出示掛圖，小朋友擔心長針先生追不到短針小姐。就騎著木馬幫他追。

——問答游戲、辨別教室物品。老師問：電燈電燈在哪里？幼兒答：電燈電燈在這里。

二、聽音樂

——小朋友騎木馬追長針先生的路上遇見的好多人，我們來聽聽有誰？

——小朋友都遇見了誰？（引導幼兒說完整的問答句，出示圖片）——我們也來玩騎木馬吧，看看媽媽放哪里了？當你聽到問句時，快快去找媽媽，告訴我媽媽媽媽在這里。

三、語詞替換

——小朋友幫長針先生追短針小姐，不一會，肚子便咕咕叫，怎么辦？ ——出示水果，擺四處請小朋友幫寶寶找找好嗎？

四、聽辨上下行和重復音

——寶寶剛剛騎木馬的時候走了許多的路，我們來聽一聽他都走了什么路？

——我剛才做這個時小馬走的什么路？上坡還是下坡？

——游戲：聽到小馬上坡的音樂變成高高的巨人，下坡時變成小矮人。

第二篇：《騎桶者》教案

《騎桶者》教案

2013-1-16

一、導入新課：

博爾赫斯借助“想象和虛構”為我們描繪了一本神奇的“沙之書”，表現了人們在“無限而又神秘的事物”面前的無所適從。今天，我們來學習另一篇借助“想象和虛構”來完成的杰作——《騎桶者》（板書），看看作者為我們“虛構”了一個怎樣的故事，他又想借助這個故事表現現代人怎樣的處境。

二、相關介紹：

1、關于作者：弗蘭茲·卡夫卡（1883-1924），奧地利小說家。“現代派小說”的鼻祖，“表現主義小說”的代表作家。他不以發表、成名為目的，只是想用寫作來解除心中的苦悶。代表作：長篇《城堡》《審判》《美國》（均未完篇），短篇《變形記》《判決》《地洞》《饑餓的藝術家》。小說特點：善于運用“變形荒誕的形象”和“象征直覺的手法”，表現被充滿敵意的社會環境所包圍的孤立、絕望的個人。這種個人生存狀態也被看作是“現代人的困惑”的集中體現，并在歐洲掀起了一陣又一陣的“卡夫卡熱”。

2、關于背景：1914年至1918年的第一次世界大戰，使得許多資本主義國家經濟蕭條，社會動蕩，人民生活在水深火熱之中。《騎桶者》寫的就是第一次世界大戰中奧匈帝國最艱苦的一個冬天的真實情況：缺煤。

三、內容探究：

問1：誰能用最簡潔的語言概述一下小說的主要故事情節？

明確：窮得買不起煤的“我”，騎著煤桶飛到煤店向老板賒煤，結果非但沒賒到，反而被老板娘用圍裙扇到了冰山區域。問2：你覺得小說中哪些情節屬于“想象和虛構”的？

明確：騎著煤桶懸浮、飛翔，被扇到冰山區域。

齊讀小說的第一段。

問3：“我”為什么要去賒煤？（注意：找到相關句子，用自己的語言概括）明確：

1、窮困的生活處境——煤全部燒光了，連一星半點煤屑都沒有了，只得去找煤店老板乞討殘剩的咖啡和煤炭；

2、冷酷的外界環境——四周是揮之不去的冷酷（冷酷的火爐，冷酷的屋子，冷酷的天空），沒有絲毫溫暖；

3、強烈的求生欲望——我得弄些煤來燒，我可不能活活凍死。

問4：“我”為什么要騎著煤桶前去賒煤？

明確：要注意“我怎么去法必將決定此行的結果；我因此騎著煤桶前去”是承上文而來，前后構成因果關系。原因有兩點：

1、騎桶速度快。我騎著桶去是能夠快點賒到煤，迫切想要逃離寒冷。

2、能博得同情。能夠證明我連一星半點煤屑都沒有了，若得不到施舍，就只能凍死家中，這樣就能獲得同情，得到施舍。

問5：小說中的老板娘是一個怎樣的形象？（注意：面對“我”的請求，老板娘的表現）

明確：煤店老板娘是一個金錢至上、缺乏愛心的女老板形象。比如，“我”求她賒煤，她卻裝作沒聽見，平靜地織毛衣，舒服地取暖；老板起身想看個究竟，老板娘將他拉住，怕他又獻愛心；來到大門外，明明看見了我，卻對老板說“什么也沒看到”；解下圍裙，將“我”扇走，還半是蔑視半是滿足地對“我”揮手。（語言、神態、動作描寫）

問6：“就這樣，我浮升到冰山區域，永遠消失，不復再見”幾句意味深長，結尾想表達什么內涵？

明確：“就這樣”中的“這樣”指的是“我”被老板娘冷酷無情地扇走。本身“我”就是在嚴寒和饑餓中瀕臨死亡的絕境，而“冰山區域”更為荒涼和冷酷，“我”最終的命運不言而喻，當然是“永遠消失，不復再見”了。這幾句話表明，人世間最后一點溫情（老板因為“十誡”而僅存的一點同情心）變得蕩然無存，“我”善意的想象和期望在金錢、利益至上的冰冷現實面前徹底破滅了。

問7：誰能概括一下這篇小說的思想主題？

明確：《騎桶者》借助“想象和虛構”，講述了“我”騎著煤桶到煤店賒煤而被驅趕的故事，流露出對窮愁潦倒的下層人的同情和對自私無情的有產者的批判。

課堂總結：在這物欲橫流、缺少溫情的人世間，卑微者再美好的理想也只是一個無法實現的幻想，“飛翔”只是一個美麗的“虛構”，而它留給讀者的卻是無盡的思索。卡夫卡這個真實的謊言告訴我們：現實是荒誕的，人生是真實的！

第三篇：《騎牛比賽》教案

《騎牛比賽》教案

《騎牛比賽》教案1

教學過程：

一、激趣導入

1、師：今天，我們繼續學習第七課，齊讀課題。

2、老師今天特意從課文中挑選了一些好

詞語

，看我們的小朋友有沒有本事讀好！

出示詞語：特別 擠滿 興致勃勃 熱烈

瘋狂 野性大發 上下蹦跳 牢牢地 技藝高超

師：看來你是朗讀詞語的高手，真棒！（熱烈鼓掌）

通過上節課的學習，你知道課文說的是什么地方的騎牛比賽嗎？（南美洲）

出示圖片欣賞：南美洲景色優美，民風淳樸，特別適合旅游，你們看----（放南美洲風光片，邊看邊適時介紹：那里陽光燦爛，花香陣陣，有著迷人的沙灘、快樂的音樂，還有著典雅精致的建筑，那里的人熱情奔放。這一天，他們早早地來到賽場，觀看騎牛比賽。

二、細讀課文

（一）出示：一天，賽場周圍擠滿了人，大家在興致勃勃地觀看騎牛比賽。

指名讀，你知道了什么？從哪體會出來的？（人多：擠滿；心情：興致勃勃）

指導朗讀好這句話。

問：這句話給你什么感受？出示：南美洲人特別愛看騎牛比賽。（讀好）

（二）讓我們睜大眼睛，隨著南美洲人一起去觀看騎牛比賽。

出示圖片，你看到了什么？（看圖簡單說說，相機出現：野性大發、瘋狂、上下蹦跳、牢牢地、技藝高超）

你看得真仔細，出示

句子

：只有一個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。

那誰能讀好這句話？指導朗讀好。

2、出示圖二，你又看到了什么？

根據學生回答出示句子：好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。（讀好）

3、出示兩張圖片對比，你有什么感受？

是啊！好幾個…………牢牢的騎在牛背上。（引讀）

4、當你看到如此精彩表演，會怎么樣？當場演示（鼓掌）。

出示句子：全場響起了熱烈的掌聲。

同學們，騎手用精湛的技藝把野性大發的公牛征服了，把觀眾也征服了，那你們能把聽課老師也征服嗎？誰來讀好這段話？

一起來感受整場比賽，齊讀。

（三）第三段

師述：比賽結束了，一位小姑娘跑過去，給這位騎手獻上一束鮮花。她問騎手（生接），騎手說（生接）。

出示：“小姑娘，你不知道，我曾經從牛背上摔下來上千次！”

同學們，你們明白騎手的話嗎？請大家四人為一組相互討論討論。（明白平時不斷地練習，不怕失敗，克服困難，百折不回，勇往直前，才能取得最后的勝利。）

三、

總結

課文

師：同學們理解得真好，正是通過無數次的訓練才練就了今天高超的騎牛技藝。此時的你情不自禁地想對騎手說什么？

讓我們一起帶著敬佩的感情讀一讀騎手的話吧！

是啊，成功來之不易，只有不斷地努力，才能有收獲，相信我們的小朋友一定都明白騎手的話！現在我們要做的就是讓自己成為朗讀高手和寫字高手。

有感情朗讀課文。（個個都是朗讀高手！把掌聲送給自己！）

四、寫字指導（寫字高手）

學習：技 藝

分析字形，指導寫字。

《騎牛比賽》教案2

教學目標：

1． 學會本課8個生字，綠線內的8個字只識不寫。認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

2． 正確、流利有感情地朗讀課文，練習講述課文故事。

3． 懂得高超的技術是經過長期刻苦鍛煉獲得的，只有不怕吃苦，才能學到真本領。教學重點、難點：課文第二自然段具體描寫了一次比賽的場面，是本課學習的重點；理解騎手說的話是難點。

教學過程：

一、 課前搜集，匯報引題1． 課前你都搜集了哪些有趣的動物比賽，誰來介紹一下？2． 學生交流中，教師相機介紹、補充騎牛比賽的規則和南美洲的風土人情，出示句子“南美洲人特別愛看騎牛比賽”并指導朗讀。3． 今天，老師就帶你們到南美洲去看一場精彩絕倫的騎牛比賽。

二、 反復讀文，講讀有法1． 借助拼音讀通課文，標好自然段。2． 檢查讀文，隨機指導本課生字新詞的讀音。3． 再讀課文，思考：從哪些語句可以看出南美洲人特別愛看騎牛比賽？（出示圖，辨析哪一幅圖正確畫出了“賽場周圍擠滿了人”；聯系生活理解“興致勃勃”）

三、 巧妙創境，入境感悟1． 小朋友們讀書真棒！現在讓我們一起坐上開往南美洲的飛機，去看看當地的騎牛比賽吧！（配樂表演“坐飛機”）2． 南美洲到了，大家快看！（播放動畫制作，師讀“比賽片段”）3． 你看到了什么？感受到了什么？（1） 圖文結合，擴散說話：野性大發的公牛會怎么樣？你仿佛還聽到了什么？讀讀你喜歡的句子并演一演。（2） 對比朗讀騎手的表現：你讀懂了什么？（3） 回味這場比賽，你覺得怎么樣？當你看到騎手牢牢地騎在這樣瘋狂的公牛背上，你會說什么做什么？讓我們一起來為這位騎手歡呼、吶喊、叫好！4． 你能通過你的讀讓大家再經歷一場驚險、刺激的比賽嗎？

四、 誘發想象，討論明理分角色朗讀對話，騎手的話是什么意思？你能想象出騎手苦練的畫面嗎？

五、 分析字形，指導書寫1． 用最快最簡單的方法來學字。（生自學）2． 誰來做小老師？3． 認讀生字并組詞。4． 指導描紅。

六、 課后延伸，遷移練說播放西班牙的斗牛比賽片段，要求以小組位單位學著書上的語言說說斗牛的經過。

《騎牛比賽》教案3

教學目標：

1、學會本課8個生字，綠線內的8個字只識不寫。認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，練習講述課文故事。

3、懂得高超的技術是經過長期刻苦鍛煉獲得的，只有不怕吃苦，才能學到真本領。

教學重點、難點：

課文第二自然段具體描寫了一次比賽的場面，是本課學習的重點；理解騎手說的話是難點。

教學過程

一、激趣導入

⒈小朋友，世界之大，無奇不有。有許多的動物比賽，如少數民族地區的斗雞比賽，還有西北地區的斗鷹比賽，古時候的斗蟋蟀比賽，香港的跑馬、溜狗比賽，英國的騎馬比賽，我們知道西班牙人愛看斗牛比賽，欣賞斗牛士的英勇精神和善于跟牛巧妙周旋的精湛技藝。

⒉今天，老師帶你們到南美洲去看一場精彩絕倫的騎牛比賽。題目騎牛比賽，

⒊師讀課文，聽了老師說的，想不想自己也讀一讀？

⒋生讀課文

⒌讀準字音，檢查字音，詞語

⒍再讀課文，將句子讀通順。

⒎通過剛才的朗讀，你對騎牛比賽有了哪些了解？

生：騎牛比賽就是人騎在牛背上比賽。

生：就是騎在公牛背上比賽，看誰不被摔下來，誰就贏。

⒏師：騎牛比賽又叫瞬間運動，騎手先騎在關在圈里的野公牛的背上，然后將野公牛放入場內，如果騎手能在牛背上堅持8秒鐘便為成功。另外，再根據騎手的動作及驚險程度加分。比賽十分危險。

⒐但我們的南美洲人出示句子“南美洲人特別愛看騎牛比賽”并指導朗讀。

①讀“南美洲人特別愛看騎牛比賽。” “愛看嗎？”“有多愛看？”

②練習用“特別”造句。你特別喜歡作什么呢？

⒑“南美洲人特別愛看騎牛比賽。”文中第二小節就具體地寫了比賽的場面，請同學們自己讀一讀。

二、精讀課文

1、學習第二自然段（生自讀第二自然段）

師：這小節有幾句話？生：四句話。指名讀

師：你們再讀一讀第二節，看看什么地方能讓你感受到這位騎手騎牛的本領很高？

生：盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，這位騎手還是牢牢地騎在牛背上。看出他的本領很高。

師：公牛瘋狂地上下蹦跳是什么樣的，能想象出來嗎？

生：牛像發瘋一樣上下蹦跳。生：公牛發瘋了，一會兒前蹄抬起來，一會兒后蹄抬起來，上下的跳，還在那轉圈子。生：那頭牛還在叫，好像在說：“你憑什么坐在我身上，你給我下去。”

老師這里有一幀這位騎手在比賽中的特寫鏡頭，

生：這只牛眼睛瞪得真大，它想居然有人敢騎在我背上！

生：它肯定氣得不得了，鼻子都在冒煙呢！

生：它一定想把上面的人甩下來，瘋狂地奔跑，地上塵土飛揚。

師：你們的描述讓老師領教了“野性十足”的含義。

師：你們想象得真好。這小節中有一個詞語就是寫牛的這種樣子的，能找出來嗎？

生：野性大發。

師：那么“野性大發”這個詞語懂了嗎？生：可以。

師：誰來讀一讀這個詞，要把牛瘋狂的樣子讀出來。（學生讀詞）

師：此時的騎手牢牢地騎在牛背上，“牢牢地騎在牛背上”又是什么樣的？

生：不管牛怎么想把騎手甩下來，騎手就是掉不下來。

生：騎手屁股下好像有萬能膠膠在牛背上，任牛怎么蹦，它就是摔不下來。

生：騎手表現得像一位勇敢的將軍。

生：騎手一點也不害怕，雙腿牢牢地夾住牛背

生：騎手還揚起了左手，好象在指揮牛兒

師：的確是技藝高超，才能有這樣出色的表現啊！

師：體會得多好呀，書上有幅插圖就表現了那精彩的一瞬間，雖然畫面是靜止的，但聰明的小朋友已經通過想象讓畫面動起來了，你們真會學習！

“超”就是超過，從哪兒看出這位騎手騎牛本領超過了別人？

生：書上說好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來，而只有這位騎手還是牢牢地騎在牛背上，從這里我看出這位騎手騎牛本領超過了別人。

生：前面我們已經聽過“兩三秒鐘”時間很短，其他騎手等于一騎上去就摔了下來。而這位騎手卻不是，看出了他技藝高超。

（教師板書：技藝高超）師：“技藝高超”的意思懂了嗎？

師：比賽真精彩，誰愿意把這兩句話兩句話連起來讀一讀，讓我們確實感受到這位騎手技藝高超。

（學生個別讀第二小節中的二三句話）

師：比賽真精彩。此時賽場上的人看比賽的時候眼睛眨都不眨一下，有的還在下面開心地笑，勁頭很足，情趣很高，課文中有個成語就表示了這個樣子，能找出來嗎？生：興致勃勃。

師：誰會讀這個詞？（學生讀詞）

師：南美洲人特別愛看騎牛比賽，賽場周圍都擠滿了人，觀眾看得興致勃勃，難怪當比賽結束時全場響起了———熱烈的掌聲）

師：出示“熱烈”這個詞。這是個生詞，這兩個字共同之處在于都有一個四點底。

四點底表示火的意思（屏幕出現四點底，旁邊有一堆火）在這里“熱烈”表示觀眾的心里都很激動，象燃燒的一團火一樣。這個詞語的意思懂了吧。

我們一起讀最后一句話。（學生齊讀第二小節第四句）

師：老師感覺掌聲還不夠熱烈，再讀一遍。（學生又齊讀一遍）

師（指著黑板上的四個詞語）：讀了第二小節，我們知道了一位騎手技藝高超，征服了野性大發的公牛，觀眾們看得興致勃勃，并報以熱烈的掌聲。誰愿意把第二小節連起來讀一遍。

（學生個別讀第二小節）

2、學習第三自然段。

師：比賽結束后，一個小姑娘跑上去，給這位騎手獻上了一束鮮花，還向騎手提了一個問題———

生（接讀）：你為什么沒有從牛背上摔下來呀？

師：是呀，這也是我們很多小朋友想問的問題呀，騎手回答說———

生（接讀）：小姑娘，你不知道，我曾經從牛背上摔下來上千次！

師：這位小姑娘聽了騎手的話，明白了為什么騎手沒從牛背上摔下來。聰明的小朋友，你們明白了嗎？請大家在四人學習小組中討論討論。

（學生討論）生：因為這位騎手一直都在練習，俗話說“熟能生巧”，他練得多了，就會了。

生：這位騎手不怕苦，他刻苦練習，摔下來又爬上去繼續練，最后他終于練就了高超的騎牛技藝。

生：其實他一開始也不會騎，他也摔下來很多次，但他不怕，俗話說“失敗是成功之母”，他通過不斷的練習，終于會騎牛了。

三、總結全文

師：同學們理解得真好，正是經歷了無數次的練習（出現三幅圖片）才練就了今天高超的騎牛技藝。（板書：摔下來上千次）此時的你情不自禁地想對騎手說什么？

生：你真棒！（豎起大拇指）生：你真了不起！生：不要驕傲，繼續努力，下次爭取再得冠軍。

師：讓我們一起帶著敬佩的感情讀一讀騎手的話吧！（學生齊讀騎手的話）

師：有一些騎手從牛背上摔下來，你們想對這些騎手說些什么呢？

生：不要泄氣，繼續練習，你們一定會成功的。

生：你們要像獲勝騎手那樣，不怕失敗，摔下來還要繼續練，總有一天，你們也會成為冠軍的。

生：我覺得你們真是了不起，真勇敢，一點也不怕失敗，我要向你們學習。

師：這篇課文學完了，我們不但感受到了比賽的驚險激烈，而且比賽也讓我們懂得了很多很多。在我們的大千世界里，像騎牛比賽這樣精彩而有趣的民間運動還有不少，你們想不想了解？課后請你們去讀讀課外書，上上網，或者找周圍的人了解了解，好嗎？

四、指導寫字。

《騎牛比賽》教案4

一、導入新課。

1、同學們，今天我們繼續學習第7課。通過上節課的學習，我們知道，文中介紹的是什么地方的騎牛比賽？

2、騎牛比賽到底是怎么一回事呢？誰來介紹介紹？

師介紹：騎牛比賽被人們稱為“瞬間運動”。因為它是一項只持續8秒鐘便可見分曉的比賽。騎牛士先騎在關在圈里的野牛的光背上，然后將野牛放入場內。如果騎牛士能在牛背上堅持8秒鐘便為成功，另外還根據騎牛士的動作以及其驚險程度加分。

二、初讀課文。

這課文描寫的就是一場騎牛比賽，讓我們一起去看看吧。自己讀課文，

讀了課文，這場比賽給你留下了怎樣的印象？

從哪兒看出精彩呢？自己再讀讀課文。

三、細讀理解，質疑，釋疑。

△學習第二小節。

哪小節具體介紹了這場精彩的騎牛比賽？

1、請同學們自己讀讀這小節，有哪些不懂的地方，用筆畫下來。

學生質疑：野性大發？技藝高超？興致勃勃？熱烈？（出示小黑板）

2、

請同學們把這些詞語帶入課文中，讀一讀，想一想，然后找你們前后左右的同學討論討論，相信別人的發現對你會有所啟發的。

3、討論交流：

技藝高超

（1）、從哪兒看出他的技藝非常高超？

A、“瘋狂地上下蹦跳”是什么樣的？能想象出來嗎？書上有個詞語就是來形容牛的這種樣子的，能找出來嗎？

“野性大發”這個詞語的意思懂了嗎？誰會讀這個詞？

B、“牢牢地騎在牛背上”又是什么樣的？

書上的插圖就表現了那驚心動魄的瞬間，盡管它是定格的，靜止的，但是聰明的小朋友們，剛才你們已經通過讀句子，想象，讓這幅畫面動起來了，你們真會學語文。這個句子誰來讀一讀，讓我們通過你的朗讀也能感受到這位騎手確實技藝高超。

個讀，讀后評，再讀

（1）還從哪里看出這位騎手技藝高超的？

A、“兩三秒鐘”有多長時間呢？（課件出現聲音）

B、看來不管是這位騎手自己騎牛的情況，還是拿他跟別人比，我們都能強烈地感到這位騎手真是技藝高超，誰愿意把這兩句話連起來讀一讀。

C、你們想不想親眼看一看？就讓我們一起去看看那精彩的場面吧！

看清楚了嗎？過不過癮，想不想再看一遍？（再放）

剛才張老師看你們看得眼睛一眨都不眨，很感興趣的樣子，這就叫作——

“興致勃勃”這個詞語的意思懂了嗎？

比賽呀！難怪精彩的比賽結束后，全場響起了——

課件中出現“熱烈”：這是個生詞，這兩個字字形上有什么共同之處？四點底火有關系。（課件中出現火的形狀與四點底）在這里，這個詞表示大家都非常興奮、激動，心中像燃燒著一團火一樣。這個詞懂了嗎？最后這句話你們一定能讀得更好了！

4、結合四個詞：這小節告訴我們，一位騎手技藝高超（板書：技藝高超），征服了野性大發的公牛，觀眾看得興致勃勃，最后報以熱烈的掌聲。

誰愿意把第二小節連起來讀一讀。

△學習第三小節。（出示）

邏輯引讀：

比賽結束以后，一個小姑娘跑過去，給這位騎手獻上一束鮮花，她問騎手——（生接讀），是呀，這也是我們很多小朋友想問的問題，騎手說——（生接讀）

1、出示騎手的話。

（1）聽了騎手的話，小姑娘明白了這個騎手為什么沒從牛背上摔下來，

你們明白了嗎？（生答）

騎手騎的是野性大發的公牛呀，從那上面摔下來會怎么樣呀？摔下來一次就夠了，他有沒有停下來？爬起來繼續練？（相機出示一組圖片），就這樣一天、兩天、一年、兩年，一次、兩次，甚至是上千次。（板書：摔下來上千次）終于變成了一位技藝高超的騎手。（2）課文學到這，此時你最想對這位騎手說什么？誰來帶著敬佩的語氣讀一讀騎手的話？

2、還有一些騎手從牛背上摔下來了，你想對他們說些什么呢？

3、齊讀第三小節。

二、識字寫字。

1、這課書中有個生詞（出示“熱烈”），意思我們已經懂了。那誰會記字形呢？

2、這兩個字在田字格中的擺放要注意什么？（上大下小）

3、指導寫

板書：騎牛比賽

《騎牛比賽》教案5

教學目標：

1.學會本課8個生字，綠線內的8個字只識不寫。認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，練習講述課文故事。

3.懂得高超的技術是經過長期刻苦鍛煉獲得的.，只有不怕吃苦，才能學到真本領。

教學重難點：

課文第二自然段具體描寫了一次比賽的場面，是本課學習的重點;理解騎手說的話是難點。

教學準備：

搜集有關動物的比賽，多媒體課件

教學過程：

一、課前搜集，引入課題

1.課前老師搜集了一些有趣的動物比賽，我們一起來看一看。

2.出示：補充騎牛比賽的規則和南美洲的風土人情，出示句子“南美洲人特別愛看騎牛比賽”并指導朗讀。

3.今天，老師就帶你們到南美洲去看一場精彩絕倫的騎牛比賽。

二、細讀感悟，

1.出示：觀看騎牛比賽錄像片段。

2.同學們剛才看得都很投入，勁頭十足，目不轉睛地盯著大屏幕，用課文中描寫觀眾的一個詞語說就是“興致勃勃”。

3、剛才的這場比賽給你留下了怎樣的印象?

3、課文又是怎樣把比賽場面寫精彩的呢?齊讀第二小節。

4、第二小節從“觀眾”、“公牛“和”騎手”三方面來寫出比賽的精彩，你能不能分別從文中找出三個恰當的詞語來填一填?

5、出示填空：

(興致勃勃)的觀眾，(野性大發)的公牛，(技藝高超)的騎手

(設計理念：低年級學生第一次接觸到場面描寫，教師往往只顧及到場面的精彩，熱鬧，而忽視了作者的寫作方法。我通過這一練習設計，給學生理清脈絡，讓學生學會抓住事物的特點，同時，了解了場面描寫不但要從正面寫出參賽者的表現，還可以從觀眾和其他選手的表現中側面烘托比賽的精彩。)

6、剛才的填空中，你對誰最感興趣，請你從課文中用“——”畫出有關語句，好好讀一讀，說說你讀懂了什么?。

a、技藝高超的騎手：讀2-3句。從哪些地方可以看出騎手的“技藝高超”?

(盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。騎在瘋狂蹦跳的公牛背上，還能穩坐泰山，堅持8秒鐘，真是了不起!

好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。

其他騎手都難以駕馭野性大發的公牛，只堅持了兩三秒就摔下來，可見，和其他騎手相比，這位騎手有著更高超的駕馭本領。)

指導朗讀：要用怎樣的語氣讀?(敬佩贊嘆)

b、興致勃勃的觀眾：1、4兩句。

(南美洲人特備愛看騎牛比賽。擠滿——說明人多，興致勃勃——說明觀看的興趣很濃。熱烈的掌聲——說明比賽很精彩。

c、野性大發的公牛，瘋狂地上下蹦跳，讀到這里，你會想到怎樣的一幅畫面?

當你看到騎手騎在這樣瘋狂的牛背上，你會說什么?

寫公牛的瘋狂也可以側面烘托出騎手的技藝高超。

剛才同學們都說得很棒，課文用生動的語言讓我們彷佛來到了騎牛比賽的現場，你能不能用你聲情并茂的朗讀，讓大家再一次感受一下比賽的驚險和刺激嗎?

(自由朗讀，指名朗讀，指名評價。)

三、感悟對話

1、一個小姑娘跑過去，給這位騎手獻上了一束鮮花，她是怎么問的?

(你怎么沒從牛背上摔下來呢?)

2、同學們一定也很好奇，騎手是怎么回答的?

(你不知道，我曾經從牛背上摔下來上千次!)

3、理解這句話的意思。

騎手成功的背后是上千次從野性大發的牛背上摔下來的經歷，他的成功是多么來之不易啊!沒有上千次的艱苦訓練，沒有堅忍不拔的精神，就沒有高超精湛的駕馭公牛的技藝。(出示：騎手一次次失敗的經歷)

4、此時此刻，如果你是這位小姑娘，你想對這位成功的騎手說什么?

(設計背景：騎手這句話看似輕描淡寫，內中飽含了艱辛。想起冰心的一句話：“成功的花兒人們只驚羨它現時的明艷，誰知它的芽兒浸透了奮斗的淚泉和犧牲的血雨。”文本在騎手的話語間戛然而止，我想，如果要令學生能夠更深刻地體會到騎手成功的不易，可以嘗試還原他那曾經無數次的“訓練圖景”，他是怎樣一次次跌倒又一次次地在牛背下爬起來的，除了他的勇敢，勤奮、還有一樣牢牢支撐他的東西——信念。對于一名騎手來說，征服是他的天性，他的人生字典中最大寫的也是這個詞語，因此，不論失敗多少次，騎手還是能夠勇敢地爬上牛背。他是一位實踐的勇士。因此，我出示了一幅幅騎手失敗時的畫面，可讓學生將所想的“失敗”情景與“成功”的情景相聯系，從中獲得有益的啟發?

5、分角色朗讀這段話。讀好騎手的這句意味深長的回答。

6、還有一些騎手從牛背上摔下來了，你又想對他們說什么呢?

(設計背景：課文中也描寫了失敗的騎手，“好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。”這句話很短，與后面成功的騎手相比，給他們的言詞和掌聲都退到了幕后。文本在這里出現了一段空白，我們只看到了后面給予成功騎手的熱烈掌聲。但是，假設我們都退身于觀眾的位置，應給予失敗者怎樣的態度呢?騎牛比賽首先就是一項“勇敢者游戲”，能夠上場的就是勇士，雖然他們失敗了，但是雖敗猶榮，我們不能否認他做出的努力。在生活中，學生也會遇到各種各樣的失敗和挫折，如何正確面對失敗，化解失敗帶來的消極因素，是每個教育工作者應該思考的。那么是否可以讓學生對這段留白處進行想象，談談如果你也在場，會怎樣對待失敗的騎手?為什么?這樣不僅更突出了成功者的可貴，也讓我們對所有的勇敢者致以深深的敬意。)

四、討論明理

從騎手成功的經驗中，你們懂得了什么道理?

出示：高超的本領是經過長期刻苦訓練得來的

練一練，說一說：

五、課外拓展

1、出示有關“勤學苦練”的名言

一分辛苦一分才。

拳不離手，曲不離口。

要學驚人藝，需下苦功夫。

一日練一日功，一日不練時日空。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

板書設計：

7 騎牛比賽

騎手技藝高超 摔下來上千次

《騎牛比賽》教案6

教學目標：

1、學習生字詞，借助插圖、想像等方法了解關鍵生字詞的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，了解騎手技藝的高超；內化課文語言，并能“跳”出教材，看圖用自己的語言描述騎手精湛的技藝；感悟人物品質，在以后的學習、生活中像騎手一樣善于積累經驗，具有頑強、超人的勇氣和膽量，以及堅持不懈的。

3、學習根據課題、抓住關鍵詞來質疑，并運用讀、想、找、議、問等方法解決問題。

教學重點：

品味課文語言，感悟騎手形象。

教學準備：

搜集有關騎牛比賽的圖片及文字資料。

設計意圖：

閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體框架必須以培養學生的語感為核心，以指書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟，重積累，重運用”。基于以上思考，本課時的設計主要分成四大版塊：一、設境激趣，觸發語感。課始，教師由學生熟悉的“比賽”入手，通過談話、交流和教師的介紹，讓學生一下子進入課文情境，努力做到“課伊始，趣已生”。二、充分誦讀，激活語感。在讀中整體感知騎牛比賽的精彩與激烈。三、潛心品讀，積淀語感。緊扣描寫騎手技藝精湛的語句，借助圖片、文字資料，豐富學生的表象。運用想像、比較等方法反復品味詞句，從而感悟騎手形象，并將一些規范、精彩的詞語、句段積淀在自己的語言系統中。四、抒情表達，豐富語感。看圖用自己的語言具體描述騎手高超的技藝。

教學流程：

一、設境激趣，觸發語感

1、同學們，你們參加過比賽嗎？（板書比賽）參加過什么比賽？結果怎么樣？

*贏第一名贏了以后心情怎么樣？

第二……名想得第一名嗎？你準備怎么做？

*輸失敗是成功之母，只要你不斷努力，刻苦練習，相信你一定能獲得成功！

2、今天，老師帶你們去看一場別出心裁的比賽，是什么比賽呢？（板書騎牛）

（1）讀題

（2）讀了這個題目，你的心中產生了哪些疑問？

*在哪里？

*這場比賽怎么樣？（你能抓住關鍵詞“比賽”來提出問題，很好！）

*結果怎么樣？

*為什么比騎牛而不是騎馬？（你的觀察力很強，能發現與眾不同的問題！真棒！）

（3）小朋友們真會提問題，那么騎牛比賽在哪里舉行的？通過預習，你了解了嗎？

（4）出示“南美洲人特別愛看騎牛比賽。”

*簡介南美洲

*你能把南美洲人特別愛看騎牛比賽的感覺讀出來嗎？（指名讀齊讀）

（5）那么，這是一場怎樣的騎牛比賽？結果又如何？這兩個問題我們怎么解決？是老師告訴你們，還是……（板書讀找想）

二、充分誦讀，激活語感

1、請同學們帶著這兩個問題，大聲地讀讀課文，邊讀邊思考。

2、這是一場怎樣的騎牛比賽？（精彩）的騎牛比賽

激烈

引人入勝

3、的確，這場騎牛比賽太精彩了。所以，這一天，出示“賽場周圍擠滿了人……”

（1）指名讀

（2）這句話告訴我們……

（3）你從哪些詞體會到觀看比賽的人非常多？

A擠滿

*還有哪些詞也用來形容人很多？

*賽場周圍擠滿了人，真是“人山人海”“觀者如堵”。

B興致勃勃

*“興致勃勃”是說……

*做什么事情的時候，你也是興致勃勃的？讀好這個詞。

*賽場周圍，人們正……

*誰來說一說人們興致勃勃觀看比賽的樣子和動作？

（人們有的……有的……還有的……）

（4）你能把這句話讀好嗎？（自由練讀男女生對抗賽）

（5）那么，比賽的結果怎么樣？請同學們快速默讀課文第二小節，邊讀邊劃出有關句子。

三、潛心品讀，積淀語感

1、隨機出示“好幾個騎手……騎在牛背上。”

（1）分句讀

（2）比賽結果怎么樣？

（3）大家看到其中一個騎手……（出示“技藝高超”“技藝過人”）

*你從哪些地方感受到這個騎手技藝高超？再細細地讀讀這兩句話。

A別的騎手只兩三秒鐘就從牛背上摔了下來

*數“滴嗒滴嗒滴嗒”的鐘聲。

*說明他們……（出示“技藝一般”“技藝平平”）

*而這個騎手……

*這樣一比較，就更加顯示出這個騎手的技藝高超。

B公牛“野性大發”

*看圖，從哪些地方看出這頭公牛野性大發？請同學們仔細觀察公牛的眼睛、鼻子、蹄子。

*交流

*猜一猜這頭野性大發的公牛會怎么做？（出示“瘋狂地上下蹦跳”）

*誰來描述一下公牛野性大發的樣子和動作？

C盡管公牛……，可這位騎手還是牢牢地騎在公牛背上

*再仔細地觀察圖畫，說說這位騎手是怎樣牢牢地騎在牛背上的？（注意觀察他的手、腿和身體。）

*交流

*想看看比賽當時的情景嗎？（出示畫面）師描述：看，這頭公牛野性大發，猛地抬起后蹄，把騎手甩了出去；這頭公牛一個倒立，把騎手掀翻在地；再看，這頭公牛瘋狂地上蹦下跳，左搖右晃，但這位騎手一只手死死地抓住韁繩，另一只手高高舉起，保持身體平衡，兩腿緊緊地夾住牛的肚子，還是牢牢地騎在牛背上。

*誰能看著書上的插圖像老師一樣具體地描述一下？

*出示瞧，公牛野性大發，。可是，這位騎手（），還是牢牢地騎在牛背上。

（4）他的技藝多么高超！我們來一個小組賽讀，來夸一夸這位騎手！（小組賽讀齊讀）

1、看到這位騎手出色的技藝，全場……

2、讀到這兒，你的心中又產生了什么疑問？（沒摔下來的原因，成功的原因）

*怎么解決這個問題？先自己認真地讀讀，想想，找找。如果自己無法解決，我們也可以和伙伴討論討論，還可以問問老師。（板書議問）

（1）自讀，思考

（2）找伙伴討論（或問問老師）

*注意：不管是討論或向別人請教，先要說說自己的想法，再詢問一下別人的意見。

（3）交流

*通過“讀想找議問”，你們找到答案了嗎？

（點評：a善于積累經驗

b頑強（超人的勇氣、膽量）

c堅持不懈）

3、現場有一位小姑娘也懷著和我們同樣的疑問向這位騎手提出了同樣的問題，讓我們來讀讀這一段對話。（出示對話）

（1）怎樣讀好這一段對話？老師告訴你們一個秘密：忘了自己是誰，把自己當成這位小姑娘，當成這位技藝高超的騎手。（分角色練讀指名讀男女生合作對讀）

（2）從中，你明白了什么？

4、這一節課，我們小朋友自己發現了問題，運用“讀、想、找、議、問”等方法自己解決了問題。這是一種很好的學習方法，希望在以后的學習中能經常運用。

四、抒情表達，豐富語感

*片斷練習

瞧，公牛野性大發，（）。可是，這位騎手（），還是牢牢地騎在牛背上。

《騎牛比賽》教案7

一、教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得要有高超本領，必須經過長期刻苦的努力。

二、教學重難點：

理解騎手說的話。懂得只有不怕吃苦，經得起摔打，才能學到真本領。

三、教學準備：

教學軟件

生字卡片

四、教學時間：

三教時

第一教時

一、教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、初讀課文，了解課文的大意。

二、教學重難點：

初讀課文，學習本課生字。

三、教學準備：

教學軟件

生字卡片

四、教學過程：

（一）揭示課題

1、板書課題：7、騎牛比賽

指名讀，領讀。

2、簡介南美洲：地球七大洲之一，位于西半球南部。

（二）初讀課文

1、提出要求：

輕輕讀全文，讀后仔細看兩幅圖，說出它們的意思。

2、自由讀課文，

要求：

（1）畫出帶有生字的詞語，圈出生字，借助拼音讀準生字。

（2）讀通課文，著重讀好長句子。

（3）標出自然段序號，想一想各自然段的內容。

3、檢查自讀情況。

（1）出示生字詞，自主認讀，指名認讀。（帶上拼音）

特別觀看技藝熱烈一束這位南美洲

興致勃勃只有高超盡管掌聲獻上曾經

（2）自主學習，交流記住生字的辦法。

（3）自主學習詞義。哪些詞語的意思已經懂了，互相交流。

（4）指名朗讀課文。

重點檢查生字詞的讀音。

指導讀好長句子。

好幾個騎手/騎在野性大發的/公牛背上，只兩三秒鐘/就摔了下來。

只有一個騎手/技藝高超，盡管公牛/瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地/騎在牛背上。

說說各自然段的內容。

第一自然段寫南美洲人特別愛看騎牛比賽。

第二自然段寫一次騎牛比賽的情況。

第三自然段寫一位姑娘和一位技術高超的騎手的對話。

（三）布置作業

1、練寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

第二教時

一、教學要求：

流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，懂得要有高超本領，必須經過長期刻苦的努力。

二、教學重難點：

使學生懂得要有高超本領，必須經過長期刻苦的努力。

三、教學準備：

教學軟件

四、教學過程：

（一）復習檢查

1、認讀生字卡片。

2、讀第二自然段中的句子。

（二）講讀課文

1、出示練習題，學生自主學習。

（1）口頭填空。

南美洲人（）愛看騎牛比賽。一天，賽場周圍（）了人，大家在（）地觀看比賽。

（2）想一想：什么叫技藝高超？從什么地方我們可以看出這位騎手技藝高超？他為什么會技藝高超？

2、自由讀課文，讀后互相介紹讀懂了什么。

3、檢查自讀情況。

（1）指名口頭填空。

我們從什么地方可以看出南美洲的人特別愛看騎牛比賽？

（2）第二自然段一共幾句話？各寫什么？

（3）問：哪些句子寫一位騎手技藝高超？請朗讀有關的句子。

（4）小姑娘向技術高超的騎手獻上花并且問他為什么沒摔下來的時候，騎手回答的話是什么意思？

（5）騎手的話告訴我們一個什么道理？

4、朗讀課文。

（三）布置作業

1、小姑娘給一位騎手獻上一束鮮花。

小姑娘給一個騎手獻上一枝鮮花。

全場響起了掌聲。

全場響起了熱烈的掌聲。

大家觀看比賽。

大家在興致勃勃地觀看比賽。

2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

第三教時

一、教學要求：

（一）復習檢查

1、讀生字詞。

2、比賽時這位騎手為什么沒有從牛背上摔下來？

3、曾經從牛背上摔下來上千次是什么意思？

（二）朗讀指導

1、各自練習朗讀課文，重點注意讀好輕聲。互相檢查，糾正。

2、討論：在一般情況下，哪些地方應該讀輕聲？

3、自主朗讀，繼續體會輕聲。

4、指名朗讀課文。

（三）寫字指導

束：獨體字，豎寫在豎中線上。

觀：左高右低。

技、位：左窄右寬。

熱烈：上寬下扁。

特：右邊注意由土寸組成。

（四）布置作業

1、照樣子按筆順描紅。

2、回答問題：比賽時這位騎手為什么沒有摔下來？

板書：

7、騎牛比賽

騎手

牛

結果

好幾個

野性大發

兩三秒鐘就摔下來

一個

瘋狂蹦跳

還是牢牢騎在牛背上

曾經摔下來上千次

技藝高超

（要有高超本領必須長期刻苦努力）

《騎牛比賽》教案8

教學目標

1、學會本課部分生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得要有高超本領，必須經過長期刻苦的努力。

教學重點

重點：理解課文第二自然段具體描寫的一次比賽的場面。

難點：理解騎手說的話。

教學資源

生字卡片、教學掛圖。

預習設計

1、讀熟課文。

2、不看生字能正確書空。

3、找找這位成功的騎手與別人不同的地方？

導學策略

一、溫故知新

1、認讀詞語

技藝高超熱烈一束鮮花特別。

2、選擇詞語說話。

比比誰說的詞語多，誰用的詞語多。

二、潛心會文

1、學習第二自然段

（1）自讀第二自然段。

（2）說說讀完后的感受。

（3）找找可以看出南美洲人特別愛看騎牛比賽的詞語。擠滿了人、興致勃勃。

（4）練讀，指名讀，評議。

（5）找找看出這個騎手“技術高超”的詞語。

a、看圖理解：瘋狂、上下蹦跳、牢牢。

b、再讀兩、三遍，體會“技術高超”

2、學習第三自然段

（1）指名讀第三自然段。

（2）男女生分讀句子，說說“上千次”說明什么？

（3）學生自由討論，自由說。

（4）分角色朗讀。

（5）學生生賽讀，評議。

三、總結課文

1、交流明白的道理。

2、誦讀成語、名言。

精衛填海、愚公移山、百折不回、勇往直前。

只要功夫深，鐵杵磨成針。

四、學習生字

1、認讀生字。

2、交流識記方法。

3、給生字組詞。

4、描紅。

版塊一

1、出示詞語。

2、指導說話。

版塊二

1、自讀第2自然段。

（1）讀完后，你有什么感受？

（2）從哪些地方可以看出南美洲人特別愛看騎牛比賽？

（3）指導讀詞。

（4）誰能讀出人們愛看騎牛比賽的那種感情？

（5）從哪里看出這個騎手“技術高超”？

過渡：不管是看他自己騎車的情況，還是拿他跟別人比，我們都會發現他的技術很不一般，這就是技術高超。這個人的技術為什么會這么高超呢？

2、自讀第3自然段。

（1）這個騎手是怎么回答小姑娘的問話的？

（2）誰知道這句話的意思？

只有……盡管……他還是……

小姑娘……我曾經……上千次……

（3）你從騎手的話中知道了什么道理？

3、指導朗讀

（1）小姑娘的話讀出興奮、驚奇的感情。

（2）騎士的話要讀得沉穩、有力、親切。

4、范讀

版塊三

1、學完了課文，你知道了什么？

討論后，出示填空。

高超的本領是經過得來的。只有（），才會有（）。

2、補充名言。

版塊四

1、出示生字。

2、觀察“觀”、“位”、“特”“次”、“技”在田字格中的位置。說說橫、豎中線上的筆畫，教師紅筆標出。

3、老師在田字格做示范。

4、讓學生描紅、臨寫。教師巡回指導。

作業設計：

★完成《習字冊》上5個生字。

★★完成《補充》、《一課一練》剩余。

★★仿照課文，寫寫自己平時碰到過哪些困難，是如何克服的。

《騎牛比賽》教案9

一、說教材

（一）分析教材

《騎牛比賽》是蘇教版小學語文第一年級下冊第二單元的第二篇課文。本文有三個自然段，寫了一為技術高超的騎手在騎牛比賽中的精神表演，給予人們啟示：高超的技術是長期刻苦鍛煉獲得的。本文和前后兩篇課文都是通過故事來告訴學生道理，從而培養學生良好的思想道德品質。

（二）教學目標

根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，確定本文的教學目標如下：

1、知識與技能：掌握本文9個生字和1個偏旁，綠線格里的字只回認不要求寫。

2、過程與方法：通過正確流利地朗讀課文，探究理解課文內容。掌握生字新詞，并背誦課文。

3、情感、態度與價值觀：讓學生懂得高超的技藝是經過長期艱苦努力得來的，只有不怕艱苦，才能學到真本領。

（三）教學重點難點

1、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解騎手的話“我曾經從牛背上摔下來上千次。”

二、說教法

（一）直觀教學法

《語文課程標準》指出，要愛護學生的好奇心，求知欲，激發學生的主動意識和進取精神。據此以及教材的特點，我采用直觀教學的方法，讓學生通過生活中的直觀的物體、表情、動作來記住字型理解字義。因此在課前我請學生搜集有關動物比賽知識。學生一個個興趣怏然，告訴我有日常生活中的斗蟋蟀比賽、斗雞比賽，還有香港的跑馬、西班牙的斗牛比賽，等等。

（二）情境創設法

通過圖文比較感受公牛的瘋狂撒野，騎手的高超技術，觀眾的興高采烈，再分小組排練表演比賽實況。在這種近乎游戲的教學中讓學生充滿樂趣的學習，達到了于老師所說的“語文教學要多些情趣，少些規則”。

三、說學法

根據我班學生年齡和心理特點，我采用練習發和講讀發。著名教育家夸美紐斯說：一切語文在實踐中學習比在規則中學習要來得容易得多，語文教學應該以寫字學寫字，從談話中去學談話……根據《語文課程標準》的要求，在學生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，讓學生觀看西班牙斗牛的錄象，要求學生以小組為單位說說斗牛的經過，現場的反映和自己的感受。激發引導學生潛移默化地運用用書中有關的詞語。這樣學生才真學會了語言的運用。

四、說教學過程

（一）談話，導入新課

1、同學們，老師上一節課要求大家回去搜集些有關動物的比賽，誰能來給我們介紹一下呢？

2、學生交流中，我相機介紹補充騎牛比賽的規則和南美洲的風土人情。

3、騎牛比賽會怎樣呢？今天我們一起來學習課文，去感受那激烈的比賽場面。

（相機板書：《騎牛比賽》）

（此環節引導學生從一年級就開始學習從多種渠道活動獲取信息的本領，不僅促使學生主動地學，更教給我尋求

（二）反復讀文，講讀有法。

1、學生借助拼音讀準字音，讀通句子讀通課文，標好自然段。

2、學生自學生字，讀準字音，記住字型。

3、再讀課文，思考：從哪些語句可以看出南美洲人特別愛開騎牛比賽？（出示圖分析哪一幅圖正確畫出了“賽場周圍擠滿了人”，聯系生活理解“興致勃勃”。）

（此環節體現了重視讀的同時重視“思”，邊讀邊思，教得實在，學得扎實。）

（三）巧妙創境，如境感悟

1、小朋友讀書真棒！現在讓我們一起去南美洲去看看當地的騎牛比賽吧。

2、南美洲到了 ，大家快看！（播放動化制作，觀看比賽片段）

3、你看到了什么？感受到了什么？

4、圖文結合，擴散說話：野性大發的公牛是怎么樣？你仿佛還聽到什么？你能把你理解的通過朗讀讀出來嗎？你還能讀一讀嗎？

（四）指導朗讀，背誦

1、先請同學們自由朗讀，然后由老師范讀：

（一天，賽場周圍/擠滿了人，大家/在興致勃勃地/觀看比賽。好幾個人騎手/在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘/就摔了下來。）在以小組為單位開展朗讀比賽。

（由于有前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情，更自然了。）

2、讓學生讀課文，用自己的話說說你是如何理解“我曾經從牛背上摔下來上千次”這句話。

（五）板書設計

根據板書設計要簡明扼要。條理清楚的要求，以及本文故事性較強的特點，我擬定如下板書：

騎牛比賽

騎手 牛 結果

好幾個 野性大發 兩三秒鐘就摔下來

一個 瘋狂蹦跳 還是牢牢騎在牛背

曾經摔下來上千次 技藝高

第二教時

一、教學要求：

流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，懂得要有高超本領，必須經過長期刻苦的努力。

二、教學重難點：

使學生懂得要有高超本領，必須經過長期刻苦的努力。

三、教學準備：

教學軟件

四、教學過程：

（一）復習檢查

1、認讀生字卡片。

2、讀第二自然段中的句子。

（二）講讀課文

1、出示練習題，學生自主學習。

（1）口頭填空。

南美洲人（）愛看騎牛比賽。一天，賽場周圍（）了人，大家在（）地觀看比賽。

（2）想一想：什么叫“技藝高超”？從什么地方我們可以看出這位騎手技藝高超？他為什么會技藝高超？

2、自由讀課文，讀后互相介紹“讀懂了什么”。

3、檢查自讀情況。

（1）指名口頭填空。

我們從什么地方可以看出南美洲的人特別愛看騎牛比賽？

（2）第二自然段一共幾句話？各寫什么？

（3）問：哪些句子寫一位騎手技藝高超？請朗讀有關的句子。

（4）小姑娘向技術高超的騎手獻上花并且問他為什么沒摔下來的時候，騎手回答的話是什么意思？

（5）騎手的話告訴我們一個什么道理？

4、朗讀課文。

（三）布置作業

1、小姑娘給一位騎手獻上一束鮮花。

小姑娘給一個騎手獻上一枝鮮花。

全場響起了掌聲。

全場響起了熱烈的掌聲。

大家觀看比賽。

大家在興致勃勃地觀看比賽。

2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

第三教時

一、教學要求：

（一）復習檢查

1、讀生字詞。

2、比賽時這位騎手為什么沒有從牛背上摔下來？

3、“曾經從牛背上摔下來上千次”是什么意思？

（二）朗讀指導

1、各自練習朗讀課文，重點注意讀好輕聲。互相檢查，糾正。

2、討論：在一般情況下，哪些地方應該讀輕聲？

3、自主朗讀，繼續體會輕聲。

4、指名朗讀課文。

（三）寫字指導

束：獨體字，豎寫在豎中線上。

觀：左高右低。

技、位：左窄右寬。

熱烈：上寬下扁。

特：右邊注意由“土”“寸”組成。

（四）布置作業

1、照樣子按筆順描紅。

2、回答問題：比賽時這位騎手為什么沒有摔下來？

板書：

7、騎牛比賽

騎手牛結果

好幾個野性大發兩三秒鐘就摔下來

一個瘋狂蹦跳還是牢牢騎在牛背上

曾經摔下來上千次技藝高超

（要有高超本領必須長期刻苦努力）

《騎牛比賽》教案10

教材分析：

《騎牛比賽》是蘇教版小學語文第一年級下冊第二單元的第二篇課文。有三個自然段，寫了一為技術高超的騎手在騎牛比賽中的精神表演，給予人們啟示：高超的技術是長期刻苦鍛煉獲得的。和前后兩篇課文都是通過故事來告訴學生道理，從而培養學生良好的思想道德品質。

教學目標：

1.學會本課8個生字，綠線內的8個字只識不寫。認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，練習講述課文故事。

3.懂得高超的技術是經過長期刻苦鍛煉獲得的，只有不怕吃苦，才能學到真本領。

教學重難點：

1.初讀課文，把課文讀正確，讀通順，初步感知借助課文語言材料，懂得高超的技術是經過長期刻苦鍛煉獲得的，只有不怕吃苦，才能學到真本領的道理。

2.課文第二自然段具體描寫了一次比賽的場面，是本課學習的重點;理解騎手說的話是難點。

3.學習在田字格里正確、端正地書寫生字，認識兩個新偏旁。培養良好的寫字習慣。

教學準備：

1.課文的錄音磁帶;搜集有關動物的比賽，

2.生字卡片。

課時目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會“觀”、“位”兩個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.理解課文一、二自然段，體會騎手的技藝高超。

教學重難點：

1.初讀課文，把課文讀正確，讀通順，初步感知借助課文語言材料，懂得高超的技術是經過長期刻苦鍛煉獲得的，只有不怕吃苦，才能學到真本領的道理。

2.課文第二自然段具體描寫了一次比賽的場面，是本課學習的重點。

3.學習在田字格里正確、端正地書寫生字，認識兩個新偏旁。培養良好的寫字習慣。

一、激趣導入

1.小朋友們，你見過牛嗎?老師這有好幾種牛，你們看，出示(黃牛、水牛、奶牛。)你們看這是野牛野牛的脾氣很暴躁，尤其是野牛中的公牛，發起脾氣來非常厲害。所以，南美洲的人覺得誰要是能夠征服野牛，能騎在牛背上不被摔下來誰就是英雄。于是，他們便經常舉行騎牛比賽，每次比賽時，家家戶戶，幾乎所有的人都擠到賽場周圍，想親眼看到這驚險刺激的場面。你們想不想去看看這騎牛比賽?(播放視頻)

2.揭題：有一篇課文描寫的就是這比賽的場面，現在讓我們一起來學習它，誰來讀一讀這課題(齊讀)

(設計意圖：要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入了課文美好的情境，起到了引人入勝、激發興趣的作用。)

二、細讀課文，悟情明理

1.課文里是怎么寫這騎牛比賽的?請小朋友自由讀讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。選擇自己喜歡的方式，可以輕聲讀，高聲讀，還可以邀請你的同桌和你一起讀。

自由讀文。

一讀要求：

(1)自由拼讀，讀準字音，讀通句子。

(2)標出自然段的序號，畫出生字詞。

二讀要求：

邊讀邊思考剛才的問題，尋找答案。

2.檢查反饋。

小朋友們讀得非常用心，讀書就應該這樣，請小朋友看大屏幕，讀讀這些詞語寶寶，待會兒請你來讀。

(1)讀準字詞的音：

特別 觀看 盡管 熱烈 曾經

這位 只有 掌聲 獻上

好幾個 南美洲 兩三秒 上千次

技藝高超 一束鮮花 興致勃勃

興致勃勃地觀看 瘋狂地上下蹦跳 牢牢地騎在牛背上

野性大發的公牛 熱烈的掌聲

(2)讀課文

先指名分自然段讀課文正音。

(設計意圖：給孩子自學的空間，通過各種形式的讀，有層次地引導學生掃清字詞障礙，讀通句子，為感悟課文做好準備。)

三、品讀感悟

過渡：課前我們已經讀了課文，你們知道是哪里的人特別愛看騎牛比賽?

(一)精讀第一小節

1.出示第一節：南美洲人特別愛看騎牛比賽。

2.點紅：特別，(指導讀詞)你能把“特別”換成其他詞語，句子的意思不變嗎?(很 十分 非常)

3.誰來讀好這詞。

4.誰來讀好這句。指名讀(2名)(師評：還不夠愛看，把特別再強調一點，老師聽出你也特別愛看)

5.生齊讀(讓我們一起用朗讀來體會南美洲人的喜愛吧)

過渡：為什么說南美洲人特別愛看騎牛比賽呢?你從哪里可以看出來?請小朋友們自己讀一讀課文第2自然段。

(二)精讀第二小節

1.整體感知

(1)自由讀第二小節

(2)這一小節中，從哪里可以看出來南美洲人特別愛看騎牛比賽?

2.精讀第一句話

①指名學生答上一問題

②出示第一句

③指導理解：你從哪些詞又可以看出來南美洲人特別愛看騎牛比賽?

A.“擠滿了人”：(出示圖理解)請看，觀看的人多不多?太多了，這就是擠滿，老師再送一個形容人多的詞語叫人山人海。(指導讀擠滿)

B.這么多人聚集在一起，在干什么呀?

他們觀看時有的在(叫)，有的在(鼓掌)，有的在(喊加油)

C.理解“興致勃勃”：根據生的回答，師：觀眾們的興趣多濃啊，興致這么高，這就叫：出示“興致勃勃”點紅(指導讀這詞)

D.現在你們就是小觀眾，老師看誰的興致最高，把這個詞讀好。(指名生讀)

④是啊,這比賽真吸引人啊，誰來讀好這句話?(3個)

⑤讓我們也興致勃勃地來讀讀這句。(齊讀)

⑥這么多人在興致勃勃地觀看比賽，所以說：師引讀第一段

過渡：讓我們再來欣賞一場緊張的、激動的騎牛比賽。師：看比賽前，老師有個要求：請小朋友們睜大眼睛，仔細看，看看牛的表現如何?騎手們的表現又怎么樣?(板書：公牛、騎手)(播放錄像，學生觀看)

3.精讀第二、三句話

師：公牛的表現怎樣?

生：亂蹦亂跳。

生：瘋狂地上下蹦跳。隨機點紅：瘋狂地上下蹦跳。讓我們站出來也像公牛那樣瘋狂地上下蹦跳吧，再瘋狂點，再瘋狂點，真是一群瘋狂的牛，那你能把這個詞讀好嗎?(指名讀)

師：公牛很瘋狂，再讀一次。

師：公牛有些手下留情，顯得比較溫柔，請二三排小朋友讀。

生：牛蹦蹦跳跳，真是太瘋狂了。

④讀讀上面這句，公牛瘋狂地上下蹦跳，就是什么樣的公牛?師點紅：“野性大發”

⑤誰來讀好這個詞。指名生讀(真兇猛，太狂野了)

⑥生齊讀

⑦指導看圖：好幾個起手騎在野性大發的公牛背上，都怎樣了? (都摔了下來)

⑧在牛背上的時間長不長?這句話中哪個詞說明時間很短?點紅：只兩三秒鐘

體會：我們一起來數一數，1、2、3，摔下來了，根本就騎不住呀!誰來快速地讀好這詞。(指導讀詞)

⑨師：這公牛真是火爆，要騎穩真是太難了，誰來讀讀這句。

過渡：這頭公牛真是太厲害了，好幾個騎手只兩三秒鐘就摔了下來，只有一個騎手怎樣(看圖)……(師引讀).

⑩根據生的回答指導理解“牢牢地”(讀好這個詞，再抓牢點，再用點力)

播放視頻：下面就讓我們來睜大眼睛再看看這個騎手，我們來數一數這位騎手在牛背上騎了幾秒鐘。

⑾師創設情境引讀：盡管公牛上下瘋狂地蹦跳時，騎手還是?盡管公牛用角亂頂亂撞的時候，騎手還是?盡管公牛用盡全身力氣想把騎手甩下來時，騎手還是?

⑿理解：技藝高超

A.師：看圖：看這位騎手騎在光禿禿的牛背上，一只手牢牢地抓住牛背，像被膠水粘住一樣，另一只手高高舉起，騎牛比賽規定騎手在牛背上不僅要堅持8秒，而且還要比在牛背上的動作，可見這位騎手的技藝超出一般，的確，非比尋常，這就叫“技藝高超”(點紅)板書：技藝高超。一起讀好這個詞

師：這位騎手的本領高不高，我們就稱他為“高手”

B.誰通過朗讀夸夸這位騎手?

指導朗讀：指名讀(他的本領真大，技藝真高超，真讓人佩服)

C.男女生賽讀(真是一位騎牛高手，真是技藝高超)

5.精讀第四句

①看到這么精彩的騎牛比賽，我們(邊說邊鼓掌)

②播放掌聲。再響點，再熱烈點。

③指導理解：熱烈

像這樣持久而響亮的掌聲就叫做熱烈的掌聲。(點紅)

④朗讀指導：生齊讀(掌聲真熱烈，觀眾真熱情)

師：我們不禁為他贊嘆歡呼，騎牛比賽就是勇敢者的運動，能夠上場的就是勇士，所以(師引讀第一段)，讓我們再一次把掌聲送給這些勇士吧!(鼓掌)

⑤師指板書總結：我們在賽場上看到了(野性大發的公牛，技藝高超的騎手)

師：比賽時這位騎手為什么沒有從牛背上摔下來呢?他的奧秘在哪里呢?我們下一節課來學習。下面讓我們來學習本課的生字。

(設計意圖：引導學生利用圖再加上學生合理的想象，理解“擠滿”“興致勃勃”，學生就由抽象轉為具體形象。學生通過看騎牛比賽視頻，會對騎牛比賽有較直觀的認識，更會對比賽的公牛印象深刻，這樣再來理解文中描寫公牛的語句就水到渠成了。)

四、教學生字

1.出示：興，位(讓生讀一讀)

2.你有什么好辦法記住它?

3.寫的時候哪些筆畫要提醒大家注意的?

4.師范寫，生書空，描紅，臨寫

(設計意圖：記字形的方法很多，教師放手讓學生觀察、發現，尋找合適自己的記字方法，讓學生交流，加深記憶。適時點撥，在引導學生摸索規律的同時，教給學生相應的記字方法，彌補學生的認知不足。)

《騎牛比賽》教案11

第一課時

教學要求：正確流利地朗讀課文，認識課文中的生字詞語。

一、揭示課題、解題。

1、板書課題。

2、指名借助拼音拼讀課題。

3、簡介陳毅：中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立后，先后擔任過上海市市委書記兼市長、中央軍委副主席、國務院副總經理兼外交部長、國防委員會副主席職務。

4、過渡。

二、初讀指導。

1、輕輕讀課文，讀后仔細看書上的插圖，找一找課文中的哪些語句是寫圖上內容的，把他們畫出來。

2、再次讀課文，畫出生字詞，圈出生字，借助拼音自由拼讀，并想一想它們的意思。

（1）揭示生字詞：

母親 元帥 故鄉 多少 今天 應該

陳毅探母 詢問 一盆 五十歲 替

（2）指名拼讀生字詞。重點指出前鼻音的字和后鼻音的字。

（3）有哪些生字的意思已經懂了？同座相互交流。

（4）教者抽查。

3、默讀課文，給各自然段加上序號。

三、作業

1、讀拼音寫詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

第二課時

教學要求：有感情地朗讀課文，體會陳毅和母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣 孝順長輩。

一、復習檢查

1、朗讀生字詞：故鄉母親多少應該今天

2、寫出意思相反的詞語：多（ ）小（ ）

3、朗讀課文。

二、精讀訓練

1、出示練習題，要求口頭填空。

（1）第一自然段寫陳毅元帥知道母親生病后，（ ）。

（2）第二自然段寫陳毅（ ）詢問母親病情，替母親（ ）。

（3）第三自然段寫陳毅說，替母親洗衣服是（ ）的。

2、教師：陳元帥是很孝順母親的，請畫出課文中寫策劃難以元帥孝順母親的語句，說說你為什么要畫他們，

學生發言，肯定如下答案：

“趕回；一……就……；一邊……一邊……；你也五十多歲了，還……。”

3、繼續自由讀課文，讀后口頭填空。

陳毅元帥知道母親生病了，立即。一進家門，就（），還替母親（），他是一位（）。

三、作業

1、練寫生字。

元少今母鄉應該故

2、用下列生字組詞。

母（ ） （ ） 故（ ）（ ）

鄉（ ） （ ） 今（ ）（ ）

3、讀一讀，再用“一邊……一邊……”說一句話。

4、正確流利、有個感情朗讀課文。

第二課時

12、陳毅探母

一、教學目的

1、學會本課的生字，認識新偏旁。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會陳毅和母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣孝順長輩。

二、教學重難點：

培養學生觀察想象力，更好的理解課文內容，認識生字，并會寫。

三、教學準備：

教學軟件、生字卡片、光盤

四、教學時間 三課時。

第三課時

教學要求：指導學生正確美觀地書寫生字，鞏固課文內容。

一、復習檢查

1、讀一讀，再用“一邊……一邊……”說一句話。

2、有感情朗讀課文。

二、生字指導。

1、記憶字形。

揭示本課生字，自主學習，看誰能夠想到好的方法，記住這些生字。

結合學生發言，歸納記憶字形方法。

（1）猜謎法：

少：“步”字去掉“止”，加上一點、不多。猜一個字：少。

應：“興”字去掉“八”字底，走進“廣”字里。

（2）部件法：

元：二和兒，合成“元”。

故：十、口、反文旁，“故鄉”“故事”長。

鄉：絞絲去一提，加撇變成鄉

2、指導寫字

（1）自主學習，看看寫這些字的特別注意點是什么。

（2）學生發表意見后，教師特別提醒。

3、學生描紅。

三、作業

1、寫出帶有下列偏旁部首的字。

人（ ）（ ）（ ）

2、把生字和音節連起來。

《騎牛比賽》教案12

教學設想：

《騎牛比賽》是國標本蘇教版一年級下冊的一篇課文，全文分三個自然段，寫了一位技術高超的騎手在騎牛比賽中的精彩表演給予人們的啟示：高超的技術是靠長期刻苦鍛煉獲得的。課文第二自然段具體描寫了一次比賽的場面，是本課學習的重點，理解騎手說的話是難點。

《語文課程標準》指出：要愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神。剛接觸這課題，許多學生很新奇，圍著我問長問短：怎么會有騎牛比賽？騎牛比賽是怎樣的？我靈機一動，請學生課前搜集有關動物比賽的知識。學生一個個興致盎然，告訴我有西班牙的斗牛比賽，有英國的騎馬比賽，有香港的跑馬、溜狗比賽，有少數民族地區的斗雞比賽，還有西北地區的斗鷹比賽，日常生活中的斗蟋蟀比賽等等。

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。由于本課介紹的是南美洲的騎牛比賽，離學生的生活實際較遠，因此我通過模擬情境表演（坐飛機）、動畫剪輯播放，并用掌聲、歡呼聲讓學生眼看、耳聽、口說，在腦海里勾勒出一個騎牛比賽的精彩場面，圖文結合去感受公牛的瘋狂撒野，騎手的技術高超，觀眾的興高采烈，再分小組排練表演比賽實況。這樣學生熱情高漲，情緒思維與課文情境相通，在這種近乎游戲的教學中學生充滿樂趣地學著、演著、讀著、練著，學習于他們再不是狼來了的關系了，而是達到了于永正老師所說的：語文教學要多些情趣，少些理性。

著名教育家夸美紐斯所說：一切語文，在實踐中學習比在規則中學習要來得容易的多，語文教學應該以寫字去學寫字，從談話中去學談話因此，在學生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設計了這樣一個練習：觀看西班牙斗牛的錄像片段，要求學生以小組為單位說說斗牛的經過、現場觀眾的反應和自己的感受；激發引導學生潛移默化地運用書中有關的詞句和相應的段落句式結構。這樣學生才真正學會了語言，實現了語言質的飛躍。

教學過程：

一、課前搜集，匯報引題

1.課前你都搜集到了哪些有關動物的有趣比賽，誰來就你所知道的介紹一下？

2.學生交流中，教師相機介紹、補充騎牛比賽的規則和南美洲的風土人情，出示句子南美洲人特別愛看騎牛比賽。并指導朗讀。

3.今天老師就帶你們到南美洲去看一場精彩絕倫的騎牛比賽，不過只有讀熟書的小朋友才能拿到入場券。

【引導學生從一年級就開始學習從多種渠道主動獲取信息的本領，不僅促使學生活潑主動地學，更教給了尋求信息的方法，拓寬了思維，豐富了學識，更巧妙引向課文。】

二、反復讀文，講讀有法

1.借助拼音讀通課文，標好自然段。

2.檢查讀文，隨機指導本課生字新詞的讀音。

3.再讀課文，思考：從哪些語句可以看出南美洲人特別愛看騎牛比賽？（出示圖辨析哪一幅圖正確畫出了賽場周圍擠滿了人；聯系生活理解興致勃勃）

【重視讀的同時重視思，邊讀邊思，教得實在，學得扎實。】

三、巧妙創境，入境感悟

1.小朋友讀書真棒！現在讓我們一起坐上到南美洲的飛機，去看看當地的騎牛比賽吧！（配樂律動表演坐飛機）

【律動表演一方面變換教學節奏，調動學生學習的新奇樂趣感；一方面又巧妙創設情境，引領學生多種感官全身心投入下一教學環節。】

2.南美洲到了，大家快看！（播放動畫制作，師讀比賽片段）

3.你看到了什么？感受到了什么？

（1）圖文結合，擴散說話：野性大發的公牛會怎么樣？你仿佛還聽到了什么？你能把你理解的通過朗讀讀出來嗎？你還能演一演嗎？

（2）對比朗讀騎手的表現：你讀懂了什么？

（3）回味這場比賽，你覺得怎么樣，當你看到騎手牢牢地騎在這樣瘋狂的公牛背上，你會說什么做什么？讓我們一起來為這位騎手歡呼吶喊叫好！

【利用多媒體等電化教學手段為學生全力打造一個游戲的、圖畫的、幻想的、創造的世界。讓學生在這個世界中自由馳騁，自由飛躍，自由想象，自由探討，自由感悟。】

4你能通過你的讀讓大家再經歷一場驚險、刺激的比賽嗎？

5.生讀完，師帶頭鼓掌：這熱烈的掌聲送給讀書出色的你！

【把課文的情境活化為獎勵方式，更激發學生學的主動性、積極性，創設出更寬松、更開放的課堂氛圍。】

四、誘發想象，討論明理

1.分角色朗讀對話，騎手的話是什么意思？你能想象出騎手苦練的畫面嗎？

2.如果你是騎手，你還可以對小姑娘說些什么？

【通過學生想象苦練的畫面，使學生在自由的探討中了解這位騎手所受過的無數的艱難困苦、摔打與挫折；并假借騎手你想對小姑娘說什么？來獲得啟迪！】

五、分析字形，指導書寫

1.用最快最簡單的方法來學字。（生自學）

2.誰來做小老師？

3.認讀生字并組詞。

4.指導描紅。

六、課后延伸，遷移練說

播放西班牙的斗牛比賽片段，要求以小組為單位學著書上的語言說說斗牛的經過。

【在理解內化大量鮮活語言的基礎上要求學生運用積累，實現知識的遷移，增強語文實踐性與可操作性；并以組為單位增加合作性，降低操作的難度。】

《騎牛比賽》教案13

教學目標：

1．學會本課8個生字，綠線內的8個字只識不寫。認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

2．正確、流利有感情地朗讀課文，練習講述課文故事。

3．懂得高超的技術是經過長期刻苦鍛煉獲得的，只有不怕吃苦，才能學到真本領。

教學重點、難點：

課文第二自然段具體描寫了一次比賽的場面，是本課學習的重點；理解騎手說的話是難點。

教學時間：

兩課時。

第一課時

一、課前搜集，匯報引題

1．課前你都搜集了哪些有趣的動物比賽，誰來介紹一下？

2．學生交流中，教師相機介紹、補充的規則和南美洲的風土人情，出示句子“南美洲人特別愛看”并指導朗讀。

3．今天，老師就帶你們到南美洲去看一場精彩絕倫的。

二、反復讀文，講讀有法

1．借助拼音讀通課文，標好自然段。

2．檢查讀文，隨機指導本課生字新詞的讀音。

3．再讀課文，思考：從哪些語句可以看出南美洲人特別愛看？（出示圖，辨析哪一幅圖正確畫出了“賽場周圍擠滿了人”；聯系生活理解“興致勃勃”）

三、巧妙創境，入境感悟

1．小朋友們讀書真棒！現在讓我們一起坐上開往南美洲的飛機，去看看當地的吧！（配樂表演“坐飛機”）

2．南美洲到了，大家快看！（播放動畫制作，師讀“比賽片段”）

3．你看到了什么？感受到了什么？

（1）圖文結合，擴散說話：野性大發的公牛會怎么樣？你仿佛還聽到了什么？讀讀你喜歡的句子并演一演。

（2）對比朗讀騎手的表現：你讀懂了什么？

（3）回味這場比賽，你覺得怎么樣？當你看到騎手牢牢地騎在這樣瘋狂的公牛背上，你會說什么做什么？讓我們一起來為這位騎手歡呼、吶喊、叫好！

4．你能通過你的讀讓大家再經歷一場驚險、刺激的比賽嗎？

第二課時

一、復習檢查

1、讀下面的句子，把括號內不正確的拼音畫去。

（1）一只只（zhizhi）羊兒蹦蹦跳跳地出了羊圈（juanquan）。

（2）只（zhizhi）有一個騎手技藝高超。

2、賽時這位騎手為什么沒有從牛背上摔小來？（技藝高超）

3、“曾經從牛背上摔小來上千次”是什么意思？

二、誘發想象，討論明理

分角色朗讀對話，騎手的畫是什么意思？你能想象出騎手苦練的畫面嗎？

三、分析字形，指導書寫

1、用最快最簡單的方法來學字。（生自學）

2、誰來做小老師？

3、認讀生字并組詞。

4、指導描紅。

四、課后延伸，遷移練說

播放西班牙的斗牛比賽片段，要求以小組位單位學著書上的語言說說斗牛的經過。

《騎牛比賽》教案14

課時目標：

1.學會本課8個生字，綠線內的8個字只識不寫。認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，練習講述課文故事。

3.懂得高超的技術是經過長期刻苦鍛煉獲得的，只有不怕吃苦，才能學到真本領。

教學重難點：

1.初讀課文，把課文讀正確，讀通順，初步感知借助課文語言材料，懂得高超的技術是經過長期刻苦鍛煉獲得的，只有不怕吃苦，才能學到真本領的道理。

2.課文第二自然段具體描寫了一次比賽的場面，是本課學習的重點;理解騎手說的話是難點。

3.學習在田字格里正確、端正地書寫生字，認識兩個新偏旁。培養良好的寫字習慣。

一、導入

1.這節課我們繼續學習第7課，齊讀課題。

2.詞語寶寶想來考考大家，你們還認識嗎?

(公牛野性大發騎手技藝高超南美洲人興致勃勃)

3.詞語寶寶放到課文中還能讀好嗎?現在請小朋友打開書本，自己讀讀課文，然后數數課文共有幾個自然段。

(設計意圖：低年級學生第一次接觸到場面描寫，教師往往只顧及到場面的精彩，熱鬧，而忽視了作者的寫作方法。我通過這一練習設計，給學生理清脈絡，讓學生學會抓住事物的特點，同時，了解了場面描寫不但要從正面寫出參賽者的表現，還可以從觀眾和其他選手的表現中側面烘托比賽的精彩。)

二、精讀感悟

學習S1

1.誰愿意給大家來讀讀S1。(生指讀)

2.你從這句話中讀懂了什么?(生：非常愛看……)

是的，你讀懂了“特別”的意思。特別愛看騎牛比賽，就是——非常愛看…

3.你能把這種喜愛之情讀出來嗎?(生指讀)嗯!聽出來了，你很喜愛看…

誰還能讀出這種感覺?

4.讓我們一起讀好這一段。

5.今天，老師就帶大家一起到南美洲去觀看一場精彩絕倫的騎牛比賽。下面就請小朋友自己讀一讀S2，想一想，你從哪里能看出南美洲人特別愛看騎牛比賽?

學習S2

第一句話

1.我請一個小朋友來讀讀第一句話

2.你從這句話中讀懂了什么?(生：擠滿了人人很多)

人很多，這說明了?(生：特別愛看騎牛比賽)

3.還有哪個詞也能看出南美洲人特別愛看騎牛比賽?(生：興致勃勃)

是呀，“興致勃勃”是說人們勁頭很足，興趣很高!那么你能通過朗讀把他們對騎牛比賽的喜愛表達出來嗎?

4.誰還能讀出人們的喜愛?

5.讓我們一起感受一下人們愛看騎牛比賽的那種感情。

第二句話

1.那么人們都看到了什么呢?下面我請男生來讀讀第二句話。

2.誰來說說你都看到了什么?(生：好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上…)

從這句話中你讀懂了什么?(生：這是一頭瘋狂的公牛)

3.哪個詞語看出是一頭瘋狂的公牛?(生：野性大發)

誰來讀好這個詞語?(生指讀)

4.野性大發的公牛會怎么樣?(生：瘋狂的上下蹦跳，…，…)

如此瘋狂的公牛，讓我們再來讀好這個詞語“野性大發”

5.下面就讓我們來親眼目睹一下這樣的公牛吧!

再次讀好這個詞語(野性大發)

6.面對這樣一頭牛?騎手們有怎樣的表現呢?到課文中找一找，讀一讀。

(生：好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上…)

你又讀出了什么?(生：“只兩三秒就”說明他們在牛背上的時間非常短)

讓我們一起來數一數，一秒。兩秒，這位騎手就摔了下來，看來他們不是騎牛比賽的高手。誰來讀好這句話(好幾個……)

7.讓我們再來讀好這句話去感受一下這一驚心動魄的場面!

第三句話。

1.那是不是所有的騎手都上去兩三秒就摔下來了呢?我請女生來讀讀第三句話。

2 。這句話讓你感受到什么?(生：我感到這位騎手“技藝高超”)

從哪兒看出這個騎手“技藝高超”?(生：公牛瘋狂地上下蹦跳)

3.是呀，那你能通過朗讀，讓我們感受一下他與其他騎手的不同。

我覺得這牛怎么像小綿羊，一點也不兇猛。

那你來兇猛一點，讓我們再來欣賞一下野牛的瘋狂。

4.這頭牛確實厲害，幾乎所有的騎手都敗下陣來，只有一個人獨占鰲頭，牢牢騎在牛背上。

5.是的，我們再來讀一讀這句話，告訴我，你還從哪里看出這位騎手技藝高超

(生：盡管……還)

你真會讀書，我們都知道，這是一頭野性大發的公牛，瘋狂蹦跳的公牛，可是他還是——牢牢的騎在牛背上。

6.可見這位騎手真師技藝高超，是騎牛比賽中的高手啊!讓我們一起來讀出這位騎手的技藝高超!

7.還從哪兒也能看出這個騎手“技藝高超”?(生：其他騎手…)

你真會讀書，能夠聯系上文來理解句子，掌聲送給他!

8.讓我們一起來看一下當時驚心動魄的場面。(錄像)

9.此時，全場響起了——熱烈的掌聲!

學習S3

1.是呀，不管是看他自己騎牛的情況，還是拿他和別人比，我們都發現他的技藝很不一般，這就是——“技藝高超”。這個人的技藝為什么會這么棒呢?下面請小朋友一起讀讀S3

2.看完這場精彩的比賽，小姑娘是怎么做的?(跑，獻，問)

從這幾個動作你看出了什么?(生：小姑娘很激動、興奮、敬佩、驚訝)

你能把小姑娘的這種心情讀出來嗎?

3.這位騎手是怎么回答小姑娘的問話的?(生：我曾經從牛背上…)

3.誰知道這句話是什么意思?(生：練了很多次，吃了很多苦…)

是呀，因為練了上千次，所以(出示:只有一個騎手……)

曾經這位騎手也是書中好幾個騎手中的一個，可是，他一次摔下來了，繼續練習，面對野性大發的公牛第二次摔下看來了，他又……摔了第3次，上百次，上千次，他仍就不放棄，繼續練習，最后他終于成為了一名——技藝高超的騎手，因此——盡管公牛瘋狂的上下蹦跳

4.我們再次讀好騎手說的話。

從騎手的話中讓我們再一次到了成績的來之不易，讓我們再來讀一讀，讀的時候要慢而平穩，感受騎手的發自肺腑的回答。

5.看了騎手的表演，聽了騎手的話，你明白了什么?(生：高超的技藝要經過艱苦的努力，只有不怕吃苦才能學到本領…)

6.是呀!高超的技術是經過長期艱苦練習得來的，只有不怕吃苦，才能學到真本領。

7.分角色朗讀。

8.下面老師給大家帶來幾句名言，讓我們一起讀一讀。

(設計意圖：語感是語文能力的核心成分。此處，引導學生抓住關鍵詞，聯系上下文及自己的生活實際，明白在生活中，遇到各種各樣的失敗和挫折時，應該如何正確面對失敗，化解失敗帶來的消極因素。不僅更突出了成功者的可貴，也讓我們對所有的勇敢者致以深深的敬意。這樣，學生對詞義的感悟就會更加具體、真切，指導朗讀也就更加有效。)

三、學習生字“特、觀”

1.這位騎手啊還送給我們小朋友兩個生字寶寶!

2.……

3.我們小朋友也一樣，只有不斷長期用心仔細的練字，才又可能成為像懷素一樣有名的書法家

4.拓展延伸，.進行想象：談談如果你也在場，會怎樣對待失敗的騎手?為什么?

(設計意圖：在指導書寫時，注重指導學生正確的書寫方法，培養正確的書寫姿勢，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。)

板書設計：

7.騎牛比賽

摔下來上千次————技藝高超

《騎牛比賽》教案15

本文是由語文教案工作室上傳的：騎牛比賽課堂教學設計。

一、導語引入。

小朋友們，昨天我們隨著作者來到南美洲(屏幕出示世界版圖，了解南美洲所處的位置)，初步了解了那里的騎牛比賽。今天我們繼續走進《騎牛比賽》這篇課文。

二、復習舊知。

這些詞語你們還認識嗎?(屏幕出示)

特別 幾個 曾經 盡管 這位

兩三個 上千次 技藝高超

野性大發的公牛 熱烈的掌聲

興致勃勃地觀看 瘋狂地蹦跳 牢牢地騎

獻上一束鮮花

分類認讀。(指名讀，開火車讀)

長句子，你也能讀順嗎?(屏幕出示)

1、好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。

2、只有一個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。

出示紅字：只

第一句：只

你感到這位騎手在牛背上的時間怎么樣?(很短)讀出來

第二句：只有

都讀zhi，意思一樣嗎?(不一樣)

這句話里，告訴我們技藝高超的人——(很少)

指點學法：學語文就得揣摩每個詞語的意思!

三、整體感知課文內容。

課文是怎樣記錄那次比賽的呢?打開書，讀讀課文看看吧!

生自由讀文。

四、逐段理解課文。

(一)出示第一段。(以讀代講。)

這段話，咱們只要讀好一個詞，就可以知道南美洲人對騎牛比賽的濃厚興趣了!(紅字顯示：特別)誰能給特別換個詞，意思差不多?(很，非常，十分)

指名讀!(有點喜愛，還不夠強烈)

指名讀。

齊讀。

(二)學習第二段：(順學而導，引導學生自主學習。)

還等什么!到賽場上看看去!

整段出示第二段文字。(紅色標志句號，引導留心數準句子)

一天，賽場周圍擠滿了人，大家在興致勃勃地觀看比賽。好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。只有一個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。全場響起了熱烈的掌聲。

自由讀一讀。要求：讀懂了什么?有什么不懂的?

交流一：

生質疑：“熱烈”不懂。

出示此句：全場響起了熱烈的掌聲。

紅字顯示：熱烈

小朋友們，吳驥同學敢于提問，咱們來為他鼓掌!輕點兒兒!

生鼓掌，輕。

師：這是“熱烈”的掌聲嗎?

生：不是。

咱們給他送去“熱烈”的掌聲。

學生再次鼓掌。問：吳驥，熱烈，你懂了嗎?

讀“熱烈的掌聲”，指導讀出味兒。

讀句子：全場響起了熱烈的掌聲。

交流二：

看全段文字，繼續交流：

你還懂得了什么?

賽場上人多。

出示相關句子：一天，賽場周圍擠滿了人，大家在興致勃勃地觀看比賽。

紅字突出“擠滿”“興致勃勃”

我們教室里也擠滿了人嗎?(沒有)為什么?(“擠滿”是指人多，一點兒空檔都沒有。)

是啊，我們這兒行子里還能站人，后面也還有空地呢!

讀出這人的多?

指名讀前半句。評價：賽場上的人真多!只看見一個個腦袋緊緊挨著了!

理解人們對騎牛比賽的興趣：

小觀眾，你們為什么都擠在這兒觀看騎牛比賽呢?

我們這兒的人特別愛看嗎!多好玩，多刺激啊!

奧!怪不得你們個個——指讀紅字：“興致勃勃”

組織教學促進詞語理解：看看我們班誰在“興致勃勃”地聽老師講課?

齊讀第一句：一天，賽場周圍擠滿了人，大家在興致勃勃地觀看比賽。

交流三：

看全段文字，繼續交流：

你還懂得了什么?

說不出來?再用心讀讀!看誰有自己的發現?

生再讀全段文字。

交流：我知道有一位騎手技藝高超。

只有一個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。

紅字顯示：技藝高超 瘋狂 牢牢

“瘋狂”的牛兒會是什么樣子?

生做出各種瘋狂的動作。他會不停地蹦跳，不停地甩動身子，不停地甩尾巴。

讀出“瘋狂”(指名讀詞)

小朋友們，想想看，如果咱們去當騎手怎么樣?

用不著一秒鐘就會掉下來!可能都跨不上去呢!

這名騎手技藝多么高超!他的屁股下面好像——

生：有膠水粘在牛背上。

從哪兒看出來?(牢牢)

讀出來!

指名讀這一句。指導讀出“高超”

交流四：

看全段文字，繼續交流：

你還懂得了什么?

我知道了“野性大發”這個詞的意思。

相機出示相關句子

師：“野性大發”這個詞的意思與哪個詞的意思差不多?

生：“瘋狂”

讀全句，結合課堂分神的學生，教育：班上有好幾個同學容易分神，只十來分鐘就堅持不住了!

分神的林心怡等同學立即回過神兒來。

讀讀這句話!

積累詞匯。

小朋友們自己提問題，自己交流自己發現的知識，這樣的學習才是真正的學習!

想不想再看看那真實的場面?

想!

欣賞視頻，內化積累的詞語

好!你們學得這么主動，算是獎勵，送給你們欣賞!不過，還得答應我一個條件——用上剛才學的一些詞喊一喊!

學生欣賞畫面，喊出：蹦跳、瘋狂、摔了下來、野性大發……

你還想到哪些詞：(強壯……)

讀全段文字，引導質疑。

一起讀讀這段話!

整段出示第二段文字。(紅色標志句號，引導留心數準句子)

一天，賽場周圍擠滿了人，大家在興致勃勃地觀看比賽。好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。只有一個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。全場響起了熱烈的掌聲。

板書：好幾個騎手 只兩三秒 摔了下來

一個騎手 技藝高超 牢牢

師：畫出一個大問號，你們心中產生問題了嗎?

生：為什么只有他成功，其他人都失敗了呢?

(三)學習第三段。(分角色朗讀，角色體驗助理解)

一位小姑娘跟我們一樣，也想得到答案，他快步跑到這位騎手身邊，向他詢問——

出示第三段文字：

一個小姑娘跑過去，給這位騎手獻上一束鮮花。她問騎手：“你怎么沒從牛背上摔下來呢?”騎手說：“小姑娘，你不知道，我曾經從牛背上摔下來上千次!”

咱們來表演當時的情景，你們就是那位小姑娘。我是那位騎手。

師生對話。

紅字凸顯曾經從牛背上摔下來上千次，這次騎手也總是失敗呀，這次勝利是碰巧的吧?

生齊答：不是!

追問：為啥?

生：他在一次次失敗中已經練成了真本領。

五、升華主題，理解文本內涵。

師：是啊，只有刻苦鍛煉才能練成“高超”的“技藝”

師：老師想起了一句名言：失敗是成功之母。

屏幕出示此句。

請跟老師一起端端正正地抄寫在課題旁邊，記住它!在以后的學習生活中，咱們別怕失敗，這次失敗了，還有下次，堅持到底，就能獲得勝利!

六、寫字指導。

屏幕出示本課生字，學生自主選擇一兩個字，指導書寫。

七、布置作業，背誦名言，下課。

作業：背誦課文。

第四篇：騎牛比賽教案

《騎牛比賽》

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會“觀”、“位”兩個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文一、二自然段，體會騎手的技藝高超。教學重點

1、正確流利地朗讀課文。

2、朗讀體會第二自然段一次比賽的場面。教學難點

朗讀體會第二自然段一次比賽的場面。教學準備 多媒體

教學過程

一、激趣導入

1、“小朋友們，你見過牛嗎？老師這有好幾種牛，你們看，出示（黃牛、水牛、奶牛。）“你們看這是野牛”野牛的脾氣很暴躁，尤其是野牛中的公牛，發起脾氣來非常厲害。所以，南美洲的人覺得誰要是能夠征服野牛，能騎在牛背上不被摔下來誰就是英雄。于是，他們便經常舉行騎牛比賽，每次比賽時，家家戶戶，幾乎所有的人都擠到賽場周圍，想親眼看到這驚險刺激的場面。你們想不想去看看這騎牛比賽？”（播放視頻）

2、揭題：有一篇課文描寫的就是這比賽的場面，現在讓我們一起來學習它，誰來讀一讀這課題（齊讀）

二、初讀感知

過渡:課文里是怎么寫這騎牛比賽的?請小朋友自由讀讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

小朋友們讀得非常用心，讀書就應該這樣，請小朋友看大屏幕，讀讀這些詞語寶寶，待會兒請你來讀。

1、出示：特別

觀看

盡管

熱烈 曾經

這位

只有

掌聲 獻上

好幾個

南美洲

兩三秒

上千次

技藝高超

一束鮮花

興致勃勃

興致勃勃地觀看

瘋狂地上下蹦跳

牢牢地騎在牛背上

野性大發的公牛

熱烈的掌聲

2、檢查：先出示詞語，再出示短語，帶拼音讀，去拼音讀，做小老師領讀（上千次要長點，只兩三秒鐘要短快點）

過渡：課前我們已經讀了課文，你們知道是哪里的人特別愛看騎牛比賽？

三、品讀感悟

（一）精讀第一小節

1、出示第一節：南美洲人特別愛看騎牛比賽。

2、點紅：特別，（指導讀詞）你能把“特別”換成其他詞語，句子的意思不變嗎？（很 十分 非常）誰來讀好這詞。

3、誰來讀好這句。指名讀（2名）（師評：還不夠愛看，把特別再強調一點，老師聽出你也特別愛看）

4、生齊讀（讓我們一起用朗讀來體會南美洲人的喜愛吧）

過：為什么說南美洲人特別愛看騎牛比賽呢？你從哪里可以看出來？請小朋友們自己讀一讀課文第2自然段。

(二)、精讀第二小節

1、整體感知（1）自由讀第二小節

（2）這一小節中，從哪里可以看出來南美洲人特別愛看騎牛比賽？

2、精讀第一句話 ①指名學生答上一問題 ②出示第一句

③指導理解：你從哪些詞又可以看出來南美洲人特別愛看騎牛比賽？ A、“擠滿了人”：（出示圖理解）請看，觀看的人多不多？太多了，這就是擠滿，老師再送一個形容人多的詞語叫人山人海。（指導讀擠滿）

B、這么多人聚集在一起，在干什么呀？

他們觀看時有的在（叫），有的在（鼓掌），有的在（喊加油）

C、理解“興致勃勃”：根據生的回答，師：觀眾們的興趣多濃啊，興致這么高，這就叫：出示“興致勃勃”點紅（指導讀這詞）

d、現在你們就是小觀眾，老師看誰的興致最高，把這個詞讀好。（指名生讀）④是啊,這比賽真吸引人啊，誰來讀好這句話？（3個）⑤讓我們也興致勃勃地來讀讀這句。（齊讀）

⑥這么多人在興致勃勃地觀看比賽，所以說：師引讀第一段

過渡：讓我們再來欣賞一場緊張的、激動的騎牛比賽。師：看比賽前，老師有個要求：請小朋友們睜大眼睛，仔細看，看看牛的表現如何？騎手們的表現又怎么樣？（板書：公牛、騎手）（播放錄像，學生觀看）

3、精讀第二、三句話 師：公牛的表現怎樣？ 生：亂蹦亂跳。

生：瘋狂地上下蹦跳。隨機點紅：瘋狂地上下蹦跳。讓我們站出來也像公牛那樣瘋狂地上下蹦跳吧，再瘋狂點，再瘋狂點，真是一群瘋狂的牛，那你能把這個詞讀好嗎？（指名讀）

師：公牛很瘋狂，再讀一次。

師：公牛有些手下留情，顯得比較溫柔，請二三排小朋友讀。生：牛蹦蹦跳跳，真是太瘋狂了。

④讀讀上面這句，公牛瘋狂地上下蹦跳，就是什么樣的公牛？師點紅：“野性大發”

⑤誰來讀好這個詞。指名生讀（真兇猛，太狂野了）⑥生齊讀

⑦指導看圖：好幾個起手騎在野性大發的公牛背上，都怎樣了？(都摔了下來)⑧在牛背上的時間長不長？這句話中哪個詞說明時間很短？點紅：只兩三秒鐘

體會：我們一起來數一數，1、2、3，摔下來了，根本就騎不住呀！誰來快速地讀好這詞。（指導讀詞）

⑨師：這公牛真是火爆，要騎穩真是太難了，誰來讀讀這句。

過渡：這頭公牛真是太厲害了，好幾個騎手只兩三秒鐘就摔了下來，只有一個騎手怎樣（看圖）??（師引讀）.⑩根據生的回答指導理解“牢牢地”（讀好這個詞，再抓牢點，再用點力）播放視頻：下面就讓我們來睜大眼睛再看看這個騎手，我們來數一數這位騎手在牛背上騎了幾秒鐘。

⑾師創設情境引讀：盡管公牛上下瘋狂地蹦跳時，騎手還是？盡管公牛用角亂頂亂撞的時候，騎手還是？盡管公牛用盡全身力氣想把騎手甩下來時，騎手還是？

⑿理解：技藝高超

A、師：看圖：看這位騎手騎在光禿禿的牛背上，一只手牢牢地抓住牛背，像被膠水粘住一樣，另一只手高高舉起，騎牛比賽規定騎手在牛背上不僅要堅持8秒，而且還要比在牛背上的動作，可見這位騎手的技藝超出一般，的確，非比尋常，這就叫“技藝高超”（點紅）板書：技藝高超。一起讀好這個詞

師：這位騎手的本領高不高，我們就稱他為 “高手” B、誰通過朗讀夸夸這位騎手？

指導朗讀：指名讀（他的本領真大，技藝真高超，真讓人佩服）C、男女生賽讀（真是一位騎牛高手，真是技藝高超）

5、精讀第四句

①看到這么精彩的騎牛比賽，我們（邊說邊鼓掌）②播放掌聲。再響點，再熱烈點。③指導理解：熱烈

像這樣持久而響亮的掌聲就叫做熱烈的掌聲。（點紅）④朗讀指導：生齊讀（掌聲真熱烈，觀眾真熱情）

師：我們不禁為他贊嘆歡呼，騎牛比賽就是勇敢者的運動，能夠上場的就是勇士，所以（師引讀第一段），讓我們再一次把掌聲送給這些勇士吧!(鼓掌)⑤師指板書總結：我們在賽場上看到了（野性大發的公牛，技藝高超的騎手）師：比賽時這位騎手為什么沒有從牛背上摔下來呢？他的奧秘在哪里呢？我們下一節課來學習。下面讓我們來學習本課的生字。

四、教學生字

1、出示：觀，位（讓生讀一讀）

2、你有什么好辦法記住它？

3、寫的時候哪些筆畫要提醒大家注意的？

4、師范寫，生書空，描紅，臨寫

板書： 騎牛比賽

牛 野性大發 騎手 技藝高超

第五篇：《騎桶者》教案

《騎桶者》教案

《騎桶者》教案1

教學要求：

1、領會《騎桶者》的內容與題旨。

2、體會“虛構”對于小說表達的重要性。

3、了解卡夫卡和現代派文學。

課時：1課時

教學流程：

一、導入20世紀末，美國《紐約時報》書評周刊、法國《讀書》等雜志都作了一次調查，調查的內容為“誰是20世紀最偉大的小說家？”海明威、喬伊斯、普魯斯特……結果卡夫卡總是第一。在此我想引用美國大詩人奧登1941年的一句評價來說明卡夫卡在20世紀文學史上作用“就作家與其所處的時代的關系而論，卡夫卡與我們的時代關系最近似于但丁、莎士比亞、歌德與他們的時代關系。可以這么說，卡夫卡對于我們至關重要，因為他的困境就是現代人的困境。”那么19的年末，卡夫卡到底遭遇了什么困境？他又在思考什么？現在讓我們一同學習《騎桶者》

二、初步感知，概括情節這篇小說，大家都已看過，請同學概括小說的故事情節？一個寒冷的冬天，一個窮得買不起煤的“我”想去煤店老板借煤，“我”不是拎著煤桶走去，而是騎著煤桶前去，可結果并不幸運，“我”沒有借到煤，反而被煤店老板娘用圍裙把我扇到了冰山區域。

三、文本研讀我們剛剛學過第四單元，知道人物是小說創作中不可獲缺的因素，人物形象的塑造對小說主題的表達有著重要意義小說中的“我”是個怎樣的形象？文中的“我”是一個小人物，他卑微、膽小，害怕失敗，愛好幻想，也渴望新生活。(在這個環節上出現了問題，學生比較難以體會“我”的性格特點，尤其是騎桶這樣的方式可以看出“我”不敢面對社會，面對眾人，害怕與人交往，而我卻引導的不夠）

四、主題探究通過“我”，小說表達了什么主題？（這個大問題下，還有幾個小問題，比如:煤店老板、老板娘是否看見我）明確：人與人的不溝通、不交流這是一次借煤的失敗，也是一次交流的失敗。卡夫卡并沒有譴責什么？而是暗含了一種內向的自省。交流的不成功難道不正是交流的方式有問題？而交流方式的不恰當難道不正是自身性格的弱點導致的嗎？“我”對世界的畏懼：戰戰兢兢，面對一個強大的外部世界全然無力。交流方式有問題：他選擇飛翔這種方式是因為他害怕交流，害怕失敗，并且隨時準備撤走。實際上他根本就沒有和人發生任何實質性的接觸，整個借煤顯得很不真實，仿佛是妄想癥的發作）說明：此環節重在分析文中雙方看似對話卻沒有交流的部分，突出主人公內向的自省、交流方式、性格特點的天生弱勢。

五、虛構（幻燈）虛構=生活的不真實？明確：藝術的虛構=心靈的真實卡夫卡在小說發展史上的最大貢獻就是重新處理了虛構和現實的關系。現在卡夫卡虛構了一個“騎著木桶飛翔”的形象。這是小說的一個核心情節。飛翔本身是一件浪漫和美好的事情，但在這篇小說里，飛翔卻成了讓人心酸的舉動，因為它的目的是去“借煤”。缺煤、寒冷、乞求，這都是一些沉重的話題；“飛翔”則是一種很輕靈的舉動。在這里，“輕”中和了“重”，讓作品達到了一種奇妙的平衡，使作品的層次豐富了起來：主人公“我”的處境是悲慘的，但同時又是自嘲的，對自己的處境有清楚的認識，他畏縮、自卑、惶恐，是一個立體的人；煤店老板娘是否值得譴責也變得不確定了，因為他是否聽到了借煤者的呼吁是不確定的：飛翔的方式避免了她和借煤這點正面接觸；作者的敘述表面上是冷靜的，甚至是冷嘲的，但內里卻有著深切的同情，而且，他的表達目的不再限于具體事件，而是凸現了愛與溝通的匱乏，以及一種心靈的饑餓，我們不是被一味的沉重壓住，而是體味到一種“含淚的笑”，關注到主人公自身的惶恐，以及人與世界無法溝通的層面。

六、結尾評點“心靈的真實才是最重要的真實”，虛構作為小說創作的重要手法，它來源于人類的智慧，可以穿越顯示的障礙，帶領我們抵達本質性的高度。

《騎桶者》教案2

一、教學目的：

1、領悟小說的多重主題。

2、了解小說的虛構和情感的真實的有機結合。

二、教學重點：

1、老板娘到底有沒有看到騎桶者。

2、騎桶者的形象。

三、教學時間：

1課時

四、教學過程：

(一)導入

弗蘭茨·卡夫卡，奧地利小說家。出生于猶太商人家庭，18歲入布拉格大學學習文學，后轉學法律，19獲法學博士學位，1923年遷居柏林。三次訂婚，又三次退婚，因而終生未娶。1924年6月3日

因肺癆病逝于維也納附近的基爾靈療養院死。

卡夫卡長期擔任公司職員，19(21歲)開始利用工作之余的時間進行寫作，他不以發表、成名為目的，只是想用寫作來解除內心的苦悶。主要作品為三部長篇小說《城堡》《審判》《美國》和《變形記》《判決》《地洞》《饑餓的藝術家》等短篇小說，且生前大多未發表，三部長篇也均未寫完。

卡夫卡生活和創作活動的主要時期是在一戰前后，家庭因素與社會環境，造成了他與社會與他人的多層隔絕，使得卡夫卡終生生活在痛苦與孤獨之中。卡夫卡出生于布拉格的一個猶太商人家庭。父親艱苦創業成功，形成粗暴剛愎性格，從小對卡夫卡實行“專橫有如暴君”的家長式管教。卡夫卡一方面自幼十分崇拜、敬畏父親，另一方面，一生都生活在強大的“父親的阻影中”。母親氣質抑郁、多愁善感。這些對后來形成卡夫卡孤僻憂郁、內向悲觀的性格具有重要影響。而社會的腐敗，奧匈帝國的強暴專制，政治矛盾與民族矛盾的雙重困擾，人民生活的貧窮困苦，經濟的衰敗，這一切更加深了敏感抑郁的卡夫卡內心的苦悶。于是，時時縈繞著他對社會的陌生感，孤獨感與恐懼感，成了他創作的永恒主題。無論主人公如何抗爭努力，強大無形的外來力量始終控制著一切，使你身不由已地伴隨著恐懼與不安，最終歸于滅亡。在滲透著叛逆思想、倔強地表現了不甘放棄希望的同時，又表現出對一切都無能為力、無可奈何的宿命論思想，形成了獨特的卡夫卡式藝術內涵。因此卡夫卡將巴爾扎克手杖上的“我能摧毀一切障礙”的格言改成了“一切障礙都能摧毀我”。

其作品大都用變形荒誕的形象和象征直覺的手法，表現被充滿敵意的社會環境所包圍的孤立、絕望的個人，成為席卷歐洲的“現代人的困惑”的集中體現，并在歐洲掀起了一陣又一陣的“卡夫卡熱”。卡夫卡筆下描寫的都是生活在下層的小人物，他們在這充滿矛盾、扭曲變形的世界里惶恐，不安，孤獨，迷惘，遭受壓迫而不敢反抗，也無力反抗，向往明天又看不到出路。

卡夫卡被公認為是西方現代派文學的鼻祖(奠基人)，是歐洲表現主義文學的代表作家。

《變形記》通過寫小職員格里高爾突然變成一只使家人都厭惡的大甲蟲的荒誕情節，表現現代社會把人變成奴隸乃至“非人”的“異化”現象。

《城堡》寫土地丈量員K在象征神秘權力或無形枷鎖統治的城堡面前欲進不能、欲退不得，看得到城堡卻永遠到不了城堡，只能坐以待斃。

《審判》借銀行職員約瑟夫·K莫明其妙被“捕”又莫明其妙被殺害的荒誕事件，揭露資本主義社會司法制度腐敗及其反 人民的本質。

《地洞》借小動物防備敵害的膽戰心理，表現資本主義社會小人物時刻難以自保的精神狀態和在充滿敵意的環境中的孤立絕望的情緒。

“爭取人生必須的溫暖總是非常急切的，這關系到生與死的抉擇，因而人不能只當旁觀者。灌木從或樹木都不能保護我們，生活不是齊斯卡山。每個人都可能跌在輪下面。弱者、貧者比有足夠燃料的強者、富者更糟。可以說，弱者常常在被輪子碾軋之前就垮倒了。”(卡夫卡)

本文故事發生的背景是第一次世界大戰中奧匈帝國最艱苦的一個冬天的真實情況：缺煤。

(二)整體感知

1、請同學們談談讀后感受，卡夫卡描寫騎桶者這個形象想表達什么?

揭示貧困者的窘狀和有產者的自私無情;表現人民生活的艱難和社會的冷酷;表現人與人之間的不信任。

2、騎著空桶飛翔著去賒煤，明顯是虛構的情節。卡夫卡為什么要設計這么一個虛構的故事情節?

(1)如果拎著桶走著去賒煤，情節走向可能是怎樣的?

明確：“我”拎著桶去賒煤，被拒絕，作品可能會是慣常看見的“控訴型”小說：主人公是值得憐憫的，老板娘是值得譴責的。

(2)為什么騎桶者要騎著空桶飛翔著去賒煤呢?情節走向是怎樣的?

明確：家里無煤，天氣寒冷，因此“我”必須快馬加鞭。顯然“飛”著去比“走”著去要快。

一個窮得起煤都買不起的人想去向煤店老板借煤，他不是拎著桶去，而是騎著桶飛著去的。結果，非但沒借到煤，反而被老板娘的圍裙扇到了冰山區域。

(3)小說中“我”認為老板娘看見了自己，老板娘說“我什么也沒有看到，什么也沒有聽到”，那么老板娘到底有沒有聽到“我”的呼喊，看到“我”這個人呢?請同學們從文中找理由。(討論)

明確：兩者都有可能。

聽到看到的理由：老板妻子對老板“他要買什么?”的回答是“什么也不買”，如果真的沒有看到“我”，應該會說“我什么也沒有看到”。文中三次強調沒有聽到，“外面什么也沒有，我什么也沒有看到，什么也沒有聽到”恰好體現了掩飾說謊的心理，她怕老板心軟會借煤給“我”。

沒有聽到看到的理由：“我”從未下降到齊房屋大門那么低，老板娘上來后，不可能朝空中看，因此她看不見“我”。如果她看見“我”了，發現“我”騎著桶在空中飛翔，應該會驚訝新奇，說不定會用煤換“我”的會飛翔的桶。而老板娘解下圍裙扇可能是覺得圍裙上有煤灰想抖掉。而“我”的喊聲和鐘聲混合在了一起，老板娘以為“我”的喊聲就是鐘聲。

(4)如果老板娘的確看到了“我”并且拒絕給“我”一鏟最次的煤，那么她的確是一個自私冷漠的人。如果老板娘沒有聽到看到“我”，那么，“我”借煤的失敗又該如何理解?

文中的“我”的確是物質匱乏者，他僅僅是想早點賒到煤才選擇“飛”去的嗎?如果他想賒到煤，完全可以直接騎著桶沖進煤店，這樣，老板娘就一定會看見“我”了，說不定，老板娘會被“我”的這種賒煤方式所驚駭，稀里糊涂中就把煤賒給“我”了;或者這個老板娘很會算計，用煤換“我”的會飛翔的桶。但是“我”沒有這么做，“我”只是在空中呼喊，這說明了“我”是一個怎樣的人呢?

明確：“我”盡管貧窮，但“我”有強烈的自尊心，“我”害怕和老板娘正面接觸，害怕看到老板娘聽說“我”沒錢付時那種鄙夷的神色。因為貧窮“我”已經變得畏縮自卑了。“我”選擇飛翔這種方式是因為“我”害怕失敗，所以“我”飛著去，并且隨時準備撤走。而且“我”的要求是最卑微的，“一鏟最次的煤也行”“如果你們給我兩鏟，那我就喜出望外了”。

“我”戰戰兢兢、自怨自艾，面對一個強大的外部世界全然無力，是個畏縮、自卑的小人物。借煤的失敗不是正面交涉的失敗，而是因為借煤者選擇了飛翔的方式，而如果煤店老板并沒有看到、聽到，沒有借煤難道有什么值得責怪嗎?或許，我們也可以把“借煤”看做發生在作者想像里的一件事，這件事強調的不是煤店老板(娘)的狠心，而是借煤者對世界的畏懼。

(5) 小說最后一句話意味深長，其內在的含義是什么?小說的主旨又如何理解?

運用夸張的手法，暗示主人公理想的徹底破滅，對現實世界的畏懼和徹底棄絕。使小說蒙上了一層冷峻的幽默色彩，耐人尋味。

主題：人與世界的不通融性。揭示了當時社會中人與人之間缺乏關愛、缺乏溝通這樣一個社會現實。這也是小說的主題之一。這篇小說延續了卡夫卡小說的一貫主題：人與世界的不通融性。

(三)關于小說中的虛構分析

小說中，騎桶者的飛翔明顯是虛構的，但是小說傳達的情感思想具有普遍性，是真實的，作者是如何將兩者有機結合，實現“虛構中的真實”的呢?

明確：小說中“我”的飛翔，老板娘用圍裙把“我”扇走，“我”浮生到冰山區域，不復再見，這些情節是虛構的。“我”的處境，老板伏案寫字，老板娘織毛衣，老板和老板娘的對話，這些都是現實生活場景。這些現實生活場景讓“我”的飛翔也顯得像現實中發生的一樣合情合理。虛構嵌入現實，就和現實渾然一體了。

小說還展現了“我”的心靈的真實。小說開頭寫“我”家里沒有煤時，“我”眼中的景物都帶上了悲涼的色彩。“火爐里透出寒氣，屋子里充滿了嚴寒;窗外的樹僵立在白霜中;天空猶如一塊銀色的盾牌，擋住了向他求救的人。我必須有煤!我不能凍死!我的身后是冰冷的爐子，面前是冰冷的天空。”這都展現了“我”內心的悲涼。“我”騎著桶只是在空中呼喊，不敢沖進店里，展現了“我”害怕和老板娘正面接觸，害怕看到老板娘鄙夷神色的畏縮自卑心理。老板娘沒有借給“我”煤時，“我”喊著“你這個壞女人”，表現了“我”對老板娘的憎恨。小說借助飛翔這一虛構情節真實地展現了“我”心靈的真實。心靈的真實才是最重要的真實，也是更為深刻的真實。

匈牙利文學批評家盧卡契指出：“卡夫卡的作品的整體上的荒謬和荒誕是以細節描寫的現實主義基礎為前提的。”

五、板書設計

騎桶

表面原因：物質困乏，無煤天冷，“飛”比“走”快

深層原因：畏縮自卑，自尊心強，畏懼交流

虛構騎桶飛翔

人民生活艱難，社會冷酷;缺乏關愛、缺乏溝通

《騎桶者》教案3

教學要求：

1、領會《騎桶者》的內容與題旨。

2、體會“虛構”對于小說表達的重要性。

3、了解卡夫卡和現代派文學。

課時：

1課時

教學流程：

一、導入

20世紀末，美國《紐約時報》書評周刊、法國《讀書》等雜志都作了一次調查，調查的內容為“誰是20世紀最偉大的小說家？”海明威、喬伊斯、普魯斯特……結果卡夫卡總是第一。在此我想引用美國大詩人奧登1941年的一句評價來說明卡夫卡在20世紀文學史上作用“就作家與其所處的時代的關系而論，卡夫卡與我們的時代關系最近似于但丁、莎士比亞、歌德與他們的時代關系。可以這么說，卡夫卡對于我們至關重要，因為他的困境就是現代人的困境。”那么19的年末，卡夫卡到底遭遇了什么困境？他又在思考什么？現在讓我們一同學習《騎桶者》

二、初步感知，概括情節

這篇小說，大家都已看過，請同學概括小說的故事情節？

一個寒冷的冬天，一個窮得買不起煤的“我”想去煤店老板借煤，“我”不是拎著煤桶走去，而是騎著煤桶前去，可結果并不幸運，“我”沒有借到煤，反而被煤店老板娘用圍裙把我扇到了冰山區域。

三、文本研讀

我們剛剛學過第四單元，知道人物是小說創作中不可獲缺的因素，人物形象的塑造對小說主題的表達有著重要意義

小說中的“我”是個怎樣的形象？

文中的“我”是一個小人物，他卑微、膽小，害怕失敗，愛好幻想，也渴望新生活。

(在這個環節上出現了問題，學生比較難以體會“我”的性格特點，尤其是騎桶這樣的方式可以看出“我”不敢面對社會，面對眾人，害怕與人交往，而我卻引導的不夠）

四、主題探究

通過“我”，小說表達了什么主題？

（這個大問題下，還有幾個小問題，比如:煤店老板、老板娘是否看見我）

明確：人與人的不溝通、不交流

這是一次借煤的失敗，也是一次交流的失敗。卡夫卡并沒有譴責什么？而是暗含了一種內向的自省。交流的不成功難道不正是交流的方式有問題？而交流方式的不恰當難道不正是自身性格的弱點導致的嗎？“我”對世界的畏懼：戰戰兢兢，面對一個強大的外部世界全然無力。交流方式有問題：他選擇飛翔這種方式是因為他害怕交流，害怕失敗，并且隨時準備撤走。實際上他根本就沒有和人發生任何實質性的接觸，整個借煤顯得很不真實，仿佛是妄想癥的發作）

說明：此環節重在分析文中雙方看似對話卻沒有交流的部分，突出主人公內向的自省、交流方式、性格特點的天生弱勢。

五、虛構

（幻燈）虛構=生活的不真實？

明確：藝術的虛構=心靈的真實

卡夫卡在小說發展史上的最大貢獻就是重新處理了虛構和現實的關系。

現在卡夫卡虛構了一個“騎著木桶飛翔”的形象。這是小說的一個核心情節。飛翔本身是一件浪漫和美好的事情，但在這篇小說里，飛翔卻成了讓人心酸的舉動，因為它的目的是去“借煤”。缺煤、寒冷、乞求，這都是一些沉重的話題；“飛翔”則是一種很輕靈的舉動。在這里，“輕”中和了“重”，讓作品達到了一種奇妙的平衡，使作品的層次豐富了起來：主人公“我”的處境是悲慘的，但同時又是自嘲的，對自己的處境有清楚的認識，他畏縮、自卑、惶恐，是一個立體的人；煤店老板娘是否值得譴責也變得不確定了，因為他是否聽到了借煤者的呼吁是不確定的：飛翔的方式避免了她和借煤這點正面接觸；作者的敘述表面上是冷靜的，甚至是冷嘲的，但內里卻有著深切的同情，而且，他的表達目的不再限于具體事件，而是凸現了愛與溝通的匱乏，以及一種心靈的饑餓，我們不是被一味的沉重壓住，而是體味到一種“含淚的笑”，關注到主人公自身的惶恐，以及人與世界無法溝通的層面。

六、結尾評點

“心靈的真實才是最重要的真實”，虛構作為小說創作的重要手法，它來源于人類的智慧，可以穿越顯示的障礙，帶領我們抵達本質性的高度。

《騎桶者》教案4

教學目的

1、領悟小說的多重主題

2、了解小說的虛構和情感的真實的有機結合

教學重點

1、老板娘到底有沒有看到騎桶者

2、騎桶者的形象

課前準備

1、發給學生有關卡夫卡生平介紹的資料

2、要求學生預習課文，同時完成預習題：

（1）你認為小說的主題是什么？

（2）老板娘到底有沒有聽到騎桶者的呼喊，看到騎桶者這個人？

教學過程

一、導入

今天我們學習卡夫卡的《騎桶者》。卡夫卡是（奧地利人），他是西方（現代）派文學的宗師和探險者，他的創作風格是（表現主義），是表現主義作家中創作上最有成就者。他生活和創作的主要時期是在一戰前后，當時，經濟蕭條，社會腐敗，人民窮困，這一切使得卡夫卡終生生活在痛苦與孤獨之中。于是，對社會的陌生感，孤獨感與恐懼感，成了他創作的永恒主題。美國詩人奧登評價卡夫卡時說：“卡夫卡對我們至關重要，因為他的困境就是現代人的困境。”那么《騎桶者》表現了現代人的什么困境呢？下面我們來學習《騎桶者》，先請同學們談談你們的讀后感受，你們覺得卡夫卡描寫騎桶者這個形象想表達什么？（請學生具體談談）

學生可能答的答案：揭示貧困者的窘狀和有產者的自私無情；表現人民生活的艱難和社會的冷酷；表現人與人之間的不信任。

二、主題分析

1、同學們的分析都挺有道理的，但是聽了你們的分析，我有一個疑問。為什么騎桶者要騎著空桶飛翔著去賒煤呢？

明確：家里無煤，天氣寒冷，因此“我”必須快馬加鞭。顯然“飛”著去比“走”著去要快。

2、騎著空桶飛翔著去賒煤，明顯是虛構的情節？卡夫卡為什么要設計這么一個虛構的故事情節？

（1）如果拎著桶走著去賒煤，情節走向必然是怎樣的？

明確：“我”拎著桶去賒煤，被拒絕，作品可能會是慣常看見的“控訴型”小說：主人公是值得憐憫的，老板娘是值得譴責的，作者和讀者的態度都是同情主人公的。

（2）卡夫卡讓騎桶者騎著桶飛著去賒煤，情節走向是怎樣的？

明確：學生復述故事情節。

（3）小說中“我”認為老板娘看見了自己，老板娘說“我什么也沒有看到，什么也沒有聽到”，那么老板娘到底有沒有聽到“我”的呼喊看到“我”這個人呢？請同學們從文中找理由。（討論法）

明確：兩者皆可。

聽到看到的理由：小說中說“她當然馬上看到了我”，“她把圍裙解了下來，并用圍裙把我扇走”，從中可見，老板娘看到了“我”。

沒有聽到看到的理由：“我”從未下降到齊房屋大門那么低，老板娘上來后，不可能朝空中看，因此她看不見“我”。如果她看見“我”了，發現“我”騎著桶在空中飛翔，應該會驚訝新奇，說不定會用煤換“我”的會飛翔的桶。而老板娘解下圍裙扇可能是老板娘覺得圍裙上有毛線絨想通過扇這個動作把毛線絨抖掉。而“我”的喊聲和鐘聲混合在了一起，老板娘以為“我”的喊聲就是鐘聲。

（4）如果老板娘的確看到了“我”并且拒絕給“我”一鏟最次的煤，那么她的確是一個自私冷漠的'人。如果老板娘沒有聽到看到“我”，那么，老板娘是不是自私冷漠就不一定了。這樣，作品的內涵就更豐富了。文中的“我”的確是物質匱乏者，這個物質匱乏者僅僅是想早點賒到煤才選擇“飛”去的嗎？如果他想賒到煤，完全可以直接騎著桶沖進煤店，這樣，老板娘就一定會看見“我”了，說不定，老板娘會被“我”的這種賒煤方式所驚駭，稀里糊涂中就把煤賒給“我”了；或者這個老板娘很會算計，用煤換“我”的會飛翔的桶。但是“我”沒有這么做，“我”只是在空中呼喊，這說明了“我”是一個怎樣的人呢？

明確：“我”盡管貧窮，但“我”有強烈的自尊心，“我”害怕和老板娘正面接觸，害怕看到老板娘聽說“我”沒錢付時那種鄙夷的神色。因為貧窮“我”已經變得畏縮自卑了。

（5）通過剛才的分析，你們覺得小說設計成拎著桶走著去賒煤好呢，還是騎著桶飛著去賒煤好？

明確：拎桶走去，作品內涵單一；騎桶飛翔，作品內涵豐富。

小結答案：創作意圖的角度：

拎桶走去，作品內涵單一

騎桶飛翔，作品內涵豐富

騎桶者的角度：

自尊心強，畏懼交流

3、“我”害怕和老板娘正面接觸，害怕看到鄙夷的神色，說明當時社會中人與人之間的關系是怎樣的？

明確：揭示了當時社會中人與人之間缺乏關愛、缺乏溝通這樣一個社會現實。這也是小說的主題之一。

4、人與人之間缺乏關愛、缺乏溝通，這也可能是卡夫卡的創作意圖。希望騎桶者的困境不要發生在同學們身上，這需要同學們努力營造一種怎樣的人際交往環境呢？

明確：人與人之間真誠溝通，互相關愛的和諧的人際交往環境。

三、虛構分析

小說中，騎桶者的飛翔明顯是虛構的，但是小說傳達的情感思想具有普遍性，是真實的，作者是如何將兩者有機結合，實現“虛構中的真實”的呢？

明確：小說中“我”的飛翔，老板娘用圍裙把“我”扇走，“我”浮生到冰山區域，不復再見，這些情節是虛構的。“我”的處境，老板伏案寫字，老板娘織毛衣，老板和老板娘的對話，這些都是現實生活場景。這些現實生活場景讓“我”的飛翔也顯得像現實中發生的一樣合情合理。虛構嵌入現實，就和現實渾然一體了。

小說還展現了“我”的心靈的真實。小說開頭寫“我”家里沒有煤時，“我”眼中的景物都帶上了悲涼的色彩。“火爐里透出寒氣，屋子里充滿了嚴寒；窗外的樹僵立在白霜中；天空猶如一塊銀色的盾牌，擋住了向他求救的人。我必須有煤！我不能凍死！我的身后是冰冷的爐子，面前是冰冷的天空。”這都展現了“我”內心的悲涼。“我”騎著桶只是在空中呼喊，不敢沖進店里，展現了“我”害怕和老板娘正面接觸，害怕看到老板娘鄙夷神色的畏縮自卑心理。老板娘沒有借給“我”煤時，“我”喊著“你這個壞女人”，表現了“我”對老板娘的憎恨。小說借助飛翔這一虛構情節真實地展現了“我”心靈的真實。心靈的真實才是最重要的真實，也是更為深刻的真實。

四、改寫小說結尾

下面我們通過改寫小說結尾，再來體會一下《騎桶者》虛構的魅力。假設老板娘走上地窖后發現了騎著桶飛翔的“我”，那么故事會怎樣發展呢？請同學們以小組為單位，共同改寫小說結局，然后派一位代表用幾句話簡述你們組的改寫方案，同時說說為什么要這樣改寫。

《騎桶者》全文閱讀

所有的煤都用光了；煤桶空了；鏟子沒有用了；爐子散發著涼氣；屋子里充滿了嚴寒；窗外的樹僵立在白霜中；天空猶如一塊銀色的盾牌，擋住了向他求救的人。我必須有煤！我不能凍死！我的身后是冰冷的爐子，面前是冰冷的天空。因此，我現在必須快馬加鞭，到煤販子那里去尋求幫助。對于我一般的請求，他一定會麻木不仁。我必須向他非常清楚地表明，我連一粒煤渣都沒有了，而他對于我來說簡直就是天空中的太陽。我必須像乞丐一樣前去，——當那乞丐由于饑餓無力地靠在門檻上，奄奄一息的時候，主人家的女廚師才決定給他喂點殘剩的咖啡——煤販雖然很氣憤，但他一定會在“不可殺人”的戒律光芒的照射下，不得不把一鏟煤扔進我的煤桶里。

怎樣前去無疑會決定此行的結果，所以我騎著煤桶去。像騎士那樣，我雙手抓住桶把手，——一個最簡單的轡具，費力地轉下了樓梯。但是，到了樓下，我的桶就上升起來，了不起，真了不起！那些伏在地下的駱駝，在指揮者的棍棒下晃晃悠悠地站立起來時，也不過如此而已。它以均勻的速度穿過了冰冷的街道，它的高度好極了，有幾次我被升到了二樓那么高，但從來沒有下降到門房那么低。我異乎尋常地高高飄浮在煤販的地下室門前，那販子正蹲在地下室的一張小桌子邊寫著什么。為了放掉屋里多余的熱氣，他把門敞開著。

“煤店老板！”我急切地喊，低沉的聲音剛一發出便被罩在呼出的哈氣中，在嚴寒中顯得格外混濁。“老板，求你給我一點煤吧！我的煤桶已經空了，所以我都能騎在它上面了。行行好，一有錢，我馬上就付給你。”

煤販把手攏在耳朵邊，“我沒有聽錯吧？”他轉過身問他妻子，她正坐在爐邊長凳上織毛衣，“我聽得對嗎？有一個買主。”

“我什么都沒有聽到。”那婦人說，她織著毛衣，平靜地喘著氣，愜意地背靠著爐子取暖。

“噢，是的，”我喊道，“是我，一個老主顧，忠誠老實，只是當下沒有法子了。”

“老婆，”煤販子說，“是有一個人，我不會弄錯的；一個老主顧，肯定是一個老主顧，說話才這么中聽。”

“你這是怎么了，老頭子，”婦人把手中的活貼在胸脯上，停頓了一下，說：“誰也沒有，街道是空的，我們給所有的顧客都供了煤，我們可以把煤店關幾天休息一下子。”

“可我還在這兒，坐在煤桶上。”我喊著，沒有知覺的眼淚冷冰冰的，模糊了我的雙眼，“請向上面看一下，你們會立刻發現我的，我求你們給我一鏟煤，如果你們能給我兩鏟，那我就會高興得發瘋。其他顧客確實都關照了，但還有我呢，啊，但愿能聽到煤在桶里發出格格的滾動聲。”

“我來了，”煤販子說著便邁起他那短腿上了地下室的臺階，可那婦人搶先一步站在他面前，緊緊抓住他的胳膊說：“你呆著，如果你堅持要上去的話，那就讓我上去吧。想想你夜里那嚇人的咳嗽聲，為了一樁生意，而且是臆想出來的生意，就忘了老婆孩子，也不想要你的肺了。好，我去。”“告訴他我們倉庫中所有煤的種類，價格我在后面給你報。”“好吧，”婦人說著，上了街道。當然她立刻就看到了我，“老板娘，”我喊道，“衷心地問你好。我只要一鏟煤，一鏟最次的煤，就放在這桶里，我自己把它拉回去，我當然要如數付錢，但現在還不行，現在不行。”“現在不行”這幾個字如同一聲鐘響，它又剛好和附近教堂塔尖上傳來的晚鐘聲混合在一起，足以令人神魂顛倒。

“他想要點什么？”煤販問道，“什么都不要，”婦人向下面大聲喊，“外面什么都沒有，我什么都沒有看見，什么都沒有聽見，除了6點的鐘響。我們關門吧，天太冷了，也許明天我們又該忙了。”

她什么也沒有聽到，什么也沒有看到，但她卻解下她的圍裙，試圖用它把我趕走。遺憾的是她成功了。我的煤桶具有騎乘動物的一切優點，它沒有反抗力，它太輕了，一個婦人的圍裙就能把它從地上驅趕走。

“你這個惡魔，”當她半蔑視，半得意地在空中揮動著手轉身回店時，我回頭喊著，“你這個惡魔！我求你給一鏟最次的煤你都不肯。”于是，我爬上冰山，讓自己永遠消失

《騎桶者》教學反思

《騎桶者》是卡夫卡一篇現代派小說，在“虛構”這個單元話題之下。《騎桶者》教學活動的失敗，讓我思考這樣一個問題：單元話題對課文教學的干預。

為了緊緊扣住單元話題，這堂課我是這樣設計的：

第一、虛構的內容。目的在于了解小說情節。很容易，沒有任何難度。

第二、虛構的內涵。即對小說內涵的解讀：溝通的無效造成人的孤獨和異化，無法逃避。

第三、虛構的意義。小說為何有如此的魅力，是因為虛構手法的運用。目的在于了解虛構這樣一種藝術手法的用處。

教學活動進行中，我發現，如果緊緊扣住單元話題“虛構”的話，有以下幾個問題無法解答。

第一、《騎桶者》這篇小說的內涵是通過解讀“桶”飛過冰山，消失不見等隱喻語句而得，對于虛構的提及，少之又少。那么，虛構和隱喻，到底是哪種手法賦予《騎桶者》以魅力呢？

第二、所有的小說都是虛構，最起碼，都有虛構的成分。虛構是小說的靈魂。哪怕是現實主義小說如《白鹿原》，也是虛構而得。那么虛構作為一個普遍存在的手法，如何說它對于《騎桶者》這一篇的意義？虛構對于《騎桶者》的意義是否與對《白鹿原》的意義無甚差別？相對二者，我想，荒誕才是《騎桶者》特色吧。

由此看來，單元話題過多干預課文教學，很容易導致講話題而忽略文本特色的現象，在教學活動中應加以注意。

《騎桶者》教案5

設計說明

新課標中，“群”作為一種嶄新的學習方式,將教與學由“單篇”變成“套餐”，比起單篇獨進式的精讀教學，更能形成關聯、遷移、類比、貫通式的思維，進而讓學生形成文學眼光、文化視野。本設計聚焦卡夫卡小說，形成虛構藝術“微專題”，“執一而馭萬”，以《變形記》為鋪墊、《騎桶者》為主體、《饑餓藝術家》為輻射,促進學生知識、經驗間的聯系，實現文本聚合、任務聚焦、能力聚積。

課前準備

自主閱讀《變形記》《騎桶者》。

思考：《變形記》中，推銷員格里高爾變成了甲蟲，其中折射著現代人怎樣的處境？《騎桶者》中，“我”騎著空桶、高高飄浮在空中借煤,其中有怎樣的隱喻？

教學目標

1、體會小說中虛構的隱喻意義，初步學會用“虛構中的隱喻”解讀卡夫卡式的虛構作品。

2、理解虛構作為小說藝術的本質意義。

教學過程

—、導入

小說家被人們稱為準造物者，是因為他們通過虛構賦予了小說以生命。虛構讓小說成為藝術。這節課我們一起進人卡夫卡天馬行空的虛構世界，去理解其作品所訴說的“現代人生存的困惑”。

二、討論閱讀體驗，領略《變形記》開篇的隱喻意蘊

(一）《變形記》是現代小說繞不過去的存在，回答課前閱讀思考：小說把推銷員格里高爾變成了一只甲蟲，隱喻了現代人怎樣的處境。

賞析富有想象力的開篇。（PPT)

北大教授吳曉東在《從卡夫卡到昆德拉》中評論：“他的小說與我們經歷的世界都不像，但又太像了。”

問題1:甲蟲與我們不像是顯而易見的，“但又太像了”意味著甲蟲與我們有許多方面非常相似，你體會出有哪些相似之處？

提示：甲蟲的特點是帶著厚殼，從殼對甲蟲的意義入手，體會其中的隱喻意蘊。

明確：甲蟲背負著重重的殼，隱喻人背負沉重的壓力；

甲蟲外殼堅硬、內在軟弱，隱喻人的軟弱怯懦；

甲蟲總是將身體縮到殼內保護自己，隱喻人試圖逃避現實和對世界的恐懼；

甲蟲的殼除了起保護作用之外也帶來隔絕，隱喻人的隔閡乃至隔絕……這就是卡夫卡式虛構帶來的豐富的意蘊。

問題2:這只甲蟲是現代人的靈魂畫，甚至每個人都是卡夫卡筆下的這只甲蟲，閱讀《變形記》時你有這樣的體會嗎？

提示：每個現代人都背負著自己的重殼與壓力。

(學生暢所欲言談體會）

明確：上班族為生計奔波，為安身淪為背負巨額債務的“房奴”；學生為學習忙碌，容易淪為做題的“機器”……深入感悟，甲蟲的背后，隱喻的就是你我。

(二）人一覺醒來竟變成了甲蟲，小說讓遭遇的出現突如其來，其中有什么隱喻嗎？

提示：不可預料的無常恰恰是人生的常態。

明確：人一覺醒來變成甲蟲，隱喻命運就是這樣無法預料，人生常常充滿著無常感、悲劇感、災難感。卡夫卡“人變甲蟲”最荒誕的虛構，是對現代人處境最準確的描摹，而虛構中的隱喻就是一把鑰匙，用它可以進人卡夫卡天馬行空般的小說世界。

三、虛實對照，打開《騎桶者》的隱喻空間

(一）聯讀《騎桶者》，第一遍閱讀時，你覺得它想要表達什么？

學生共同的閱讀感受可能會是：小人物的卑微、可憐，人性的冷漠，人與人之間的金錢關系……

(二)對照表中的“虛構”內容，將其改為寫實。從寫實版中，你讀出小說表達了什么？（PPT)

(學生小組合作，完成表中“寫實”部分。）

明確：讀出了“同情與卑微、批判與冷漠”，和虛構所表達的意義基本一致。

(三）既然寫實已呈現了這一意義，那么虛構之中又有什么蘊涵呢？

提示：參考下面經典作家的言論，你是否讀出了“獨特、意想不到和新穎”的蘊涵？（PPT)

經典作品是這樣一些書：我們越是道聽途說，以為我們懂了，當我們實際讀它們，我們就越覺得它們獨特、意想不到和新穎。（卡爾維諾）

好的文學不應該是清澈透明的，不應該只有一個標準答案；好的文學應該有其豐富性、復雜性、模糊性。它應該讓每一個讀者都可以從中看到自己、讀出自己……（莫言）

1、品讀重點語句，探究虛構中的豐富隱喻。

①煤全部燒光了；煤桶空了；煤鏟也沒有用了；火爐透出寒氣……

問題1:開篇渲染“我”的處境，有什么深刻意蘊？

提示：抓住一系列的形容詞和“盾牌”的比喻。

明確：小說開篇通過“光、空、冰涼、冷酷”等形容詞，更以一連串的短句表達，讓“我”墜人窘迫、緊急的困境之中。天空是“銀灰色”的，屬于冷色調，缺少溫暖感，而“盾牌”意味著厚厚的阻隔，本來人在最困苦的時候還可呼告蒼天，而現在天空也成了阻隔，意味著閑境中的人求告無門。開篇這樣寫，意在展現人的困境是無法解脫、無處逃避、無力改變的。

②我騎著煤桶前去。

問題2:桶為什么可以騎？“我”為什么要騎著桶前往？

提示：空桶也有其隱喻意蘊。

明確：煤桶可以騎是因為空無所有，空到了輕飄的程度，進而寫出了人的一無所有。“我”幻想騎桶去，是因為困境緊急別無他法，騎著桶比走著去快，說明了“我”的心態，幻想盡快擺脫困境。由此，空桶成了一種匱乏、希求和尋找的隱喻。

③我怎么去法必將決定此行的結果；因此我騎著煤桶前去。

問題3:“我”明知只有乞討，才可能得到施舍，獲得一點可憐的煤，但為什么仍然騎桶前往？

提示：體會處于困境之中，人的內在心態。

明確:一方面說明“我”內心的掙扎、畏懼、惶恐，害怕遭到拒絕，試圖逃避，不愿面對面交流；另一方面更隱含著卑微小人物的內在心態，在困境中想努力保持自己的自尊，不愿以尊嚴為代價進行乞討。

④我極不尋常地高高飄浮在煤店老板的地窖穹頂前、、、

問題4:飄浮是一種怎樣的狀態？有什么隱喻意蘊？

提示：無根才會飄移，失重才會上浮，由此感受其實質。

明確：飄浮是一種上不著天、下不著地的狀態，“我”飄在空中，與地面疏離，無法與別人溝通，隱喻了人與人之間的障礙以及無法溝通。同時也形象地說明“我”這個小人物在社會中無根、無力、無足輕重的生命狀態。正因如此，老板娘無論有意還是無意間“把圍裙解了下來”扇一扇，導致了“我”被扇走，可見“我”的輕微、渺小。

⑤我浮升到冰山區域，永遠消失，不復再見。

問題5:浮升是“我”主動的行為，還是無奈之下的被迫選擇？浮升行為背后是“我”怎樣的心境？

提示：從外在行為到內在心理，是解讀人物的重要通道。

明確：對于冷酷的生存現實，“我”最后賭氣咒罵，也不管對方能否聽見，抗爭之后“我”只能被迫選擇永遠棄絕這個世界，體現了一種孤獨與絕望的心境。

2、品讀上述語句，除了“我”的可憐卑微，老板娘的冷漠自私之外，你還體驗到了什么？

請用一個或幾個詞說出你的閱讀感受，并加以解釋。

(學生談閱讀感受并解釋）

示例：

①沉重。現實有揮不去的沉重，飄浮的背后恰恰是沉重，讓人無可回避。

②匱乏。人一無所有的匱乏感。

③漂泊。無所依托，懸在空中的游離感，一種缺少存在感的生存方式。

④無法溝通。人與人之間無法有效溝通，再急切的呼告都被阻隔了，他人無法理解“我”。

⑤無奈、無力，人無力反抗外部世界，無法改變困境的無奈與無力。

明確：正如意大利作家卡爾維諾所評說的“所有這一切可以引發人無限的思索”，小說在虛構中蘊涵了豐富的審美感受，并通過虛構預言了現代人的處境。

3、英國詩人奧登說：“卡夫卡對我們至關重要，因為他的困境就是現代人的困境。”讀《騎桶者》，你有“自己也是騎桶者”的感受嗎？

明確：我們每個人都會有自己的沉重，都有可能經歷如騎桶者一樣的匱乏、孤獨、無奈、隔絕等困境。小說是一面鏡子，我們從騎桶者身上照見了自己的處境。

小結：小說中的“我”沒有具體的描摹，沒有姓名、面目模糊，是一種概括與象征，“我”的生存狀態其實也是人類普遍的生命狀態。

(四）卡夫卡被尊為“現代派的宗師”，同為現代主義作品，《變形記》和《騎桶者》共通之處有哪些？折射出怎樣的創作理念？

提示：與現實主義重在再現客觀事實不同，現代主義重在表現人的主觀精神和內在情感。

明確：共通之處表現在：形式上，它們都以荒誕的虛構見長；內容上，它們都有隱喻的意味，《變形記》展現的是重壓與變形、渺小與奔波、畏懼與隔絕，《騎桶者》展現的是沉重與飛翔、困境與希冀、漂泊與追尋，都是關于現代人情感和處境的關鍵詞。這兩部作品均體現了現代主義“向內轉”的特點，即深刻開掘人類的心靈，表現現代人的精神世界。

四、理解“虛構”這一小說藝術的本質特征

(一）沒有虛構就沒有小說，結合下面的材料，你認為虛構對于小說的意義是什么。（PPT)

龍應臺說：“到底岸上的白楊樹才是唯一的現實，還是水里的白楊樹才是唯一的現實？在生活里，我們通常只活在一個現實里頭，就是岸上的白楊樹那個層面，手可以摸到、眼睛可以看到的層面，而往往忽略了水里頭那個‘空’的，那個隨時千變萬化的，那個與我們的心靈直接觀照的倒影的層面。

“文學，只不過就是提醒我們，除了岸上的白楊樹外，有另外一個世界可能更真實存在，就是湖水里頭那白楊樹的倒影。”

評論家謝有順說：“好的小說家往往能夠把假的寫成真的，所謂虛構，其實是一種達到更高的想象的真實。”

提示：可以參照《騎桶者》虛構版和寫實版的比較來思考歸納。

明確：《騎桶者》逼真的細節以及人在困境中逼真的心理，形成了有真實感的虛構。現代派作品看上去反邏輯、非理性，但其實生活很多時候就是非邏輯的，卡夫卡穿越生活表層的事實，呈現了生活的本質，在虛構中抵達了對人真實生存境況的思考。

(二）課堂小結：通過對兩篇小說虛構中隱喻的探究，我們體會到卡夫卡式的虛構創造了不同于現實的一個審美世界，也讓小說的蘊涵由單一到豐富甚至無限，在表現人類的精神世界之時不斷給予我們心靈的真實感。我們可以認識到小說的意義正在于—創造審美世界，逼近生活本質，抵達心靈真實。

五、課后作業

卡夫卡還有一篇他本人十分珍愛的小說《饑餓藝術家》。據說卡夫卡在病榻上完成這篇小說的校對工作后，長時間流淚不止。為什么他會這樣？小說中藝術家表演饑餓有什么隱喻？小豹又隱喻了什么？小說揭示了藝術家怎樣的精神處境和現實？請同學們課后帶著這些問題閱讀這篇小說，將你的思考和認識寫下來，下次課一起來討論。