第一篇：繪本案例

“低年級學生的繪本閱讀研究”結題報告

xx小學 低年級組

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

（一）核心概念：

1.低年級學生：指的是小學一、二年級的學生，此階段的學生識字量不多，還沒有能力進行純文字的閱讀。形象思維占主導，想象力豐富，正是閱讀習慣養成期。

2.繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。

3.閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

4.繪本閱讀的內涵：

（1）培養學生良好閱讀興趣、態度和習慣，充實心靈內涵。（2）培養學生閱讀習慣，豐富人文素養，擴展生命視野。（3）激發學生創造思考的能力、發展潛能、增進生活經驗。（4）培養學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

（二）國內外研究現狀：

在國外，繪本已經有了100多年的發展歷史。在歐美等發達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養。臺灣的不少專業人士認為，繪本是早期閱 讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。近幾年，我國對于繪本的研究也越來越引起兒童文學理論研究者們的重視，如兒童文學研究博士陳恩黎著的《孩子，讓我陪你一起成長》（2004年9月第1版）是一份關于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計劃。現在，有一些小學語文教學研究專家已經認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，也有少數學校的語文教師嘗試著對低年級孩子進行繪本的導讀。

二、課題研究的內容及研究方法

（一）研究內容：

1.選擇低年級經典繪本閱讀內容的研究。在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎。希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質，深入挖掘其中的教育內涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結合低年級學生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對繪本的研究性閱讀。引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質，挖掘其中的多種教育元素，開展創意的教學活動設計。

3.指導低年級學生閱讀經典繪本的策略、途徑的研究。我們采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環境互動、親子閱讀等途徑來激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，發展學生的多元智能，營造書香班級和校園。

（二）研究方法：

1.文獻法：本課題研究將借助相關的文獻資料，主要是有關 兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經典繪本閱讀發展的實際。

3.行動研究法：將低年級繪本閱讀的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級繪本閱讀的實踐品質。

4.個案法：注意研究兒童個體進行繪本閱讀的發展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為研究課題提供有效的理論與實踐支撐。

三、課題研究選讀書目以及具體時間安排

（一）選讀書目：

1.《我的圖畫書論》 日本 松居直 2.臺灣林敏宜的《繪本的欣賞與運用》 3.彭懿的《圖畫與經典》 4.梅子涵的《閱讀兒童文學》

（二）時間安排：

1.準備階段：搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

2.研究階段：根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。閱讀《我的圖畫書論》、《繪本的欣賞與運用》、《圖畫與經典》、《閱讀兒童文學》，并撰寫讀書心得。

3.總結階段：反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成 果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

四、研究過程

（一）選擇、添臵各種適合的繪本讀物

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：把每個孩子都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們為孩子選擇什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，我們在選擇、購買繪本讀物時，盡可能給孩子提供了多元化的閱讀材料，做精心而又周全的考慮：

1.考慮年齡適宜性。選擇的繪本順應兒童的年齡特點和審美心理，附合兒童的閱讀習慣和閱讀經驗。

2.考慮個體適宜性。孩子閱讀繪本既是在建構文本意義，也是在建構自我的精神世界，這兩個過程是有機統一的。因此，孩子在閱讀繪本時，是將閱讀內容與自我經驗的反思和提升結合在一起的，我們在選擇時考慮通過幫助孩子整合和反思已有經驗，實現孩子自我精神世界的升華。

3.考慮文化適宜性。由于文化背景不同，有時國外的繪本所要傳遞的經驗和思想與國內的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時一定要考慮文化因素。

4.考慮內容多樣性。繪本有講愛的體驗的，講科學智慧的，講生命尊嚴的，講自我認同的，講勇敢堅強的，講自然環境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，所以我們在選擇繪本時，盡可能選擇各種內容的繪本。我們還考慮各種功能、題材、主題、風格的繪本的相互平衡。盡可能給孩子提供最優秀的繪本。

（二）創設、營造支持性的閱讀環境 環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地 促進孩子的發展。同樣，瑞吉歐教育理念提出：教師要重視環境的創設，要讓孩子真切地感受到學校環境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使孩子對周圍環境產生極大的信任，增強他們的閱讀興趣，培養閱讀的習慣。

1.開辟自由的閱讀空間。各班根據班級特點，開辟了班級閱讀角，布臵了有關閱讀的支持性環境。另外，在學校的櫥窗、墻面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼、擺放繪本作品 供孩子欣賞、續編和創編，給孩子們提供閱讀、欣賞、展示的平臺。

2.開發多元的閱讀活動。每個班級根據自己的特點和喜好，安排了“每日閱讀時光”，一日活動中有一段固定的時間用來閱讀，可以是集體閱讀一個故事，也可以進行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書籍等。回家后還可以和爸爸媽媽一起閱讀。每個星期一還開展繪本閱讀興趣小組，讓孩子們“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”。

3.創設溫情的閱讀環境。一個溫暖的閱讀環境，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環境。如果孩子在一個充滿書香的環境中成長，他們就會從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習慣。所以我們的教師就努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。尤其是孩子閱讀的初期，往往會對閱讀缺乏耐心和持久力，這時我們并沒有流露出焦急或責備的情緒，而是以更加寬容的胸懷來鼓勵他們，陪伴他們；當孩子邊看邊說哪怕無法表達正確的圖意時，我們也是做一個積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情。另外，老師的鼓勵是增添孩子閱讀樂趣的重要方法。一個親昵的動作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發和強化孩子閱讀的愿 望。

（三）不斷學習，加強有效的閱讀課例研究 繪本的價值在“讀”中體現，因此，我們課題組的老師特別重視加強繪本閱讀指導課的課例研究。平時圍繞主題開展了一系列“繪本閱讀課”教學研討活動。課題組的老師在上繪本閱讀課前，大家會在一起研讀繪本，討論怎么上這個繪本故事？上課后，大家還會繼續探討交流，自己在教學過程的所得所思，各抒己見。教學中的困惑，大家會開展沙龍研討。就這樣我們在學習、探索中不斷總結經驗，教育教學水平也有了很大的提高。為了更好的提高自己的專業研究水平，更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀，我們還組織學習了“親近母語”的專著《上讀書課啦》、《大聲讀給孩子聽》，以及一些名家的叢書、一些優秀的教學文章，并及時寫下了一篇篇學習心得，習得了許多寶貴的經驗和有效的教學方法。學校還專門派王燕英老師和朱琪校長參加了“親近母語”主辦的讀書指導課觀摩活動。經過努力，我們師生都愛上了閱讀，深深地感受到了閱讀帶給我們的快樂，閱讀已成為我們生活中的重要習慣。

五、課題研究成果

課題研究的最大成果無異于是讓老師在不斷地探索和研究中和孩子們一起成長。課題組的老師們平時注重理論學習，習得了許多寶貴的經驗和有效的教學方法，深入地了解孩子，研究繪本，知道怎樣為孩子選擇合適的繪本，讓繪本成為孩子的伙伴。“繪本閱讀”讓不識字的孩子，“讀”出了其中的意思，讓不愛讀書的孩子愛上了閱讀；“繪本閱讀”讓讀書成為了一種享受，讓閱讀成為了一種期待。

1.教師方面

課題組老師在課題組長的引領下，讀了一些有關繪本方面的 理論書 籍，如.林敏宜的《繪本的欣賞與應用》、美國作家吉姆.崔利斯的《朗讀手冊》還有王林的《繪本賞析與創意教學》等理論書籍，我們還經常聚在一起觀看聽課網上有關繪本教學的優質課與專家的繪本閱讀的講座。通過不斷學習，老師們轉變了語文教學的觀念：在工作中，老師們把一些新理念和新方法運用到課堂中去，激發了孩子們的閱讀興趣，培養了孩子們的閱讀習慣。老師精講少講，把大量的時間還給學生，讓孩子們自己主動閱讀、積累、內化，體驗閱讀帶來的快樂。在課后老師們能自我反思課堂中的所得所失，總結方法是否運用得當，有沒有低效活動浪費課堂時間或是學生參與面積小。以便在下節課中引以為戒，爭取把更多的時間留給學生自己讀書。經過實踐研究，老師們不斷總結，認真寫了理論學習的讀后感、教學活動設計和教學反思及教學論文等。其中王燕英老師撰寫的《淺談小學低年級學生的繪本閱讀教學》在省級刊物《天天愛學習》2015年第6期發表。通過課題組老師們出謀劃策，課題組全體老師的共同努力，由王燕英老師上的繪本閱讀課《大腳丫跳芭蕾》這一公開課，在鐘樓區文體局組織的中年教師素質賽上榮獲二等獎的好成績。在這實踐研討的一年中，課題組成員共上研究課《小動物過冬》、《狐貍和烏鴉》和《鳥島》等5節，均受到一致好評。

2.學生方面

由于課題組老師注重創設良好的閱讀氛圍，激發孩子們的閱讀興趣，培 養孩子們的良好閱讀習慣，所以班級學生課堂上的學習氛圍、精神狀態都發生了較大的轉變。由于在課表上制定了一節專門的閱讀課，留給了學生充分的自由閱讀時間，保證了孩子們閱讀分享的時間，所以孩子們一到上閱讀課就把要讀的書早就準備好了，孩子們聽老師讀、同學讀和自己讀時就特別安靜。讀后討論時又特別興奮，七嘴八舌，總想搶著說自己的高見，思維非常 活躍，口頭表達的語言也相當豐富。閱讀課一下課，孩子們總是問老師讀完了這一本，下一次我們還要讀哪一本？有的甚至向老師和同學推薦他自己在課外讀到的好書、好故事。學生參與學習的、閱讀的積極性較高；有的學生課間一有空，手里總是捧著自己喜愛的書在認真看，有的還和同學一起欣賞討論書中有趣的圖畫及故事內容。正因為這樣，所以孩子們在不知不覺中，他們的閱讀、想象、觀察、說話、寫話等各方面的能力都得到了發展。因為他們讀了很多書，從書中明白了很多做人的道理，所以同學之間也能友好相處，互相關心，互相幫助，整個班級里師生之間，生生之間的關系都比較和諧。孩子回到家里也懂得了孝敬長輩，為爸爸媽媽做力所能及的事情。家長也感受到了孩子們的變化，他們都跟老師說：“是閱讀改變了他們的孩子，使他們的孩子那么文明有禮，那么懂事。”所以家長配合老師買書給孩子看非常起勁，把孩子寫的小文章發表在班級網上積極又主動，沒有一點怨言。閱讀繪本改變了孩子、家長和老師。閱讀給我們帶了無窮的樂趣，閱讀已成為我們重要的生活習慣。閱讀是我們進步的階梯。以后我們要繼續帶著學生享受閱讀給大家帶來的快樂。

六、研后反思

在課題研討的過程中我們發現，繪本故事為教學提供了問題的情景、活動的情境、情感的氛圍、經驗的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長的方式，還可以成為教師教學的方式。教師可把繪本當成一種方式、一種工具來進行各領域教學活動，使孩子在繪本的背景中，愉快輕松地學習自然科學、情感藝術、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載孩子所有的學習課程。因此，我們思考：我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現教師追求的教學，同課異構、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學的研究，我們可以走 得更遠。研究中，我們還發現，對于親子閱讀的整體規劃、開展形式、課堂結構、時間安排、教材選擇等，還缺乏深入的、系統的實踐和研究。高效地開展親子閱讀，建構高品質的親子閱讀活動，教師、家長、孩子三位一體，促進共同成長，將成為我們下一階段研究的方向和目標。

探索的道路是曲折但幸福的，我們已經找到了新的方向，繼續努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長中的精神食糧，讓繪本教學成為教師體驗多元教育價值的有效途徑，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養的燈。我們的課題研究，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。

第二篇：繪本教學案例

中班繪本教學活動《我絕對絕對不吃番茄》 1.課堂實錄

師:小朋友們，你們今天中午吃什么啦? 生:肉，胡蘿卜，豆腐，土豆 師:好吃嗎? 生:好吃

師:好，那么小朋友都吃過飯了。老師想問一個問題，如果有一個特別不愛吃的東西，你說: 我絕對絕對不吃。那么你說，這樣東西是喜歡還是不喜歡吃的。生:喜歡?不喜歡? 師:不喜歡到什么程度了? 生:就是不喜歡到心里了

師:今天我們一起來看的書的名字就口L}《我絕對絕對不吃番茄》。看看書上畫的是誰? 生:有個小朋友不動手吃;有個番茄，有兩個小朋友不去吃。

師:好，我們一起來看看這個故事。我先給大家介紹一下，這個是妹妹，她的名字叫羅拉，還有個字高的是哥哥，叫查理。我們一起和他們打個招呼 生:查理哥哥羅拉妹妹你好!師:按故事順序講述:我有個妹妹叫羅拉。她是個有趣的小人，有時候我不得不看著她，有 時候爸爸媽媽還讓我安排她吃飯。這里這個“我”是誰? 生:羅拉

師:這個我到底是誰? 師:這個我是查理哥哥，他的任務是什么? 生:讓妹妹吃飯

師:我們一起來看看。(繼續講述)這個任務很困難，因為羅拉是一個非常挑食的小家伙。什么叫“挑食”

生:就是西紅柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

師:對，挑食就是這個也不吃，那個也不吃。(繼續講述)羅拉當然不愿意吃胡蘿卜，她說 胡蘿卜是給小兔子吃的，那我就問她，來點豌豆怎么樣啊?羅拉說，豌豆看起來太小了，而 且顏色也太綠了。如果你是羅拉的哥哥或者姐姐，你會怎么哄她吃飯? 生:就罵她，就打她。

師:這可不行，如果你不吃東西，難道罵罵你就吃下去啦?妹妹是你愛的人呀，有什么辦法 哄她呢，要關心她

生:喂她，騙妹妹說，吃完飯就給她講個故事。吃完飯帶你去公園玩滑滑梯，吃不好就不帶 你去。

師:那我們來看看，查理哥哥有什么好辦法。(繼續講述故事，羅拉說，我不吃豌豆??并 且，我是絕對絕對絕對地不吃番茄!)你們愛吃番茄嗎? 生:愛吃

師:番茄的味道怎么樣啊? 生:酸酸甜甜的

師:(繼續講述:你說的挺好的，因為你吃的東西我們都沒有，我們不用吃這些，)這時候，你們猜猜羅拉是什么心情? 生:會很高興，很甜蜜

師:那么今天查理哥哥會給她吃什么呢?我們一起來看看，她看到了什么? 生:胡蘿卜 師:她愛吃嗎? 生:不愛吃

師:那她會怎么說呢? 生:我永遠都不吃，我不喜歡吃，師:(繼續講述:羅拉看著桌子說:可是，這里還有胡蘿卜，我永遠都不吃胡蘿卜。查理哥 哥說:哦一，你以為他們是胡蘿卜，可是他們不是胡蘿卜，他們是從木星來的橘樹枝!胡蘿 卜是不會長在木星上的。)猜猜，羅拉聽了哥哥的話，她做了什么事情? 生:她在和外星人一起吃胡蘿卜了

師:(繼續講述:如果他們真的是從木星上來的話，我倒是愿意嘗一嘗，接著，羅拉又看到 盤子里的豌豆了)羅拉喜歡吃豌豆嗎的?她會怎么說? 生:(爭先恐后地)說:我討厭吃，我不愛吃，我很討厭很討厭

師:(繼續講述:這當然不是豌豆，這是從綠色王國來的綠色圓球。他們是用綠色的東西做 的，然后從天上掉下來的。但是羅拉又說:我還是不愿意吃綠色的東西。我說，那太棒了，我愿意把你那份也吃掉，這種綠色的東西可是非常少見的。于是，羅拉就說，那好吧，也許 我可是吃上一顆或兩顆。)師:你們猜，后來，哥哥又拿來了什么? 生:番茄?土豆?面條?烤雞翅?奶酪? 師:哦，你們把剛才羅拉說的她不愛吃的東西都記住了。我們一起來看看，到底是什么呢? 生:大土豆!師:剛才，哥哥把豌豆說成綠色圓球，她就吃了，那么，土豆該怎么說才能讓羅拉愛吃呢? 生:就說，是太陽上來的。金色王國來的金色土豆。地底王國來的特大土豆。太陽里面變出(二)中班繪本教學活動《我絕對絕對不吃番茄》 1.課堂實錄

師:小朋友們，你們今天中午吃什么啦? 生:肉，胡蘿卜，豆腐，土豆 師:好吃嗎? 生:好吃

師:好，那么小朋友都吃過飯了。老師想問一個問題，如果有一個特別不愛吃的東西，你說: 我絕對絕對不吃。那么你說，這樣東西是喜歡還是不喜歡吃的。生:喜歡?不喜歡? 師:不喜歡到什么程度了? 生:就是不喜歡到心里了

師:今天我們一起來看的書的名字就口L}《我絕對絕對不吃番茄》。看看書上畫的是誰? 生:有個小朋友不動手吃;有個番茄，有兩個小朋友不去吃。

師:好，我們一起來看看這個故事。我先給大家介紹一下，這個是妹妹，她的名字叫羅拉，還有個字高的是哥哥，叫查理。我們一起和他們打個招呼 生:查理哥哥羅拉妹妹你好!師:按故事順序講述:我有個妹妹叫羅拉。她是個有趣的小人，有時候我不得不看著她，有 時候爸爸媽媽還讓我安排她吃飯。這里這個“我”是誰? 生:羅拉

師:這個我到底是誰? 師:這個我是查理哥哥，他的任務是什么? 生:讓妹妹吃飯

師:我們一起來看看。(繼續講述)這個任務很困難，因為羅拉是一個非常挑食的小家伙。什么叫“挑食” 生:就是西紅柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

師:對，挑食就是這個也不吃，那個也不吃。(繼續講述)羅拉當然不愿意吃胡蘿卜，她說 胡蘿卜是給小兔子吃的，那我就問她，來點豌豆怎么樣啊?羅拉說，豌豆看起來太小了，而 且顏色也太綠了。如果你是羅拉的哥哥或者姐姐，你會怎么哄她吃飯? 生:就罵她，就打她。

兒童繪本教學現狀研究第二章幼兒園繪本教學現狀 利卻又無時不顯示孩子的可愛之處，這種可愛既有妹妹撒嬌和任性的成分，又有哥哥包容和 智慧的成分。

3.繪本教學的壞節安排和分析

運用繪木《我絕對絕對不吃番茄》開展的這個中班繪本教學活動包含了導入—閱讀一 一仿編三個環節。

活動的導入簡單明了，閱讀部分時間比較長，在這個過程中，很多孩子都表現的比較疲 憊，最后的仿編環節孩子的主動性發揮并不明顯，基本是教師說為主。

從繪本的選擇上來看，這個繪本雖然非常有趣，但并不適合以集體教學活動的形式開展。而更適合在親子閱讀或者活動區域的自主閱讀中運用。原因有以下幾點:第一，繪本故事情 節雖然簡單，但是中間重復部分比較長，且不具有猜測推理的趣味和其他懸念。難以吸引幼 兒的注意力。其次，繪本的主題雖然是闡述了挑食是壞習慣的理念，但是幼兒好模仿的特點 使得教師在教學的過程中較難把握主題思想，容易在活動過程中，比如這個中班繪本教學最 后的仿編環節，給幼兒一個錯誤的導向—“絕對絕對不吃”是一個正確的飲食態度。因此，這整個活動雖然進行了下來，但是教學有效性并不能得到保證，教師預設的目標 其實是讓孩子明白挑食是壞習慣，同時讓孩子感受故事中哥哥對妹妹細致的關懷和愛。但是 實際教學并沒有達到這樣的效果。

兒童繪本教學現狀研究第二章幼兒園繪本教學現狀

師:哦，現在你們來當查理哥哥，想想辦法說服他吃蘿卜吧 生:我會告訴他:這個是很大的白樹枝。師:還有沒有你們不愛吃的東西 生:我不愛吃螃蟹

師:你們誰有辦法讓他吃螃蟹 生:這是太空宇宙里的一種植物。師:繼續問生，有什么不愛吃的東西? 生:我不愛吃苦瓜

師:哎呀，好像我也不愛吃苦瓜，你們有什么辦法呀? 生:這是城堡里的綠色寶石

師:嗯，下次我們來吃吃這種綠色寶石。再找一個小朋友來說說你不愛吃什么? 生:我不愛吃蝦

師:這肯定也不是蝦，這是什么呢? 生:這是一種粉紅色的小肉肉。這是一朵小花。這是一種來自黃色星球的蝦。

師:老師有一首詩送給你們，名字叫做:假如你不吃這也不吃那。(教師朗誦根據故事編寫 的詩歌，幼兒聆聽)以后大家遇到不愛吃的東西，都要想一想，可能不是這個東西，而是更 有趣的東西，我們試著來嘗一嘗，好嗎? 生:好

2.作品分析

《我絕對絕對不吃番茄》是英國繪本作家羅倫·喬爾德的作品，講述了一個挑食的小姑娘 羅拉在哥哥查理的創意引導下，接受了各種原本不愛吃的食物，最后竟然連“絕對絕對不吃 的番茄”也吃了!繪本的圖畫風格簡介但詼諧，采用了卡通圖畫和實物照片結合的方法，非 常獨特，且具有強烈的現代感。繪本中很多食物是以食物的形式出現的。如圖2一10中的豌

豆。繪本中的文字排序也很有特色，充滿著節奏感。如圖2一9。圖2一9繪本《我絕對絕對不吃番茄))整個故事就在兄妹倆的對話中進行，開始是妹妹不斷的拒絕，然后是哥哥具有創意的想 象和愛的表達，最后是妹妹一次一次地妥協在哥哥的創意描述之中，繪本的語言風格非常犀 兒童繪本教學現狀研究第二章幼兒園繪本教學現狀 來的土豆。

師:你們的主意都很好，那么我們來看看查理哥哥是怎么說的(繼續講述:這是從富士山的 山尖上飄下來的云朵)你們看看，這個上豆泥和云朵哪里像呢? 生:都是圓圓的。淡黃色的。

師:除了形狀以外，還有什么比較像?(生沉默)除了形狀像之外，土豆泥吃起來是軟綿綿 的，和云朵一樣也是軟綿綿的。現在羅拉已經吃了哪些東西? 生:豌豆，胡蘿卜，土豆

師:接下來她還會吃什么呢?(繼續講述故事:查理哥哥，這些看起來像炸魚塊，我絕對絕 對不吃炸魚塊)這可怎么辦呢?該怎么說呀

生:這是從山坡上滾下來的雞翅。這是面包國里的蛋糕。

師:想了那么多好主意，我們來看看查理哥哥想的是什么主意(繼續講述:我知道他們是什 么，他們是海底超市里美人魚時常吃的小食品。羅拉說:哦，我想起來了，我和媽媽去過那 個超市，我以前還常常吃呢，羅拉一邊說，一邊狼吞虎咽地吃起來)狼吞虎咽是什么意思 生:就是大口大口吃

師:我們一起來說說看—狼吞虎咽。(繼續講述:羅拉說，查理哥哥，再給我吃點東西吧，這件東西讓查理哥哥驚呆了)你們猜，是什么東西 生:肯定是番茄!師:為什么? 生:因為她說過:她絕對絕對不吃番茄的，她最不喜歡吃了。

師:我們一起來看看吧。(繼續講述:羅拉認為番茄是噴水月光)羅拉為什么認為番茄是噴 水月光? 生:可能是因為番茄是從噴泉里噴出來的。

師:你們都吃過番茄，一口咬下去，里面有什么呀? 生:很多水

師:是的，你們看，羅拉現在把她絕對絕對不吃的東西都吃了。故事講完了，你們喜歡羅拉 妹妹和查理哥哥嗎? 生:喜歡 師:喜歡誰? 生:我喜歡妹妹，因為她很聽話。因為她把很多自己不喜歡吃的東西都吃了。我喜歡查理哥 哥，因為他對妹妹很好。

師:好，查理哥哥很厲害，能讓妹妹把很多不喜歡吃的東西都吃了。現在我來問問，你們有 什么不愛吃的東西嗎? 生:蘿卜

師:那你會怎么說? 生:我絕對，絕對不吃蘿卜 小學繪本教學《我爸爸》《溫情的獅子》

第三篇：繪本讀寫教學案例

繪本讀寫《我媽媽》

-----蝴蝶媽媽

一、創設情境，回憶繪本

師：孩子們還記得這位媽媽嗎？（幻燈片出示封面），她有什么神奇之處嗎？（生：“我媽媽”廚藝高超，會表演雜耍……）

師：還記得這幅圖嗎？（媽媽變成了蝴蝶），這節課我們就跟麗的蝴蝶媽媽去旅行好嗎？（生：好。）

二、拓展故事，想象交流

1、說話訓練

的蝴蝶媽媽在 地方，怎么樣地飛翔。（生：美麗的蝴蝶媽媽在高高的藍天上自由自在地飛翔。）（生：美麗溫柔的蝴蝶媽媽在一望無際的草原上歡快地飛翔。）

2、提出問題展開想象。

師：美麗的蝴蝶媽媽飛呀飛呀，都飛到了哪些地方？看到了什么？

（隨即板書：蝴蝶媽媽飛到了 看到了）生：自由想象表達、小組交流。

（預設：蝴蝶媽媽飛到了馬路邊看到了來來往往川流不息的汽車。）

（蝴蝶媽媽飛到了清澈見底的小河邊看到了水中的魚兒在自由自在的游泳嬉戲。）

師：學生在表達時所運用的好詞語要板書下來如：清澈見底等 ★ 這一環節，學生的思維漸漸發散開來，要引導學生大膽表達并及時給予學生鼓勵性的評

三、讀寫訓練 提升自我

★ 以 “美麗的蝴蝶媽媽在高高的藍天上自由自在地飛翔，她飛呀飛呀飛到了……”作為開頭把蝴蝶媽媽的這次旅行寫下來。

1、師：提出寫作要求

⑴注意書寫格式，正確使用標點。

⑵要按一定的順序來寫如：由高到低、由遠及近等 ⑶寫三個地方即可。

4、書寫要認真規范。

2、生：開始習作。（教師巡視指導）

3、交流匯報。

⑴小組內互相評閱。（主要指出習作中的錯字和運用不當的詞語）⑵指幾位同學的習作大家自由點評，評出其寫的好的方面及不足的方面。

四、教師小結 共同回味

師：孩子們，今天我們跟隨著蝴蝶媽媽做了一次的快樂的旅行，在你們的筆下，我們飛到了那么多遙遠的地方也看到了那么多優美的景色，真是不虛此行啊！孩子們你們多了不起呀！看來只要我們大膽想象用心思考，我們就會發現生活中的美，就能描繪生活的美!就讓我們拿起筆盡情地描繪吧！

五、教后反思 促我成長

這節課主要是對《我媽媽》中的一幅圖（“我媽媽”變成了蝴蝶）進行想象拓展，從而發散學生的思維，訓練他們的想象力、語言表達能力等，整節課學生積極性很高課堂氣氛很活躍！但也有些許遺憾，比如：我在寫作要求上要求學生按順序來寫，可是在之前的板書上我并沒有按照順序來板書，這是一個失誤；其次，我的鼓勵性語言太單一缺乏個性化每次都是你真棒你真聰明等等，我的課堂語言還要多動腦筋多斟酌。

第四篇：繪本

一、作文教學的幾點困惑

1、表達方式單一（舉例子：爸爸的印象、愛的表達）

2、思維模式固定（**我想對您說）閱卷體會

3、缺乏寫作素材（山川、科技等作文題材）俗話說“巧婦難為無米之炊”。在作文教學中，我們發現絕大多數同學都對生活中的見聞充耳不聞、視而不見。寫作時胸中無竹，缺少素材，總感覺無話可說、無事可寫，不知如何下筆。

4、愿意說卻不愿意寫（缺乏寫作興趣）俗話說“興趣是最好的老師”。大部分同學對作文都敬而遠之，缺乏興趣，甚至部分同學一提到寫作文都心存膽怯。因此怎樣消除孩子們對作文的恐懼心理，培養孩子的寫作興趣，讓孩子愛上作文，成了我們教學中的最大困惑。

孩子們的文章語言蒼白，是我們作文教學中又一困惑。究其原因，我認為是讀書少，和讀書的無效所導致的。（觀察日記）

二、繪本的魅力

繪本，英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現內容的圖書。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。繪本作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現眾多文字書所無法表現的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國大陸，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀，將繪本延伸到課堂教學中發揮繪本的優勢，在我們的低年級中展開課堂實踐。

1、夸張的表達

。故事中的角色要動態夸張，能誘發兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、2、潤物無聲的情感熏陶

3、三、繪本與低年級寫話教學

1、帶著猜測與封面溫馨相遇（興趣的培養、想象力的開發以及語言能力的培養）1）、興趣

新課程標準在第一學段提出明確的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

培養學生寫作的興趣是作文教學的突破口，要讓學生有樂于表達的愿望與沖動，那么習作就必須緊密圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事或物作為習作的內容。

2）、想象

松居直言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”無論什么繪本，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。在教學中，可以采用不同的切入點，在閱讀伊始，就讓學生賞讀封面進行想象猜測，由封面中的圖畫與文字猜想故事，在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節，使整堂課彌漫想象的色彩，從而激發孩子閱讀的興趣，使孩子愛上閱讀。

閱讀從想象力開始，因為有了想象力，我們不僅讀了一個精彩的故事，更能穿梭在現實與想象之間，深刻體會閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。憑借想象力的發揮，超越時間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創編繪本也就水到渠成了。

2、豐富學生的體驗《一顆超級頑固的牙齒》

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”

選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經驗的關系，兒童的經驗是兒童和畫面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。注重學生個人體驗，寫出真情實感

情感是文章的生命，文章的靈魂。如果對所寫的人物缺乏真切情感，對所寫的事物無動于衷，是寫不出好文章來的。好文章是有感而發，以情感人的。那么，怎樣才能寫出扣人心弦的好文章呢？關鍵是要情動辭發，而不能為文造情，要重視情感的積累與表達。讓學生從教材文本中陶冶情懷，在日常生活中培養情感，養成用文字表達情感的習慣，這樣才能寫就情感充沛，具有真情實感的好作文。

3、豐富學生的表達方式《我爸爸》《猜猜我有多愛你》

《我爸爸——啟發系列繪本》講述父子親情的書籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》這樣的角度和方式，真正撼動心靈地描繪了孩子對于父親的熱愛和崇拜。通過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖像太陽一樣。

猜猜我有多愛你（明天出版社出版外文讀物）

猜猜我有多愛你這本圖畫書里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點的愛，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛。兩只兔子都獲勝了。

4、在細節中培養學生的觀察能力（大腳丫跳芭蕾）

繪本中的圖畫具有大量豐富的細節和各式各樣的風格，但他們都與所表達的故事相聯系。繪本閱讀原本就是要將兒童的注意力集中到圖畫的意義和表達這些意義的語言上去。閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發現了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對故事內容的理解，正因為如此才使得圖畫書成為有別于其他形式的視覺藝術。一般來說繪本都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中用心觀察，關注細節，從而感悟內涵。

一些繪本是靠重復的情節與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。閱讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結構，引導學生用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯系起來了解故事內容，對繪本中人物的動作、神態等細節加以引導，由淺入深，啟發學生積極思維 《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個叫貝琳達的女孩很喜歡跳芭蕾，而選拔會的評委嫌她的腳太大而拒絕看她的表演。她只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作，她也很喜歡餐廳的老板和客人，可是，她還是常常懷念跳舞。有一天，餐廳里來了一個樂團，在他們美妙的音樂里，貝琳達不知不覺中跳起舞來了。在老板的邀請下，貝琳達開始為餐廳的客人跳舞，她跳得美極了，餐廳的客人越來越多，連大都會芭蕾舞團的指揮都來看她跳舞了，并被她感動了。貝琳達終于又回到了舞臺，開始為更多的人跳舞。貝琳達很快樂，因為她可以一直跳舞，跳舞。至于那些評審們會說些什么，她一點也不在乎了……[1]

讓所有小孩充滿熱情的去做他的事，多肯定他并給予支持，不要以既有的刻板印象來框住孩子的學習，也許小孩的天空會因我們的做法而拓展開來！

啟發推薦：我的腳很大，可我就是要跳芭蕾舞 《大腳丫跳芭蕾》講述了貝琳達雖然因為有一雙異常的大腳而被排斥在舞蹈舞臺之外，但是勇敢堅強，堅持不懈，等到機會到來的時候終于如愿以償被觀眾熱烈歡迎的故事。

作者獨具匠心的設計，是希望孩子面對事物的表象時，可以看到真正的內涵和價值。也讓孩子從小學會尊重別人，不把嘲笑別人作為好玩有趣的娛樂。

5、在互動討論中激發學生寫的欲望（我的爸爸叫焦尼）英國兒童插畫家安東尼·布朗，創造過經典的繪本《我爸爸》、《我媽媽》，他說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時，容易忽略這些細節，可是再看一遍時，就會有新的發現，這可以使一本書值得讀者再三閱讀。”所以，可以在學生完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，安排精讀和細讀的環節，讓學生間進行交流互動，比如請學生說說自己喜歡的畫面，大家分享經驗和快樂，還會挑選出比較經典的畫面，引導學生觀察中和主題緊密聯系重點，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。

（瑞典）波·R·漢伯格創作的《我的爸爸叫焦尼》這是一個非常溫馨感人的小故事，故事的主人公狄姆是一個離異家庭的孩子，他不能經常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分鐘都是快樂的。他告訴熱狗店的阿姨、電影院的伯伯、披薩店的鄰居，告訴所有人他身邊站的就是他爸爸。他為爸爸自豪，當電車走遠，他期待著下一次和爸爸見面的時間。

四、名家繪本教學欣賞

好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將進一步尋找適合孩子閱讀需求和特點的繪本，探索科學的閱讀指導方法，以便更好地培養孩子的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。

第五篇：繪本

通過我園多年來在繪本閱讀活動上的探索和各種活動的開展，越來越多的孩子喜歡上了繪本。尤其是對于自己喜歡的繪本故事，他們通過繪本墻總能較快掌握故事的情節和對話，而且樂于模仿、表現。基于此,我選擇“幼兒繪本劇的初步探究與實踐”旨在透過繪本劇表演，在模仿與表現中輕松創造，愉悅身心，增強自信等。

三、研究目標

在已有的繪本閱讀活動基礎之上，進行繪本劇表演活動的創設，使幼兒在表演的過程中加深對繪本的印象，更深層次的感受繪本的趣味性，在進一步激發幼兒愛書情感和行為的同時，達到以下幾個目標：

1、樂于參與繪本劇表演活動，體驗活動的趣味性。

2、促進幼兒間的交往，進一步提高幼兒的語言和團結協作能力。

3、激發幼兒想象力、創造力及大膽表現的欲望。

4、樹立幼兒的自信心，培養勇敢、堅強等良好品質。

四、研究方法

1、調查分析法

通過問卷和觀察、談話等途徑，調查分析大班幼兒對繪本作品的興趣與學習方式。

2、案例研究法

通過一個個具體的教學活動案例，分析繪本的選擇、改編、教師在活動中方法策略的運用，以了解內容選擇的適切性以及方法策略的有效性。

3、行動研究法

在自然或情景中觀察幼兒活動中、活動后的行為表現，并描述出來，以判斷教育效果。

4、經驗總結法

通過實踐記錄、活動后回顧與提煉等手段，總結“大班幼兒繪本劇表演的初步探究與實踐”，形成相關成果。

五、研究內容

（一）通過多種途徑，滲透繪本劇表演意識

理論是教育教學實踐的基礎，在課題研究過程中，我閱讀了《捕捉孩子的敏感期》、《學與教的心理學》等書籍，加深了對幼兒最近發展區的認識，同時結合對《3—6歲兒童學習與發展指南》的理解，系統地學習了一些教科研方法，提高自己的理論認識水平和科研能力。

世界上存有了太多太多優秀的繪本故事，每一次與孩子們一起閱讀分享，感動之情總會流淌心間。這一年，我將搜集來的繪本素材與班級環境相結合，與集體活動相結合，并取得家長們的配合，積極的去引起幼兒對繪本劇表演的興趣，激發幼兒對繪本劇表演的熱情，增加幼兒對自身表演的信心。在我看來，要使幼兒愉快、有自信的表演繪本內容，其動力之一必是對表演感興趣和對故事內容很熟悉，那么豐富幼兒閱讀資源，分享大量優秀的繪本圖書，打造閱讀軟環境；創設繪本閱讀墻并定期更換繪本內容，引導幼兒隨時與繪本親近；堅持每周都與幼兒一起分享閱讀一本好書，并鼓勵其將自己喜歡的精彩瞬間以表演的形式呈現出來……使幼兒沉浸在閱讀繪本的快樂的同時，一點點克服對表演的陌生感、對表演的羞澀感、不自信。其次還要與家長們勤溝通，通過家長會、單獨交流等方式，指導家長們有意識的為孩子營造家庭閱讀環境，與孩子一起寓教于樂，“以大帶小”，在歡樂的親子閱讀氣氛中將勇敢、自信的表演意識滲透到幼兒的心中。

（二）通過各種集體活動，提高幼兒表演技巧

針對課題研究過程中出現的問題：如何使幼兒的語言、表情和動作三個表演要素和諧、自然的配合起來，并大膽、自信的表達出來？本人嘗試進行了如下實踐：一是表演基礎準備階段，二是結合繪本表演階段。

1、表演基礎準備階段：

（1）利用集體活動，提升幼兒口語技能技巧。在日常生活中，我班幼兒相互間的對話非常頻繁，聊天內容也是天馬行空，妙趣橫生。相信基本的口語表達是不存在問題的。那么針對以“表演”為目的語言表達，則對幼兒的語言能力提出了更高的要求。因此，在集體活動中我常常利用繞口令、詩歌、兒歌表演等形式逐字逐句的糾正幼兒的發音、指導幼兒富有感情的朗誦、適時的加入合理簡單的動作，使幼兒的口語表達和肢體語言得到很好的訓練，為幼兒后面的繪本劇表演打下堅實的基礎。

（2）欣賞故事：練習講一講，配合簡單的動作。結合我班“故事大王”的區域表演，給予幼兒自我練習的空間，給想要表演卻又怯場的孩子提供自我滿足的機會。

（3）專門表演訓練：模仿動物的聲音，人物的表情、動作、情緒等表演。《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片一直是我班孩子們的最愛，3年下來依舊樂此不疲的看著。“我一定會回來的”這句話更是我班孩子人人都會的一句口頭禪。基于此，我給孩子們布置了一個小小的任務：看誰模仿的更像！那段時間里，班上多了好多神氣的“喜羊羊”，拿著小鏡子臭臭美、唱唱歌的“美羊羊”，躺哪都能睡、大口大口吃東西的“懶羊羊”，憨厚敦實又溫柔可人的“暖羊羊”以及行動遲緩、愛捋胡須的“村長”……

2、結合繪本表演階段：

（1）想象練習。愛因斯坦曾說過：“想象力遠比知識更重要。”雖然我一直很認同這個教育理念但是在實際教育的過程中，卻常常力不從心。之前，每次一遇到藝術欣賞活動我就很頭疼，因為每當我提問：“看著這幅畫/聽著這段音樂，你想到了什么？”之后，孩子們的思維就好像被我立刻束縛了，一小段的寂靜過后，才會蹦出這么幾個回答，便不再有人做聲。這一年，通過查閱文獻，搜集資料，閱覽了眾多優秀的幼兒教育者的心得體會，我也反思了很多，我開始嘗試改變自己，改變教育方式，與幼兒一起用心去想象，而不是用眼用耳。打破自身過去傳統的教育行為，現在我幾乎每天都會帶著孩子們進行幾分鐘的“跟著想象飛翔”——我和孩子們約定一起把眼睛閉起來，活動結束前不許睜開。聽著輕柔的音樂，我先引出一個話題，然后點到誰，誰依舊閉上眼睛順著我起的話題接著想下去，你說幾句，他說一句……可能過去的一個“圓行”，現在就成了“它的左邊露出了一個小芽芽，正使勁兒的往上鉆，頂開了壓在它身上的鵝暖石，抗住了風伯伯、雨婆婆的誘惑，一天、兩天、三天……”孩子們在想象的世界里暢所欲言，表現的越來越棒了。

（2）模仿繪本中自己最喜愛的角色。這個部分的練習，是孩子們參與最積極的過程。經過了長期的基礎表演訓練，孩子們對于模仿角色的表情，動作已經是入木三分。

（3）主人公對白練習。繪本故事是以圖畫為主配有簡單精煉的文字，因此在繪本劇表演的過程中，主人公簡單的幾句詞則顯得尤為重要。如何將感情融入到臺詞并自然的表達出來，對幼兒的綜合要求非常的高，且小演員們間的相互配合也是一個磨合的過程，這一階段也是花去了大量的時間去練習、去調整、去反思、去創新，如：繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，主人翁小鼴鼠的臺詞就是不斷重復的那句“是不是你嗯嗯在我的頭上？！”可是隨著劇情的推進，每一句話的情緒、小鼴鼠的表情、小鼴鼠的動作都在發生著變化，對于尋找肇事者的憤怒越來越深，對懷疑的對象詢問的口氣越來越不耐煩，對每次尋找無果之后的心理變化、表情的拿捏等等，這些細節地方都是非常值得我和孩子們一起去討論，一起去嘗試，一起去處理的。

（4）請家長參與親子繪本劇表演。當我與個別配合度較高的家長在交流并表達出希望他們與孩子一起參與到親子繪本劇表演的時候，卻意外發現家長們對于“繪本”這個詞雖然熟悉，但是對“繪本”的真正概念卻不清晰。我請他們與孩子一起自選劇目進行簡單排練時，他們有好多都選擇了童話“白雪公主”、故事“小貓釣魚”、甚至是成語“守株待兔”等，五花八門的表演，這一現象令我很是吃驚，同時也反映出平日里我與家長們的溝通多局限在孩子的行為表現方面，而忽視了與家長們交流關于教育理念的內容等。這一現象也使得我及時添加了課題研究的部分內容，在幼兒繪本劇表演的實踐基礎之上也指導了部分家庭親子繪本劇表演，雖然最后的呈現出的表演效果略微簡單，但至少幫助個別家長理清了什么是繪本。也算是收獲頗多。

六、研究成效和反思

一年的時間很快就過去了，不管是我自身的教育理念、教育行為還教育水平都有了很大的進步。這一年，我學會了很多。我不在懼怕難題，我真的做到了引刃而解，我去觀察、去改變、去嘗試、去反思、去和自己做“斗爭”，在做中學。我豐富了班級的活動內容，基本上完成了預設的研究目標。目前，《猜猜我有多愛你》、《母雞蘿絲去散步》、《小熊刷牙》、《是誰嗯嗯在我頭上》、《我的幸運一天》等經典繪本已成為我班“表演區”的熱門劇目。圖書區里的繪本書孩子們更是百看不厭。“與孩子一起表演繪本”的理念在家長們之間引起熱議，我相信在一定程度上也會影響到了每個家庭，許多家長的教育理念和教養方式也會有所提升。孩子們生活在被書籍環繞的氛圍中，繪本書里的人物、動物常常被他們表現的活靈活現，而繪本中所蘊含的豐富情感也正悄然地在他們的心底生根發芽。

整個課題研究的過程，猶如在知識的海洋里前進，有乘風破浪之時，也有裹足不前之境。針對本課題的研究過程，還有諸多不足之處需要日后繼續改進：

1、研究缺乏整體性、系統性。這是我第一次做課題研究，在整個課題操作的過程中，有太多的地方感到力不從心。現在回顧看來，還是制定課題之初太過草率。整個課題大到研究方向，小到研究步驟都沒有深思熟慮，研究的過程也是跳躍感太強，盲目性太大。整個課題走下來，明顯覺得有太多想探索的東西還沒有去做，而很多意料之外的事卻做了不少。我個人的研究水平還有待提高。

2、與家長的交流合作還需加強。這次的課題研究在一定程度上大力推進了我與家長們的互動。許多家長不遺余力的支持與配合我的研究工作使我非常的感動，但是也有不少差強人意的地方。首先就是對普及關于繪本閱讀方面的知識還存在明顯不足，許多家長不明白“繪本”究竟是什么？這在一定程度上說明了過去開展過的關于“親子繪本閱讀”類的活動在一定程度上存在形式主義，“親子繪本閱讀”并沒有真正的走入每個家庭。其次，我一直努力營造的“讓繪本圍繞身邊”的環境僅僅局限在園里，家園合作的最大功效沒有被發揮出來。再次，最終參與到“親子繪本劇表演活動”里的家長們也多是平日里對孩子的教育問題比較關心、比較配合的家長們，多半家長還是被動的應付我所提出的請求，或以各種借口推脫參與此活動，所以在某種意義上來說，此次“親子繪本劇表演”的研究存片面性。

3、缺乏關于“繪本劇表演”的文獻指導。整個研究過程相對吃力的原因除去研究者自身的研究水平有限之外，關于“繪本劇表演”的文獻資料、參考內容也是相當匱乏。我將搜集來的素材大略整理過后發現，大多數內容都是以圖片、視頻的形式直接將自己排練的繪本劇呈現出來，將繪本的內容原封不動的搬上舞臺，且大多是老師挑大梁，孩子當綠葉。在我看來，這些與我的研究方向相差甚遠，起不到指導性作用。因此，整個課題的研究過程效果雜亂，研究意義、研究價值不明顯。

七、結束語

“將繪本劇表演融入生活”是一個漫長而艱辛的過程，卻也是一個非常有意義、有價值的過程。每當我們被故事中的人物所感動，總會想把這份感動保存的更長久一些，繪本劇表演的過程就是將這份感動再次喚醒并升華的過程，透過模仿主人翁的動作、表情、語言，去揣摩它的想法、做法、感情，這一系列的過程，仿佛自己被帶入了繪本的世界，與主人翁一起哭、一起笑、一起歡樂、一起感動……

感謝這次課題研究帶給我成長，也使得我對教育科研的認識和理解又深刻了不少！