第一篇：高三生物實驗專題復習教案：4《觀察線粒體和葉綠體》

高三生物 實驗專題復習4 觀察線粒體和葉綠體

一．實驗目的：使用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體的形態分布。

二．實驗原理：

思考題1：健那綠染液是一種什么性質的染料？使用它染色的結果是怎樣的？

_______________________________________________________________________________

三．實驗材料：

(1)觀察葉綠體時選用：蘚類的葉、黑藻的葉。

思考題2：取蘚類的葉、黑藻的葉作實驗材料的原因是什么？

_______________________________________________________________________________ 思考題3：若用菠菜葉作實驗材料，要取菠菜葉的下表皮并稍帶些葉肉，為什么？

_______________________________________________________________________________(2)觀察線粒體時選用：人的口腔上皮細胞

思考題4：蘚類、黑藻的葉細胞中也有線粒體，為什么不選作為觀察線粒體的實驗材料？ _______________________________________________________________________________

四．方法步驟：

（一）觀察葉綠體：

1．制片：用鑷子取一片黑藻的小葉，放入載玻片的水滴中，蓋上蓋玻片。思考題5：為什么臨時裝片中的葉片不能放干了，要隨時保持有水狀態？

_______________________________________________________________________________

（二）觀察線粒體：

1．制作人的口腔上皮細胞臨時裝片：在潔凈載玻片中央滴一滴健那綠染液→用牙簽取碎屑 →蓋上蓋玻片

2．觀察線粒體：用高倍顯微鏡觀察臨時裝片。

思考題6：你用高倍顯微鏡觀察臨時裝片所觀察到的現象是怎樣的？

_______________________________________________________________________________

五、課堂練習：

1、小明用光學顯微鏡觀察葉片細胞時，他看到了細胞核和細胞壁。他還可能看到的構造是()A．線粒體、高爾基體、核糖體 B．葉綠體、線粒體、高爾基體 C．只有葉綠體 D．上述細胞器均不能看到

2、下列哪種材料不能直接放在載玻片上觀察葉綠體()A．蘚類的葉片 B．黃楊葉的橫切片 C．菠菜葉下表皮帶有少數葉肉細胞 D．種子植物的葉片

3、在高倍顯微鏡下看到的葉綠體是()A．綠色、棒狀 B．紅色、棒狀

C．綠色、扁平的橢球形或球形 D．紅色、扁平的橢球形或球形

4、下列關于生物學實驗的描述正確的是()A．觀察葉綠體時，換用高倍鏡后視野會變暗，這時應該使用較小光圈或換平面鏡采光

B．觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂時，在高倍鏡的視野中可以看到一個細胞從分裂前期到中期的變化 C．觀察低溫誘導染色體數目的變化時，最好選擇均處于分裂中期的正常細胞和變異細胞進行觀察比較

D.取人口腔上皮細胞，用吡羅紅甲基綠染色并制成臨時裝片，在高倍鏡下可觀察到藍綠色的線粒體

5、制作菠菜葉的臨時裝片時，取菠菜葉的下表皮并稍____，放入盛有____的培養皿中，裝片制成后要隨時保持________狀態。

參考答案

思考題1．健那綠染液是一種專一性染線粒體的活細胞染料；使活細胞中線粒體呈現藍綠色。思考題2．葉子薄而小，葉綠體清楚，可取整個小葉直接制片，所以作為實驗的首選材料。思考題3．因為表皮細胞不含葉綠體。

思考題4．因為這些材料中有豐富的葉綠體，而葉綠體呈現綠色，影響實驗效果。

思考題5．如果葉片放干了，細胞或葉綠體會失水收縮，將影響對葉綠體形態和分布的觀察。思考題6．可以看到藍綠色的線粒體，細胞質接近無色。

課堂練習：

1、C；

2、D；3 C；

4、C；

5、帶些葉肉；清水：有水

第二篇：高三生物復習4（寫寫幫整理）

高三生物復習

高中常見生物

1．細菌：原核類：具細胞結構，但細胞內無核膜和核仁的分化，也無復雜的細胞器，包括：細菌（桿狀、球狀、螺旋狀）、放線菌、藍細菌、衣原體、支原體。

①細菌：三冊書中所涉及的所有細菌的種類： 乳酸菌、硝化細菌（新陳代謝類型）；

肺炎雙球菌S型、R型（遺傳的物質基礎）； 結核桿菌和麻風桿菌（胞內寄生菌）； 根瘤菌、圓褐固氮菌（固氮菌）； 大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農桿菌（為基因工程提供運載體，也可作為基因工程的受體細胞）； 蘇云金芽孢桿菌（為抗蟲棉提供抗蟲基因）； 假單孢桿菌（分解石油的超級細菌）；

甲基營養細菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌（微生物的代謝）； 鏈球菌（一般厭氧型）； 產甲烷桿菌（嚴格厭氧型）等

②放線菌：是主要的抗生素產生菌。它們產生鏈霉素、慶大霉素、紅霉素、四環素、環絲氨酸、多氧霉素、環已酰胺、氯霉素和磷霉素等種類繁多的抗生素（85%）。繁殖方式為分生孢子繁殖。

③衣原體：砂眼衣原體。

2．病毒：病毒類：無細胞結構，主要由蛋白質和核酸組成，包括病毒和亞病毒（類病毒、擬病毒、朊病毒）①動物病毒：RNA類（脊髓灰質炎病毒、狂犬病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒、流感病毒、艾滋病病毒、口蹄疫病毒、腦膜炎病毒、SARS病毒）

DNA類（痘病毒、腺病毒、皰疹病毒、虹彩病毒、乙肝病毒）

②植物病毒：RNA類（煙草花葉病毒、馬鈴薯X病毒、黃瓜花葉病毒、大麥黃化病毒等）③微生物病毒：噬菌體。

3．真核類：具有復雜的細胞器和成形的細胞核，包括：酵母菌、霉菌（絲狀真菌）、蕈菌（大型真菌）等真菌及單細胞藻類、原生動物（大草履蟲、小草履蟲、變形蟲、間日瘧原蟲等）等真核微生物。

①霉菌：可用于發酵上工業，廣泛的用于生產酒精、檸檬酸、甘油、酶制劑（如蛋白酶、淀粉酶、纖維素酶等）、固醇、維生素等。在農業上可用于飼料發酵、生產植物生長素（如赤酶霉素）、殺蟲農藥（如白僵菌劑）、除草劑等。危害如可使食物霉變、產生毒素（如黃曲霉毒素具致癌作用、鐮孢菌毒素可能與克山病有關）。常見霉菌主要有毛霉、根霉、曲霉、青霉、赤霉菌、白僵菌、脈胞菌、木霉等。

4．微生物代謝類型：

①光能自養：光合細菌、藍細菌（水作為氫供體）紫硫細菌、綠硫細菌（H2S作為氫供體，嚴格厭氧）2H2S＋CO2[CH2O]＋H2O＋2S

②光能異養：以光為能源，以有機物（甲酸、乙酸、丁酸、甲醇、異丙醇、丙酮酸、和乳酸）為碳源與氫供體營光合生長。陽光細菌利用丙酮酸與乳酸用為唯一碳源光合生長。

③化能自養：硫細菌、鐵細菌、氫細菌、硝化細菌、產甲烷菌（厭氧化能自養細菌）CO2＋4H2CH4＋2H2O

④化能異養：寄生、腐生細菌。

⑤好氧細菌：硝化細菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌等 ⑥厭氧細菌：乳酸菌、破傷風桿菌等

⑦中間類型：紅螺菌（光能自養、化能異養、厭氧[兼性光能營養型]）、氫單胞菌（化能自養、化能異養[兼性自養]）、酵母菌（需氧、厭氧[兼性厭氧型]）

⑧固氮細菌：共生固氮微生物（根瘤菌等）、自生固氮微生物（圓褐固氮菌）5.植物：C3和C4植物、陽生和陰生植物、豌豆、薺菜、玉米、水稻（2×12）、洋蔥（2×8）、香蕉（3n）、普通小麥（六倍體）、八倍體小黑麥、無籽西瓜（3n）、無籽番茄、抗蟲棉、豆科植物等。

6．動物：人（2×23）、果蠅（2×4）、馬（2×32）、驢（2×31）、騾子（63）等。

第三篇：2014年高三生物實驗專題教案

探究類實驗

【考綱要求】能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用；具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理；具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查，假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法。

【知識梳理】

一、教材中的探究類實驗

（一）告知實驗方案，要求預測并分析實驗結果的探究實驗有十個：

“通過模擬實驗探究膜的透性”（必修一P60半透膜實驗，課題14），“探究植物細胞的吸水和失水”（必修一P61，課題15），“比較過氧化氫在不同條件下的分解”（必修一P78，課題18），“探究環境因素對光合作用強度的影響”（必修一P104，課題26，不要求實驗過程），“探究細胞大小與物質運輸的關系”（必修一P110，課題28），“探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響”（必修二P116），“探究生物體維持pH穩定的機制”（必修三P9），“探究用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”（必修三P61，課題70），“探究土壤中小動物類群豐富度的研究”（必修三P75，課題72），“探究土壤微生物的分解作用”（必修三P102）

復習時要注意：理解相互影響的實驗方法；學會根據具體的實驗過程和實驗處理情況預測并分析實驗結果；特別是通過復習學會“梯度”處理法，學會用圖表或曲線表達實驗結果。

（二）要求設計實驗方案的探究實驗有五個：

“探究影響酶活性的條件”（必修一P83，課題19），“探究酵母菌細胞呼吸的方式”（必修一P91，課題21），“探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”（必修二P57），“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”（必修三P51，課題69），“探究培養液中酵母菌種群數量的變化”（必修三P68，課題71）。復習時要注意：掌握實驗方案設計的基本規律，并能運用這種基本規律對某一實驗設計出具體的方案。

二、對探究類實驗的分析

該類實驗大多結合實驗設計，要求理解并掌握中學生物學實驗的基本原理和方法，并能運用這些基本原理和方法，設計簡單的實驗驗證生命現象、分析實驗結果。

探究類實驗方案除了中學生物實驗的8個方面基本內容外，一般還有假設、預期、檢驗等內容，大致可歸納為：

（一）實驗題目（實驗目的）；

（二）實驗原理；

（三）假設：對可見現象提出的一種可檢測的解釋

提出假設——尋找證據，若符合事實則假設成立，若不符合事實則假設不成立。

（四）預期：在檢查一個假設之前，先提出實驗的預期結果。如果預期沒有實現，則說明假設不成立；如果預期得到實現，則假設成立。

（五）方法步驟：根據實驗的目的和提出的假設，來具體設計實驗的方法步驟。在實驗的方法步驟設計中，必須遵循對照的原則。對照的常用方法有以下幾種：

1、空白對照：不給對照組任何處理因素；

2、條件對照：給對照組施以部分實驗因素，但不是所要研究的處理因素；

3、自身對照：對照和實驗都在同一研究對象上進行（實驗前、后的對照）；

4、相互對照：不單設對照組，而是幾個實驗組相互對照。

在實驗中要注意“變量”的控制：一般只確認一個變量（單因子變量實驗——對實驗結果有影響的變量）。注意排除干擾因素。

（六）觀察和收集數據：在實驗方案中要事先設計定時觀察的內容和觀察次數，同時應按要求進行觀察，并將觀察到的現象和結果如實記錄下來（某些現象和結果可以拍攝成照片進行記錄）。有些實驗還需要收集數據。

（七）分析：對記錄下來的現象、結果、數據進行整理、分析，可以用圖、表、坐標圖等表示出來。

（八）推論：根據實驗事實進行推理，得出結論。

【基礎訓練】

1、為了研究酶的有關特性，取兩支潔凈的試管并編號為A、B，各注入2mL體積分數3％的H2O2溶液；再向A管滴入2滴3.5％FeCl3溶掖，向B管滿入2滴質量分數20％的肝臟研磨液；堵住管口，輕輕振蕩；用點燃但無火焰的衛生香檢驗；觀察并記錄結果。

（1）本實驗的主要目的是探索酶的高效性（過氧化氫酶和Fe催化效率的高低）。（2）如果兩支試管的現象均不明顯，從實驗材料分析，原因可能是H2O2，溶液放置時間過長而分解。

（3）過氧化物酶也能催化H2O2的分解，產生的[O]能使溶于水的無色焦性沒食子酸氧化生成橙紅色沉淀。為了鑒定馬鈴薯塊莖是否含有過氧化物酶，設計了如下實驗。

參照上圖所給信息，回答下列問題。

①3號試管內加入的物質是2mL焦性沒食子酸溶液，2滴H2O2溶液，2mL馬鈴薯塊莖提取液。

②設計2號試管作為對照的具體目的是排除馬鈴薯塊莖提取液中的其他物質對實驗結果產生的影響。

③如果2號試管未產生顏色反應，則出現橙紅色沉淀的是第3號試管。

【高考模擬】

2、研究者給家兔注射一種可以特異性破壞胰島B細胞的藥物―鏈脲佐菌素（STZ）進行血糖調節研究，為了準確判斷STZ是否成功破壞胰島B細胞，應（B）

①在兔飽足狀態下；②在兔空腹狀態下；③測定血糖含量；④測定尿液是否含糖；⑤測定血液胰島素含量。

A、①③④

B、①③⑤

C、②③⑤

D、②③④

2＋

3、為研究人工生態系統中大草履蟲和櫛毛蟲間捕食關系的影響因素，設計兩組實驗：實驗一：在培養液中依次加入草履蟲和櫛毛蟲，得到種群數量變化曲線（見甲圖）；實驗二：在培養液中先加入沉渣作隱蔽場所，再同時加入大草履蟲和櫛毛蟲，得到種群數量變化曲線（見乙圖）。據實驗判斷，正確的是（C）

A、沉渣對櫛毛蟲的種群數量變化無影響 B、大草履蟲以櫛毛蟲為食 C、培養液為上述生態系統提供能量

D、大草履蟲的能量除用于自身代謝外，其余部分流入櫛毛蟲

第四篇：2014年高三生物實驗專題教案

觀察驗證類實驗

【考綱要求】能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用；具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理；具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查，假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法。

【知識梳理】

一、物質鑒定類實驗：一個。

“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”（必修一P18）。

主要通過這類實驗4個“特定的”復習（“特定的物質”與“特定的化學試劑”在“特定的條件”下產生“特定的顏色”反應）明確：什么是對比（對照）實驗？實驗中如何排除干擾因素？怎樣選擇合適的材料與試劑？為何要設置空白對照組？（課題4）。

二、物質提取鑒別類實驗：一個。

“綠葉中色素的提取和分離”（必修一P97）。

不同的物質應用不同的方法進行分離與提純，掌握層析法分離物質的方法。（課題23）。

三、觀察類實驗：需用顯微鏡觀察的實驗有六個。

“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”（必修一P7，主要考核高倍顯微鏡的使用），“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”（必修一P26，課題7），“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”（必修一P47，課題11），“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”（必修一P115，課題31），“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”（必修二P21，主要考核高倍顯微鏡的使用），“低溫誘導植物染色體數目的變化”（必修二P88）。明確光學顯微鏡的工作基本原理，掌握顯微鏡的操作方法（課題1）；理解對照實驗中的自身對照。

【基礎訓練】

1、下面是圍繞顯微鏡的實驗操作題：顯微鏡鏡盒中有4個鏡頭。甲、乙鏡頭一端有螺紋，丙、丁皆無螺紋。甲長5cm（標有40/0.64），乙長3cm（標有10/1.05），丙長3cm（標有16×），丁長6cm（標有10×）。

（1）物鏡與裝片之間距離最近的是（A）A、甲

B、乙

C、丙

D、丁

（2）在同樣光源條件下，視野中光線最暗的一組鏡頭是（B）A、甲與乙

B、甲與丙

C、乙與丙

D、乙與丁

（3）這臺顯微鏡放大的最大倍數為（B）A、1000

B、640

C、160

D、100（4）現在選擇乙與丁這組組合觀察根尖分生區細胞，視野中有一呈直線相連的40個分生組織細胞。若乙轉換為甲后，則在視野中可檢測到的分生組織細胞數為（D）

A、1個

B、2個

C、3個

D、4個

（5）甲、乙、丙、丁、戊是有關顯微鏡的幾個操作，（一）

（二）兩圖是顯微鏡下觀察到的番茄果肉細胞，要將圖

（一）轉換為圖

（二），所列A、B、C、D4種操作順序中（甲為轉動粗準焦螺旋；乙為轉運細準焦螺旋；丙為調節光圈；丁為轉運轉換器；戊為移動裝片），正確的是（C）

A、甲→乙→丙→丁 B、丁→丙→乙→甲 C、戊→丁→丙→乙 D、丁→戊→甲→丙

（6）觀察細胞中染色體行為并計數時，使用光學顯微鏡的正確方法是（B）

A、低倍鏡對焦，將觀察目標移至視野中央，轉用高倍鏡并增加進光量，調焦觀察 B、低倍鏡對焦，將觀察目標移至視野中央，轉用高倍鏡并減少進光量，調焦觀察 C、低倍鏡對焦，轉用高倍鏡，將觀察目標移至視野中央，減少進光量，調焦觀察 D、高倍鏡對焦，將觀察目標移至視野中央，增加進光量，調焦觀察

2、以紫色洋蔥鱗莖表皮為材料觀察植物細胞分離現象，下列敘述錯誤的是（D）．．A、在發生質壁分離的細胞中能觀察到紫色中央液泡逐漸縮小 B、滴加30%的蔗糖溶液比10%蔗糖溶液引起細胞質壁分離所需時間短 C、發生質壁分離的細胞放入清水中又復原，說明細胞保持活性 D、用高濃度的NaCl溶液代替蔗糖溶液不能引起細胞質壁分離

3、在進行“觀察植物細胞有絲分裂”實驗中，甲～戊5位同學在剪取洋蔥根尖后立即進行的操作步驟如下：請回答：

（1）甲觀察到的實驗結果是（B），乙觀察到的實驗結果是（D），丙觀察到的實驗結果是（A）。（請從下列序號中選擇）

A、染色體未著上顏色，無法看清

B、細胞重疊，看不到染色體 C、染色體著上顏色，清晰可見 D、染色體著色很淺，模糊不清

（2）丁同學在進行上述步驟后，直接在高倍鏡下觀察，長時間未找到有絲分裂的細胞，正確的操作應該是先使用低倍鏡，找到細胞分裂圖像后，將目標移至視野中央，再使用高倍鏡。

（3）戊同學觀察到了許多呈長方形的細胞，但未找到有絲分裂各時期的圖像，可能的原因是觀察部位不正確（該生看到的是成熟區細胞或伸長區細胞）。

（4）經教師糾正后，丁同學在視野中找到了有關細胞有絲分裂的圖像，但丁同學所看到的細胞圖像位于視野的右上方，你認為他應如何正確移動裝片將裝片向右上方移動。

（5）戊同學經教師指點后，也找到了細胞分裂圖像，他想要觀察洋蔥根尖有絲分裂中期的染色體數目和形態，應選用的目鏡和物鏡的最佳組合是 B 和 C。

【高考模擬】

4、在葉綠體色素的提取和分離實驗中，收集到的濾液綠色過淺，其原因可能是（D）①未加石英砂、研磨不充分 ③分次加入少量無水酒精提取 A、①②③

B、②③④

②一次加入大量的無水酒精提取 ④使用放置數天的菠菜葉 C、①③④

D、①②④

5、下列對有關實驗的描述中，錯誤的是（B）．．A、分離葉綠體中的色素時，不同色素隨層析液在濾紙上的擴散速度不同 B、用低倍鏡觀察不到紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞的質壁分離和復原過程 C、觀察葉片細胞的葉綠體時，先在低倍鏡下找到葉片細胞再換高倍鏡觀察 D、甲基綠染色可使人口腔上皮細胞的細胞核呈綠色

第五篇：2014年高三生物實驗專題教案

實驗方案評價

【考綱要求】能對一些簡單的實驗方案進行設計并作出恰當的評價和修正。獲取信息的能力：

1、能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。

2、關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發展史上的重要事件。綜合運用能力：理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。

【知識梳理】

一、該類試題提供實驗過程及其結果，要學生分析實驗過程中的錯誤或不合理之處、實驗的原理、實驗結果所說明的問題等，有時需補充必要的步驟。側重于對中學生物實驗基本原理和基本技能運用能力的考查。

二、實驗分析題型及解題的基本思路：解題時要緊扣實驗目的，明確實驗變量，遵循單一變量原則，在此基礎上進行全面分析。

【基礎訓練】

1、為驗證“鎂是植物生活的必需元素”，3位同學進行了實驗設計，下列是實驗的基本思路。請分析指出3個實驗思路能否達到實驗目的？為什么？再寫出你的設計思路。

（1）實驗一：取生長狀況一致的大豆幼苗，用符合實驗要求的容器進行培養。對照組容器內只盛有蒸餾水，實驗組盛有用蒸餾水配制的鎂鹽溶液。兩組置于相同的適宜條件下培養，并對溶液通氣，觀察比較兩組植物的生長發育情況。

答：不能。因為蒸餾水和鎂鹽溶液均缺乏植物必需的礦質元素而使植物生長均不正常。（2）實驗二：取生長狀況一致的大豆幼苗，栽培在盛有砂性土壤的容器中（砂性土壤肥力均勻，容器符合實驗要求），對照組澆以蒸餾水，實驗組澆以蒸餾水配制的鎂鹽溶液，兩組置于相同的適宜條件下培養，觀察比較兩組植物的生長發育情況。

答：不能。因為兩組容器內的砂性土壤中都可能含有鎂離子。

（3）實驗三：取生長狀況一致的大豆幼苗，栽培在盛有砂性土壤的容器中（砂性土壤肥力均勻，容器符合實驗要求），對照組澆以含有植物必需的各種元素的完全營養液，實驗繃臉澆以不含鎂離子的營養液，兩組置于相同的適宜條件下培養，觀察比較兩組植物的生長

發育情況。

答：不能。因為兩組容器內的砂性土壤中都有可能含有鎂離子。（4）下面由你進行實驗設計，請寫出你的設計思路。

答：取生長狀況一致的大豆幼苗，用符合實驗要求的容器，對照組盛有含植物必需的各種礦質元素的完全營養液，實驗組盛有不含鎂離子的完全營養液，兩組置于相同的適宜條件下培養，并對溶液通氣，觀察比較兩組植物的生長發育情況。

2、下面是某研究小組的同學為證明細菌對植物遺體的分解作用而提出的2種實驗方案。他們將同一種樹的落葉分成甲、乙兩組，實驗過程中不斷地滴加蒸餾水，使樹葉保持潮濕。

方案一：將甲組放在無菌條件下，乙組放在自然條件下（暴露在空氣中）。觀察記錄葉的變化。

方案二：將甲組滅菌后放在無菌條件下，乙組放在自然條件下（暴露在空氣中）。觀察記錄葉的變化。

（1）上述2種實驗方案能否達到實驗目的？請說明理由。

方案一：不能。兩組均未經過經過滅菌，甲會因樹葉中存在的微生物的分解作用而分解，從而失去對照作用；乙除空氣中的細菌的分解作用外，還有樹葉中存在的微生物的分解作用，不能說明一定是細菌的分解作用所致。方案二：也不同。（理由同上）。

（2）甲、乙兩組為什么要用相同的樹葉？

用相同的樹葉使實驗中的變量單一，排除干擾。（3）現在由你進行實驗設計，寫出你的實驗方案：將樹葉滅菌后分成2組，甲組放在無菌條件下，乙組放在自然條件下（暴露在空氣中）；觀察記錄葉的變化。

【高考模擬】

3、水華可因藍藻爆發所致。科研人員嘗試利用某種細菌限制藍藻數量，相關實驗的示意圖如下。圖中①—⑥表示實驗步驟。

請回答問題：

（1）從細胞結構的特點與復雜程度上看，藍藻屬于原核細胞；從生態系統的營養結構上看，藍藻處于第一營養級；藍藻的代謝類型通常是自養需氧型。

（2）引發水華的藍藻可產生藍藻可產生藍藻毒素。藍藻毒素不是（是、不是）藍藻生長、繁殖所必需的物質。藍藻毒素對人是一種致癌因子，可使原癌基因從抑制狀態變成激活狀態，導致正常細胞發生癌變。

（3）圖中②、⑤通常使用的是①、④中已培養至對數期的藍藻和溶藻細菌。（4）圖中⑤實驗組在每個培養皿中，如果做三個重復實驗，可采取的做法是：在每個培養皿中，選擇三個不同位置，各滴加等量菌液。為完善實驗設計方案，應增設對照組，可采取的做法是：在每個培養皿中，選擇三個不同位置，各滴加等量的、不含溶藻細菌的溶藻細菌培養液。

（5）藍藻通常呈藍綠色。觀察實驗結果，發現培養皿中出現褪色空斑，說明藍藻被溶藻細菌裂解（死亡）。

4、某研究小組進行一個有關兔水鹽代謝調節的實驗，以下為實驗報告，請予以完善。實驗名稱：兔的水鹽代謝調節。

（一）材料與方法：

（1）家兔12只，2.5 kg/只，隨機分為3組（甲、乙及丙組），每組4只。

（2）對甲組兔靜脈滴注1.5%NaCl溶液，乙組滴注0.9%，NaCl溶液，丙組滴注蒸餾水，滴注量均為200 ml,0.5 h滴定。

（3）從滴注開始收集測定2h內兔的尿液量。

（二）結果與分析：（1）甲、乙、丙三組兔平均尿量比較：甲＜乙＜丙。

（2）原因：甲、乙、丙三組兔分別注入1.5%NaCl溶液、0.9%NaCl溶液和蒸餾水。丙、乙、甲三組兔細胞外液的滲透壓依次升高，丙、乙、甲三組兔下丘腦的滲透壓器所受的剌激依次升高，丙、乙、甲三組兔下丘腦分泌經垂體釋放的抗利尿激素依次增多，丙、乙、甲三組兔腎小管、集合管等對原尿中的水重吸收的量依次增多。所以丙、乙、甲三組兔尿量依次減少。

（三）討論：（1）實驗設計時每組兔能否只用1只？為什么？ 不能；只用1只不能排除因個體差異造成的結果不準確。

有人認為需要增加1組兔才能使本實驗設計更為完善。你認為對該組兔最有必要作何實驗處理？為什么？

用這組兔作空白對照，不滴注任何液體；可以使甲、乙、丙三組兔的尿量有更好的比較基準。