第一篇：小學英語教學中元音字母在重讀開音節詞和重讀閉音節詞中的發音探究

小學英語教學中元音字母在重讀開音節詞和重讀閉音節詞中的發音規律探究

陜西省咸陽市長武縣巨家中心校

高寶利 電話：***

郵箱：shuollei@163.com 說起英語教學，不得不談及最基礎的音標教學。有人認為在小學階段學習音標是不是操之過急，但我卻覺得此舉勢在必行，刻不容緩，對學生學好英語，尤其是在高年級英語的學習上將會大有裨益。下面我就將我教學中梳理的資料做一個總結。

一、什么是元音和元音字母。

眾所周知，在研究英語語言時，人們通常將之分為音位學（Phonology）、語音學（Phonetics）、形態學（Morphology）、句法學（Syntax）、語義學（Semantics）和語用學（Pragmatics）。而語音學（Phonetics）則是研究英語的最基本的學科。在語音學中將語音初步歸為兩大類：元音（vowel）和輔音（consonant）。而元音則是一種不涉及舌頭或嘴唇的閉合、摩擦或接觸的濁音變體。(Vowels are modifications of the voice-sound that involve no closure,friction,or contact of the tongue or lips.?)元音又可以下劃分為單元音（monophthongs）和雙元音（diphthongs）。說到元音，又不得不說到英語中的5個元音字母，它們分別是A、E、I、O、U。

二、元音字母發音規律教學具有重要意義。

小學的英語教學中，英語發音教學顯然具有很重要的地位，舊版陜西旅游出版社出版的小學英語教科書第5冊著重介紹了5個元音字母在重讀閉音節詞中的發音規律，而第6冊則重點介紹了5個元音字母在開音節詞中的發音規律；新版陜西旅游出版社四年級教科書上下冊和五年級上下冊中也著重對比介紹了5個元音字母在重讀閉音節和開音節詞中的發音規律，足可以體現出語音教學在小學英語教學中的重要性了。元音字母發音教學不僅可以了解字母拼寫與單詞發音之間的關系，更重要的是可以幫助學生更好更快地記憶英語單詞。

然而，小學生接受知識的能力有限，如果光純粹講解發音知識，讓學生根據發音規律去逐步練習顯然有一定的難度，因此如何教便成了一個令人糾結的問題。在英語語音教學中，需要把握的重點是;語音技能在前，語音知識在后。

三、如何展開教學。

在我進行語音教學的過程中，重點整理了一些適合小學生認知的單詞，通過引導學生觀察，使學生參與到探究發音規律的過程中來，這樣不僅很好的加深了學生的印象，而且能使學生很容易地掌握發音規律，并在今后的學習中加以利用。

掌握了5個元音字母AEIOU在開音節詞和重讀閉音節詞中的發音規律后，學生更容易拼讀陌生單詞，有助于快速提高學生的英語拼讀能力。

元音字母A在重讀開音節中發字母本身的音[ei]

如：cake name late tape date snake plane Jane baby face game l ake page date make

元音字母A在重讀閉音節中發 [ ?]的音

如：bag dad hat map black back apple candy rabbit bank fat act

元音字母E的發音在重讀開音節中發 它本身[i:]的音

如：he these me Chinese she we these evening be even me sea see bee tree

元音字母E在重讀閉音節中發 [e]的音

如：bed let pen desk yes egg red leg Ted neck left best 元音字母I的發音在重讀開音節中發它本身[ai]的音

如：bike fly drive time nice kite like Mike

元音字母I在重讀閉音節中發[i]的音

如：fish big drink sit milk swim pig film pick stick

元音字母O的發音在重讀開音節中發它本身 [eu]的音

如：nose home coke rose those close go hoe home no

元音字母O在重讀閉音節中發[?]的音

如：box fox dog clock not shop sock hot

元音字母U的發音在重讀開音節中發 它本身[ju:]的音

如：pupil student excuse duty Tuesday

元音字母U在重讀閉音節中發 [^] 如：duck bus cup nut jump mum much lunch 在引導學生對以上單詞進行觀察的過程中，逐漸講解以元音加輔音結尾的詞為閉音節詞，輔音加元音結尾的詞為開音節詞，并教會學生如何判斷重讀音節的詞，這樣學生在和老師一起探究發音規律的過程中學會的如何應用，有助于同學在今后遇到生單詞時進行自主拼讀。

掌握英語音標發音規律對學習英語很重要，平時一定要注意積累，找到其中的發音規律，發音將不在是廣大英語學習者的困擾。在大學學習語音時，我的老師教給我們一首《開閉音節歌》，我覺得在幫助學生記憶元音字母發音規律是非常有用的，現抄錄如下：

開音節，音節開 元音字母在后排 如果后面輔音堵 還有啞音e來分開 A讀/ei/ E/i:/ I讀/ai/ O讀/?u/ U讀/ju:/ 閉音節，音節閉 元音字母生悶氣 輔音字母兩邊堵 元音發音短而促 A讀/?/ E/e/ I讀/i/ O讀/?/ U讀 /^/

以上便是我在小學英語發音教學中總結的規律，還有許多不足之處，希望大家給與批評指正，使小學生能夠快速地熟練地掌握元音字母的基本發音規律并且運用到日常學習中，旨在提升小學生的發音水平，識詞記詞能力以及英語口語交際能力。

?出自北京大學出版社出版的語言學家胡壯麟的《英語語言學概論》 第三版

第二篇：兒歌和歌謠在小學英語教學中的應用

兒歌和歌謠在小學英語教學中的應用

對于孩子來說，學好英語的關鍵之一是提高孩子們英語學習的興趣。想要讓孩子對英語感興趣，最普遍、最有效的方式就是在教學中引入歌曲或歌謠，在這個過程中吸引孩子的注意力，提高他們的學習興趣，讓他們積極參與到學習中來。在教學中教師利用富有特色的英語歌謠或兒童來教學,帶給孩子們一個活潑愉快、寬松和諧的語言氛圍,這可以使我們的教學收到更佳的效果。雖然教師不能把歌謠當作教學的惟一重點，但是我們不能否認，“在兒童英語教學中，兒歌和童謠起著不可或缺的作用”。

一、英語兒歌的特點及種類

英語兒歌的主要特點

1．語言淺顯。英語兒歌中使用的詞匯主要是名詞（動物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、動詞（走、跑、跳、爬等基本動作）、形容詞（顏色、形狀、大小等），這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合了兒童的思維特點。同時，英語兒歌中簡單句的大量使用，容易為他們所接受和掌握。

2．形象具體可感。英語兒歌作品的語言著力于突出人和事物的形態感、色彩感和動作感。使兒童念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物。英語兒歌中的摹聲和擬人表現手法的運用，增強了兒歌的形象性。摹聲：摹聲能引起幼兒的聽覺直感，喚起他對事物的注意、想象和理解。例如兒歌《Animals》：“Cat，cat，cat，mlao－miao－miao．Dog，dog，dog，wang－wang－wang．”兒歌中的“miao”、“wang”等詞的運用使孩子們產生身臨其境的感覺，激發學習的情緒。擬人：擬人是兒童英語文學中使用最多、深受喜愛的表現手法。例如兒歌：老虎tiger穿花袍，尾巴tail搖一搖，百獸之中它稱王，fox見到趕快逃。

3．音韻自然和諧。兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節奏能使學生產生愉悅感。例如兒歌：“Nod your head，Yes，yes，yes．Shake your head，No，no，no．Raise your hand，One two three．Put your head down！Look at me！”音節自然響亮，易學易記，同時配合節奏邊念兒歌邊做動作，帶給作品內在的樂感。

4．富于動作感。在英語兒歌作品中，富于動感的語言能有效地喚起孩子的注意。例如come come 來來來，伸伸arm 踢leg，小小 foot跳一跳，天天鍛煉 body好。英語兒歌大致可分為 1．游戲歌。

游戲歌是配合游戲活動的兒歌，伴隨游戲動作而吟唱。如《Ro11 the ball》：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me．”邊念兒歌邊滾球；有的是配合身體游戲，如《One little body》：“Tow little hands clap，clap，clap．Tow little feet tap，tap，tap．Two little hands thumb，thumb，thumb．Tow little feet jump，jump，jump．One little body turns around．One little body sits down．”邊念兒歌邊做身體動作。2．數數歌。

數數歌是一種著眼于培養學生數概念的兒歌，幫助認識數字和掌握最基本的數的序列，如兒歌：“One，one，one，run，run，run．Two，two，two，go to the zoo．Three，three，three，swim in the sea．Four，four，four，stay at the shore．Five，five，five，find a behive．Six，six，six，pick up the sticks.seven，seven，seven，go to seven－eleven．Eight，eight，eight，stand by the gate．Nine，nine，nine，form a line．Ten，ten，ten，catch two shen．” 同時還可以插入歌曲進行練習，如《Ten little Indian boys》,讓學生在唱的過程中學會數字單詞。

3．問答歌

以一問一答形式表達內容。例如What’s this? What’s this? Pen.Pen.Pen.?? 4．猜謎歌。

猜謎是富有游戲趣味的活動。對于開發智力，提高辨別、聯想能力大有裨益。如：“What’s this? What’s this? guess，guess，guess．Pen，Pen． This is a pen.”

二、英語歌謠在小學英語教學中的作用

1、給單詞添上節奏的鼓錘 把富有節奏感、韻律美和文化氣息濃的英語歌謠運用到教學中去，培養學生的學習興趣； 如：在教學一周七天中，可用兒歌，由于在教學中插入歌謠的教學,把過程變得輕松、愉快,更學習了知識,提高了孩子們學習英語的興趣。

2、讓句子插上韻律的翅膀

如果我們把一些易混或不易記住的短句編成兒歌，會收到良好的效果。

例,在教學“Where does it live?”這一句型時,可這樣一首歌謠“ Where does a fish live? In a river。Where does a panda live? In a forest。??”通過充滿韻律的歌謠，再加上適當的動作后,他們對句型的掌握程度明顯增強了。在教學中鼓勵孩子大膽學、唱、做,可以減輕他們對句子記憶難的心理負擔,而實際當他們能唱這首歌謠時,他們的無意識記憶已把句子記牢了。

3、用想像來裝扮英語的天空

所有事物都不是一成不變的,一首英語歌謠也是如此。當孩子們學會唱一首歌謠時,教師應當鼓勵他們大膽地用過去已學的相關詞來替換原有的歌詞。例如,在教顏色單詞時,鼓勵他們把其他的顏色也編進這首兒歌,讓孩子們互相討論,這樣既鞏固了以往所學知識、使他們受到了成功的愉悅、減輕了學生的學習負擔,又使學生通過想像脫離直接感知而達到提高思維能力的目的。

三、如何進行英語兒歌教學

各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學方法來加以實施。讓學生參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環境、材料等的交互作用的過程中學習英語，發展聽說的能力。在英語兒歌的教學中常用的方法有： 1．情境教學法。

英語兒歌通過情境進行教學和操練，讓幼兒能有興趣地主動學習并學會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創設情境。首先是利用自然環境，創設游戲情境。豐富多彩的自然界是孩子們學習英語兒歌的活“教材”。例如，教授英語兒歌《sky》天空sky云飄來，云兒cloud去看海，廣闊的大海名叫sea，要學大海的寬胸懷。

其次是利用角色扮演，創造模擬情境。通過表情、動作來理解和表達所學的內容。如兒歌《Traffic lights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen．Red Red Red，Red means stop．Green Green Green，Green means go.Yellow Yellow Yellow，Yellow means wait．”根據兒歌內容還可以讓學生分別扮演交通警察和汽車司機，以滿足模仿的樂趣。2．多通道活動法。

運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓學生在這些過程中學習英語兒歌。如兒歌《I love apple》：“Apple round，apple red，Apple juicy，apple sweet．Apple apple，I love you．Apple sweet I like to eat．”在學習這首兒歌時，教師可提供紅紅的大蘋果，讓學生觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，學生在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經驗。3．全身反應法。

“聽──做動作”是全身反應法的最明顯的特征。教授的語言多以祈使句為主。這種方法充分利用了孩子們活潑好動的特點，在激發興趣方面有一定的作用。例如“Touch your head.Touch your leg.Touch your foot and your shoulder??”讓孩子們隨著歌謠做動作，既復習身體部位的單詞，又培養他們愉快的學習情緒，提高學習的效率。對于非母語的學習，如果光有課本內容配以單調的一教一學的形式，孩子很難從心底里接受英語。因此，除了課堂教授外，更需要進行多種形式的練習作為學習的有力補充。通過chant這種方式，學生對知識點更加記憶深刻。不光能吸引孩子們的注意，而且能極大地引發他們對英語的興趣，為教師開展課內外英語活動提供了有效幫助。教學中的chant是讓孩子熟練掌握英語、對英語產生濃厚興趣的好方法。教學中將說與做以及唱與做結合起來，讓英語教學擁有歌的旋律。

淺談童謠、兒歌在英語教學中的運用 馬克思說過“音樂是人類第二語言”。節奏明快、旋律優美的英文歌曲，既能引起學生的興趣、調節課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學知識，有利于培養學生的語感，培養聽、說、讀的能力，增強對字、詞、句的理解。

在英語學習的起始階段，學過和掌握的英語知識很少，可以用英語歌“舊曲譜新篇”，把新學的單詞、句式套入學生所熟悉的曲調中讓學生演唱。這種方式正契合學生的知識結構層次，因此他們樂于參與、積極響應，學得愉快。

學生活潑、好動、愛玩、愛表現，這些特點使小學生學習英語更多的來自興趣。而如何讓小學生在英語學習過程中，變被動為主動，變枯燥為有趣，如何在缺乏英語聽說環境和教學資源的前提下，為學生創設一種動態開放、興趣盎然的課堂氣氛。

童謠、兒歌是兒童最喜聞樂見的學習內容和學習形式之一，很容易激發小學生的學習興趣，其在小學英語教學中的作用不可低估。首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合兒童的認識規律和思維水平。極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，韻律好聽，簡單易學，既能吸引兒童的注意，又能配合兒童的喜好，用一種有節奏的方式來呈現語言，更增加它的多樣化和新鮮感，帶給孩子一種活潑愉快的語言接受環境。其次，因為歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，也符合孩子好動及愛玩的心理。更重要的是這些肢體動作可以幫助孩子記憶和理解，同時放松緊張的情緒，對語言學習有事半功倍的效果。童謠比歌曲更能簡單運用在課堂中。要通過聽說等活動激發學生的學習興趣，童謠具有可唱性、簡易性、知識性、生動性等特點，童謠不僅要求語言淺顯，而且須有鮮明的節奏.因此把要教學的內容配以明朗的韻律編成一些瑯瑯上口的童謠, 是一種切合實際的教學方法。例如，“hello hello”這首歌改成I’m Amy, hello, hello.I’m Sam, hello, hello.或其他人名，學生感興趣又在不知不覺中掌握了各種人名。

英文童謠或歌曲的內容，一般應選擇講述動植物、自然現象、日常用語、問候、道歉、交通工具、身體的各個部分、節日等，這些都是兒童日常能接觸到的、能隨時使用的感興趣的內容。他們對一些押韻的句子、象聲詞，甚至一些無意義的音節（如：wah，wah，wah，moo，moo，click，click）也感興趣。

另外，歌詞內容的選擇不但要注意不同年齡兒童的興趣愛好、理解能力和語言發展程度等，更要注意如何在他們已有水平的基礎上，適當增加。若歌詞中適當地出現幾個新詞匯，這對兒童英語的學習能起積極的促進作用。

童謠和歌曲都有一定的韻律和節奏，適合一邊唱一邊用動作表現出歌詞的含意。這種邊唱邊動作有助于他們記憶歌詞，促進動作的協調，增強節奏感，培養他們表演交際的能力。因此，為小學生選擇英文童謠和歌曲時最好選用能用動作來表達的。至于如何表達，除了老師作某些必要的示范、啟發外，可以讓學生自己動腦筋，想想怎樣做動作，這對開發學生的想象力，培養學生的創造力都有一定的好處。比如，教數字歌曲Ten Little Babies時，可以讓學生和老師一起用手勢來表演，用手指來表示1-10個數字。邊做邊唱，待熟練之后，將歌中的Indian babies換成Indian girls/Indian boys/yellow oranges...。老師在講臺前邊唱邊做，學生在座位上舉起手模仿老師的動作并說唱，和老師一起完成教唱，氣氛相當活躍，學生興趣濃厚，效果極佳。

著名兒童心理學家皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是學習的動力，有了興趣，參與學習的過程是自覺的；反之，沒有興趣，參與學習的過程則是勉強的，而一切強迫的東西是不會保存在心里的。” 因此如何激發學生學習英語的興趣并保持他們的興趣，喚起他們的求知欲，繼而非常牢固的掌握英文知識是至關重要的。新課標也指出，要讓學生在學中玩，在玩中學。充分利用聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫等教學手段進行英語教學，培養起明日新生的一代，是新時代教師的首要任務。

歌曲、歌謠在英語教學中的作用

英語，對我國小學生來說是外語。英語同我們的母語—漢語有很大的區別，我們又不具備學習英語的真實語境，這使英語的學習困難重重。小學階段是兒童獲得語言的關鍵時期，而學習的成效很大程度取決于他們對學習的興趣。小學生活潑好動，注意力易發生轉移，但模仿能力強、愛唱愛跳。歌曲與歌謠節奏感強，瑯瑯上口；形象生動，激發想象；簡單易記，容易背誦；語言精練，響亮押韻，這些特點符合兒童的認知特點和身心發展的要求。它們使教學變得生動、豐富，使枯燥的語言知識變得有趣。在教學中充分利用歌謠和歌曲來激發他們的學習興趣，并幫助他們記憶新知識，突破學習中的難點，能收到很好的教學效果。歌曲與歌謠在小學英語教學中的作用具體表現如下（1）提高學生的興趣，調動學生的積極性。小學生生性好動，注意力易發生轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來講，學生唱歌時隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學生的學習興趣，調動學生積極性的有效手段。

幫助學生掌握正確的語音、語調, 增強學生的語感和節奏感。由于大部分的歌謠都具有押韻的特點，因此它們具有幫助學生訓練語音語感的特點。由于漢語和英語的差別很大，掌握英語的節奏感歷來是我國學生英語學習中的一個難點，因此從一開始就加強這方面的訓練已經成為我國英語教學界的共識。而節奏鮮明的歌謠是訓練兒童語言節奏感的絕佳材料。

（2）啟發學生的思維，激發學生的想象力。

“培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神。”是基礎教育階段英語課程的任務之一。而歌曲和歌謠能培養學生這些能力。（3）幫助學生學習、記憶有關詞匯和語法。

根據艾賓浩斯的遺忘規律，小學生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩定。對他們所學的東西進行及時鞏固，才能降低遺忘率。如果單純用對中學生一樣的方法進行歸納總結的話，小孩子會感到乏味，從而抑制他們的記憶。利用歌曲和歌謠來刺激孩子們的大腦興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。

第三篇：戲劇故事表演在小學牛津英語教學中的運用與探究

戲劇故事表演在小學牛津英語教學中的運用與探究

浦東新區 高南小學 顧曉萍

隨著二期課改的不斷深入，作為一名英語教師越來越深刻地認識到，英語教育的目的是使學生通過英語學習和實踐活動，逐漸掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，以及使他們磨礪意志，陶冶情趣，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素質。在最近幾年的小學英語教研活動和課堂教學中，讓我有機會去了解并實踐不同的教學方法，我發現最能解決上述問題的教學法便是戲劇故事表演。戲劇故事教學法定義：戲劇故事活動教學法是指：教師運用戲劇與劇場的技巧，把詞、句情景化、戲劇化、卡通化、故事化，在英語課堂教學中盡量去創造“真實生活”的情境、并讓學生藉由扮演戲劇故事中的假想人物角色，來進入浩瀚的故事世界當中，重點在引導學生進入學習主題的情況中,讓他們在其中去檢視與學習更多相關內容的一種教學方法。戲劇故事教學法優勢分析：它結合了故事教學和戲劇教育的優勢，為學生的全面發展拓展了空間，學生的英語口頭表達能力和肢體表達能力得到了提高，創作戲劇故事時，教材不是惟一的劇本資源，但無疑仍然是最重要的劇本資源。它不僅本身是劇本資源，更為重要的是，它在劇本資源開發與利用中往往起到主導作用。

一．戲劇故事教學法探究

1．挖深挖透教材 在小學英語課堂教學過程中，英語教學大多是在非目的的語言環境下進行的，教材是信息輸入的主渠道。教師在設計教案、創設語言情境時常受教材所提供的信息、呈現的順序的影響。《牛津英語》教材中有大量的故事、對話，信息量大，牽涉面廣，非常適宜改編成戲劇故事劇本。因而教師在創編戲劇故事劇本前，首先一定要注意鉆研教材，精心挑選或創編語言材料。其次，教師應從學生的實際水平能力出發，選擇或設計適合學生年齡、心理特征、現有的語言水平、理解力的劇本作為教學資源。劇本的難易程度要符合學生的認知規律，劇本的長短、情節的發展也要根據學生的年齡特點進行安排。最后，學生掌握的詞匯量不多，他們通過劇本學習的是語言，教師要盡量做到邏輯清晰、思路明了。

2．活用學習素材 戲劇故事劇本是否引人入勝直接決定了孩子探索新知的興趣，所以活用學習素材尤為重要。這就從客觀上要求教師去加工，教師手上有多種教材，,把它們消化吸收，尋找以支持教材的資源，如：圖片、影視資料、flash動畫等，同樣的話題和內容可以融會貫通，補充到戲劇故事教學中來，為教學服務，幫助學生突破學習中的重難點。

3．課外合理選材 英語作為一門綜合學科，與其他學科，如數學、音樂、美術、自然等聯系緊密。新課標提倡在英語教學中進行學科融合滲透，充分開發課程資源，拓展學用渠道以及創設學生“習得”環境，使學生素養得到全面發展。所以，教師應打破學科之間的界限，強化各學科資源的整合與利用。拓展延伸戲劇故事劇本，幫助學生更好地掌握與運用教材中的知識，為學生提供實踐與創新的機會。教師在教學中應多角度鉆研教材，創造性理解和使用教材，要盡可能地由教材的“復制者”轉變為教材的“創造者”，根據自己學生的實際情況和課程標準的要求，對自己使用的教材做出適當的增刪、整合、重組，加深、拓寬課程的內涵和外延，從而達到最好的教學效果。

二． 戲劇故事情景創設：

1．精心設計臺詞，創設矛盾沖突。戲劇故事中要有矛盾沖突或出人意料的轉折變化，才能具有強大的吸引力和感染力，矛盾越尖銳，才越會有戲，戲劇故事之所以具有驚人的魅力就是這種隨時發生的矛盾時時緊扣著學生的靈魂。劇本總是通過沖突的提出、展開和解決而得到完成。由沖突推動故事情節的發展，表現人物的性格，進而體現劇本的主題。而臺詞便是體現沖突的基本手段。所以，在創設矛盾沖突時，需要精心錘煉臺詞，使每個人物的臺詞具有嚴格的獨特性和充分的表現力。首先，臺詞必須具有動作性。它必須在有限的時間內迅速地展開人物的行動，并使之發生尖銳的沖突，以揭示人物的思想、性格、感情。其次，臺詞必須性格化。它必須根據人物的出身、年齡、職業、教養、經歷、社會地位以及所處時代等等條件，掌握人物的語言特征。再次，臺詞要精練、含蓄，力求用最簡潔、最濃縮的詞句來表達豐富的內容與深遠的意境。最后，臺詞要口語化，要淺顯，通俗易懂，使臺詞富于生活氣息，親切自然。

2．運用人物對白 體會語言是表達人物情感的最直接有效的手段之一，語言行動是根據角色的心理活動而產生并受其支配的。黑格爾說：“行動起源于心靈”。而“言為心聲”的道理是通俗易懂的。所謂“言為心聲”，很顯然是指人的語言是心理行動的直現外觀，也就是心里想說的。所以語言是表現人物情感的重要組成部分。對白，是劇本中角色間相互的對話，也是臺詞的主要形式。戲劇故事的主體只能依靠他們的對白，即純粹的口語而不是敘述的語言來表現他們的思想，學生才能體會戲劇故事中的人物情感。

學生在老師提供的人物對白中，選擇自己喜歡的片段，以組長為導演在組內分配角色，模仿戲劇的念白方式，運用合適的音色、語調和變化的語言節奏去刻畫劇中人物，再配以簡單的動態表演，學生自然而然就體驗了故事中人物的情感。

3．合理利用資源，搭設戲劇情境 生動形象化的課堂情境能促進師生相互理解，激發交流信息的愿望和興趣，加快傳遞信息交流過程。在真實或模仿真實的語言環境中，誘發學生充分訓練，培養為“交際”運用英語的能力。首先，音樂創設戲劇情境。戲劇是一門綜合藝術，它把音樂、舞蹈、繪畫等藝術形式有機的組合在一起，當故事教學與戲劇結合在一起時，就直接與間接的和音樂發生了關系。在戲劇故事的教學中，課前、課中、教學過程的銜接過渡、尾聲都需要音樂。音樂能調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感。教師也可以通過歌曲降低學習難度，減輕學生的學習負擔，在唱唱跳跳中輕輕松松學英語。其次，道具創設戲劇情境。道具作為表演中的輔助工具，如果用的好，不僅能幫助學生理解戲劇故事，還能讓學生在表演中有一種貼近生活的真實感，盡快的進入角色，起到畫龍點睛的作用。最后，桌椅創設戲劇情境。教室的巧妙布置，座位的合理編排等都能給學生以美感。教師應通過潛心營造美的情境，使學生迅速進入佳境。教師可以利用身邊的桌椅創設情境。

4．設計教學主題，豐富戲劇內涵 在“二期課改”新的課程標準中，既向我們的教學提出了知識能力目標，又提出了情感、態度、價值目標。蘇霍姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”任何劇本中的情景都是生活的縮影，教師要做個“有心人”，關注學生的發展，盡可能把構想好的情景融入一個教學主題，在不知不覺中讓聽者、看者自然領略其寓意，達到滲透情感目標的目的。懂得做人做事的道理，內化為良好的品格，外化為文明的言行，提高學生的人文素養，從而豐富戲劇故事活動教學的內涵。

三．戲劇技巧運用：

目前最常應用于教學的戲劇技巧，大概有以下幾種方法：①老師入戲：教師扮演某一種情況中的角色，推動劇情發展，提出問題或解決問題。②說故事：敘述某件事情的原因，發展與結果。③戲劇游戲：進行具有戲劇元素的游戲。④靜像：以照相或影格的方式呈現一個情況。⑤角色扮演：模擬一個情境或扮演一個角色，即時發揮來解決問題。英語戲劇故事活動是一個合作互動學習的過程，通過孩子們的積極參與和合作，獲得對語言的實際應用能力的提升。合理的、具有科學性的合作學習，對提高學生的英語應用技能是行之有效的。因此，我們應結合學生實際，創設動態式的戲劇故事教學情景，運用合理的戲劇技巧，引導學生開展大量形式多樣的合作學習，調動學生學習的積極性和主動性，讓課堂教學煥發出生命的活力。

1．利用戲劇游戲，創設協作情境，激發合作興趣 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取活動的動力”，一旦激發了孩子們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。沒有興趣，學習會成為枯燥乏味的負擔，學生主體參與的活動將是勉強的。課堂不是教師的“一人堂”、“一言堂”，也不是教師的“獨唱”“獨角戲”或自言自語。師生都是課堂教學的主人翁和參與者。在很大意義上可以說，課堂藝術就是師生合作的藝術。根據學生天性好動、樂于參與游戲活動的特點，課堂中應該創設新穎多樣、能調動學生多種感官參與學習活動的戲劇游戲，激勵學生協作參與情境。生動、形象的戲劇游戲是學生孕育合作學習的土壤。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師需要利用一些富有啟發性、開放性和可合作性的戲劇游戲，使學生在游戲中，激發合作的興趣。

2．合理扮演角色，激發內在動機，調動學生相互啟發 當學生在模擬一個情境或扮演一個角色來解決問題時，教師將學生分配到不同的群組中。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，在實踐中培養學生的良好合作品質，不斷提升學生的合作學習能力。因此，他們積極和主動的學習情緒高漲，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態中。為了盡快盡好地完成表演任務，學習主動靈活，基礎好的同學都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎稍差的同學有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的表演任務。學生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養。

3．采用競爭機制，提供實踐機會，鞏固合作效果 心理學研究表明：競賽能使人產生一系列良好的心理反映，求勝動機強烈，注意力集中，精神飽滿，感知清晰，思維活躍。根據小學生爭強好勝的心理特點，我們可以在課堂上恰當的利用競爭，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強。在這樣的競爭中，組內成員分工合作，使每一位組員都有事可做。以小組為勝利者，使組內每一位學生都易于成功，后進生也有了獲獎的機會。成功的體驗使他們信心大增，小組成員間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識。同時，它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛，為學生者提供大量英語的實踐機會，鞏固合作效果，真正做到以學習者為中心。

4．完善的全程終結性評價 過程性評價可以讓我們從多個側面看到學生的發展，終結性評價則更能反映出一位學生的英語的綜合技能。終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗，同時也是對特定時間內教學成效的檢驗，是學生英語學習過程中不可缺少的。兩種評價方式的有效整合 一個學期通過過程性評價和終結性評價，每一位同學總是盼著拿到自己的成績單，因為學業成績單是對學生整個學期各方面表現行為的一個綜合性評定。在過程性評價與終結性評價中每個學生都有多個評價記錄，為了使學生更清楚了解自己在各方面的優勢和缺陷，我結合了兩種評價，以星級+評語的形式為每一位學生打造富有個性的成績單。

將戲劇應用于故事教學是一種較為新穎的方式、方法，研究者在實踐研究過程中，通過理論研究和教學實踐相結合的方式，嘗試創新了戲劇故事活動教學法的教學模式及實施方法，并在自己的教學實踐中加以運用，取得了初步的效果。但研究者認為，要使戲劇故事教學法成為一種成熟的方法，需要繼續深入的實踐和研究。在今后的教學中將以《新課標》指導，不斷反思現行教學中與之不相適應的觀念和做法，借鑒相關的先進理論和經驗，不斷吸取和繼承精華，不斷探索、不斷創新、腳踏實地、實實在在地開展研究、真正讓戲劇教學落實在課堂中，為學生未來學習英語樹立一個小小的里程碑。

第四篇：自然拼讀法在小學英語教學中的應用探究

自然拼讀法在小學英語教學中的應用探究

【摘要】小學英語是學生英語學習的起點，運用自然拼讀法具有很好的優越性。在實際教學中，可以應用自然拼讀法來激發學生的學習興趣，提高學生的語音意識和拼寫能力，在應用形式上要靈活多樣。

【關鍵詞】自然拼讀法 小學英語教學 應用探究

自然拼讀法就是根據語言發音自然規則，歸納而成的一種語言發音學習方式；又稱“Phonics”，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。對于英語來說，其發音規則就是根據字母本身代表的發音內容，不僅如此，英語中不同字母組合的發音也有所不同。自然拼讀就是找出相同的音源，通過一定的規則進行系統整合，學生可以通過認知字母以及字母組合判斷出語言的發音。通過這種訓練，就能夠幫助學生完成正常的發音，鍛煉學生的音感語感，達到聽音辨詞的教學目標。

一、自然拼讀法的優越性

小學英語，是學生英語學習的起點。運用自然拼讀法對單詞進行教學，能夠幫助學生認識到單詞是由字母以及字母組合所構成的，使學生在對單詞進行理解時了解到字母的音、形一致性。研究調查顯示，大約有85%的英語單詞能夠通過對字母以及其對應的規則進行判斷，達到拼寫的目的。而學生在掌握了字母音、形的對應關系后，就能夠通過讀音，進行快速的單詞拼寫。對于英語學習來說，拼讀能力就是閱讀能力的基礎。當學生具有一定的拼讀能力后，就能夠通過拼讀能力的應用，完成閱讀。

除此之外，自然拼讀法是在任何年齡段以及學習階段，對單詞進行記憶的最快、最有效的方式。教師在應用拼讀法對學生進行單詞教學時，學生只需要對單詞中的字母發音進行掌握就能夠理解單詞的寫方式，從而達到單詞記憶的效果。學習單詞時，就無需靠死記硬背對單詞進行記憶，提高了學生的單詞記憶效果。

如果利用傳統的音標拼讀法，就容易導致單詞拼寫與單詞拼讀有所區別，沒有將兩者有機的聯系起來。同時，對于不同字母組合所產生相同音標的情況，學生往往會出現記憶混亂的現象，影響了學生的記憶效果，學生只能依靠死記硬背的方式對單詞進行記憶，沒有達到長期記憶的目標。而自然拼讀法能夠降低學生單詞記憶的難度，學生在記憶過程中就能夠找到自信心，提升學生的英語學習興趣。

二、自然拼讀法的應用

1.應用于激發學生的學習興趣。在傳統的教學模式中，教師往往以學生的成績作為評價學生的標準，沒有對學生的英語素質培養引起重視，僅僅對學生的英語知識以及做題能力進行訓練，一切均以高分為目的。在這樣的學習環境下，學生往往缺少進行英語學習和閱讀的環境，并且往往學生不愿意進行主動英語閱讀。而在需要進行英語閱讀時，學生就往往缺乏應有的閱讀能力，導致學生在閱讀中受到挫折，缺乏閱讀的積極性。而自然拼讀法，能夠通過對學生進行閱讀?練，在歌曲、詩歌等有趣的閱讀內容中找到學習英語的快樂。這種方式能夠幫助學生打開一扇通往新世界的大門，通過原汁原味的英語讀本對學生的閱讀口語進行訓練，就能夠提高學生的閱讀能力，使學生在學習過程中獲得快樂，達到提高學生學習興趣的目的。

2.應用于提高學生的語音意識。在漢語作為母語的影響下，小學生雖然具有一定的語音意識，但總體還處于初級階段，沒有形成完整的語音意識，所以導致在其閱讀過程中往往出現較多的錯誤。自然拼讀法可以通過音圖教學，對學生的音形認知能力進行強化。學生在進行音形學習時，就能夠提高學生的語音意識，使學生掌握對應的音形規則，起到鍛煉學生因行拼讀能力的效果。

3.應用于提高學生的拼寫能力。由于小學生剛剛接觸英語，還處于英語學習的初級階段，尤其是在對元音字母進行拼寫時，往往存在錯誤繁復的現象。自然拼讀法能夠將音圖進行有機的結合，使學生在自身認知水平上進行新的知識構建，在學習過程中能夠感受到相同字母，發出不同讀音的差異，或是相同讀音、不同字母的差異，從而在學習時能夠完善自己的英語知識系統，提高學生的拼寫能力。

三、運用自然拼讀法時應當注意的問題

由于小學生活潑好動，在進行學習時，很容易遺忘已經學過的知識。因此教師需要在教學過程中克服學生的遺忘現象。在教學過程中，應當持續、經常的進行拼讀以及拼寫教學，提高學生對字母讀音的接觸頻率，將學生與所學的內容聯系在一起，從而提高學生的學習質量，避免學生在學習過程中遺忘知識內容。

同時，在開展課堂教育時，應當保持課堂的趣味性；在課堂中設計各種有趣的活動，從而提高學生的學習積極性。總結

英語學習是一項長期的學習過程，在我國各個教育階段，均有英語課程的開展。所以在進行英語學習時，應當注重英語學習的連續發展，從而達到量變引發質變的目的。小學英語學習是各個英語學習階段的基礎。在對小學生進行英語教學時，應當注重學生的發音以及英語素養的培養，無需將語法和單詞作為主要的學習內容。利用自然拼讀法對小學英語課程進行教學，能夠有效提高學生的學習積極性，培養學生的語音意識，摒棄傳統的枯燥學習。從而達成高效課堂、培養學生英語能力的效果。

參考文獻：

[1]張如男.自然拼讀在小學英語詞匯教學中的運用[J].江西教育，2016（18）.[2]許婧.自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用研究[D].天津師范大學，2015.

第五篇：信息技術在小學英語教學中的應用和思考——劉靜

信息技術在小學英語教學中的應用和思考

孟家橋中學英語教研組：劉靜

以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。……以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡。”以計算機為工具，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，探索信息技術與小學英語教學整合的現代教學模式。實踐證明，信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。

一、信息技術運用于小學英語教學的理論基礎

建構主義認為，學習是一種建構過程，是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就能得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。小學英語課程的目標就是要根據小學生的生理、心理以及發展需求，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語言語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎在運用多媒體和網絡技術進行小學英語教學時，教師應成為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，多媒體和網絡則是學生在主動學習、協作探索時的認知工具，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的，最終達到小學英語課程所要求的各項目標。

二、運用多媒體技術，優化小學英語課堂教學結構

多媒體技術對文本(Text)、圖形(Graph)、靜止圖像(Still Image)、聲音(Audio)、動畫(Animation)和視頻(Video)等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。以譯林、牛津版教材4A，Unit6“Whose gloves?”為例，具體教學步驟如下。1.Revision.大

屏

幕

顯

示

各

種

實

物

圖

：bottle,kite,clock,tape,fan,crayon,chess,trousers等，幫助學生復習一些常用的實物名稱，為介紹做好鋪墊。該階段教師是強化記憶者(Memory Activator)，實際活動是以舊帶新。2.Presentation.用豪杰解霸軟件將本課錄像編輯成六個場景，以動畫片形式呈現給學生。3.Drills.該階段教師為組織者／指揮者(Organizer/Conductor)，實際活動是機械操練。我們設計了對話游戲活動，讓每個學生戴好耳機，在計算機上選擇任一場景，進行人機對話。如果想扮演角色A，只要用鼠標選取A，并對著話筒說A應該說的句子，說對了，角色B就應答，說錯了，屏幕上就會出現一個瞪大眼睛的小怪物，耳機里還會告訴學生：Sorry,you'rewrong.這充分體現了小學英語教學的活動性原則。同時教師利用網絡教室優勢進行監視監聽，并及時把學生個體情況展示給全班，讓全體學生都參與評價，體現學生的主體性。4.Practice.該階段教師是裁判員(Referee)／監督者(Supervisor)／監聽者(Listener)，實際活動是運用性練習。通過屏幕上人和物的連續變換，要求學生在真實情境中靈活運用對話：Whose…is this/are they?It's/They're…我們還通過動畫片中物體的變長、變短，變大、變小，變新、變舊，變漂亮、變丑陋，結合伴隨的讀音，要求學生正確分辨音和意，從而更好地掌握形容詞long/short,big/small,new/old,pretty/ugly。同時，更準確地表達“The jeans are too long.Try this on.She looks funny.Lood at her gloves.They're so big.It's pretty.”等主要句型。5.Consolidation.教師開始是幫手(Helper)，后來是記分員(Marker)，實際活動是輸出性練習。我們根據因材施教原則，發揮計算機智能化優勢，設計了A、B、C三級題庫練習，題庫存放在服務器上，學生可以自由挑選完成。每級有20題，每級題庫中的題目都要做對一題后才能做下一題，使學生在練習時要“量力而行”。題型有聽力，閱讀理解，看圖完成對話等，主要考查學生的語言運用能力。

三、運用網絡技術，改革小學英語教學模式

網絡信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新教學模式。多媒體網絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現了網上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成了一種理想的網絡教學環境。在實踐中，我們一方面利用它來創設真實的或模擬的語言環境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面利用網上資源，培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，更好地培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。

（一）運用網絡課件，培養學生自學能力

我們將“小太陽起步學英語”網絡課件安裝在服務器上，教師根據教學目標要求學生在課內或課外通過訪問校園網站，可共享該課件資源。該課件提供了12個學習生活場景，如：In the park,On a farm,My home,Near the beach,In the zoo等。學生如果點擊“In the zoo”按鈕，就進入“動物園”的場景，各類動物呈現在眼前。有的在嬉戲，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生動，栩栩如生。只要學生用鼠標隨意點擊動物，相應的單詞和音標就會出現在動物身旁的“氣泡”中，讀音會通過耳機傳出。學生可以看著單詞和音標，聽著標準讀音來自學單詞。如果學生選擇了對話按鈕，再選中某種動物，如Monkey，耳機里就會傳出Monkey和Elephant的對話：

M:Good morning,Mr Elephant.What are you doing?

E:Oh!May I having a bath.My nose and feet are Very dirty.M:Ok!May I have a bath with you?

E:Certainly.M:Oh,I have some bananas.Would you like one?

E:OK!I like bananas a lot.M:Here you are.Catch!

E:Thank you very much.同時，如果你選擇了對話原文按鈕，屏幕上就會自動出現中英對照的對話原文以供參考。學生不僅能逐句跟讀，而且還能扮演不同角色做配音練習。網絡課件的教學，有利于增加學生的詞匯量，有利于提高對話教學的實效，使學生在掌握更多詞匯的基礎上，更靈活地運用對話。在學生學習過程中，教師能夠隨機調用任何一臺學生機，隨時掌握學生的自學情況，以起到組織者、監督者和指導者的作用，更好地調控課堂教學進程。根據測試反饋，實驗班同學在詞匯掌握和對話運用方面都明顯優于對照班。

（二）提供網址，在線欣賞有聲故事，提高學生聽讀能力

進入網站http://www.tmdps.cnic"等。在這種跨文化的真實的交流中，學生的語言運用能力得到了極大的提高。

3.每到母親節、教師節、婦女節、圣誕節、春節或是同學的生日時，學生都有發英語電子賀卡的習慣。在寫賀詞時，往往會查閱許多網上資料，尋找自己最滿意的祝福語來表達自己的心情。在這些E-mail寫作交流中，學生都是在進行真實的、高度積極的、具有現實意義的語言實踐活動。

通過以上分析，我們對信息技術在小學英語教學中的應用有如下認識。

（一）能激發學生學習興趣，創設和諧的學習氛圍。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出：小學英語，興趣第一。正如英語中說的：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。信息技術的應用，可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。

（二）能調動學生多樣感官參與教學過程，提高學習效率。從心理學角度來看，學生的學習過程是多種感官活動的綜合運用過程。通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。

（三）能促使教學過程四要素關系的轉變

（四）能創造真實語言環境，構建自主學習教學模式。信息技術與英語學科的整合教學，可以使教師通過設計真實任務型活動(Taskbased Activities)，讓學生在完成真實任務的心理驅動下開展語言實踐活動，獲得和積累相應的學習經驗，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，把“習得”和“學得”有機地結合起來，在學中用，在用中學。

（五）能增加學習語言的機會，提高學習頻度。正如唐代詩人杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”為什么每個人都會講母語？為什么一個中國兒童到了說英語的國家很快就學會了英語？其實無非是他們有大量接觸語言的機會。由此看來，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要。目前，校園網的建成，家庭電腦的普及，使學生有更多機會用多媒體課件或通過網絡來學習英語，從而在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉。學習頻度的提高，進一步促進了學生對外語的感知和掌握。

（六）能促使教師更多地進行教學反思。信息技術的運用需要教師本身素質的提高，對教師本身來說也是一個挑戰。教師在自身的職業發展中，信息技術應是一門“必修課”，教師要選準起點，瞄準目標，不斷探索，勤于反思，使自身的教育教學能力適應時代的發展和需要。

綜上所述，信息技術應用于小學英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生了巨大沖擊。當然，信息技術與小學英語的整合教學并非是常規教學的全部，也不是每課都適宜使用，如何根據建構主義學習理論來進行以學生為中心的教學設計，如何根據教學目標來更有效地把多媒體和網絡技術應用于教學之中，使之為教學服務，還有待更多的英語教育工作者進行研究和探索。以上只是在課題研究中的一些探索，我們將進一步學習現代教育教學理論，根據英語課程標準的要求，尋找信息技術與英語教學的最佳結合點，以建構主義為理論基礎，探索小學英語教學規律，優化小學英語教學結構，為促進學生在技能、知識、情感、策略以及文化等方面的綜合發展，為提高學生綜合運用語言的能力而不懈努力。

2014年7月