第一篇：改進我們的朗讀教學

改進我們的朗讀教學

【內容摘要】《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而，小學生無論是低段還是到高段，都有朗讀方面的大大小小的問題，反觀我們的朗讀教學，也有形式化、隨意化的困惑，因而本文試從提高范讀效率、進行自然真切的朗讀指導以及注重評價激勵三個方面為改進朗讀教學、提高小學生朗讀水平、培養小學生的語感作一努力。

【關鍵詞】小學生 朗讀 范讀 指導 評價

我們一直重視朗讀教學，可是，學生的朗讀還存在普遍問題。先來說說低段學生朗讀的問題：

一、拖腔拖調。輕者在詞與詞之間拖音，如“小小的——船兒——”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“小——小——的——船——兒——”。

二、輕聲不輕,學生讀輕聲不但不輕不短，反而讀得又長又重，特別是遇到“的”、“著”、“了”等字時：《淺水洼里的小魚》、《秋天的雨》、《紙船和風箏》、“風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。”

三、停頓不當。有的學生字字拖音，有的學生則一字一頓。一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難。也有的學生根本不知道停頓，直讀得喘不過氣了，想停哪就停哪。

四、音量不適，有的輕如蚊子叫，誰也聽不清，有的大聲喊叫，破壞了文章語言的美感。很多學生喜歡像原生態歌手那樣扯著嗓子喊高八度的音，也有的學生，讀書時聲音從喉嚨底下發出來，十分難聽。

到了高年段，學生的朗讀卻又容易變得缺乏熱情，沒鹽沒醋沒滋沒味的，擔心老師指名朗讀，不求出彩，但怕出丑。

再看不少中學生，雖然經過了多年的語文學習，但是在頭腦中記憶的語言材料寥寥無幾，口頭表達上笨口拙舌，閱讀理解能力差，寫起文章非常吃力。產生這種現象的根源是在語文教學中忽視了朗讀這一必要環節：只剩下空洞的形象分析朗讀，就像咱們南方人的米飯、北方人的面食，填飽了全國人民的肚子——沒有這大量的朗讀積累，怎來詩圣杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”？怎能有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”一說？

《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

可見，提高學生的朗讀能力需要我們高度重視朗讀教學，關于朗讀教學，我們大有可為。誠然，就目前中小學語文教學現狀看，課堂上，絕大多數語文教師都知道“讀”的重要性，一堂課，有范讀、指名讀、自由讀、分角色讀等等，形式多種多樣。在許多人看來，這似乎“讀”夠了，可往深處一推究，就會發現不少“讀”只是形式的變化，學生朗讀的能力沒有“質”的飛躍——有的是為朗讀而朗讀，有的是朗讀成為講課的點綴和附庸——走過場，有的是只注重朗讀技巧的指導，朗讀與閱讀是兩張皮，各自為陣，朗讀教學沒有真正促進閱讀教學的展開。很多學生讀書如同“有口無心”的“念經和尚”一般，僅僅只是把文字變成了聲音——朗讀，難道僅僅是大聲讀嗎？

還有，一些教師對學生進行朗讀指導時存在隨意性，齊聲讀、自由讀、男生讀、女生讀、小組讀、個別讀、形式繁多的朗讀，自己想怎么讀就請學生怎么讀，沒從學生的學習實際需要入手，把學生降格為發聲的機器，欠缺對學生的人格尊重。

這些現狀告訴我們：提高學生的朗讀能力，必須從改進課堂朗讀教學入手。

如何改進我們的朗讀教學，克服朗讀的形式化，使朗讀真正起到實質作用呢？我試著從三方面來談談。

一、提高范讀效率。從心理學上講，小學生具有較強的向師性，由于他們的模仿性強，加上小學生的閱歷有限，初讀時，無法很好地去體會文本大意，感受膚淺，所以教師適時的范讀是十分重要的。范讀首先得準確。這就需要教師課前要細心朗讀（不僅是默看），讀準字音、節奏，正確理解文本，讀出輕重緩急，朗讀，范讀時要求學生邊聽邊讀，邊看邊畫，正確聽出節奏，停頓和速度，輕重緩急；其次是要聲情并茂，不光強調音調上的抑揚頓挫，表情上也要入木三分,讓學生進入意境。另外還要注重適時。范讀什么時候最好？是一開課，學生無法很好把握文本大意時，給他們定下基調？——可又擔心是否會壓縮學生自主的思維空間；是課中學生朗讀理解之時？——又擔心范讀是否成了馬后炮；要不??？總之，范讀的時機讓人難以抉擇。于永正老師說：“范讀要選擇好時機。”到底什么時候最需要？他總是在學生處于“憤、悱”狀態時才范讀，而且毫無強加給學生的意思。我想，就是學生為咬不準音進退維谷的時候，是讀著讀著總是原地踏步的時候，是反復讀了也覺得茫然不知文本內涵的時候??范讀，帶給學生正確朗讀的模本，傳遞給他們充沛的情意，激起他們無限的啟發。

當然，朗讀指導是朗讀教學時最常用的，與學生個體息息相關，也是最有文章可做的。

二、處理好“自讀感悟”與指導“朗讀技巧”之間的關系。時下有兩種大的觀點相對：一種堅持以自我感悟為本，堅信“情動而聲發”，不需重視朗讀技巧指導。另一種恰恰認為朗讀技巧指導特別重要，做什么事都得講個方法，朗讀也一樣。還有很多認為兩者不可偏廢，只是內心深處不知怎么正確把握“自讀感悟”與指導“朗讀技巧”的度。

這兒有個同教學內容的案例對比，也許會帶給您啟發。兩位教師教的是《我要的是葫蘆》的第二自然段的內容：

“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’” 第一步兩位老師一樣： 師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個人”是怎么做的？怎么說的？再讀課文。（生讀課文）師：“盯”是什么意思？從這個詞可以看出“那個人”看得怎么樣？ 師：“自言自語”是什么意思？“那個人”說話時是什么心情？ 學生一一作答。師：我們讀“那個人”說的話要讀出感情來，怎樣才能讀好呢？下面聽清老師的要求：“那個人”是“自言自語地說”，讀時聲音要低一些，速度要慢一些。“那個人”說話時心理很高興，“盯”、“自言自語”、“快長啊”和“大南瓜”這些詞語要讀重一點。大家拿起筆，在這些讀重音的詞句下面加上點兒。同學們請按以上的要求認真練讀，看誰能讀出感情。另一位教師的教學過程是：（生讀“那個人”說的話）師：“自言自語”是什么意思？ 生：自己對自己說話。師：咱們平時大都“自言自語”過，同學們把“那個人”說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。（學生練讀）生：聲音不能高。生：速度要慢一些。

師：說得好！“自言自語”是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意“那個人”說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。（學生練讀）師：好！你能讀出“那個人”自言自語的語氣。老師想請你給同學們說說：為什么你把“快長啊”讀成重音？ 生：我覺得這樣讀，能表達出“那個人”的高興心情。師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們為他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師想補充一點，“那個人”說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別高興。這位同學還沒充分地把他這種心情讀出來，同學們先看看68頁的插圖，再聽老師是怎樣讀的。教師范讀后，學生練讀。來看看練讀結果：第一位老師教的，大都是把幾處要求讀重音的詞語作了過分強調，其余地方基本是音量相等，速度均衡，顯得十分呆板、生硬、做作。接著，學生又反復地進行練讀、試讀，但總是讀不出真情實感來。最后，教師只好找一位朗讀水平高的學生試讀作結。第二位老師教的，開始試讀時，感情還不太到位。通過反復訓練，最后，絕大多數學生能讀出感情，有的讀得有聲有色。兩位教師在指導學生“有感情地朗讀”訓練中，所教內容相同，為何教學效果各異？這個案例告訴我們，“自讀感悟”與指導“朗讀技巧”，應以“自讀感悟”為主，“有感情地朗讀”是一種具有很強個體性的活動，朗讀感悟過程是學生的必經之路，不能由教師一力代替，再則，感情是溫暖的東西，不是冰涼的技巧能包容妥帖的。純技巧，只會把完美的語言整體肢解得七零八落。舍棄了有靈性的內在“神似”，去生吞活剝地追求外表的“形似”。無怪學生雖經反復訓練，到頭來，仍是“貌合神離”，讀不出語感，達不到預期的目的。第二位教師指導學生通過“自讀”去“感悟”。在訓練中，語言文字所表現的客觀生活畫面，在學生腦海里逐漸清晰，學生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融。這位教師并不是不指導“朗讀技巧”，而是把“朗讀技巧”的指導有機地寓于“自讀感悟”之中。如，“那個人”說話時“自言自語”的語氣和高興的心情，都是學生在教師的指導下，通過“自讀”感悟出來的。

怎樣做到“自讀感悟”與 “朗讀技巧指導”交融？總原則兩條。

首先，是指導學生學會“見文生情”。見到文字、文本產生真切的情境、萌生情感。朗讀課文時，指導學生對作品中的形象進行聯想和想象.就像“我愛你，中國的漢字”中所說，漢字的字詞是有色彩、有聲音、有氣味的，其實，漢字還是有溫度的、有重量的，總之，漢字是有靈性的，漢字是有生命的。通過豐富的聯想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統的描述具體化，把省略的情節明朗化，使之形成“內心視象”，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過，并在朗讀中貫穿到底，使聽者如聞其聲，如見其人，如嗅其味，如視其形。

指導學生把文本語言材料內化為自己的語言，理解，消化作品的內容和形式,變為朗讀者自己要說的話，而不是生吞活剝，照本宣科，無情無義，有字無句的“字話”,也不是與己無關,有口無心的“死話”,更不是簡單的念字出聲。古詩《春日》《觀書有感》的作者、宋代理學家朱熹也有同樣的體會。他曾說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”蘇霍姆林斯基曾說：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。”可見，英雄所見略同：熟讀多練，伴以思考理解，是指導學生“內化語言、見文生情”的不變法門。

總之，“見文生情”,就是要經歷下列環節：看到文字，產生表象，再現場景，領悟內涵, 引動感情，把握本質。

看到文字，又看到內涵；再現場景，又引動感情產；生表象，又把握本質。一切的一切幾乎同時涌現出來，縈繞在腦際，流露在聲中。

其次，努力調動學生的生活經驗。生活是最好的老師，經歷過，感受過，總能讓人留下許多刻骨銘心的體驗。一旦有外力觸動，情感便會噴薄而出。葉圣陶先生曾經說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”學生也有自己的“喜怒哀樂”，只有通過比較、想象、聯系，讓他們的這些生活經驗與文本內容相呼應，才能觸動學生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創意”的朗讀，真情實感便會自然流露。否則即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！

三、評價激勵。

小學生大多人大多時候是為別人學習的，教師的評價更左右著學生對學習的態度和興趣，所以教師不可吝嗇自己的激勵，讓學生從你激勵性的評價中找到朗讀的信心、體味到朗讀表達的樂趣，從而產生嘗試朗讀的欲望進而產生對朗讀的熱情，這是課堂教學中不可缺少的。教師也需要讓學生學會評價，但學生喜歡挑刺，這就需要教師引導評價的學生先找找優點，再看看需要幫助他改正什么。

我們的語文課堂教學中，不乏如翹大拇指、夸“你真棒”、大家拍手表揚等，而這個學生讀得棒在哪里呢？不得而知。教師的評價語缺乏針對性、準確性。這種簡單而籠統的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學生無從“發力”，自然也只是一遍一遍地重復著前一個同學的朗讀語調、語氣、節奏、感情。這樣無效的“朗讀推進”，只能造成前面所說的“只有形式的變換，卻沒有質的飛躍”的弊端，最后只能是對課堂時間的白白耗費。因此，教師應積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境。比如，真好，不愧是我們的朗讀明星！你能讓那些花在我們眼里更紅一點，草更綠一點嗎？

但是評價又是需要實事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學生無所適從或者干脆找錯學習之模范。所以評價又要注意保持指向性——比如：真不錯，第一遍讀書就基本上把字音讀準了！多練幾遍，還怕不流利嗎？XX雖然聲音不夠響亮些，但是，小朋友們，你們是沒有聽見，XX剛才讀書時不僅準確、流利，而且還很有表情呢！XX，你愿意讀得響亮點，讓大家都來聽聽嗎？讓學生聽了既受到激勵又明確努力方向，這樣才能既保持學生的讀書熱情，又能更好地指導學生朗讀，提高學生的朗讀能力。

如何改進我們的朗讀教學，擺脫朗讀的隨意性？接著我就教學環節的推進談談課堂朗讀教學的常見運用及基本方略。

一、初讀課文，要求學生逐詞逐句地讀，讀準字音，要邊讀邊想，你讀的自己懂了嗎？把知識回收到大腦信息儲存庫。這是個大量吸收全面感受的階段，我們更多采用自由拼讀、練讀的方式讓學生盡情學習字詞，接觸文本整體，然后用齊讀、賽讀的方式求得學生對字詞音形義的基礎性掌握。

二、品讀、精讀課文。

朱作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命，講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這啟示我們，應讓學生反復朗讀，讀悟結合。反復朗讀，就要形式多樣，避免枯燥單調，老在同一層面打轉；讀悟結合，就要讓讀更適宜學生個體感受、體驗，不能多采用整齊劃一的齊讀，避免把豐富的感情世界程式化——因為，人們對同一事物的理性認識可能是相同的，人與人之間的感情是相通的，但內在的思

維方式卻是千姿百態、千差萬別的。對于同一對象，不同的讀者自會有不同的感悟理解，感悟文本時，一不能剝奪朗讀的時間，把教室的講解分析強塞給他們——要相信，經歷過，才算真正擁有過；同時，老師能做的，是適時的范讀、引讀，給全體學生以啟示；請學生個別讀，便于有的放矢地點撥，以點帶面；放手讓學生同桌互讀、小組合作讀、分角色讀，便于學生在合作中展開交流，相互促發，從而一舉多得，豐富彼此的感悟，加深對文本的理解感受。這樣字斟句酌，琢磨一個標點符號的用法，揣摩一個句子的語氣，讓學生通過讀去有所“發現”，領悟作者遣詞造句、立意謀篇的匠心，感悟領會語言文字的內蘊。碰到典型的詞句而學生有比較難體味時，比較朗讀是一種簡捷易行的方法。比較朗讀，就是通過有比較的朗讀，使學生對文本內涵的解讀在語句的增刪、變換中豁然開朗，同時在比較中體味增刪、變換的妙處，認識語言的精當與粗疏；在比較朗讀中，詞句的優劣高下彰明昭著，達到選詞（句）知文的效果，從而提高學生的語文素養。運用語言比讀法進行朗讀教學，通過詞語的增刪、句式的變換，使學生在比較中對文本的解讀獲得一種思想的頓悟，在比較中認識語言的精當與粗疏，我們會有一種“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”之感，語言的妙處就不需要肢解式的分析了

三、賞讀美讀課文階段。

對文本的賞讀美讀基于對作品準確的理解和把握。優秀的朗讀表現著朗讀者的文學水平和藝術功底。作家將他客觀形象的感知寫成文字，朗讀的作用就是將這些文字盡可能的還原形象。在這過程中，學生理解文章結構、情感，體會到文章的內容、神韻和風格，并通過朗讀增加對文字的理解和感悟，增加更多的文化底蘊融他人思想于自己胸中，從而更好的提升自己的人生價值。在這個階段，我們可以采用配樂讀營造學生情感噴薄的溫床，可以采用表演讀，激發學生的情感宣泄，促進學生對文本的探索性乃至創造性閱讀——總之，此刻的朗讀教學要有益于發展學生的個性化朗讀，有益于學生融入自己的體驗，通過對文本的再創造，從而更好的把握和感悟文章含義。

總之，雖然體裁的多樣化決定了朗讀的方法的多樣性，不同的體裁應采用相應的朗讀方法。但無論哪一種朗讀，時間應該是充分的，目的應該是明確、具體的，教師給予的指導應該是科學的，同時教師應該允許學生個性化的朗讀。朗讀教學不應是形式化的，也不應是隨意性的，只有將朗讀教學與語文教學科學地結合起來，方能真正豐富學生的積累、培養學生的語感，真正提升學生的語文能力。讓我們像重視吃飯一樣重視朗讀教學吧！

【參考資料】

語文課程標準 《“自讀感悟”與“朗讀技巧”》 江蘇 郝敬華 《一年級新生的朗讀問題及對策分析》 《重視朗讀技巧指導 發展學生朗讀能力》 《淺談語文教學中朗讀的重要性》 岳培江

第二篇：朗讀教學

掀起你的蓋頭來,讓我看清你的臉

——重新審視新課程下的朗讀教學

論文摘要：《小學語文課程標準》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，要充分發揮朗讀對理解課文，發展語言、陶冶情感的作用。語文老師必須轉變觀念，走出應試教學的誤區，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學的始終，落實到每個環節。

關鍵詞：新課程

朗讀教學

時代呼喚進步，教育要求改革，新一輪的課程改革正如火如荼地進行著，語文閱讀教學似乎也在經歷著脫胎換骨的轉變。當我們站在課程改革的最前沿，重新審視一下語文閱讀教學，我們覺得，扎扎實實地進行語言文字訓練，依舊是語文教學的宗旨。遺憾的是，在課堂上，空洞繁瑣的分析仍然很多。老師們“妙語連珠”，把一篇原本好好的課文搞得支離破碎；不必要的，沒價值的提問太多，使課堂上有限的時間都用在了問問答答上，師生間民主、平等的對話變成了“一問一答”。學生所得甚少；語文課堂變成了“雜貨攤”，紛繁復雜的多媒體看得學生眼花繚亂，學生一會兒唱歌、一會兒畫畫、一會兒做做游戲，課堂上氣氛好不熱鬧---------殊不知，這樣的課堂流于形式，中看不中用，學生潛心讀書的時間太少，對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作會有不少困難。

那么，怎樣才能做到科學、有效的朗讀教學呢？介于本人對新課程標準的鉆研，結合本人在實際的教學實踐的感受，以下就把朗讀教學在教學的各個環節的認識作一簡單的闡述。

一、通-----初讀課文的追求

初讀課文就是剛接觸到課文的朗讀，這是一種表層性朗讀。這一環節應該讓學生自由讀，多讀幾遍。克服那種只是浮光掠影地讀上一、二遍，不給充分時間讀的現象。這一環節的朗讀訓練，首先，我們應該要求學生人人參與讀書活動，一是要把語言文字讀正確，并結合查閱工具書，清除閱讀障礙；二是要把課文讀通順，即“字字讀響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可讀破句。”有一次，縣教育局在東北片開展的觀摩課研討活動，我真切地感受到本鎮學科帶頭人莊老師 “真實，扎實，樸實”的語言文字訓練藝術。

請看案例：蘇教版第八冊《珍珠鳥》

課的開始，教師在大屏幕上依次出示下列字、詞、短句： “撥 撞 擔 蹦”

“柜頂 細膩 淘氣 信賴”

“舒適而有溫暖的巢 幽深的叢林 愈發繁茂的綠蔓 尖細又嬌嫩的鳥叫”

請學生個別朗讀，然后齊聲讀詞組（教師適當點撥）接著，讓學生各自朗讀課文。（教師巡視指導）

最后，莊老師讓學生挑最難讀的，讀不好的那個段落，再試著指名讀。這一環節大概用了25分鐘，為后面體會言外之意、言中之情打下了扎實的基礎。在整個訓練過程中，學生對課文的語言文字大都能做到朗朗上口，了了于心。而教師只是起到了指導作用，不對課文內容串講，串問，只做適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會。使其逐步做到四會：

（一）、會利用工具書讀懂詞句，讀懂課文；

（二）、會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；

（三）、會動筆在讀過的課文上圈圈，點點，批批，注注；

（四）、會自己質疑問難，與同學展開討論。長期堅持訓練，學生在讀的訓練中，會養成良好的讀書習慣；在思考問題中，會逐步培養成良好的思維品質；在討論質疑中，發展連貫、流暢的語言表達能力。以便形成科學的課堂朗讀訓練。

二、悟-----精讀課文的彼岸

在第一環節學生讀通、讀順的基礎上，“精讀”就是要引導學生體會作

者是怎樣表情達意的，我們必須摒棄那種傳統的段落、章節分析法，以語言文字的訓練為切入口，使學生真正領悟課文所要表達的情，所要言傳的意。

葉圣陶先生說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，不是講書的。”翻開小語教材，無論是蘇教版的也好，還是人教版的也好，他們大多數都是聲情并茂，如詩如畫。所以，我們作為老師，在教學時要積極引導學生有感情地朗讀，能加深對課文內容的理解，讓學生入情入境，受到強烈的情緒感染。我們可以從以下幾個方面加以訓練：

1、有所側重，抓重點詞語朗讀。

如蘇教版第九冊《鼎湖山聽泉》的第4自然段，是寫夜晚鼎湖山泉聲的美妙。

師：同學們，讀讀第四小節，找找關鍵詞。生：各自找關鍵詞，并交流。

師：同學們，把關鍵詞讀準并不難，可要把它讀好，得花一番夫。生：讀詞語，教師點撥。

“萬籟俱寂”（該讀出怎樣的感覺？應輕輕地、靜靜地讀呀！）“輕柔”（咱們班誰的聲音輕柔？指名一女生讀）“清脆”（女生一起讀）

“后重回響”（男生一起讀，聲音粗一點）

“雄渾磅礴”（先通過觀看媒體，體會磅礴之勢。再請全體學讀）學生理解并體會了重點詞語的意境，自然也就能夠體會到鼎湖山各種泉聲的差異，受到了美的熏陶。

再如蘇教版第十冊《悲壯的一幕》中有這樣一句：“時間一分一秒地過去了，科馬洛夫的生命也在分分秒秒中消逝。人們的心不由得加劇了跳動，科馬洛夫就像做在辦公室里正常工作一樣，神態是那樣從容。”在教學時，我讓學生把這句話中的重點詞語“分分秒秒”、“一分一秒”、“正常工作”、“從容”去掉以后再讀，學生很快就能體會出關鍵詞語所表達的意境，即

時間是如此的短暫，生命是如此的寶貴，但科馬洛夫更把他心愛的崇高的科學事業放在首位。同學們的敬佩之情油然而生。

2、仔細分析，抓句型特點朗讀。

如：《大江保衛戰》中第五小節的用的多個排比句：“飛向----”“飛向----”“飛向----”在教學中，我引導學生用激昂的語調，飽含深情地朗讀，營造出一種英勇搶險的氛圍，讓學生從讀中體會出人民子弟兵的錚錚鐵漢的英雄形象。

又如《莫高窟》中的排比句“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，偏偏起舞。”這一系列優美、整齊的句式，很快就把學生陶醉在了美景中，再配上舒緩流暢的輕音樂，學生的情感很快就和作者產生了共鳴。

3、感情升華，再現情景，分角色朗讀。

再現課文情景，引導學生分角色朗讀，從中體會人物的思想感情。如《半截蠟燭》一文，寫了伯諾德夫人一家與德國兵周旋的三場戲。教學時，我先讓學生仔細讀一讀課文，掌握課文所描寫的各個情節，熟讀對話，然后讓學生準備好道具，演練三場課本劇。在演課本劇的過程中，重點指導學生分角色讀好德國兵、伯諾德夫人、杰克、杰奎林的對話，從中體會到伯諾德夫人一家機智、勇敢、愛國的美好品質。

4、多點開花，示范朗讀

示范朗讀的形式可以是錄音示范讀、教師示范讀、學生示范讀等。示范朗讀要求學生對所聽到的朗讀進行評析，并不是單純聽完朗讀就行。讓學生在評析中理解內容，體會意境，領悟語感，然后再仿讀。如錄音范讀后，讓學生邊聽邊想：剛才是以怎樣的語速、語調讀的？為什么要這樣讀？學生從范讀中逐漸領悟到了語感，體會到了感情，加深了對課文的理解。像《船長》這類語言感情色彩濃厚的課文，如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出哈爾威船長那種臨危不懼，鎮定

自若以及將個人安危置之度外的高大形象。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學生，為理解課文奠定基礎。

誠然，教學有法，但無定法，朗讀教學除此以外，在教學中，要求學生多讀課外書，我們還必須教會學生速讀，讓學生眼、腦快速反應，注意力高度集中。課堂上經常訓練在一定時間內讀一篇課文，強化讀書速度，久而久之，有助于積累詞匯，豐富知識，開闊學生眼界。總之，只要我們認真鉆研新的課程標準，更新傳統的教學理念，努力付諸于教學實踐中，我們一定會看到朗讀教學所帶來的累累碩果。

參考文獻： 《語文課程標準》

《基礎教育改革綱要（試行）》

《江蘇教育研究》2004年第12期 劉進才《探索“感悟”方法，提高“感悟”能力》

第三篇：朗讀教學

淺談小學語文朗讀教學之我見

江西吉水尚賢中心小學羅清

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣.小學各年級的閱讀都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發想象。”因此,如何指導學生讀好書、愛讀書,是我們每一個教師共同探討的問題。大量教學實踐證明,語文閱讀要根植于情感,朗讀是加深情感體驗的最好方法;閱讀教學要落到實處搞扎實,就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發,把“讀”貫穿教學全過程,把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本.它體現學生主體作用的發揮,體現以學生的語文時間活動為課堂教學的主體,同時也體現了新課標理念在朗讀教學中的落實。在新課程的實驗中，我以自己的教學方式詮釋著我的朗讀教學。

一、當前朗讀教學在小語課堂教學中存在的主要問題

1、給學生自由朗讀的時間不足。

2、學生對朗讀的重要性認識不夠充分。

3、學生對朗讀的目的不夠明確。

4、學生對讀的形式比較單一。

5、學生對接受朗讀指導方式單調。

二、提高小學語文朗讀教學的策略：

作為一位合格的小學語文教師，應充分創設語境，高度重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。指導學生朗讀，以本人看可著手于以下八方面來做：

1、教給學生朗讀技巧。

2、朗讀訓練是學生對文本中蘊涵意象的二次重構和創造，包含著學生對文本的獨特解讀。而要達到重構和創造的目標，離不開對朗讀技巧的掌握，熟練的掌握朗讀技巧，教者對朗讀技巧的指導，對學生能否準確、傳神的表達出文本之思想情感起到至關重要的作用。如停頓、節奏、語氣、重音、換氣等技巧的傳授，需要教者耐心指導，直到學生得心應手的表達出內心之郁積，“從心所欲而不逾矩”。

3、保證讀書時間。教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

4、創設情景，營造氛圍。直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也就最容易調動學生的積極性。要讓學生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的欲望。因此，在課堂教學中可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景。例如，在教學《黃果樹瀑布》這篇課文時，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，我在網上給學生找了很多課文中所寫到的黃果樹瀑布的圖片，在講到瀑布的美時我便把收集到的這些圖片展示出來給同學們看，他們不禁發出聲聲贊嘆“太美了！”“簡直太美了！我真想到黃果樹瀑布看一看！”。這時候我便因勢利導“你們誰能通過朗讀來讓大家感受到瀑布很美很美？”同學們爭先恐后地舉手，每一位同學都盡情地抒發了自己內心對瀑布的贊美。

5、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《廬山的云霧》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“廬山的云霧這么美，變幻莫測，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，云霧特點又在何方？課后，我問學生：“廬山云霧在腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了它的特點？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

6、角色轉換，模擬表演。

聽其聲，視其形”，教師都知道評析學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態。如我在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，讀到兩位友人送別的場面時，我準備了道具，讓學生通過朗讀再現當時話別的場面，同學們表演的入情入境，抓住了人物神態，感受到了任務的內心，而后再分角色朗讀，激發了學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性，這種方法迅速而有效地提高了學生的朗讀能力。

7、形式多樣，合理運用朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是： 每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

8評價學生朗讀，提高朗讀水平。新教材識字量大，課文篇幅、語句都有顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前教育不充分或家里沒有相應的學習環境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發展出發，我們教師需要用發展的與欣賞的眼光來肯定和激勵學生，適時、適當的激勵有利于激發孩子們的朗讀興趣、樹立自信。在教學中委婉地提醒學生讀錯了，一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。低年級孩子的語感、朗讀節奏都有待培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。我在上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”多聰明的老師！特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，首先教師們必須不斷學習，不斷充電，努力提高自身素質，緊跟時代步伐，然后要對學生精心指導，再加上學生們的刻苦練習，“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我們堅信朗讀教學一定會在小學語文課堂教學中展現出藝術魅力！

第四篇：;朗讀教學

■浙江省臺州市玉環縣城關鎮中心小學 董服相

朗讀是語文教學中不可缺少的環節，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學手段。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”可見，“讀”是小學語文閱讀教學的核心和靈魂，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水。因此，閱讀教學要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養語感。

然而，在大量的聽課和調研中發現，一些教師還沒有把朗讀教學作為閱讀的重要手段，朗讀教學仍存在著種種誤區，制約著朗讀質量的進一步提高，阻礙著學生個性的發展。

誤區之一：一味求同，抹殺個性。

學生是有著獨特個性、具有鮮活生命力的個體。他們有著自己的真情實感，有著自己的判斷是非的能力，有著自己的知識經驗。但是，在朗讀的教學過程中，教師卻往往以自己或班中朗讀較好的學生為范本，以自己的情感體驗代替學生個體的情感體驗，以齊聲朗讀壓制學生的個性朗讀，使他們失去了表達自己情感的機會。這對有效實施面向全體的策略，落實人人參與讀書實踐是不利的。

誤區之二：追求技巧，輕視領悟。

一些教師指導朗讀時，往往過分強調純技法的指導，諸如哪里要重讀、哪里要輕讀，何處要讀慢些、何處要讀快些，或是要求學生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”??這樣的“朗讀技術”指導，忽視了學生個體的情感體驗，使學生不能細細咀嚼品味課文中蘊含的思想、情感，學生的自主實踐、探索領悟的權利和機會被剝奪，勢必影響學生情感態度價值觀的培養和朗讀能力的提高。

誤區之三：不求生成，漠視創新。

長期以來，朗讀教學指導目的往往只在于兢兢業業地跟著作者的足跡走，還作品原意，很少甚至不允許學生根據時代特點和自身經驗去重新考察、發現、生成課文提供的新義和融入自己的主觀情感。課堂教學中，教師往往只盯住幾個尖子生，其余學生只能是一味模仿，缺少真情。教師對學生提出的疑義和讀中的異常表現，總是否定的多、引導的少，久而久之，學生的創新棱角也就被磨平了，朗讀能力也沒有長進。

誤區之四：無的放矢，忽視效率。

在教學中，不少教師或是為了提問而讀一下，或是為了進入下一個教學環節而讀以下，或是預設的教學內容已講完可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀一下。這些讀的處理，僅僅是作為教學過場來安排的，學生并沒有認真思考地讀，收效是甚微的。

誤區之五：缺乏過程，忽略指導。

在實際的朗讀教學中，有些教師對學生進行的感情朗讀訓練毫無層次，只有讀的“量”沒有讀的“質”的提升。多次的讀也只是在同一層面展開，缺乏層次性和指導過程，學生感情無法得到升華。有些課雖然朗讀形式也注意多樣化，但教師的評價也只是不著邊的廉價肯定，對讀中存在的問題，不能及時進行糾正，朗讀訓練效果大打折扣。

以上誤區的存在，制約著朗讀教學再上新臺階，進入新境界。我們應該認真反思，研究對策，及早走出誤區，使朗讀教學邁向更實、更活、更新的天地。

對策之一：激發興趣，確保參與。

在朗讀教學中，教師要善于把握時機，圍繞課文內容，盡可能為學生創設獲得成功體驗的環境，創設一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈活的教學手段，激起學生的朗讀興趣和朗讀熱情，調動學生朗讀積極性，讓學生盡情地展示自己的才能，最大限度地擴大參與面。

首先，要善用導語來調動。教師巧妙的導入，能調動學生情感，激發學生濃厚的興趣，使學生積極主動地參與朗讀。如一位教師教學《雪孩子》這篇課文，在指導學生朗讀“夢見夏天到了，他們結滿金色的麥穗，在陽光下唱豐收歌”這句話時，微笑著說：“小麥苗夢見自己長大了，成熟了，給農民伯伯帶來了豐收的喜悅，這是多么令人高興、自豪的事情啊！讓我們通過朗讀來為麥苗唱一唱豐收歌。”教師寥寥數語，藝術性地促進學生的思維、想像、情感等心智活動，讓學生自主參與到朗讀實踐中，取得較好的訓練效果。

其次，要恰當運用媒體來激發。在教學中，教師要恰當地運用多媒體課件、圖片、錄像等教學手段，有意識地創設優美的情境，來誘發學生的朗讀激情，使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。如教學《火燒云》一課時，教師播放課件，把那些描寫火燒云的無形無色的文字，變成一幅幅絢麗多姿、色彩斑斕的有聲有色的畫面，學生一下子被火燒云的美景所陶醉，產生了無限的遐想，體會到語言文字的美妙，學生就容易愛讀、樂讀、讀出情感。

再次，要確保個體參與的時間。在朗讀教學中，要根據年級、學情、教材特點把握好學生個體參與朗讀的時間。特別是自學性朗讀，要保證個體自由朗讀的時間，以確保每位學生讀完，基本讀好，決不能流于形式，匆匆收場。教師要精心設計問題，充分給學生讀書的時間，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給學生的朗讀。

對策之二：淡化技巧，讀中感悟。

朗讀是學生憑借語言文字還原語言形象，理解語言內涵，體會語言情感的復雜心理過程。朗讀中所體現的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文章情感之前，純屬理性化的“朗讀技術”是徒勞的。因為語音語速的變化是和情感變化是相一致的。因此，教師要注意發揮學生的主觀能動性，側重引導學生自我的思、悟、品，讓學生推敲課文的情感基調，體悟字里行間蘊含的思想感情，品味語言文字所蘊含的豐富內涵。如《爬山虎的腳》的朗讀指導：

師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子劃出來。（學生自由讀，動筆畫）

師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。（熱烈討論）

師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡？

生：因為它的葉子綠得可愛。

生：因為它的葉子顏色在變化。

生：因為它的葉子很好看，鋪得也很均勻。

生 ：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。

師：“漾起波紋”是什么樣子？

生：就像風吹到水面上出現的波紋一樣。就像這樣（用手勢表示）。

師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋??多美啊！你能不能把那種美麗的顏色，那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢？（學生輕聲自讀）

師：我聽出來了。你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？（絕大多數學生讀得有聲有色）

上述教學，教師沒有進行“重音、停頓、速度、音調”朗讀技巧指導，而是調動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受，做到了《語言課程標準》所提出的“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

對策之三：尊重個性，鼓勵創新。

傳統朗讀教學只追求“還原”，重作品的客觀性，輕讀者主觀能動作用。這無疑扼殺了學生的個性，壓抑情感的盡情抒發，限制了學生在朗讀中的再想像、再創造，養成了學生在學習中的被動性和奴性。因此，在教學中，教師不宜過多地強求劃一，應讓學生與文本充分對話，用心體驗作品情境，珍視每位學生獨特感受、體驗，鼓勵學生進行個性化的多元朗讀，允許學生用自己喜歡方式選擇自己認可的語氣，讀出自己對課文的感受。教師可以這樣說：“你想怎么讀就怎么讀。”“最好能讀出自己的感受。”“老師最喜歡有特色的朗讀。”??如《雪孩子》一課的朗讀指導：

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學生自由朗讀）

議論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子認為用自己的生命換來了小白兔的平安，值得。所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生：我覺得要讀出傷心的語氣，因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了。小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢？你們同意誰的意見？（學生各抒己見）

師：剛才小朋友們是分別站在雪孩子和小白兔的角度來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）

在這個教學片段中，教師充分信任學生，把讀的權利還給學生，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。這樣的朗讀教學，倡導了求異和創新，學生充分展現各自的智力、閱歷和悟性，體現了審美價值的個性化、多元化。

對策之四：體現層次，精當點撥。

學生認識事物是有規律的，超越了認識的階段，思維就會受阻。所以，指導學生朗讀要經歷一個“粗讀——細讀——精讀”的過程，即由理解性的讀逐步過渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學生進行感情朗讀之類的毫無層次的指導方法是不可取的。

例如在教學《黃山奇石》一文時，教師首先要求學生借助拼音反復朗讀課文，掃清字音上的障礙，讓學生能夠正確朗讀。接著教師借助多媒體（課件）創設情境，學生一邊伴著《高山流水》的音樂看關于黃山風景的錄像片，一邊聽著教師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下，他們不由展開想像的翅膀，仿佛自己就置身于黃山之上，盡賞大自然的種種神奇、千般美麗，從而生發出對黃山奇石的喜愛之情。這時，我再要求學生邊想像黃山的美景邊朗讀課文，學生自然能夠讀得有聲有色，充滿感情。

在朗讀指導中，教師在啟發學生情感體驗外，還應根據學生模仿性和依賴性的特點，通過自己的范讀、導讀教給學生一些朗讀的技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調等在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的，從而提高學生朗讀的表現力，感受語言的音韻之美。教師在點撥時，要因人而異、因文而異，關注學生個體朗讀能力的發展，既要進行學生和學生之間朗讀的橫向比較，更要重視學生個體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學生都能在原有基礎上有所發展。

對策之五：豐富形式，激勵為主。

朗讀的方式多種多樣，教師在指導學生讀書時要避免訓練的單一性，力求做到讀有變化。要把讀的多種形式有機結合起來，交叉使用，并隨閱讀教學的進程和學生認識的不同階段應時而用。

在朗讀指導時，教師要講究評價的藝術，巧用評價語言，盡量采用激勵性評語，從正面加以引導，在肯定優點的同時捎上不足，這樣更好地激起學生的朗讀熱情，促進學生朗讀水平的提高。

第五篇：親子朗讀我們一起成長

我們一起成長

朗誦：

L:媽媽、媽媽，看啊!這次期末考試我竟然100分。

D:媽媽真替你高興，但你也不能驕傲。好的學習方法要鞏固，好的學習習慣要堅持呦！

L:嗯！媽媽，其實這里面也有您的功勞。記得前年夏天陳阿姨家添了寶寶，我就嚷嚷著也要您給我生個妹妹小寶。

D: 是啊！我也想給你多一個親人，在未來的日子里，你們相互照顧。

L:今年2月妹妹出生了，我高興的好幾天都沒好好睡覺。開學了，新的問題卻隨之來到，學習上缺少主動的我沒有了依靠，您要照顧妹妹，我不知道如何是好，總是讓時間白白浪費掉。D:當我接到老師打來的電話，說你的作業拖欠不少，心中真的很是苦惱。我親愛的寶貝，你是我們手心里的寶，怎樣才能把你和妹妹都照顧好？

L:于是那天晚上，您和我促膝長談，幫我分析原因，查找不足，告訴我培養自主學習習慣的重要。您還幫助我制定了目標，要我堅持不懈努力做到。

D:你目光堅定，信心滿滿，我從此默默守候，靜靜陪伴。每天晚上，聽見爸爸詢問“卓睿你的作業寫完了嗎？”你都會干脆利落答道： L:都寫完嘍！

D:可是，失望又一次到來。老師再次打電話，你的作業又沒有交。我很難過……反思許久，原來孩子的學習光靠詢問效果并不好。從此，我對你的要求更加細化，所有作業不但要在規定時間完成，而且要學會自己檢查，自己糾正。只有這樣，知識點才記得牢。L:做題時，每當我查出錯誤進行改正，您都會給予獎勵；寫字時，每當我字跡潦草書寫凌亂，您都會讓我重做；為了讓我寫好鋼筆字，您甚至堅持天天和我一起練??您不厭其煩耐心陪伴，您不顧疲憊悉心指導??終于，我良好的學習慣漸漸養成，各科成績也有了提高。

D:親愛的孩子，這就是愛啊，爸爸媽媽已陪你走過十個春秋，雖然知道你學習吃力，但從未將你放棄，因為我們愛你！陪伴你成長是我們的責任，我們今天的付出是為了你將來走的更遠，飛得更高！

如今，你已經是五年級的孩子了，學習壓力會比從前增大，學習任務會比以往更重。但媽媽希望你能夠用更高的標準要求自己，面對困難不退縮，遭遇失敗不放棄，在新學期一路向前，收獲更多！

寶貝，你準備好了嗎？ L:親愛的媽媽，我準備好了！

D:孩子，媽媽也準備好了，我會按照老師們的要求每天督促你課外閱讀、認真檢查你的家庭作業，即使再忙再累，媽媽也不會在你成長的道路上缺席！

L:謝謝親愛的媽媽！媽媽，您放心，有了您的陪伴，我一定會更加努力，做最好的自己！有一首詩叫《感恩父母的愛》，今天，我想把它獻給您，同時也獻給在座的各位叔叔阿姨們。李卓睿朗誦：

《感恩父母的愛》 有一個詞語最親切 有一聲呼喚最動聽 有一個人最要感謝 有一種人最應感恩 她就是---------母親 他就是---------父親 是您

將我帶到人間 是您

領我認識世界

天寒地凍時

將我雙手放入懷中溫暖

您用愛心穿引的線

那一針一線

都是您的愛在悄悄蔓延

如果我是風箏

您就是拉動風箏的線 如果我是一條船

您就是燈塔是港灣 您用愛心澆灌，您在精心磨礪，您的黑發顯出幾絲枯黃。歲月如梭，嘔心瀝血，您的臉頰寫滿了絲絲牽掛。春去秋來，由于您的執著追求，您的眼睛注滿了殷殷囑托。

這就是母親的愛 這就是父親的情 她柔柔如水

輕輕如煙 他深沉如海

恩重如山 鮮花可以枯萎

滄海可變桑田 但父母的愛

卻永遠留在我們的心間！

D：謝謝你我的孩子！媽媽也有一段文字想送給你：

孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，會給你快樂。

D：這是臺灣作家龍應臺講給兒子的話，借此機會朗讀給大家，也希望與各位家長共勉。LD:謝謝大家！