第一篇：愛國主義教育在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

讓茁壯的生命更加飽滿

——談愛國主義教育在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘要】：兒童的心田是一塊奇異的土地，播上思想的種子，就會(huì)得到行為的收獲。祖國，是多么神圣而親切的字眼；熱愛祖國，又是多么崇高而又圣潔的感情。在學(xué)校，愛國主義教育，應(yīng)滲透在各科教學(xué)之中，尤其是語文教學(xué)。通過語文教學(xué)，滿懷激情地對兒童進(jìn)行強(qiáng)烈的愛國主義教育，這是小學(xué)語文老師責(zé)無旁貸的義不容辭的使命。

一、縱觀教材，明確愛國主義教育的內(nèi)容。

二、在具體情境中，激起愛國主義的情感。

三、通過語言表達(dá)，加深愛國主義的內(nèi)心感受。

【關(guān)鍵詞】：心田、播上、收獲、熱愛祖國、崇高而又圣潔、愛國主義教育、滲透、語文教學(xué)、明確、內(nèi)容、激起、深化、表達(dá)、加深、精耕細(xì)作、豐碩、收獲。

兒童的心田是一塊奇異的土地，播上思想的種子，就會(huì)得到行為的收獲。語文是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀教材的內(nèi)容都富有思想性，為我們提供了許多金色的種子。我們語文教師猶如一個(gè)播種者，一個(gè)耕耘者，應(yīng)該在兒童的心田里及早地撒下閃爍著愛國主義思想光輝的種子，讓它們開放出美好的情操之花，結(jié)出豐碩的道德行為之果。

祖國，是多么神圣而親切的字眼；熱愛祖國，又是多么崇高而又圣潔的感情。在孩提時(shí)期，正當(dāng)兒童對言語、對形象、對世界的認(rèn)識(shí)特別敏感的時(shí)期，老師把祖國的尊嚴(yán)，民族的氣節(jié)，祖輩的光榮歷史，隨著語文教學(xué)沁入兒童稚嫩的心田里，必然會(huì)留下不可磨滅的痕跡，并發(fā)生深遠(yuǎn)的影響，猶如把種子播到田地，會(huì)萌發(fā)、生根一般。一旦愛國主義的思想感情成為青少年的精神支柱，他們的道德情感、個(gè)性品質(zhì)，都會(huì)隨之得到健康的發(fā)展。他們才有可能從一個(gè)愛國者成長為共產(chǎn)主義者。不是有許多愛國者在天涯海角、逆境沉淪之中，正是“祖國”這個(gè)神圣的概念，給了他們力量和勇氣，使他們始終不渝地執(zhí)著地為祖國效忠嗎?換言之，缺乏愛國主義情感的道德教育，將是浮淺而零碎的，是經(jīng)不起歲月的考驗(yàn)的。因?yàn)閻壑髁x的教育，是道德教育的基礎(chǔ)，是共產(chǎn)主義教育的起點(diǎn)。

在學(xué)校，愛國主義教育，應(yīng)滲透在各科教學(xué)之中，尤其是語文教學(xué)。從“文以載道”的關(guān)系來說，“文”是“道”的形式，“道”是“文”的內(nèi)容，而愛國主義教育，則是“道”的重要部分。而祖國語言又反映了我們民族的精神生活的全部歷史，是民族智慧的結(jié)晶。祖國語言的美好、偉大和表現(xiàn)力，對兒童的影響，似涓涓細(xì)流，雋永而深長。通過祖國語言的學(xué)習(xí)，兒童的情感、思想和境界會(huì)變得高尚起來，所以教育家烏申斯基說過，語言是“偉大的人民導(dǎo)師”。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的過程中，進(jìn)行愛國主義教育是順理成章的，更何況，小學(xué)語文教材本身，又編排了那么多內(nèi)容豐富的有關(guān)愛國主義教育的內(nèi)容呢!應(yīng)該說，通過語文教學(xué)，滿懷激情地對兒童進(jìn)行強(qiáng)烈的愛國主義教育，這是小學(xué)語文老師責(zé)無旁貸的義不容辭的使命。

那么，在小學(xué)語文教學(xué)這塊陣地上，如何有效地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育呢?

一、縱觀教材，明確愛國主義教育的內(nèi)容

小學(xué)語文課本編排了一定比例的愛國主義的教材，分散在各冊。從不同的角度，不同的側(cè)面，反映了祖國的偉大、可愛。這一篇篇教材，反映偉大祖國美的景、美的人、美的事，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的愛國主義教育的整體。這樣從整體出發(fā)，處理每一篇具體課文，體現(xiàn)教材之間相互補(bǔ)充、反復(fù)加深的內(nèi)在聯(lián)系，就可在兒童眼前展現(xiàn)一幅偉大祖國的疆域圖畫。從祖國的東南，臺(tái)灣島上的“日月潭”，來到祖國東北的“小興安嶺”。從新疆維吾爾自治區(qū)的“葡萄溝”，來到祖國南海中的“西沙”。從這一篇到那一篇，都以“偉大祖國可愛”的觀點(diǎn)，貫穿其中。兒童仿佛鳥瞰祖國遼闊的九百六十萬平方公里的土地，看到一顆顆明珠閃爍在高山、草原、海島和湖泊??

從歷史的角度講，又可以從一千多年前我們的祖先自己設(shè)計(jì)、施工的“趙州橋”，聳立在山巔的“萬里長城”，到今天飛越長江天險(xiǎn)的“大橋”，從歷史上杰出的人物張衡、李時(shí)珍，講到現(xiàn)代的魯迅、聶耳、詹天佑??所謂“縱橫數(shù)萬里，上下幾千年”對兒童進(jìn)行愛國主義教育才有一定的深度和廣度。

二、在具體情境中，激起愛國主義的情感

愛國主義教育，包含著美感和道德感的情感教育。既然屬于情感教育，在教學(xué)有關(guān)愛國主義教材的過程中，必然激起學(xué)生愛國主義的情感。沒有情感的作用，空洞的“祖國山河秀麗”“祖國偉大”之類的概念，是不可能達(dá)到愛國主義教育目的的。“孩子的心不應(yīng)是真理的冷庫。”列寧曾經(jīng)說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種深厚的感情。”“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”可以想見，一個(gè)革命者，如果沒有出自對偉大祖國的深沉的愛，對于反動(dòng)統(tǒng)治者切齒的恨，他怎么會(huì)做出為革命事業(yè)甘灑熱血的壯舉呢?一切道德的行為，都是伴隨著道德的情感。若忽視情感的教育，那么，語文教學(xué)中的愛國主義教育必然是空洞的說教.空洞的抽象的概念是無法打動(dòng)兒童心靈的，反而會(huì)導(dǎo)致兒童思想僵化。

1、從感受形象出發(fā)。

愛國主義教育的核心是“愛”。這種“愛”是強(qiáng)烈而深沉的。而一個(gè)人的情感又是與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系著的，是在認(rèn)識(shí)過程的基礎(chǔ)上發(fā)生的。兒童也不例外。世界是通過形象進(jìn)入人的意識(shí)的，兒童更是如此。兒童的年齡越小，鮮明的形象對于他們的思想影響就越強(qiáng)烈。語文教師應(yīng)該用形象和圖畫來說話。換句話說，我們對兒童應(yīng)該是通過顯示形象來闡述觀點(diǎn)。因此，運(yùn)用情境教學(xué)法，把兒童帶入根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知教材，從整體上加深對教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)情感，顯然，這是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

目前教材中描寫領(lǐng)袖人物、英雄人物、先進(jìn)人物的課文有很多篇。這些人物都是熱愛祖國的典范。“范例勝過訓(xùn)誡”，榜樣對道德情感的形成過程起著十分重要的作用。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生感受形象，尤其要結(jié)合教材充分感受領(lǐng)袖人物、英雄人物、先進(jìn)人物的高大形象，可以說這是閱讀教材中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要部分。因?yàn)椋缘赖掳駱幼鳛橐环N教育手段，這同樣是符合兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的。

《草地夜行》和許多紅軍長征的故事一樣可歌可泣，是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。文中的紅軍戰(zhàn)士是熱愛祖國的典型人物。上課開始，老師用描述的口氣簡要地介紹了草地沼澤多、沒人煙的特點(diǎn)，以及紅軍當(dāng)時(shí)干糧已經(jīng)吃光、只得吃樹皮草根的艱苦情況，為學(xué)生進(jìn)入情境渲染一定的氣氛。在學(xué)生自學(xué)全文，再輕讀一、二節(jié)后，引導(dǎo)他們閉上眼睛想象：“讀著課文，在你的眼前出現(xiàn)了一片怎樣的草地?在草地上走著一個(gè)什么樣的小紅軍?他一個(gè)人在草地上怎樣地走著?”提示學(xué)生抓住課文中“茫茫的草海”、“空著肚子”、“拖著僵硬的腿”、“一步一挨”等主要詞語生發(fā)開去，讓他們通過自己的閱讀、想象、描述進(jìn)入情境。學(xué)生說：“在茫茫的草地上，看不見房屋，看不見人，甚至連鳥兒的叫聲也聽不到。就在這荒無人煙的草地上，走著一個(gè)十三四歲的小紅軍。身上背著一支比他個(gè)兒還要高的步槍，他的干糧袋已經(jīng)空了。因?yàn)轲囸I，他的臉色蠟黃，但是他還是一步一步地艱難地向前走去，那帽子上的紅五星還是那樣閃閃發(fā)亮。”孩子的想象展開了，小紅軍可愛的形象在孩子們眼前閃現(xiàn)著，他們的情感也被激發(fā)起來。他們對小紅軍能否走出草地，十分關(guān)注。當(dāng)學(xué)到那位老紅軍為了小紅軍而陷進(jìn)泥潭英勇犧牲時(shí)，他們激動(dòng)不已。他們說：“小紅軍這時(shí)可能會(huì)摘下軍帽。默默地站在老紅軍犧牲的草潭旁，眼淚一滴一滴地掛在臉頰上。”“小紅軍可能會(huì)說，‘老紅軍啊，雖然我還沒有來得及問你的姓和名，但是我永遠(yuǎn)也忘不了你!’”還有的說：“小紅軍默默地想著，對，要記住革命!想到這里，他抬起頭，沿著老紅軍沒有走完的路走下去??”接著再朗讀課文，他們把小紅軍先是悲哀，繼而是化悲痛為力量的感情很好地表達(dá)出來了。這樣從感受形象出發(fā)，從中受到感染，使學(xué)生的智力活動(dòng)形成情緒記憶。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣，這種情緒記憶“不僅有思想，而且有情感和內(nèi)心感受”，學(xué)生便會(huì)在思想感情上受到潛移默化的影響。這不僅使學(xué)生加深理解了教材內(nèi)容和句，并產(chǎn)生愛和憎的，或喜和惡的，或敬和鄙的情感，從而達(dá)到愛國主義教育的目的。

2以教師的真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感。

在讓學(xué)生感受形象的過程中，教師的情感，對學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，情感的誘發(fā)，是非常重要的外部條件。學(xué)生情感的產(chǎn)生，是認(rèn)識(shí)對象的過程中產(chǎn)生的，教材中的形象，教師的情感都成為學(xué)生的認(rèn)識(shí)對象。因此，表達(dá)作品的情感，一定要包含著教師自己的情感。教師首先是一個(gè)受教育者。領(lǐng)袖人物、英雄人物、先進(jìn)人物是祖國的優(yōu)秀兒女，是兒童的榜樣，也是我們教師的榜樣。備課時(shí)，我首先從感受形象出發(fā)。于是，我就覺得教材中這些高大的人物形象在我的眼前是栩栩如生的，是活在我心上的。記得教《珍貴的教科書》時(shí)，我細(xì)細(xì)體會(huì)著，從張指導(dǎo)員為了孩子們的學(xué)習(xí)，當(dāng)敵機(jī)襲來時(shí)，奮不顧身地用自己的身體保護(hù)了那一捆教科書的情景，使我深深地體會(huì)到這用鮮血換來的教科書，怎能不珍貴呢?自己有了這樣的具體感受，到課堂上，我就好像在和學(xué)生交流情感。當(dāng)讀到課文中的“我”撲到指導(dǎo)員身上大聲地喊“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員??”時(shí)，我自己很動(dòng)感情，覺得自己也在全身心呼喚著指導(dǎo)員。于是，孩子們和我一起進(jìn)入了情境，他們讀著讀著，不禁熱淚奪眶而出。倘若我儼然以一個(gè)教育者的姿態(tài)出現(xiàn)，自己在情境外，學(xué)生也是不可能進(jìn)入情境的，這樣把自己置于一個(gè)既是教育者，又首先是受教育者的位置，內(nèi)心的聯(lián)想就很豐富，感情就很真摯，對教材的領(lǐng)會(huì)也有了一定的深度。

在陶冶學(xué)生的情感方面，我特別注意結(jié)合描寫祖國的壯麗山河、悠久歷史以及建國后新成就的教材，把自己的愛國心溶進(jìn)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。我以為熱愛我們的社會(huì)主義祖國，應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)生的重要精神支柱。一個(gè)人有了愛國心，他就會(huì)為祖國的貧窮落后而發(fā)憤，為祖國的繁榮興盛而驕傲!就有可

能由此而樹立起對黨對共產(chǎn)主義的崇高信仰。

這使我聯(lián)想到德國有位教育家，在《有關(guān)教師的教學(xué)規(guī)則》中，就談到：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激動(dòng)、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人呢，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?只有生氣才能產(chǎn)生生氣。”事實(shí)上也是如此，教師的情感，對兒童起著極其重要的示范作用。在對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的過程中，更應(yīng)以教師的對祖國強(qiáng)烈的愛的火種去點(diǎn)燃孩子心靈中熱愛祖國的火。

3、從高尚的情感引向正確觀念的形成。

兒童的情感是容易被激發(fā)起來的，但是語文教學(xué)中的愛國主義教育，還不能僅僅停留在情感的產(chǎn)生上。因?yàn)閮和那楦胁皇怯篮愕模谡J(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生，它也會(huì)隨著認(rèn)識(shí)的變化而變化。因此有必要在產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念。即在“情感”的教育中，包含“理念”的因素。“情”和“理”是互相聯(lián)系、互相滲透的。針對兒童的特點(diǎn)，在語文教學(xué)的愛國主義教育中要著重情感的陶冶；也正因?yàn)槭莾和楦邪l(fā)展不穩(wěn)定，又必須重視從“動(dòng)情”到“曉理”的過渡。這樣，學(xué)生的情感才具有一定的自覺性。這種從“情”到“理”的概括，自然離不開語文的特點(diǎn)，它必須是始終伴隨著形象的，而且必須在激發(fā)情感的過程中，為形成正確的觀念而層層鋪墊，這樣就會(huì)瓜熟蒂落。

在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程中，教師需很好地引導(dǎo)。《視死如歸》一課，記敘了王若飛同志在獄中的動(dòng)人故事。情境教學(xué)法的運(yùn)用，把我和學(xué)生似乎一起帶到了課文中描寫的那個(gè)曠野上。敵人窮兇極惡，王若飛昂首挺胸，怒目而視。課文中這樣寫道：“王若飛站定了，抬頭望著北邊那巨人似的大青山。大青山連綿起伏，在夜色中更加雄偉。”學(xué)生提問：“寫王若飛同志，為什么要寫大青山呢?”我意識(shí)到解決這一問題，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)王若飛崇高的精神境 界。我便一步步引導(dǎo)學(xué)生去分析情境：首先讓學(xué)生抓住“巨人似的”比喻詞，想象蒼茫暮色中，大青山的雄姿，映襯王若飛同志在敵人面前大義凜然、視死如歸的英雄形象。進(jìn)而扣住課文中“王若飛站定了”、“抬頭望著”等刻畫王若飛形象的詞語，想象王若飛背對敵人的槍口，遠(yuǎn)眺大青山時(shí)的所思所想。再讓學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)到大青山堅(jiān)不可摧，王若飛氣貫長虹。他為了黨和祖國的利益甘灑熱血的立場，如同大青山一樣，決不動(dòng)搖。學(xué)生的感情升華了，他們從課文中描寫的“景”感受到“情”，從人物的形象理解到英雄的內(nèi)心世界。這就為確立“共產(chǎn)黨人為了祖國不惜犧牲自己一切”這一觀念打下基礎(chǔ)。這便是把理解課文的語言和情操的陶冶、道德觀念的形成，融合在一起了。

三、通過語言表達(dá)，加深愛國主義的內(nèi)心感受

教學(xué)中所展現(xiàn)的情境，兒童憑借自己的感知，反映到大腦，引起思維活動(dòng)，就在兒童思維的過程中，從祖國的一山一水、一人一物等一個(gè)又一個(gè)的個(gè)別現(xiàn)象，逐漸認(rèn)識(shí)到我們祖國是一個(gè)文明古國、有著悠久的歷史、燦爛的文化，中華民族勤勞智慧不可欺侮的實(shí)質(zhì)。民族的自尊心和自豪感，便在這認(rèn)識(shí)過程中逐漸形成。而思維與語言又是不可分割的，恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生的感受加深，認(rèn)識(shí)更為明確。并賦予思維過程的條理性及深刻性。實(shí)際上人的意識(shí)主要就是語言的意識(shí)，何況培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，又是語文教學(xué)本身應(yīng)完成的任務(wù)呢?因此通過語言表達(dá)加深內(nèi)心感受，是語文教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育的重要手段。

不過，切忌運(yùn)用那些空洞無力的陳舊詞句或去尋求詞句訴說那些并不存在的感情。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“不要讓那些高尚而神圣詞句，特別是關(guān)于熱愛祖國的話，變成磨光了的舊分幣!”因?yàn)闊釔圩鎳母星槭鞘智f重而神

圣的，我們進(jìn)行愛國主義教育的目的并不是為了談?wù)搻郏且谩盀槭裁匆獝邸薄霸趺慈邸薄Ｈ粼趯W(xué)生無所感受時(shí)，硬要表達(dá)訴說或是說來說去就是那些用濫的詞句，那么反而會(huì)損傷這種感情的純潔性和嚴(yán)肅性，因此愛國主義題材的語言訓(xùn)練，內(nèi)容要充實(shí)，形式要新穎，著重引導(dǎo)兒童感受祖國的偉大，抒發(fā)熱愛祖國的情感。

1、從身邊開始，認(rèn)識(shí)祖國的可愛，獲取作文題材。

在作文教學(xué)中，可進(jìn)行愛國主義教育的內(nèi)容是很豐富的，應(yīng)引導(dǎo)兒童從身邊開始，在具體情境中觀察、體驗(yàn)。首先可以結(jié)合鄉(xiāng)土教材。兒童掌握“祖國”這個(gè)概念，是從家鄉(xiāng)的一片田野、一條小路、一座小丘開始的。因?yàn)檫@是祖國的一角，是兒童最早認(rèn)識(shí)的世界。那是看得見、摸得著的。“家鄉(xiāng)及祖國”，在人們的意識(shí)里總是緊緊地結(jié)合在一起的。因此，家鄉(xiāng)的山山水水、家鄉(xiāng)的光榮歷史、家鄉(xiāng)的最新成就，都可引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)祖國的可愛、從而獲取愛國主義的作文題材。在低年級時(shí)，老師或家長就帶兒童登高望遠(yuǎn)，觀賞家鄉(xiāng)的全貌，初步感受“我們的家鄉(xiāng)真美”，然后以此為題進(jìn)行口頭作文；中年級時(shí)，通過春游家鄉(xiāng)的風(fēng)景區(qū)，進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)的美，并作題為《請到我的家鄉(xiāng)來》的習(xí)作訓(xùn)練；高年級時(shí)，則帶領(lǐng)兒童漫步家鄉(xiāng)的小河畔，攀登家鄉(xiāng)秀麗的高山，站在高高的山岡上，飽覽山下浩蕩黃河滾滾東流的磅礴氣勢，獲取“家鄉(xiāng)的青山綠水”等豐富題材。

其次結(jié)合兒童的日常生活。當(dāng)代兒童沐浴著社會(huì)主義的金色陽光，在祖**親的懷抱里長大，從所見所聞，儲(chǔ)存了有關(guān)“祖國偉大”“祖國可愛”的許多信息。關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，加以選取。清晨，那鮮艷的五星紅旗升起時(shí)的莊嚴(yán)肅穆的情境：藍(lán)天下飄動(dòng)的國旗，激動(dòng)人心的國歌旋律，深情凝望的眼睛??課余，少先隊(duì)的“認(rèn)識(shí)祖國版圖”“到邊疆去”“到北京去”的假想旅行，“為祖國生日做件好事”“放飛白鴿”等隊(duì)日活動(dòng)，都是值得兒童細(xì)細(xì)體驗(yàn)、認(rèn)真選取的愛國主義題材。再次，結(jié)合祖國日新月異的成就。社會(huì)主義祖國的每一個(gè)振奮人心的喜訊，都會(huì)激起兒童的民族自豪感。兒童雖在學(xué)校，卻與社會(huì)相通，引導(dǎo)他們傾聽祖國前進(jìn)的腳步聲，他們會(huì)情不自禁地為祖國的勝利而笑逐顏開，激動(dòng)不已。通過以上三方面獲取題材，會(huì)促使兒童認(rèn)識(shí)祖國的可愛。有了題材，既可及時(shí)練習(xí)表達(dá)，也可幫助積累，待儲(chǔ)存到一定階段，進(jìn)行綜合表達(dá)。

2、引導(dǎo)體驗(yàn)，激起熱愛祖國的情感，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

愛國主義教育是一種情感教育，它包含著美感和道德感。這就必須以“動(dòng)情”為基礎(chǔ)。沒有愛國之情，就談不上愛國主義教育。情感是“粘力”，也是“熱力”，愛國主義情感尤其是這樣。愛國主義情感一旦激起，便會(huì)對兒童的道德行為發(fā)揮誘導(dǎo)作用。從小有了這樣的感情基礎(chǔ)，通過不斷地強(qiáng)化，將來便會(huì)驅(qū)使他們?yōu)樽鎳恼衽d而勇往直前，為祖國的安全而浴血奮戰(zhàn)。而兒童的愛國主義情感是與他們對祖國的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起的。由于兒童生活閱歷淺，對祖國的過去和現(xiàn)在懂得很少，要激起他們的愛國主義情感，既要憑借直觀形象，又要依賴語詞支配他們的認(rèn)知活動(dòng)。因此，在有關(guān)具體情境中，教師有感情地講解、描述、啟發(fā)、提問，成為激起兒童愛國主義情感的重要外部條件。形象與詞語的刺激，溝通大腦皮層的暫時(shí)聯(lián)系，加深兒童的體驗(yàn)，形成一種情緒狀態(tài)，從而激起情感。例如，在進(jìn)行“指南針”觀察作文時(shí)，當(dāng)指南針出示在兒童眼前，聯(lián)想到指南針在天空、海上、山野、森林作業(yè)中的作用時(shí)，我隨即提出“你們可知道這么好的指南針是那一個(gè)國家最早發(fā)明的，距離現(xiàn)在多少年”的問題并加以解答，很自然地加深兒童的體驗(yàn)，激起民族的自豪感。

值得一提的是想象活動(dòng)對激起兒童情感的作用。人在情感活動(dòng)中容易引起想

象，想象又往往成為情感發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)部源泉之一。因此，在兒童觀察與表達(dá)中，往往可以通過啟發(fā)兒童的想象激起、強(qiáng)化愛國主義情感。正如葉圣陶先生說的那樣：“人是生來就懷著情感的核的，果能好好培養(yǎng)，自會(huì)抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)得豐實(shí)的果。”

3、教給方法，表達(dá)對祖國的愛，加深內(nèi)心感受。

恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練，會(huì)使兒童感受加深，認(rèn)識(shí)更為明確。在兒童獲得有關(guān)愛國主義的作文題材，產(chǎn)生了表達(dá)欲望后，讓他們加以表達(dá)，會(huì)使他們對祖國的感情進(jìn)一步加深，寫這類題材的作文，往往要求習(xí)作者能運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論的表現(xiàn)手法。但小學(xué)生主要是通過記敘、描寫有關(guān)景物的“美”，表達(dá)對祖國的“愛”。因此，在方法上，要著重在“按層次、方位描寫”以及“在記敘事物中適當(dāng)展開聯(lián)想”兩個(gè)方面加以指導(dǎo)。

按方位層次描寫景物的指導(dǎo)，應(yīng)在兒童觀察時(shí)就加以提示：按一定順序觀察，注意抓注事物的特征，看得真，才寫得細(xì)；觀察有順序，描寫才有層次。這樣使他們的描寫不僅是有聲有色的，也是有條有理的。在作文指導(dǎo)課上，要喚起兒童的回憶，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，通過“那天你看到些什么”“那是什么樣兒的，美在哪里”“你覺得它像什么，好像在對你說什么”等問題的啟發(fā)，引導(dǎo)兒童運(yùn)用比喻、擬人等易于表達(dá)情感的修辭方法，細(xì)致地寫出景物色彩之艷、形態(tài)之美。這就很自然地把兒童的主觀感受，把對祖國“愛”的情感，滲透在描寫“美”的情境之中。

在記敘事物中適當(dāng)展開聯(lián)想的指導(dǎo)，也應(yīng)在兒童觀察時(shí)，加以點(diǎn)撥 “眼前的情景使你想起了什么?”“在這樣的情景中，你想說些什么?”以這些談話，打開兒童的思路，展開聯(lián)想。通過聯(lián)想，有助于他們情感的表達(dá)，并可彌補(bǔ)尚未掌握抒情手法之缺。作文之前，再加以具體指導(dǎo)，引導(dǎo)他們由事物聯(lián)想到人，或由甲事物聯(lián)想到乙事物，或由某事物聯(lián)想到某一故事、傳說、詩句，或由現(xiàn)在聯(lián)想到過去以及未來??總之，由此及彼、由近及遠(yuǎn)地聯(lián)想開去，兒童往往會(huì)頓覺“豁然開朗”。例如四年級時(shí)，我讓他們寫暑假游記，體會(huì)祖國錦繡河山之美，啟發(fā)他們在記敘中適當(dāng)展開聯(lián)想，結(jié)果習(xí)作內(nèi)容充實(shí)，情感表達(dá)真切。寫“登長城”的，聯(lián)想到“東方自古有條龍”的比喻，寫出了長城氣魄的雄偉；寫“游沙湖”的，聯(lián)想到“母親懷中的明珠”；寫“登山”的，由日出的壯觀聯(lián)想到光明美好的祖國，文中充滿了熱愛祖國的激情。

適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，引導(dǎo)兒童掌握一些方法，他們心里想的，會(huì)說了，甚至說得不錯(cuò)，不僅加深了內(nèi)心感受，而且還會(huì)從創(chuàng)造的愉快中，感受祖國語言文字的美，激起對祖國語言文字的愛。

在作文教學(xué)中，把“獲取寫作題材,產(chǎn)生表達(dá)欲望,表達(dá)內(nèi)心感受”和引導(dǎo)兒童“認(rèn)識(shí)祖國的可愛,激起熱愛祖國的情感,表達(dá)對祖國的愛”有機(jī)結(jié)合在一起，既是習(xí)作的指導(dǎo)，又是愛國主義的教育。如此拓寬，便可走出作文教學(xué)“充實(shí)的路”。

綜上所述，在語文教學(xué)中從愛國主義教育著手，為兒童初步樹立共產(chǎn)主義世界觀打下重要的思想基礎(chǔ)；而語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)也因愛國主義教育的情感作用，給學(xué)生留下了深刻的印象。簡言之，語文教學(xué)中愛國主義教育的進(jìn)行，將使“文”與“道”兩方面，獲得相得益彰的效果，為全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)打下重要的基礎(chǔ)。

我們展望著豐收的明天，更應(yīng)立足于今天的耕耘，播種。一分耕耘，一分收獲。為了孩子們的健康成長，為了祖國的繁榮昌盛，讓我們在兒童掌握語文工具的同時(shí)，切實(shí)進(jìn)行愛國主義思想教育，精耕細(xì)作，我們必定會(huì)收獲愛國主義思想與行為的豐碩之果。

教學(xué)論文

讓茁壯的生命更加飽滿

——愛國主義教育在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

作者姓名：馬學(xué)蓮

工作單位：平羅縣城關(guān)四小 通訊地址：平羅縣城關(guān)四小 聯(lián)系電話：***

第二篇：電子白板在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

電子白板在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

惠臺(tái)小學(xué)

鄢玉玉

近兩年來，我縣實(shí)施教育現(xiàn)代化。隨著電子白板的推廣和實(shí)踐使用,電子白板已經(jīng)從替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能，發(fā)揮特色教學(xué)功能，走向交互功能充分發(fā)揮的新階段。接觸過電子白板的教師會(huì)欣喜于電子白板眾多的小功能,這些功能在語文課堂上正發(fā)揮著激發(fā)興趣、直觀展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)場檢測等傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)用功能,下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勲娮影装逶谛W(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

電子白板，是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)。它是由硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)集成。電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。電子白板可以與電腦進(jìn)行信息通訊，將電子白板連接到PC，并利用投影機(jī)將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。同時(shí)，在專門的應(yīng)用程序的支持下，不需要感應(yīng)筆，用手指就可操作電子白板就有了粉筆和鼠標(biāo)的功能，在電子白板上書寫的內(nèi)容在PC上同步顯示，構(gòu)造成一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。

電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

首先，容易對材料展示過程進(jìn)行控制，教師不必到主控臺(tái)前操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發(fā)揮，也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺(tái)間分散學(xué)生注意力的問題。教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計(jì)算機(jī)操作臺(tái)，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個(gè)變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。我們知道，每當(dāng)教師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件時(shí)，教師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。由于學(xué)生對白板關(guān)注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識(shí)中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

其次，使用交互白板技術(shù)能即時(shí)方便靈活地引人多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數(shù)字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題。板書內(nèi)容可以被存儲(chǔ)下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，供下節(jié)課、下學(xué)年或在其他班級使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料。

交互白板技術(shù)使得以前色彩單調(diào)，呈示材料類型僅止于手寫文字 和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，這將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力。如在《坐井觀天》的課例中，為了讓學(xué)生具體、生動(dòng)、形象地理解“井沿”、“無邊無際”等詞語，我課前上網(wǎng)收集“井、小鳥、青蛙、天空、草原、大海”等相關(guān)資料，利用電子白板功能，在課堂上隨時(shí)調(diào)用，甚至讓學(xué)生上臺(tái)拖移圖片，讓學(xué)生既有形象的感知，又有實(shí)際的動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)地更有興趣。如“水井”對城市學(xué)生來說是一個(gè)較生疏的對象，文章通過二幅插圖，惟妙惟俏地表現(xiàn)了“井沿”、“井底”的含義，讓學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)了“水井”。

其三，使教師對計(jì)算機(jī)的操作透明化。它使學(xué)生可以清楚地看到教師是如何對軟件操作的，如點(diǎn)擊了哪個(gè)按鈕或哪個(gè)菜單。這對計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)十分有意義。基于這點(diǎn)，我認(rèn)為可以在計(jì)算機(jī)機(jī)房里安裝交互白板系統(tǒng)，輔助計(jì)算機(jī)課的教學(xué)。隨著交互白板使得教學(xué)過程中對計(jì)算機(jī)的訪問更加方便，白板系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、與其它計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序互補(bǔ)，促使師生共同運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知和探索發(fā)現(xiàn)的工具，這必將構(gòu)建學(xué)生新的認(rèn)識(shí)和解決問題的思維方式。由于使用交互白板仍然可以像傳統(tǒng)黑板一樣自由板書，部分年齡較大、計(jì)算機(jī)技能較差的老教師稍加嘗試就可應(yīng)用白板的基本功能進(jìn)行教學(xué)，易于克服畏難心理。交互白板作為一項(xiàng)新技術(shù)，天然是親近教師的。

新一代交互式電子白板，“黑板”變“白板”，教學(xué)更精彩。在應(yīng)用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書寫，直接點(diǎn)擊板擦，隨便涂改。教師可隨 意對投射到白板上的任何畫面進(jìn)行注釋講解，用電磁筆實(shí)現(xiàn)在白板上的無痕書寫與圖畫，電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。教師在授課過程中不但可以向在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動(dòng)作。當(dāng)“黑板”寫滿后只需要新建另一個(gè)“黑板”即可，節(jié)省了大量擦黑板的時(shí)間，也免除了原來擦黑板時(shí)的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運(yùn)用這種新穎的教學(xué)方式只需要短短的幾分鐘。使用過電子白板的教師都說，新的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，并且方便多了。

由于交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時(shí)又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點(diǎn)，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，在以互動(dòng)方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還可以讓學(xué)生到講臺(tái)上參與到教學(xué)活動(dòng)中。白板上的按鍵可以比較輕松地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)鍵盤的部分功能，電磁（電感）筆既能代替鼠標(biāo)操作，又能代替粉筆書寫，這種互動(dòng)的功效是單一的多媒體投影幕無法實(shí)現(xiàn)的。

白板特有功能及其技巧使用。如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動(dòng)畫、視頻的隨時(shí)暫停控制與標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。如在《坐井觀天》的課例中，我利用電子白板的幕布功能，課前用 PPT制作好上課需用到的板書內(nèi)容，課堂上移動(dòng)幕布，向?qū)W生一步一步呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)板書，既省時(shí)間，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。在裝備了電子白板的班級中授課，電子白板課魅力畢現(xiàn)、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統(tǒng)課堂迥然不同的境界。可以這樣說，電子白板教學(xué)為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，使豐富的主題資源在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮其應(yīng)有的效能，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。同時(shí)也讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，達(dá)到了事半功倍的效果。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。

第三篇：批注在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

批注在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用 臨滄市臨翔區(qū)南屏小學(xué) 趙紅清

內(nèi)容摘要：批注式閱讀教學(xué)是以閱讀批注為基本方式的一種教學(xué)活動(dòng)。本文主要針對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，把“教給學(xué)生批注方法，培養(yǎng)學(xué)生批注習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生把批注、朗讀與習(xí)作相結(jié)合”的方法貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。關(guān)鍵詞：語文 批注 教學(xué) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。”在小學(xué)語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中有較好的時(shí)效性？是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)研究和解決的問題。學(xué)生是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，由于生活環(huán)境的差異，在相同的閱讀中也會(huì)產(chǎn)生有不同的閱讀體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)自悟、自我體驗(yàn)的過程，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中訓(xùn)練閱讀能力、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，批注式閱讀無疑是提高閱讀質(zhì)量的有效途徑之一。批注式閱讀就是學(xué)生在閱讀文本的過程中，在文章的天頭、地腳或者旁白等空白處用自己既定的符號或者文字寫下自己閱讀中的所思、所疑、所悟、所獲。這種閱讀方法在我們的教學(xué)中經(jīng)常用到。在教學(xué)中，我經(jīng)常在學(xué)生閱讀文本的同時(shí)給學(xué)生幾個(gè)基礎(chǔ)問題讓學(xué)生完成。例如：在教學(xué)中給文中的自然段編上序號、數(shù)數(shù)某個(gè)自然段有幾句話等、要求學(xué)生給課文分段、要求學(xué)生畫下文中的優(yōu)美詞句、用一兩句話寫寫自己的感受等。這些都是批注式閱讀的具體體現(xiàn)。

一、采用科學(xué)的批注的方法： 1.認(rèn)識(shí)批注符號

運(yùn)用批注式閱讀的方法，首先要會(huì)用批注符號。在小學(xué)語文教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用好以下符號。

○：圈出文中難讀難記的生字。

（）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點(diǎn)中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③??（序號）：標(biāo)在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標(biāo)在每一段（或?qū)樱┠┪病！ㄇ€）：劃在文章優(yōu)美語句下面。△△（著重號）：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。——？(疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾。在教學(xué)實(shí)踐中，我把符號和文字兩種批注有機(jī)結(jié)合起來，在自主閱讀中逐步領(lǐng)悟，運(yùn)用批注符號。

2、把握批注重點(diǎn)

重點(diǎn)一：課文中難以理解的地方。如：課文中初次接觸的生字、新詞、讀起來感到難以理解的句段等。

重點(diǎn)二：文本中優(yōu)美的句段。在閱讀文本的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生畫下文中的優(yōu)美詞句，感受祖國語言文字的魅力，學(xué)到好的習(xí)作方法。

重點(diǎn)三：自己的獨(dú)特見解或感受。在閱讀中，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，這就要求他們在文本中空白的地方寫下自己的閱讀收獲。

3、引領(lǐng)科學(xué)批注 教學(xué)中，我們經(jīng)常看到有的孩子已經(jīng)學(xué)完了課文，但在文本上沒有留下任何學(xué)習(xí)的痕跡；有的孩子學(xué)完課文后滿篇“批注”得面目全非，這兩個(gè)極端都不可取。所以在教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行科學(xué)“批注”，注意“批注”文字的簡潔性、“批注”內(nèi)容的科學(xué)性和“批注”符號的規(guī)范性。如果“批注”字?jǐn)?shù)在300字以上，可另加附頁，如果“批注”內(nèi)容梯度差較大或者一次閱讀和二次閱讀的感悟有差異，可用不同顏色的彩筆加頁“批注”，以利于進(jìn)行前后對比和矯正。

二、培養(yǎng)良好的批注習(xí)慣

批注式閱讀是語文閱讀教學(xué)的有效方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀與批注習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。因此，在批注式閱讀教學(xué)中，要采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的批注氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)批注技巧，形成良好的批注習(xí)慣。

1、課前預(yù)習(xí)加批注。

在課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生進(jìn)行初步批注。主要是進(jìn)行疑難字詞、初步感知，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題等方面的批注。

2、學(xué)習(xí)文本用批注。

（1）在學(xué)習(xí)課文的過程引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在老師引導(dǎo)下對重點(diǎn)句的賞析。

（2）在閱讀過程或練習(xí)中對疑問習(xí)得，問題心得進(jìn)行批注。

3、注重對文本批注檢查、交流與點(diǎn)撥。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)文本、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文的過程中，可以運(yùn)用教自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互檢的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究好、采用好科學(xué)的批注內(nèi)容和方法，在互學(xué)、互補(bǔ)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己批注閱讀成果的良好平臺(tái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使批注式閱讀成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是批注閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、實(shí)現(xiàn)批注性閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合 在批注式閱讀中，一定要有教師的有機(jī)參與，教師既是批注教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，也是教材學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，批注交流的欣賞者與學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者。因此，在批注閱讀與習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不能變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色不能偏離。

1、要指導(dǎo)學(xué)生將批注與朗讀相結(jié)合。批注是一種自讀自悟的過程，學(xué)生對文章的感悟程度也只能通過有感情地朗讀來體現(xiàn)出來。因此，在批注交流過程中穿插有感情地朗讀的指導(dǎo)是非常必要的。閱讀批注教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生、生生對話的情境，營造平等、民主的氛圍，給足學(xué)生充分的閱讀、思辨、交流時(shí)間。例如：《松鼠》一課的批注式教學(xué)

（一）談話導(dǎo)入

讓學(xué)生講一講生活中熟悉的小動(dòng)物。

（二）教學(xué)目標(biāo)出示。

（三）檢查預(yù)習(xí)。

交流自己搜集的關(guān)于松鼠的資料。互相檢查生字詞語的認(rèn)讀。指名朗讀課文，互相評價(jià)。

（四）出示自學(xué)要求： １、讀一讀，整體感知。自讀課文，思考下列問題：

課文介紹了松鼠的（）和（）兩個(gè)方面，第二方面又是從（）、（）、（）這三個(gè)方面具體介紹的。

（明確：課文介紹了松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性兩個(gè)方面，生活習(xí)性是從活動(dòng)、住和吃三方面來具體介紹的。）２、悟一悟，精細(xì)品讀。

師：請同學(xué)們閱讀描寫松鼠外形的內(nèi)容，批注感悟。（提示：可以從構(gòu)段方式、品詞析句、修辭方法等方面進(jìn)行批注）在課文中劃出語句，在課本空白處批注，小組交流。生：圈劃批注。

師：看同學(xué)們在小組交流時(shí)都非常的積極，下面請小組代表來交流你們小組的學(xué)習(xí)成果。

生：我們通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)這一段的構(gòu)段方式是總分。第一句總寫松鼠的外形特征是美麗，然后從松鼠的四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴幾方面分述的。生：我們從“玲瓏”和“閃閃發(fā)光”這兩個(gè)詞體會(huì)出松鼠的美麗可愛。

師：你們小組抓住了句子中的關(guān)鍵詞語來體會(huì)，很會(huì)抓重點(diǎn)。咱們繼續(xù)交流。生：我們小組找的是“身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。”這個(gè)句子。運(yùn)用比喻的修辭方法，把毛比作好像搽過油，寫出了松鼠的毛非常光滑。生：我們小組也是找的這個(gè)句子，作者這樣寫即生動(dòng)又形象。

生：從最后一句我們知道了松鼠的尾巴總是向上翹著，多可愛啊！??

師：通過剛才同學(xué)們的交流，我們感受到了松鼠的美麗和討人喜歡，讓我們帶著對小松鼠的喜愛之情來朗讀這一段。

這種方法使學(xué)生在讀中感知，在思中領(lǐng)悟，在辨中明理，在交流中習(xí)得，在傾聽中互補(bǔ)，在欣賞別人的創(chuàng)意及成果中獲得經(jīng)驗(yàn)，在相互交流，碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，形成較好的知識(shí)與技能。

2、指導(dǎo)學(xué)生將批注與習(xí)作相結(jié)合。

寫作能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的寫作方法最終要運(yùn)用到作文之中去。因此，教師在教學(xué)中要有重點(diǎn)地選擇適合訓(xùn)練學(xué)生寫作的段落進(jìn)行重點(diǎn)批注理解，教會(huì)學(xué)生寫作方法，加強(qiáng)練筆訓(xùn)練。例如：《鄉(xiāng)下人家》的批注教學(xué)。

一、談話導(dǎo)入課文

二、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、默讀課文，用一個(gè)短語概括每一自然段的主要內(nèi)容。（寫在文中空白處）

3、學(xué)生匯報(bào)：

瓜架 花、竹 雞 河 夏天 秋季

4、師：鄉(xiāng)下人家的瓜藤，鮮花，竹筍，雞鴨，吃飯，睡覺，都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆——（出示中心句）

“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”

5、師：同學(xué)們，讓我們從作者的語言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人吧。

三、讀書品味。

1、默讀課文，品讀文字。自學(xué)提示：

在文中用～～畫出具體描寫這些景物的句子，并用一個(gè)短語進(jìn)行概括。

2、學(xué)生匯報(bào)，教師板書

要求：讀相應(yīng)的句子，再用一個(gè)短語概括。

教師邊指導(dǎo)邊板書。

景物 獨(dú)特、迷人的風(fēng)景

瓜架 長長的藤、綠綠的葉、青的紅的瓜 花、竹 各種各樣的花、青翠的竹

雞 率領(lǐng)一群小雞的母雞、聳著尾巴的雄雞 河 水的鴨子、搗衣的婦女

夏天 天邊的紅霞、傍晚的微風(fēng)、歸巢的鳥兒 秋季 唱著歌的織織娘

師：作者就是抓住了這些景物的特點(diǎn)，細(xì)致描述，把課文寫得如此優(yōu)美，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅清新的田園風(fēng)光，讀來讓人身臨其境。

四、對比交流，學(xué)習(xí)寫法。

1、和課文相比，說說你的家鄉(xiāng)有哪些別具特色的景物。

（桃、芒果、李子、香蕉、龍眼、春的柔美、夏的炎熱、秋的豐收、冬的寒冷。）

2、如何仿照本篇課文的寫法，通過哪些事物把你的家鄉(xiāng)描寫清楚？把你要寫的內(nèi)容，填到表格中。（學(xué)生填寫表格）

3、小練筆：利用寫好的作文提綱，寫一寫《我的家鄉(xiāng)》。

通過這樣的方式，使學(xué)生的讀與寫得到較好的結(jié)合。

批注閱讀和交流，將“教堂”變成“學(xué)堂”，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變成關(guān)注“學(xué)”。在批注閱讀時(shí)學(xué)生全神貫注，在交流討論學(xué)生積極參與，學(xué)生將詞句植入心中，綻放出的是對祖國語言文字生動(dòng)的燦爛之花，獲得的是一種創(chuàng)新的快樂。在這樣的閱讀中，教師真正將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到自我學(xué)習(xí)的快樂。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對話。使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是一種很好的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳利平;回歸常態(tài),讓教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際需要——三教《九色鹿》的啟示[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集[C];2005年

【2】李先梓;研究性閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐[D];山東師范大學(xué);2003年

第四篇：淺談電子白板在低年級語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

淺談電子白板在低年級語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

隨著科技發(fā)展的日新月異，多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用已經(jīng)非常廣泛，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式，帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，也帶來了課堂教學(xué)方式的變革。其中，交互式電子白板更是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。下面就電子白板在低年級語文教學(xué)中的有效運(yùn)用談些體會(huì)：

一、運(yùn)用電子白板激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情景

上課開始時(shí),學(xué)生還沉浸在課間的興奮中,新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于低谷狀態(tài),這時(shí)若能巧妙地導(dǎo)入課堂教學(xué),就能集中學(xué)生的注意力,把握學(xué)生注意的心向,誘發(fā)學(xué)生的感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。在新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入時(shí)，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，運(yùn)用電子白板，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。

比如在上《雪地里的小畫家》時(shí)，我與學(xué)生談話：“今天，老師給大家請來了幾位小畫家！你們想知道是誰嗎？”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了小動(dòng)物的圖片。學(xué)生看到原本一片空白的屏幕上變魔術(shù)般地出現(xiàn)了圖象，都感到異常的神奇和興奮。良好的開端是成功的一半，在學(xué)生連連地驚嘆聲中，我再開始新課的教學(xué)。這樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又抓住了學(xué)生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，教人教版第二冊《識(shí)字一》這一課時(shí)，我先把有關(guān)春天美景的圖片隱藏在白板中，導(dǎo)入時(shí)隨著老師的介紹逐一出現(xiàn)春天的美麗景象。我是這樣介紹的:春天來了，草地上盛開著各種各樣的野花，果園里的梨樹上開滿了梨花。白板上便出現(xiàn)了花兒盛開的圖片。我說春天來了，燕子從南方飛回來了，白板上就出現(xiàn)了燕子的圖片等。你們想知道可以用哪些詞語來說圖片上的內(nèi)容嗎?學(xué)生在許多圖片的誘惑下，都急切地想知道這些詞語，這樣就水到渠成地引入了新課，而學(xué)生則會(huì)興致高漲、聚精會(huì)神。

利用電子白板還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，由于低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，很難理解烏鴉為什么能喝到水。于是在上課時(shí),我利用電子白板請學(xué)生上臺(tái)演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里,瓶子里的水漸漸升高的過程。使“烏鴉喝水”的情景真實(shí)展現(xiàn)在小朋友面前,并配上有感情地朗讀。“烏鴉為什么會(huì)喝到水?”“這里面發(fā)生了什么變化?”這些問題就豁然開朗、迎刃而解了。在逐一理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考:除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢?通過小小組討論的形式,學(xué)生說出了許多種辦法。有的說用麥稈,有的說把瓶子推倒,還有的說用吸管??這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,開拓了學(xué)生的思維空間,提高了學(xué)生的發(fā)散思維水平。學(xué)生探究知識(shí)、積極探索的心理被激活了。對于比較抽象的，學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師上課的時(shí)候可以借助電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓抽象的知識(shí)具體化，讓這些成為學(xué)生可以親眼所見的畫面，甚至是學(xué)生可以動(dòng)手實(shí)際操作，這樣學(xué)生不僅可以理解課文內(nèi)容，還可以加深記憶，不易忘記。比如教《稱象》一課時(shí)，學(xué)生難以理解曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱象方法。在學(xué)第四自然段的時(shí)候，教師就可以利用電子白板請學(xué)生上臺(tái)演示往船上裝石頭的過程，讓學(xué)生看到船漸漸下沉到劃線的地方。曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱象方法就真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一下子就能理解了。這比老師總是不停地向?qū)W生講解、舉例等效果好得多。

二、運(yùn)用電子白板提高識(shí)字能力與識(shí)字效率

在低年級，識(shí)字是主要的教學(xué)任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字方面提出了明確的目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，會(huì)寫其中的3000個(gè)字，而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力等。為了達(dá)到盡量減輕小學(xué)中高年級的識(shí)字負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有大量的時(shí)間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識(shí)字量達(dá)到1800個(gè)左右，并且要求會(huì)寫其中的1000個(gè)。不用說，這樣的識(shí)字量是比較大的。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循低年級學(xué)生的直觀性原則，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板功能，讓復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和生動(dòng)。比如我在教學(xué)生用加一加或減一減的方法記生字的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一個(gè)“字形魔術(shù)”。讓學(xué)生看到了生字合并的過程，看到了生字分開的過程，學(xué)生看到這么有趣奇妙的變化，頓時(shí)興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感。漢字的構(gòu)造學(xué)生一目了然，而且對其字義也牢記心中，輕松突出了“識(shí)記生字”的難點(diǎn)。

低年級學(xué)生識(shí)字，學(xué)得快，忘得也快。教師可以利用交互式電子白板設(shè)計(jì)了些有趣的生字鞏固游戲。如識(shí)字掃雷臺(tái)賽，闖關(guān)識(shí)字，幫小狗過河等游戲，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，這個(gè)“動(dòng)”，不僅僅是手“動(dòng)”、嘴“動(dòng)”，更重要的是心“動(dòng)”，即學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和思維的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、有趣的游戲活動(dòng)中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識(shí)字的能力和效率。在教學(xué)《平平搭積木》一課時(shí)，我在電子白板上設(shè)計(jì)了一些用積木搭成的房子、車子和小船，每塊積木上隱藏了生字，只有讀對了這些生字，才能搭好房子、車子和小船。學(xué)生一下子興奮起來了，一雙雙小手一個(gè)比一個(gè)舉得高。在教《自選商場》一課時(shí)，我在電子白板上設(shè)計(jì)了一個(gè)“我來商場購物”的游戲。學(xué)生在白板上點(diǎn)一個(gè)購物單，然后到白板上的商場里去找自己要買的東西，看看誰用的時(shí)間少。這樣學(xué)生在愉快的游戲中一下子就鞏固了所學(xué)的生字，提高了識(shí)字的效果。

三、運(yùn)用電子白板讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)的形式多樣，能使低年級學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而成為學(xué)習(xí)的主體，這也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法。

低年級的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了很多生字，但是會(huì)寫的字還是有限，特別是一年級的學(xué)生會(huì)寫的字就更少。在教《爺爺和小樹》一課時(shí)，要教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段。我是這樣做的：在電子白板上呈現(xiàn)電子課文，然后向?qū)W生講解自然段的劃分，隨后我用白板筆在電子課文上標(biāo)出了前面兩個(gè)自然段的序號，然后指名學(xué)生用白板筆標(biāo)出其它的自然段。最后在白板上呈現(xiàn)幾篇學(xué)生沒有學(xué)過的電子課文，讓學(xué)生用白板筆標(biāo)出課文的自然段，提高了他們思維的獨(dú)立性。學(xué)生對能親自操作、上臺(tái)表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

在復(fù)習(xí)課中，教師可以在電子白板上設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)題型，現(xiàn)場講完后，讓學(xué)生到白板上演示，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)講解，讓學(xué)生在白板上修改。教師除了利用好白板的批注、書寫、色彩等功能，還可以大大發(fā)揮了白板的儲(chǔ)存庫功能，讓學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，同時(shí)盡可能多請幾位同學(xué)上來進(jìn)行操作，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、程度，然后再利用白板的回放功能，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。

學(xué)生在用“坐”和“座”時(shí)常常出錯(cuò)，在區(qū)分同音字“坐”和“座”時(shí)，我分別列出了四個(gè)詞語：（）位、（）車、請（）、一（）山。我鼓勵(lì)學(xué)生用電子筆來把字分別拖動(dòng)到括號中，學(xué)生積極性非常高，都被這新鮮的方式吸引住了。由于課件與交互電子白板的有機(jī)整合，使得枯燥的同音字教學(xué)得到較好的落實(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生的思維也較好地被調(diào)動(dòng)起來，大大地提高了課堂效率。可見，利用電子白板的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀，更專注，而學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。

電子白板作為一種新的教育技術(shù)，如今已悄然走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了我們的課堂。在語文教學(xué)中，電子白板教學(xué)以其“萬物于眼前,觀古今于須臾”的特質(zhì),補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)別教學(xué)之間的空白,使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用,讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。讓我們在教學(xué)中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板技術(shù)，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，有效地為我們的教學(xué)服務(wù)，使我們的課堂更精彩，教育更全面。

現(xiàn)代學(xué)者認(rèn)為:“漢字真正起源于原始圖畫,一些出土文物的圖形,很可能與文字有淵源關(guān)系。”漢字是象形文字,具有很強(qiáng)的直觀性和表意性,可以形義互見。“六書”是漢字結(jié)構(gòu)的基本原理。所以,我認(rèn)為低年級識(shí)字教學(xué)應(yīng)該對漢字進(jìn)行科學(xué)的分析和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。電子白板具有展示動(dòng)態(tài)畫面、靈活互動(dòng)、凸顯重點(diǎn)等多種功能。因此,在低年級識(shí)字教學(xué)中,我利用電子白板,科學(xué)地揭示漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律,展示部首與結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從漢字的起源上來幫助學(xué)生識(shí)字,使識(shí)字教學(xué)通過電子白板,能追本溯源、以簡馭繁,獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、電子白板,追溯本源,知其所以然識(shí)字教學(xué)必須符合科學(xué)。根據(jù)漢字的特點(diǎn),大部分漢字仍保留著構(gòu)字的理據(jù)。以語文第三冊生字為例,完全保留構(gòu)字理據(jù)的約占35%左右,如功、困、雀、利;經(jīng)過溯源古文字字形,可以顯示構(gòu)字理據(jù)的約占15%左右,主要指古象形字和古會(huì)意字,如登、寸、串、育;其他的約占40%左右,而真正的無理據(jù)字則較少。因此,我在識(shí)字教學(xué)中,通過電子白板采用追溯字源的辦法,展示字的古文字形,對字的偏旁部首進(jìn)行溯源分析。如“宀”“冖”“穴”三個(gè)部首,形似且名相仿,分別稱作“......（白板環(huán)境下混合式教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)探索

發(fā)表時(shí)間：2010-1-25 13:45:23

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王艷

淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東淄博

255086

摘要：

小學(xué)的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)攻堅(jiān)戰(zhàn)的時(shí)期，教學(xué)的主陣地在今天來看仍舊是課堂教學(xué)，隨著教育信息化不斷深入，信息技術(shù)與學(xué)科整合在小學(xué)課堂顯得更加適宜，尤其是在低年級的語文識(shí)字課堂上電子白板最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生與老師的互動(dòng)，提高了識(shí)字效率，實(shí)現(xiàn)了自主識(shí)字，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：

電子白板；識(shí)字教學(xué)；識(shí)字方法

中圖分類號：0434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

學(xué)會(huì)一種方法，比學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)更有意義：《國家課程標(biāo)準(zhǔn)之語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：第一學(xué)段(1—2年級)，要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，占整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字總量的50％多，其中800-1000個(gè)會(huì)寫，占整個(gè)小學(xué)階段要求會(huì)寫的字的32％-40％。從這個(gè)要求來看．小學(xué)生在低年級，主要任務(wù)就是識(shí)字和寫字。但有—點(diǎn)電要引起老師的正視，課標(biāo)中也明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何真正調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子樂于識(shí)字，電子白板給語文識(shí)字教學(xué)提供了一個(gè)很好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)。利用電子交互白板的識(shí)字結(jié)構(gòu)如圖1所示：

毋庸置疑，教師在教會(huì)學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，更多的是傳授識(shí)字方法，電子白板的交互功能，恰恰就可以到位地實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的對話，電子白板可以作為識(shí)字的一架橋梁，充分利用電子白板的多種功能，聲情并茂地展示生字材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加強(qiáng)學(xué)生對生字從形象判本質(zhì)地糙體感受。電子白板使老師更加形象地去展示中國漢字的美麗。這個(gè)過程不但讓老師教的開心，學(xué)生學(xué)的也是快樂無比。在傳統(tǒng)的識(shí)字課堂上：老師拿著提前寫好的生字卡片，先是點(diǎn)名讓學(xué)生讀，然后就是個(gè)別學(xué)生讀，最后齊讀。生字教學(xué)匆匆而過，記憶力好的孩子還能記住，大部分學(xué)生都是下課鈴一響，所有的生字都拋到腦后去了，歸根結(jié)底就是學(xué)生對生字的印象不夠深刻，易于遺忘、同樣是一節(jié)識(shí)字課：老師利用提前做好的電子白板課件，聲情并茂地在課堂上投射，展示，引導(dǎo)，尤其是多種信息技術(shù)手法的靈活運(yùn)剛．使整個(gè)課堂顯的更加活躍，學(xué)生更加積極。學(xué)生的參與性大大提高，自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，對知識(shí)點(diǎn)的記憶十分深刻。同樣一節(jié)識(shí)字課．老師用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，我們做了這樣一個(gè)統(tǒng)汁，見下表。

由此來看，電子白板和傳統(tǒng)的教學(xué)有了根本性的不同，可以使學(xué)生構(gòu)建于自身的學(xué)習(xí)體系，更容易接受和記憶知識(shí)，它將學(xué)生真正地帶人了識(shí)字的王國中，讓低年級的孩子真正意義上在玩中學(xué)，在學(xué)中成長。那么，電子白板究竟如何有效地進(jìn)入到低年級識(shí)字教學(xué)中來呢？

一、利用電子白板，使識(shí)字更加形象，引起學(xué)生興趣

俄網(wǎng)教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。”尤其是在學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生的心智第一次發(fā)生大的變化，教師的教學(xué)和引導(dǎo)顯得尤為重要，識(shí)字教學(xué)作為低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)顯得捉襟見肘，學(xué)生對識(shí)字的枯燥導(dǎo)致學(xué)生對課程的厭倦。而電子白板就將這種枯燥，容易地變成 了—種立體的呈現(xiàn)，使得眼前一亮，并且給與孩子真正的視覺沖擊，在動(dòng)畫，聲音，演示中完成對生字的汜憶和鞏固學(xué)習(xí)。

實(shí)錄課例：在一年級下冊《識(shí)字四》教學(xué)中：筆者講授知識(shí)的時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：借助電子白板，學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱，例如全屏幕投射“蝴蝶”這個(gè)問語，不僅展示了蝴蝶的寫法，還標(biāo)注了拼音，并且配上了一幅蝴蝶的圖片(見圖2)，使學(xué)生把目光集中到白板上來。

老師：同學(xué)們，你看到了什么?

學(xué)生：一只蝴蝶。

學(xué)生：一只張外翅膀的蝴蝶，；

學(xué)生：是一只張開翅膀的黃色蝴蝶。

學(xué)生：這只蝴蝶身上有美麗的花紋。

老師：同學(xué)們，你觀察—下蝴蝶這兩個(gè)字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

學(xué)生：老師，我發(fā)現(xiàn)它們都有蟲字旁，學(xué)生：老師，我發(fā)現(xiàn)蝴這個(gè)字右邊就念胡：

利用電子白板對生字的展現(xiàn)，使學(xué)生的注意力緊緊地被吸引，并且在觀察的同時(shí)鍛煉了口語能力，提高了表達(dá)水平，真是一舉多得。學(xué)生跟隨著——幅幅形象生動(dòng)的圖片．從生活中走進(jìn)識(shí)字課堂，又可以從識(shí)字課堂中走人生活。這樣的識(shí)字活動(dòng)充滿了意義，學(xué)生思維的熱情不停地被調(diào)動(dòng)起來，思維的活躍使學(xué)生的記憶力也相比以前更加牢固和穩(wěn)定。這樣的認(rèn)讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，讀詞語指指點(diǎn)點(diǎn)，興趣盎然，既對事物進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，也豐富了自身的語言：

二、利用電子白板，識(shí)字重點(diǎn)突出

漢字作為表義體系的文字，對低年級孩子而言，接受起來總是有一定的難度，你很難將字形和字的意思很好地解釋清楚讓低年級的孩子盡可能多地了解。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，老師一般采用的是利用偏旁的講解來提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在一年級下冊《識(shí)字四》中要求讓學(xué)生初步感知形聲字的構(gòu)字方法。筆者在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上利用了電子白板放大鏡的功能和聚光燈的功能，把學(xué)生的注意力充分集中到一個(gè)詞語或者是—個(gè)字的上面。筆者把“螞蟻”這個(gè)同語進(jìn)行了放大，并且可以把其余的詞浯遮蓋起來，使學(xué)生的精力都集中到觀察“螞蟻”這個(gè)問語上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的造字規(guī)律，實(shí)錄課例片段如下。

老師：同學(xué)們，我們來觀察一下這個(gè)詞語，讀什么啊?

學(xué)生齊讀：螞蟻。

老師：仔細(xì)觀察一下，老師要看一下哪個(gè)孩子的眼睛最明亮，觀察最仔細(xì)。

學(xué)生1：老師，我發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁：

老師郎價(jià)：你觀察的真認(rèn)真。誰還有發(fā)現(xiàn)?

學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)字的右邊和它加廠蟲字旁的發(fā)音一樣。

學(xué)生3：老師，我不同意他的看法。“螞”是一樣的，而“蟻”不一樣。

老師及時(shí)表揚(yáng)，肯定：你真棒，沒有拼音你也發(fā)現(xiàn)讀音是有小小區(qū)別的；你的眼睛真明亮，思維很活躍。同學(xué)們，再看下面的字。筆者利用放大鏡的功能又展示了“忻蚓”“蜘蛛”等同語。我們把這樣的字叫做“形聲字”。你能總結(jié)·下什么是形聲字嗎?

學(xué)生總結(jié)：一邊是意思，另—邊是讀什么。

老師總結(jié)：我們把這種一邊表字的意思，另一邊表字的讀音，但發(fā)音是相近或者相似的字，稱為形聲字。

這樣學(xué)習(xí)形聲字的過程充滿了新奇，真正讓學(xué)生進(jìn)入了形聲字的世界里，他們可以憑借自己的眼睛和想法．發(fā)揮自己的聰明才智，表述自己的觀點(diǎn)，既鍛煉了表達(dá)能力，又簡單地總結(jié)了白己特有的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的互相碰攛中，形成正確的理論，為以后更多的識(shí)字和掌掘識(shí)字方法具有更加積極的意義。

三、利用電子白板，使學(xué)生親身體驗(yàn)，印象深刻

無論你的教學(xué)手段有多么先進(jìn)，你的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有多么精彩，沒有學(xué)生的參與，總是不完整的。講文作為一門語言的教學(xué)，它的主要門的在于使用，而并非應(yīng)用于考試，尤其是對于低年級的孩子，他們的興趣和熱情才是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何在認(rèn)完和記憶完生字以后讓他們體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣以及體驗(yàn)識(shí)字的成就感呢?在課堂上，筆者設(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn) 環(huán)節(jié)：

利用電子白板的插入動(dòng)畫的功能，將課本上的圖片插人到電子白板課件中，在課件上，蝴蝶在展翅飛舞，蜻蜓像飛機(jī)—樣降落，蚯蚓在土里穿梭，蝌蚪在小溪中游玩—幅生動(dòng)鮮活的畫畫展示在學(xué)生面前。然后讓學(xué)生到屏幕前面，利用電子筆，自己和白板進(jìn)行“游戲”，學(xué)生的積極性霎時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，爭先恐后地希望白己可以把學(xué)到的知識(shí)展示給同學(xué)和老師看。開始的時(shí)候，借助課堂伊始所運(yùn)用的圖形和字結(jié)合的手法，使學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐和生字建立了初步的關(guān)系，使學(xué)生有了簡單的印象，然后借助電子白板作為鞏固的平臺(tái)，比學(xué)生通過記住字形并找出與之相對應(yīng)的圖進(jìn)行連接的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。為此．筆者延續(xù)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)：把圖片和詞語分開，然后讓學(xué)生借助連線的方式把圖片和詞語連接起來。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來．這僅僅是生字鞏固的第一步，在學(xué)生完成連接以后，把同沿再一次通過讀的方式進(jìn)行記憶；接下來，又設(shè)計(jì)了以下的加深記憶環(huán)節(jié)：把詞語分開，以單個(gè)生字的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生：先把單個(gè)的生字結(jié)合成詞語然后再和圖片進(jìn)行連接。難度增加了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和不怕困難的精神卻被激發(fā)小來，有了前面的基礎(chǔ)作為鋪墊，學(xué)生的膽量更足了，借助白板筆的拖拉功能，把生字組成詞語，然后移動(dòng)到相對應(yīng)的圖片下面或旁邊．在不知不覺的游戲中對生字進(jìn)行了鞏固，再一次地齊讀，使學(xué)生對這些詞語的印象更加深刻。這樣反復(fù)練習(xí)下來，學(xué)生全部可以掌握所學(xué)的生字，并且取得很好的學(xué)習(xí)效果。

這種體驗(yàn)，使學(xué)生的記憶里鞏固加深了．詞語的重復(fù)出現(xiàn)，對學(xué)生克服“遺忘規(guī)律”有很好的作用，電子白板在真正意義上取代了PowerPonit機(jī)械地制造幻燈片，老師必須嚴(yán)格按照教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)的局限，使學(xué)生真正做到成為“學(xué)習(xí)的主人”“課堂的主宰者”，而老師的指導(dǎo)作用也可以發(fā)揮到極致，在引導(dǎo)孩子觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律各個(gè)方面，電子白板都有其獨(dú)特的優(yōu)越性。

四、利用電子白板，最大意義上拓展識(shí)字

劉國正先生說過：“課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”在課堂上，我們借助電子白板的多種功能對生字進(jìn)行了多方面的展示，并且讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。漢字是有規(guī)律可循的，尤其是形聲字。僅僅讓學(xué)生記住課本上的字，對學(xué)生而言只是萬里長征的第一步，低年級以識(shí)字教學(xué)為主．?dāng)U大學(xué)生的識(shí)字量任重道遠(yuǎn)。在丟掉語文書這跟拐杖以后，我們的學(xué)生該如何大量識(shí)字呢?在《識(shí)字四)中，學(xué)生基本掌握了“蟲”字旁的造字規(guī)律，那其他的偏旁呢?于是作者設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：利用白板的復(fù)制和拖動(dòng)等功能。先將其他偏旁進(jìn)行遮蓋，讓學(xué)生先看字的另—半，說正確的讀音，然后出示偏旁，把偏旁拖動(dòng)到和它搭檔的字的旁邊，然后構(gòu)成新字，使學(xué)生更加深刻地占體會(huì)形聲字的特點(diǎn)。這樣既鞏固了學(xué)生對形聲字的認(rèn)識(shí)，也拓展了學(xué)生的識(shí)字量、當(dāng)他們嘗試著把字音讀準(zhǔn)確以后，再把提前遮擋好的拼音展示出來，讓學(xué)生再一次加深記憶，這樣的設(shè)計(jì)不僅可以照顧到學(xué)習(xí)接受慢的同學(xué)，還可以滿足迫切要求提高識(shí)字量的學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)得快．記得牢，學(xué)習(xí)效率大幅度提升．更加激發(fā)了低年級學(xué)也對中華漢字的無限興趣，對學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)有很好的帶頭作用。

當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。盡管學(xué)生的層次不——樣，接受知識(shí)的能力不一樣，電子白板都能以其獨(dú)特的趣味性，直觀性，方便性，快捷性等多種優(yōu)勢激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，正確靈活地用電子白板，在低年級語文識(shí)字教學(xué)中對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

淺談電子白板在低年級語文教學(xué)中的有效運(yùn)用 上傳: 李金艷

更新時(shí)間：2012-5-27 19:17:46

作者：李金艷

工作單位：江西省萍鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)登岸小學(xué)

郵編：337000

隨著科技發(fā)展的日新月異，多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用已經(jīng)非常廣泛，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式，帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，也帶來了課堂教學(xué)方式的變革。其中，交互式電子白板更是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。下面就電子白板在低年級語文教學(xué)中的有效運(yùn)用談些體會(huì)：

一、運(yùn)用電子白板激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情景

上課開始時(shí),學(xué)生還沉浸在課間的興奮中,新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于低谷狀態(tài),這時(shí)若能巧妙地導(dǎo)入課堂教學(xué),就能集中學(xué)生的注意力,把握學(xué)生注意的心向,誘發(fā)學(xué)生的感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。在新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入時(shí)，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，運(yùn)用電子白板，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。

比如在上《雪地里的小畫家》時(shí)，我與學(xué)生談話：“今天，老師給大家請來了幾位小畫家！你們想知道是誰嗎？”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了小動(dòng)物的圖片。學(xué)生看到原本一片空白的屏幕上變魔術(shù)般地出現(xiàn)了圖象，都感到異常的神奇和興奮。良好的開端是成功的一半，在學(xué)生連連地驚嘆聲中，我再開始新課的教學(xué)。這樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又抓住了學(xué)生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，教人教版第二冊《識(shí)字一》這一課時(shí)，我先把有關(guān)春天美景的圖片隱藏在白板中，導(dǎo)入時(shí)隨著老師的介紹逐一出現(xiàn)春天的美麗景象。我是這樣介紹的:春天來了，草地上盛開著各種各樣的野花，果園里的梨樹上開滿了梨花。白板上便出現(xiàn)了花兒盛開的圖片。我說春天來了，燕子從南方飛回來了，白板上就出現(xiàn)了燕子的圖片等。你們想知道可以用哪些詞語來說圖片上的內(nèi)容嗎?學(xué)生在許多圖片的誘惑下，都急切地想知道這些詞語，這樣就水到渠成地引入了新課，而學(xué)生則會(huì)興致高漲、聚精會(huì)神。

利用電子白板還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，由于低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，很難理解烏鴉為什么能喝到水。于是在上課時(shí),我利用電子白板請學(xué)生上臺(tái)演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里,瓶子里的水漸漸升高的過程。使“烏鴉喝水”的情景真實(shí)展現(xiàn)在小朋友面前,并配上有感情地朗讀。“烏鴉為什么會(huì)喝到水?”“這里面發(fā)生了什么變化?”這些問題就豁然開朗、迎刃而解了。在逐一理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考:除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢?通過小小組討論的形式,學(xué)生說出了許多種辦法。有的說用麥稈,有的說把瓶子推倒,還有的說用吸管??這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,開拓了學(xué)生的思維空間,提高了學(xué)生的發(fā)散思維水平。學(xué)生探究知識(shí)、積極探索的心理被激活了。對于比較抽象的，學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師上課的時(shí)候可以借助電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓抽象的知識(shí)具體化，讓這些成為學(xué)生可以親眼所見的畫面，甚至是學(xué)生可以動(dòng)手實(shí)際操作，這樣學(xué)生不僅可以理解課文內(nèi)容，還可以加深記憶，不易忘記。比如教《稱象》一課時(shí)，學(xué)生難以理解曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱象方法。在學(xué)第四自然段的時(shí)候，教師就可以利用電子白板請學(xué)生上臺(tái)演示往船上裝石頭的過程，讓學(xué)生看到船漸漸下沉到劃線的地方。曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱象方法就真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一下子就能理解了。這比老師總是不停地向?qū)W生講解、舉例等效果好得多。

二、運(yùn)用電子白板提高識(shí)字能力與識(shí)字效率

在低年級，識(shí)字是主要的教學(xué)任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字方面提出了明確的目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，會(huì)寫其中的3000個(gè)字，而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力等。為了達(dá)到盡量減輕小學(xué)中高年級的識(shí)字負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有大量的時(shí)間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識(shí)字量達(dá)到1800個(gè)左右，并且要求會(huì)寫其中的1000個(gè)。不用說，這樣的識(shí)字量是比較大的。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循低年級學(xué)生的直觀性原則，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板功能，讓復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和生動(dòng)。比如我在教學(xué)生用加一加或減一減的方法記生字的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一個(gè)“字形魔術(shù)”。讓學(xué)生看到了生字合并的過程，看到了生字分開的過程，學(xué)生看到這么有趣奇妙的變化，頓時(shí)興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感。漢字的構(gòu)造學(xué)生一目了然，而且對其字義也牢記心中，輕松突出了“識(shí)記生字”的難點(diǎn)。

低年級學(xué)生識(shí)字，學(xué)得快，忘得也快。教師可以利用交互式電子白板設(shè)計(jì)了些有趣的生字鞏固游戲。如識(shí)字掃雷臺(tái)賽，闖關(guān)識(shí)字，幫小狗過河等游戲，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，這個(gè)“動(dòng)”，不僅僅是手“動(dòng)”、嘴“動(dòng)”，更重要的是心“動(dòng)”，即學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和思維的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、有趣的游戲活動(dòng)中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識(shí)字的能力和效率。在教學(xué)《平平搭積木》一課時(shí)，我在電子白板上設(shè)計(jì)了一些用積木搭成的房子、車子和小船，每塊積木上隱藏了生字，只有讀對了這些生字，才能搭好房子、車子和小船。學(xué)生一下子興奮起來了，一雙雙小手一個(gè)比一個(gè)舉得高。在教《自選商場》一課時(shí)，我在電子白板上設(shè)計(jì)了一個(gè)“我來商場購物”的游戲。學(xué)生在白板上點(diǎn)一個(gè)購物單，然后到白板上的商場里去找自己要買的東西，看看誰用的時(shí)間少。這樣學(xué)生在愉快的游戲中一下子就鞏固了所學(xué)的生字，提高了識(shí)字的效果。

三、運(yùn)用電子白板讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)的形式多樣，能使低年級學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而成為學(xué)習(xí)的主體，這也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法。

低年級的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了很多生字，但是會(huì)寫的字還是有限，特別是一年級的學(xué)生會(huì)寫的字就更少。在教《爺爺和小樹》一課時(shí)，要教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段。我是這樣做的：在電子白板上呈現(xiàn)電子課文，然后向?qū)W生講解自然段的劃分，隨后我用白板筆在電子課文上標(biāo)出了前面兩個(gè)自然段的序號，然后指名學(xué)生用白板筆標(biāo)出其它的自然段。最后在白板上呈現(xiàn)幾篇學(xué)生沒有學(xué)過的電子課文，讓學(xué)生用白板筆標(biāo)出課文的自然段，提高了他們思維的獨(dú)立性。學(xué)生對能親自操作、上臺(tái)表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

在復(fù)習(xí)課中，教師可以在電子白板上設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)題型，現(xiàn)場講完后，讓學(xué)生到白板上演示，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)講解，讓學(xué)生在白板上修改。教師除了利用好白板的批注、書寫、色彩等功能，還可以大大發(fā)揮了白板的儲(chǔ)存庫功能，讓學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，同時(shí)盡可能多請幾位同學(xué)上來進(jìn)行操作，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、程度，然后再利用白板的回放功能，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。

學(xué)生在用“坐”和“座”時(shí)常常出錯(cuò)，在區(qū)分同音字“坐”和“座”時(shí)，我分別列出了四個(gè)詞語：（）位、（）車、請（）、一（）山。我鼓勵(lì)學(xué)生用電子筆來把字分別拖動(dòng)到括號中，學(xué)生積極性非常高，都被這新鮮的方式吸引住了。由于課件與交互電子白板的有機(jī)整合，使得枯燥的同音字教學(xué)得到較好的落實(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生的思維也較好地被調(diào)動(dòng)起來，大大地提高了課堂效率。可見，利用電子白板的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀，更專注，而學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。

電子白板作為一種新的教育技術(shù)，如今已悄然走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了我們的課堂。在語文教學(xué)中，電子白板教學(xué)以其“萬物于眼前,觀古今于須臾”的特質(zhì),補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)別教學(xué)之間的空白,使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用,讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。讓我們在教學(xué)中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板技術(shù)，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，有效地為我們的教學(xué)服務(wù)，使我們的課堂更精彩，教育更全面。

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第五篇：淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘要：多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的特點(diǎn)。將它在小學(xué)語文教學(xué)中加以合理運(yùn)用,能充分創(chuàng)造出個(gè)性化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。但是，由于老師們對多媒體的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)，在實(shí)際語文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用仍存在著很多的問題。

本文就多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用問題，從三方面展開探討：一是在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢；二是在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的問題；三是在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效的運(yùn)用多媒體。關(guān)鍵字：多媒體

小學(xué)語文教學(xué)

有效運(yùn)用

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢

小學(xué)生求知、表現(xiàn)欲、好奇心強(qiáng),活潑好動(dòng)、善模仿、有效注意時(shí)間短;對那些有趣、放松、快速、能看到、聽到、感覺到、生動(dòng)形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。因而在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)努力運(yùn)用靈活多樣,豐富多彩的教學(xué)方法,為兒童創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言情境,幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著科學(xué)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展, 將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，它圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個(gè)性化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，展示出多媒體教學(xué)無于倫比的優(yōu)勢。

（一）形象直觀，激發(fā)學(xué)生興趣。

俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。[1](p116)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素,培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學(xué)就成功了一半。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中指出，人類對于知識(shí)的掌握總是從感性過渡到理性。而小學(xué)語文教材中有些內(nèi)容比較枯燥抽象,所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然,學(xué)生學(xué)習(xí)起來索然無味。而借助多媒體課件，通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，恰恰可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動(dòng)，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感，給予體驗(yàn)之樂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更好地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

如《鳥島》一課，引入課文時(shí)，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動(dòng)場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學(xué)《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動(dòng)的描繪，但只靠教師的語言進(jìn)行說教，有的學(xué)生還是難以感知的。不懂就會(huì)感到乏味,不愿意學(xué)，這樣便無法從課文中獲取知識(shí)。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）海量信息，拓寬學(xué)生見聞。

語文學(xué)科是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的過程中，涉及到不少其它學(xué)科的知識(shí)。比如，《動(dòng)物過冬》、《蟋蟀的住宅》等講的是動(dòng)物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《蝙蝠和雷達(dá)》講的是仿生學(xué)，《黃河是怎樣變成的》講的是環(huán)境的保護(hù)；《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》講的是歷史故事。但小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺，似懂非懂。這時(shí)，我們需要海量信息，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生生活見聞，更好地理解品味課文。

如何豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生生活見聞？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家日赤拉曾做過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：人類獲取信息的83%來自于視覺，11%來自于聽覺，3.5%來自于嗅覺，1.5%來自于觸覺，1%來自于味覺。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識(shí)記憶持久性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己同時(shí)看到和聽到內(nèi)容的50%。運(yùn)用多媒體可以無限延伸人的各種感官、無限拓展時(shí)間和空間領(lǐng)域。通過多媒體的圖象、聲音和色彩傳遞教學(xué)信息，學(xué)生可以生動(dòng)、形象、直觀、具體認(rèn)識(shí)人類社會(huì)和自然界一切客觀存在的事物：從秦皇漢武、唐宗宋祖的風(fēng)采到古希臘、古埃及的文明；從地球、太陽系等宇宙的宏觀世界到原子細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)；從岡底斯山的火焰噴發(fā)到雄奇的尼加拉瓜瀑布；從熱帶雨林的綺麗風(fēng)光到北國飛雪的銀裝素裹；從西方文藝復(fù)興時(shí)期精湛的繪畫到中國古代的四大發(fā)明??古今中外的人、事、物、景盡收眼底。

（三）寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的特點(diǎn),將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，寓教于樂，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力，閱讀寫作能力，創(chuàng)新思維能力，審美能力，分析問題和解決問題的能力??多種語文能力。

多媒體集圖、文、聲、像、動(dòng)畫等手段于一體，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地飛翔。如在教口語交際《皮球掉進(jìn)池塘了》時(shí)，可先讓學(xué)生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時(shí)放出一段輕松愉快的音樂，讓學(xué)生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，激活了自己的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，還可以利用多媒體手段開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。如《蛇與莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關(guān)系的科學(xué)短文。本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生理清蛇與莊稼之間的因果關(guān)系。教學(xué)時(shí)，用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關(guān)系，從而啟發(fā)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。在教學(xué)中教師抓住重點(diǎn)在大屏幕上展播，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，進(jìn)行師生、生生間的多維互動(dòng)，合作研究問題、匯總信息，師生共同對信息進(jìn)行選擇、加工、完成對問題的研究，形成共識(shí)或提出更多深層次的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的能力。如《雷雨》一課的教學(xué)中，教師通過計(jì)算機(jī)中的圖像、聲音、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對語言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語運(yùn)用的精妙。“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”[3](p136)一句中“漸漸地”一詞，學(xué)生理解上有難度，教師讓學(xué)生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學(xué)生馬上指出第二組聲音不對，可見學(xué)生主動(dòng)的領(lǐng)悟到了雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽從海上慢慢升起??讓學(xué)生用“漸漸”說話。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語，積累詞語，表達(dá)能力，閱讀寫作能力，思維能力和創(chuàng)造能力同時(shí)得到發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的問題

（一）直接呈現(xiàn) 限制思維

語文不同于其它學(xué)科，“語文”顧名思義就是語言文字，語言是語文的靈魂，語言為我們提供了一個(gè)遠(yuǎn)大于直觀事物的想象空間，我們在語言的依托下通過想象感悟文采，體會(huì)意境，它是以學(xué)習(xí)語言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語言而形象，在語文課堂教學(xué)過程中,學(xué)生感受、品味語言的過程其實(shí)也是學(xué)生憑借各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、直覺、靈性,通過自己的想象來感悟文本的過程。如果只是簡單地用多媒體以生動(dòng)形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象直接呈現(xiàn)出來，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導(dǎo)致學(xué)生對文字的解讀能力的弱化，降低了學(xué)生造成學(xué)生抽象思維能力和想象能力的缺失。

例如：三年級教材《五彩池》的教學(xué)。對于孩子，五彩池是向往的地方。雖然很多學(xué)生對五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對書中出現(xiàn)的色彩的變化，并沒有親身的體會(huì)。學(xué)生如何來感受五彩池的美呢？自然就是憑借著課文中對五彩池的描寫，來感受其形色之美。學(xué)生根據(jù)課文描述，在大腦里就會(huì)出現(xiàn)一副流動(dòng)的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變??還可以構(gòu)思出書中并沒有提及的顏色和形狀。如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面。多媒體的展示受到儀器的限制，它的色彩和場景并不一定達(dá)到傳神的效果，如果你展現(xiàn)的五彩池還不如學(xué)生的想象，那么這樣的展示有什么效果可言呢？但是，誰都知道孩子的想象是世界上最美的，無可比擬的，什么能輕視它呢？所以，我說扼殺孩子的想象是一種罪過。

<<鳥的天堂>>是巴金年輕時(shí)所寫的一篇文章。那棵神奇的大榕樹,曾帶給我和學(xué)生許多的遐想,激發(fā)過我們無限的向往。通過對文本的品讀、感悟、想象,我們非常想去看看那棵“美麗的南國的樹’’,領(lǐng)略那百鳥爭鳴的壯觀場面。而去年聽的用多媒體展示的這一節(jié)課,打破了我們通過文本構(gòu)建的美好想象,覺得鳥的天堂不過如此。在這節(jié)課上,由于有了具體的畫面,我看不到學(xué)生因文字的描述而產(chǎn)生的靈動(dòng)想象,特別是:“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”課件表現(xiàn)不出這種意境,學(xué)生只知道是陽光照在榕樹葉上一閃一閃的。這種直觀的畫面讓學(xué)生的思維形成了定勢,影響了學(xué)生通過聯(lián)想想象來解讀文本。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,說明了思維的多向性,多媒體以直觀的畫面代替了學(xué)生的想象,制約甚至剝奪學(xué)生想象的空間

（二）局限預(yù)設(shè)

課堂僵化

我們常說“教學(xué)有法,教無定法”,就是說語文教學(xué)有規(guī)律可循,但語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程又處在不斷變化中,教學(xué)過程出現(xiàn)了不可預(yù)測性和不可控制性。文本內(nèi)容的理解,教學(xué)重難點(diǎn)的突破,也會(huì)因?qū)W生的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生改變，甚至在課堂教學(xué)時(shí)可能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的發(fā)問，教師臨時(shí)改變策略，引入有關(guān)的知識(shí)講解，或者是學(xué)生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機(jī)動(dòng)靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學(xué)卻缺乏這種靈活性。多媒體課件是教師按自己對教材內(nèi)容的預(yù)設(shè)制作出來的。課件一旦制成,它演示的內(nèi)容和演示的過程就被定型了,教師只能按照精心設(shè)計(jì)好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“課件”步步為營、勢如破竹地實(shí)施，又哪容得了學(xué)生做主？如有位老師在教學(xué)《花瓣飄香》一文時(shí)，原本設(shè)計(jì)得很好，準(zhǔn)備先請學(xué)生在讀課文后找出描寫優(yōu)美的段落起來讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)沒想到請到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學(xué)，他找了一段老師認(rèn)為根本不重要的話，這下，老師是急壞了，想方設(shè)法準(zhǔn)備把這位學(xué)生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。課堂上的生成被多媒體的預(yù)設(shè)左右，結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化，學(xué)生的個(gè)性難以體現(xiàn),學(xué)生的主體地位難以落實(shí)。

（三）不求實(shí)效 為用而用

多媒體教學(xué)走進(jìn)校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學(xué)校及有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個(gè)不爭的事實(shí)，如今的教學(xué)不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。造成語文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當(dāng)作最高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實(shí)效倒被放在了一邊。有位教師在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，將《丹頂鶴的故事》一曲引入了課堂。盡管《丹頂鶴的故事》與《斑羚飛渡》都涉及關(guān)愛生命這一相同的主題，但《斑羚飛渡》重在表現(xiàn)斑羚為了贏得種群的生存而奏響的一曲悲壯感人的生命贊歌；而一曲《丹頂鶴的故事》則表現(xiàn)了一位大學(xué)生為了挽救動(dòng)物的生命的獻(xiàn)身精神，細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。這種出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標(biāo)準(zhǔn)，拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，影響課堂教學(xué)的效率，成了教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。結(jié)果學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉(zhuǎn)向，不知這節(jié)課要學(xué)什么。

（四）花里胡哨

喧賓奪主

用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。可我們有一些老師制作課件，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復(fù)雜，文字大小、顏色選擇不當(dāng)；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設(shè)計(jì)有活動(dòng)的或翻轉(zhuǎn)的圖標(biāo)，如光盤形圖標(biāo)、flash小動(dòng)漫，它對理解無任何幫助，但它在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，很吸引學(xué)生，往往每隔幾秒就無意識(shí)地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效的運(yùn)用多媒體

（一）避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突

小學(xué)語文教學(xué)重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗(yàn)，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗(yàn)，從而完成對文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗(yàn)。而在多媒體教學(xué)中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學(xué)生。固然，學(xué)生是得到了直觀的感受，但學(xué)生對人、物、景的印象都固定在了某個(gè)特定的人、物、景上，自身的創(chuàng)造性形象思維就遭到了扼殺。這就是為什么有人反對看電視、電影等視頻而提倡多讀書的原因，視頻形象容易引發(fā)人的惰性，總在扼殺人的想象力，只有在文本的閱讀中才能積極有效地拓展人的想象空間。

一位教師在執(zhí)教公開課《九寨溝》中，學(xué)生還沒有細(xì)細(xì)地朗讀課文，教師就匆匆出示了九寨溝的山水畫面。扼殺了學(xué)生想象力，學(xué)生根本不會(huì)再去作其他豐富的想象，哪里還有什么“一千個(gè)讀者心中的九寨溝”？

（二）遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則，活化課堂教學(xué)

多媒體雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便與好處，但我們也要清楚的認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，切莫過分地夸大它的作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中對多媒體的運(yùn)用一定要遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則。

有效性原則：多媒體教學(xué)可以通過視聽手段對學(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實(shí)效性，針對性，要有明確的目標(biāo)，要解決一定的問題，盡量是一節(jié)課中至關(guān)重要的信息、重點(diǎn)和難點(diǎn)，無關(guān)緊要的內(nèi)容盡量不在課件中出現(xiàn)，不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會(huì)造成信息堵塞，以形式害內(nèi)容。

整合性原則：整合是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大的效益。系統(tǒng)論的代表人物貝塔朗菲認(rèn)為：“系統(tǒng)是相互作用的諸要素的復(fù)合體”，“是相互間具有有機(jī)聯(lián)系的組成部分結(jié)合起來的能夠完成特定功能的整體。”[6](p89)整合性原則就是要把多媒體教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行整合，把它看成一個(gè)完整的系統(tǒng)，科學(xué)地分析該教學(xué)手段與教學(xué)效果之間的關(guān)系，要擺正教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，教學(xué)方式只能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，只有這樣，才能將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，使它們在整個(gè)教學(xué)過程中保持協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，取得最佳效果。

個(gè)性原則：美學(xué)上有個(gè)著名的理論：一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。

說的是不同的人對同一審美對象有著不同的理解。同樣，不同的班級，學(xué)生的水平和能力是有差別的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的期望之間也是有差別的，要承認(rèn)這差別，在教學(xué)過程中重視這些差別。對隨機(jī)性大的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)減少多媒體的使用，要與學(xué)生在共同感知的基礎(chǔ)上共同得到答案，而不是用事先設(shè)計(jì)好的答案粗暴對待課堂反饋，這既是對學(xué)生課堂勞動(dòng)的承認(rèn)和尊重，也是符合教學(xué)規(guī)律的。

（三）講求實(shí)效，避免“形式主義”。

多媒體技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。多媒體教學(xué)手段只是教學(xué)的輔助手段之一。現(xiàn)在有許多老師認(rèn)為一堂好課必須有多媒體，尤其是公開課、比賽課，非用多媒體不可，好像沒有多媒體課件就不叫公開課、就賽不出水平。而且為了表現(xiàn)所謂的美感在課件中大量使用音樂，每點(diǎn)一次鼠標(biāo)還發(fā)出一種刺耳的提醒聲，在學(xué)生冥思一個(gè)問題時(shí)還配以背景音樂。值得注意的是：我們這是在進(jìn)行課堂教學(xué)，而不是影視欣賞。在一堂課里完成教學(xué)任務(wù)才是我們真正的目的。那么如何做才恰當(dāng)呢？ 第一、利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

心理學(xué)研究指出，認(rèn)知活動(dòng)是與人的情感活動(dòng)緊密聯(lián)系的。多媒體教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)情感方面具有獨(dú)特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境感悟。如我在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，利用多媒體出示了三幅圖：月光下平靜的大海、微波粼粼的大海、波濤洶涌的大海，同時(shí)配上鋼琴曲《月光曲》中相應(yīng)的樂章，讓學(xué)生入情入境，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

第二，利用多媒體課件，縮短時(shí)空限制。

縱觀現(xiàn)今的語文教材，其中有不少反映過去甚至遠(yuǎn)古的作品，如《兩小兒辯日》、《圓明園的毀滅》等；也有不少是反映異地風(fēng)情的文章：如雨果的《船長》，再如沒有海邊生活體驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》；南方的學(xué)生學(xué)習(xí)《第一場雪》等。

語文學(xué)科的教學(xué)更多的是一種情感教學(xué)。可對于小學(xué)生而言，幾十或上百上千年前的社會(huì)環(huán)境、中西方社會(huì)文化的差異、異地的風(fēng)情不是教師一張嘴在講臺(tái)上就能說清楚的，更不要說引起情感上的共鳴了。這時(shí)，如果借助多媒體手段，把當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那樾沃噩F(xiàn)，一定能讓學(xué)生鴉雀無聲，潛然進(jìn)入特定的環(huán)境中，引起情感上的強(qiáng)烈共鳴。如我教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，給學(xué)生播放了一段英、法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學(xué)生與課文的情感共鳴，更加深刻地認(rèn)識(shí)到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打的”深刻哲理。

第三，利用多媒體課件，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，有老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：教師先讓學(xué)生讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，說說這些句子寫出了天游峰的什么特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從這些句里具體的字詞中感受到天游峰的“險(xiǎn)”與“陡”以后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，可老師總覺得學(xué)生讀得還夠味，于是，他又播放了一段反映天游峰險(xiǎn)與陡的錄像，再次讓學(xué)生朗讀。在此過程中，教師適時(shí)地利用多媒體，突破了讀出天游峰的“險(xiǎn)”與“陡”這一難點(diǎn)，十分有效地發(fā)揮了多媒體的作用，真可謂恰到好處。

（四）注重學(xué)科特點(diǎn)，切勿“喧賓奪主”。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)科的整合，但是語文畢竟是語文，她有自己的特點(diǎn)。語文不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)理化等別的學(xué)科不同。其他學(xué)科，師生雙方要在課堂上研究語言媒體所傳遞的各種知識(shí)信息，而語文則是研究語言媒體本身。語文教學(xué)的最終任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言文字的能力。

例如，有老師在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言時(shí)，利用多媒體為學(xué)生播放了《濫竽充數(shù)》的動(dòng)畫片，花費(fèi)了十幾分鐘時(shí)間，置生動(dòng)、有趣的語言文字于不顧。這種多媒體的使用完全脫離了語文學(xué)科的特點(diǎn)，簡直就是在濫用。

多媒體的優(yōu)越性是無與倫比的，運(yùn)用得當(dāng)可以使我們的語文課堂教學(xué)如虎添翼，大放異彩；運(yùn)用不當(dāng)則事與愿違。愿我們所有的語文教師充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的特性，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的有利作用，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與語文學(xué)科的最佳整合。結(jié)語

多媒體直觀形象，匯集海量信息，寓教于樂，將它合理的運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生見聞，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。但如果運(yùn)用不當(dāng)，直接呈現(xiàn)，局限預(yù)設(shè)，不求實(shí)效，為用而用，花里胡哨，就會(huì)限制學(xué)生思維，僵化課堂，喧賓奪主。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突，遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則，活化課堂教學(xué)，講求實(shí)效，避免“形式主義”，注重學(xué)科特點(diǎn)，切勿“喧賓奪主”。只有這樣，才能讓多媒體有效地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)，為小學(xué)語文教學(xué)添光增彩。