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在小學(xué)體育教學(xué)中滲透誘思探究教學(xué)原理的實(shí)踐和思考

時(shí)間:2019-05-12 23:22:18下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:在小學(xué)體育教學(xué)中滲透誘思探究教學(xué)原理的實(shí)踐和思考

在小學(xué)體育教學(xué)中滲透誘思探究教學(xué)原理的實(shí)踐和思考

摘要:波利亞說: “學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深刻,也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律,性質(zhì)和聯(lián)系。”因此,我們體育教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“自主和創(chuàng)新”的目標(biāo),只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的探究。本文從“變教為誘” “變學(xué)為思” “以誘達(dá)思”等幾個(gè)方面闡述了在體育課堂中如何運(yùn)用誘思教學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生自主探索的策略和在新課標(biāo)下我們體育教師面臨誘思教學(xué)挑戰(zhàn)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞:誘思探究教學(xué) 體育教學(xué) 實(shí)踐 思考

誘思探究教學(xué)論是全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題,全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題,誘思探究教學(xué)理論要求在教學(xué)中堅(jiān)持“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,體驗(yàn)為主線,思維為主攻”的四主教學(xué)思想,雖然,此教學(xué)理論已屬“陳年老酒”,但,對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)<<新課標(biāo)>>的“以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)目標(biāo)仍有著十分重要的意義,因此如何把誘思探究教學(xué)的思想引入體育課堂,發(fā)揮體育教學(xué) “變教為誘;變學(xué)為思;以誘達(dá)思”的功能,這有待于我們體育工作者進(jìn)一步探討。本文結(jié)合自己十多年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螌ⅰ罢T思探究”教學(xué)理論活化于體育課堂教學(xué)之中的幾種策略。

一、變教為誘,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀

在以往的體育課中,體育課堂教學(xué)表現(xiàn)為以教師為中心,整堂課均由體育教師主宰,抑制學(xué)生的自主發(fā)展,學(xué)生自主活動(dòng)較少,以單純的傳授式教學(xué)為主要的教學(xué)方式,體育教師只采用單一的講解示范,學(xué)生模仿練習(xí),過分強(qiáng)調(diào)練習(xí)方法的整齊劃一,忽略學(xué)生個(gè)體差異的存在,使學(xué)生處于被動(dòng)練習(xí)之中。這就是陶行知先生所說的“先生除了教以外,便沒有別的本領(lǐng),只管教;學(xué)生除了受教以外,也沒有別的功課,只管受教。” 陶行知先生的“教學(xué)合一”思想指出“一是先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”,即教師是教學(xué)的引導(dǎo)者,體育教師應(yīng)將“健康第一”的指導(dǎo)思想進(jìn)行滲透并執(zhí)行于體育課堂中,最后受益于學(xué)生。體育教學(xué)中,健康是重中之重,體育課程需要圍繞學(xué)生健康而展開,課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程目標(biāo)的確定、評價(jià)體系的構(gòu)建都要以健康第一為主線,運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)在課堂當(dāng)中教師的指導(dǎo)下向著積極的方向發(fā)展。“二是先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”,即我國素質(zhì)教育的核心“創(chuàng)造適合兒童的教育,而非選拔適合教育的兒童”。我國新課程改革要求體育課改變以往的傳授運(yùn)動(dòng)技能為主的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體,是體育課的第一參與者,所以,所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位。在新課程,新理念普及推廣的今天,由于受競技體育的影響,許多體育教師在教學(xué)中還是不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式,把“健康第一,發(fā)展能力”理解為“高超的技術(shù)和專項(xiàng)的能力”.從而,在課堂中還是把學(xué)生當(dāng)作盛知識(shí)的“容器”,學(xué)技術(shù)的“機(jī)器”。忽視了學(xué)生的“自主性”,這種教學(xué)方式大大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛力,與“在探究中學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀背道而馳,因此,我在教學(xué)中不是把現(xiàn)成的知識(shí),結(jié)構(gòu)硬灌給學(xué)生,而是“變教為誘”把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自我探索自我求異的多元化活動(dòng)之中。古人云:施教之功,貴在誘導(dǎo)。運(yùn)用生活中最典型性的形象,設(shè)置情境,引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。例如:在進(jìn)行低年級的跳躍課時(shí),我把全班分成“小兔子組”“小青蛙組”和“小貓咪組”,讓他們在“我最棒”的表演中掌握各種跳的技術(shù)技能,并在課堂中設(shè)計(jì)了以下討論議題。

(1)你們表演的小動(dòng)物最大可愛之處是什么?(2)這些小動(dòng)物誰能跳的最快最遠(yuǎn)?

(3)你在扮演小動(dòng)物中,學(xué)到了他們?nèi)绾蔚奶S方法?你能說出方法要領(lǐng)嗎?

教師有目的、有計(jì)劃、有層次的設(shè)想,使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣,層層攀登,點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花,教師啟發(fā)誘導(dǎo),做“引路人”當(dāng)“催化劑”,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在課堂教學(xué)過程中“變誘為誘,變教為導(dǎo)”,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了他們主動(dòng)求知的欲望。

二、扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,變學(xué)為思

長期以來,體育教學(xué)過程的“灌輸式“、”一刀切“做法,致使了許多學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面是“生搬硬套”,在終身體育方面是“學(xué)不致用”等等,因而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育家陶行知說過:“手腦結(jié)合,是創(chuàng)造教育的開始”、“手腦雙全,是創(chuàng)造的目的”;他提出了“教學(xué)做合一”的教育理論,強(qiáng)調(diào)教與學(xué)都必須以“做”為中心,把教、學(xué)、做一體化。陶行知先生的這一教育思想又為我們放手讓學(xué)生自主從事實(shí)踐活動(dòng)提供了理論依據(jù),教師不再直接給結(jié)論,學(xué)生不再單純地“聽—看—記—練”,取而代之的應(yīng)試教育“緊密聯(lián)系社會(huì)生活、貼緊學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),敲碎兒童的監(jiān)獄,解放同學(xué)的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間,創(chuàng)造兒童的樂園,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力”;教師應(yīng)信奉陶行知先生的“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”論調(diào)的前瞻性、科學(xué)性和正確性,應(yīng)增加學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

陶行知先生認(rèn)為教師必須首先成為一個(gè)富有創(chuàng)新精神的人,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。就教師的創(chuàng)造精神而言,它包括:創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風(fēng)險(xiǎn)、以苦為樂的精神。而這些都要經(jīng)過經(jīng)常學(xué)習(xí)和掌握最新的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和理論;自己平時(shí)的積累和不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn);并靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中去。例如在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景,提高教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能。又例如對體育設(shè)施資源的開發(fā):①運(yùn)用創(chuàng)造性思維發(fā)揮體育器材的多功能——橡皮筋用來替代欄板、跳高的橫桿;欄架用來投射門、鉆障礙等。②制作簡易器材,利用廢舊物品為各種創(chuàng)新游戲提供道具——用廢舊足球、棉紗和沙子制作實(shí)心球;用木塊制作起跑器;用廢舊棕墊、帆布制作沙袋;用凳子制作“山羊”等。③改造場地,提高場地利用價(jià)值——縮小排球場地,降低排球網(wǎng)高,使用羽毛球的場地打排球;小足球場,多功能球門;降低籃球架高度,多向籃球筐等。現(xiàn)代社會(huì)需要應(yīng)用型,復(fù)合型和創(chuàng)新型人才,這類人才最重要的特征就是認(rèn)知的解釋能力強(qiáng),視野開闊,思考方式多角度,思維品質(zhì)創(chuàng)新含量高。體育教育是開啟學(xué)生靈活思維的“金鑰匙”,這就要求我們體育教育工作者,在課堂教學(xué)中刻要意滲透方法,能力的培養(yǎng)。調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的主動(dòng)性,積極性,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,自己得出結(jié)論,做學(xué)習(xí)的主人,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)的目標(biāo),即“變學(xué)為思”。再例如:在中年級籃球課中,為了讓學(xué)生對傳球,接球的枯燥技術(shù)產(chǎn)生興趣,我把傳球設(shè)計(jì)成“教小鳥寶寶”學(xué)飛行本領(lǐng)的情境。把投籃設(shè)計(jì)成“送小鳥寶寶回家”的情境。讓學(xué)生在活動(dòng)中思維隨著小鳥寶寶的不斷變化而思考,整個(gè)過程自然而有趣味性。

這樣,學(xué)生圍繞問題思考的積極性就大了,強(qiáng)了。“變學(xué)為思”而教師根據(jù)學(xué)生思維展示過程中的不足偏差,不失時(shí)機(jī)的加入因材點(diǎn)撥,同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生共同探討,使學(xué)生處于積極興奮的思維狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、獨(dú)立探究于自我實(shí)踐中,以誘達(dá)思

探,既讓學(xué)生通過觀摩去探索,尋求體育活動(dòng)中掌握知識(shí)的途徑;究,即啟發(fā)學(xué)生積極思維去研究,提煉知識(shí)的奧秘,從而獲得知識(shí),并掌握獲取知識(shí)的方法。在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下,“以誘達(dá)思”,學(xué)生積極思維并且嘗試探索客觀進(jìn)步。因此,教師要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建起“靈動(dòng)”的課堂,不可以輕易改過某個(gè)看似荒誕離奇的想法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題的方法,力求讓學(xué)生在探究的實(shí)踐活動(dòng)中獲得真知。例如:在課堂上學(xué)生進(jìn)行暢想活動(dòng)后,我沒有直接給他們的活動(dòng)形式進(jìn)行評價(jià),而是提出些相關(guān)的質(zhì)疑,讓他們根據(jù)教師的質(zhì)疑進(jìn)行討論總結(jié)。然后,讓他們在師生面前進(jìn)行展示和精彩的解說,教師作為旁聽。這極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

美國著名教育家杜威曾說過:“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于學(xué)生在學(xué)校中不能完全自由的運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)用自己的方法去取知。”因此,現(xiàn)代教育教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和角色。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能真正把體育教學(xué)推入“以誘達(dá)思”的軌道,才能讓學(xué)生從自己的發(fā)揮中提高創(chuàng)新的能力。

蘇霍姆林斯基也說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”然而學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),是不可能在被迫、勉強(qiáng)或強(qiáng)制的情形中進(jìn)行的,它是建立在學(xué)生積極、主動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上的,我們的體育課堂,本身就置身于豐富多彩的大自然空間,新奇、萬變的外界事物對學(xué)生,特別是低年級的學(xué)生都有磁鐵般的吸引力,讓他們潛在的探究情緒變得特別強(qiáng)烈,這就要求我們體育教師在課堂中適時(shí)抓住學(xué)生萌發(fā)此種情緒的時(shí)機(jī),變空想于時(shí)機(jī),變空想于體驗(yàn)。

1、實(shí)物情景的體驗(yàn)

大自然中的實(shí)物,形狀各異,結(jié)構(gòu)獨(dú)特,它是一種自然的美。假如根據(jù)其不同的特性,以用于我們的體育教學(xué),它將成為一種具有“立美育人”的教學(xué)情境,它不僅可引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力,促其形象思維的發(fā)展,在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美,還能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣。例如:在教學(xué)生學(xué)習(xí)跑中的“高抬腿”技術(shù)時(shí),為了協(xié)調(diào)學(xué)生的上下抬腿、壓腿的動(dòng)作,我?guī)W(xué)生圍于校內(nèi)涼亭的周圍,在涼亭的臺(tái)階上練習(xí),由于涼亭結(jié)構(gòu)優(yōu)美,環(huán)境優(yōu)雅,猶如在公園游玩,天性好動(dòng)的學(xué)生不一會(huì)兒就學(xué)會(huì)了技術(shù)。再如,在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)時(shí),我分別讓學(xué)生跳過小的水塘、地面上形狀不同的地磚或跳過堆在工地上的沙子等,新奇有趣的實(shí)物深深地吸引了他們,使他們在輕松快樂的氣氛中學(xué)會(huì)了技術(shù),掌握了要領(lǐng)。實(shí)物情境就是這樣以它奇特的新穎性、奇妙性和趣味性,把每一位學(xué)生思維牢牢地抓住,讓他們在歡快、愉悅的氛圍中,自主性得到發(fā)展。

2、身體放松并轉(zhuǎn)移注意力的體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生過分緊張、恐懼的時(shí)候,我讓學(xué)生通過身體的放松來緩解心理的緊張,讓他們深深地吸一口氣,然后緩緩地呼出,這個(gè)過程能使肌肉很快地放松。同時(shí),教育他們不斷地暗示自己“放松,放松”,可重復(fù)這幾個(gè)步驟,直至緩解一些不良情緒。

同時(shí)還把學(xué)生注意力集中在有趣的事物上并停留一段時(shí)間,或向遠(yuǎn)處看看藍(lán)天、綠樹、飛鳥,聞聞花香,聽聽音樂,讓學(xué)生在輕松的旋律中跳起放松舞步,通過這樣的體驗(yàn),讓學(xué)生緊張的情緒隨之而得到轉(zhuǎn)移。

3、用恰當(dāng)方法適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行宣泄的體驗(yàn)

小學(xué)生想事單純,并好勝心強(qiáng),經(jīng)常會(huì)因一些小事而鬧得不可開交,導(dǎo)致產(chǎn)生不愉快的心情,整日耿耿于懷,悶在心里長吁短嘆,自我責(zé)難,每每此時(shí)我就讓他們到另外一個(gè)環(huán)境去打球,散散步,或讓其要好的同學(xué)一起在體育室聊上一會(huì)兒天,使自己的情緒松弛下來再來上課。

4、自創(chuàng)游戲的體驗(yàn)

當(dāng)今世界是一個(gè)變動(dòng)不定高度流動(dòng),在幾乎所有的流域都發(fā)生著日新月異變化的時(shí)代,置身于變化環(huán)境中的人必須練就靈活變動(dòng)的決策,我們的學(xué)生就是將來主宰駕馭這個(gè)時(shí)代的人,他們必須擁有一個(gè)不斷創(chuàng)新的頭腦。所以,我在課堂中,給學(xué)生足夠的探討時(shí)間和空間,為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),做到“學(xué)生能自己解決的,教師不提出;學(xué)生能自己思考的,教師不暗示;學(xué)生能自己評價(jià)的,教師不先表示。”讓他們在探索中創(chuàng)造,在創(chuàng)造中探索。

就拿游戲來說,我只提供所需的器材,讓學(xué)生根據(jù)器材的不同性能特點(diǎn),在討論的前提下,創(chuàng)造出游戲的方法,組織或把舊的游戲讓學(xué)生根據(jù)小組人數(shù)去改變玩的花樣。如:原來一人跑一人追的“丟手絹”游戲被聰明的學(xué)生改成只一人蒙眼在圈內(nèi)自轉(zhuǎn)后,向前方丟的游戲。原來“青蛙過河”跳的游戲,被改成“青蛙過河”傳球的游戲等。

心理學(xué)認(rèn)為:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功,便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。在自創(chuàng)游戲的體驗(yàn)中,我們體育教師就應(yīng)滿足學(xué)生這樣的渴求,多給學(xué)生以不同創(chuàng)造的體驗(yàn),學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能如春蠶之絲,連綿不斷。

四、開放封閉的課型,遷移深化,讓學(xué)生的全面發(fā)展

隨著體育教學(xué)理論的提高,我們更要重視學(xué)校家庭和社會(huì)三個(gè)影響面的密切關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)要求去聯(lián)系社會(huì)、家庭讓他們將一些具有民族特色的健身方法與游戲帶到課堂。同時(shí)也將一些課堂中學(xué)到的技能技術(shù)運(yùn)用到生活,實(shí)踐中去,做到內(nèi)外相通。

(1)使學(xué)生成為老師校外技術(shù)、技能的老師:即,讓學(xué)生在家中跟爸爸、媽媽、爺爺、奶奶,或在社會(huì)上跟哥哥、姐姐、阿姨學(xué)習(xí)一些學(xué)校中沒有學(xué)過的民體、舞蹈、游戲等,然后,到學(xué)校中,在課堂上或課余時(shí)間,對老師進(jìn)行輔導(dǎo),由于這是對老師的輔導(dǎo),學(xué)生往往會(huì)全身心地投入到學(xué)與教的過程之中,學(xué)生的能力和技術(shù)、技能水平,都得到意想不到的提高。

(2)推薦學(xué)生作為全班的集體“小老師”,即:讓班中一些學(xué)習(xí)刻苦、認(rèn)真,技能技術(shù)接受能力好的學(xué)生,當(dāng)全班集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“小老師”,如:有“帶操小老師”,有“韻律舞蹈小老師”,有“單項(xiàng)或多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)小老師”等,這些小老師都應(yīng)來自學(xué)生中,他們在指導(dǎo)時(shí),一般都以身作則,盡心盡力,其他同學(xué)在他們的感染下,也會(huì)做默契的配合,使課堂處處呈現(xiàn)互幫互助的感人場面。

(3)精選學(xué)生做小組的“小老師”,即讓一些組中紀(jì)律最差的學(xué)生來勝任此“角色”,實(shí)踐證明,這些紀(jì)律較差的學(xué)生組織各種活動(dòng)會(huì)比上述“小老師”更出色、更順利,因?yàn)椋麄冊趧偃螘r(shí),自己在不斷進(jìn)步,這種進(jìn)步恰恰鼓勵(lì)了其他同學(xué)。

從以上事例證明,我們的體育教學(xué)手段也不一定將眼光只停留在教師主導(dǎo)這一種形式之上,要實(shí)現(xiàn)民主的開放,才會(huì)變創(chuàng)造的火花為燎原大火。

五.探究式教學(xué)對體育教師挑戰(zhàn)的一些思考

在體育教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué),要改變教師原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式,這意味著教師的觀念、地位、角色能力面臨著大的挑戰(zhàn)。

1、對教師觀念的挑戰(zhàn)。要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”要樹立廣泛開展探究式學(xué)習(xí),形成“在研究中”學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。教師要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激活他們的自信心。激發(fā)他們的興趣,為他們展示自己聰明才智創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)也要尊重、信任、賞識(shí)每一位學(xué)生。形成“你我”平等的學(xué)生觀。

2、對教師地位的挑戰(zhàn)。

在探究研究過程中,學(xué)習(xí)通過查閱有關(guān)資料,訪問專家,實(shí)地考察掌握許多老師還不太清楚的問題,有時(shí)候出現(xiàn)“師生倒置”現(xiàn)象,一改教師知識(shí)的“權(quán)威”地位。教師要有勇氣面對這種挑戰(zhàn)和一時(shí)的“錯(cuò)位”。做學(xué)生真正的朋友。

3、對教師能力的挑戰(zhàn)。

由于探究成為學(xué)習(xí)中教師的社會(huì)地位,角色和變化,迫使教師要具備拓應(yīng)的能力。要有終身學(xué)習(xí)和吸取知識(shí)的能力,要有誘導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的能力,要有教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新開發(fā)能力。

陶行知教育思想在我國素質(zhì)教育的各個(gè)領(lǐng)域廣為人知,深入人心,并且在體育新課程改革中發(fā)揮著它潛在的理論指導(dǎo)作用。只有深刻認(rèn)識(shí)陶行知教育思想,才能更好的貫徹體育新課程改革精神,從而解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難和問題。

參考文獻(xiàn):

1.2004年《體育教學(xué)》第一期

2.2004年《江蘇教育研究》第二期 3.2003年《學(xué)校體育》第二期

無錫市陶研論文獲二等獎(jiǎng)

第二篇:誘思探究教學(xué)

分校教研誘思探究專刊

2008.4

讓誘思探究教學(xué)理論在我校開花結(jié)果

張士賀

誘思探究學(xué)科教學(xué)論,是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長期的教學(xué)實(shí)踐中概括總結(jié)的。他集古今中外教育理論為一體,是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。如今,這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個(gè)學(xué)科,先后兩次通過國家級鑒定,并在全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣,取得了極為顯著的社會(huì)效益,贏得了廣泛的社會(huì)信譽(yù),被譽(yù)為操作性強(qiáng)、易學(xué)、實(shí)用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強(qiáng)的生命力,為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

去冬今春以來,我們焦作市幾所市直初中也引進(jìn)了這一教學(xué)理論并大力推廣。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實(shí)地參觀、專家報(bào)告、統(tǒng)一組織知識(shí)測試,這一先進(jìn)的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中,激發(fā)出了他們極大的熱情。現(xiàn)在,我校參與這一實(shí)踐的學(xué)科教師,也在組織“一課二上三討論”,并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合這一理論,積極開展教學(xué)科研,大家有了不少的心得體會(huì)。大家在實(shí)踐的過程中很多時(shí)候還表現(xiàn)出對誘思探究教學(xué)法的懵懂。我們在進(jìn)行實(shí)踐研究,但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白,在實(shí)踐中表現(xiàn)得手足無措。這期教研誘思探究專刊,我們選擇了幾篇有代表性的好文章,以供大家切搓交流,借鑒提高。我們相信:全校各科教師,在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中,在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上,一定會(huì)身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勇于改革、勇于總結(jié)。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開出朵朵鮮花,結(jié)下累累碩果。分校教研誘思探究專刊

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誘思探究教學(xué):教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程

“誘思探究教學(xué)”的研究,其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn),旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。

20多年來,張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開一展研究,本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針,沿著“實(shí)踐豐富科研,科研形成理論,理論指導(dǎo)實(shí)踐,如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑,進(jìn)行了不懈努力。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索:

第一階段(1981年9月至1987年8月),調(diào)查體驗(yàn)階段,主要特征是調(diào)查,目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。

從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中,張熊飛認(rèn)識(shí)到,許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩;運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征,違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。同時(shí),絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過程的某一方面,而以點(diǎn)概面,難以反映教學(xué)過程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此,誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”:僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的,還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究專刊

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經(jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”,從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系,是對“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。

第二階段(1987年9月至1990年8月),實(shí)驗(yàn)摸索階段,主要特征是實(shí)驗(yàn),目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。

張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐,在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中,開展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn),使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化,開始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。同時(shí),他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn),歸納出了某些教學(xué)規(guī)律,這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。

為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果,張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為:第一,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),即向課堂要教學(xué)質(zhì)量;第二,效率標(biāo)準(zhǔn),即提高課堂教學(xué)效率,并且把后者作為矛盾的主要方面。

同時(shí),明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是:其一,大面積提高教學(xué)質(zhì)量;其二,提高教師素質(zhì),培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù),又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。

此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律,但還是片斷式的、互不聯(lián)系的,還沒有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。

第三階段(1990年9月至1996年8月),篩選深化階段。主要特征是篩選,目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。

在此階段,原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來抓,開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線,運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí),促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究專刊

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同時(shí),也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì);另一方面,切實(shí)加強(qiáng)理論研究,構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu),于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。

其中,在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí),明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”,并對“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定:

“大面積”指全體學(xué)生,“提高”不是絕對的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn),而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高;“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展,而不是單純指考試成績。

經(jīng)過了這一階段,實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化,其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。

第四階段(1996年9月至2001年1月),驗(yàn)證升華階段。主要特征是驗(yàn)證,目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開,為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵

誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容:誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。

教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革,其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能:教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,核心特征是啟發(fā)性,歸納為“循循善誘”;學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位,核心特征是獨(dú)立性,特別是思維的獨(dú)立性,歸納為“獨(dú)立思考”。其后,他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能,認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律: 分校教研誘思探究專刊

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引而不發(fā),因人善喻,不言之教,和易以思,就是為師之道的根本。食貴自化,學(xué)貴自得,深思熟慮,積水成淵,就是為學(xué)之道的靈魂。善誘則通,善思則得,誘思交融,眾志成城,就是教學(xué)辯證法真諦。教貴善誘,學(xué)貴善思,以誘達(dá)思,啟智悟道,就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

簡言之,就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后,構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式,其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體,徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論。

基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí),發(fā)展能力,培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí),提高能力,并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德,這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究,幫助學(xué)生找出問題,同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神,以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生積極思維,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系:發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng):思想上是啟發(fā)式,過程上是探究式,目標(biāo)上是發(fā)展式。分校教研誘思探究專刊

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要達(dá)到“教是為了不教”的目的

誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題,是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”,“思”的前提是教師的“誘”,“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此,從提高學(xué)生素質(zhì)著眼,在教學(xué)思想上突出教師的“誘”,充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”,以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué),改變過去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。基于這種認(rèn)識(shí),誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過教師的啟發(fā),自主思考,大膽探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。

“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位,根據(jù)認(rèn)知規(guī)律,循循善誘,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一,就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求,它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用,更要變教為誘,變教為導(dǎo),對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下,學(xué)生的主體地位也得到了尊重:學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí),而是變學(xué)為思,變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題,尋找答案。這樣,學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí),同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略,并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”,還注重學(xué)生的“練”,提出練有六法,即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ),聽、讀是主導(dǎo),議是交流,寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排,大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究專刊

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誠如張熊飛所言,誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系,而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過程之中。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績,但是,要充分發(fā)揮誘思探究思想,還需要不斷努力深化。真正落實(shí)誘思探究教學(xué),還有許多困難有待解決。

在教學(xué)管理中實(shí)施誘思探究教學(xué)法的建議

所謂誘思探究教學(xué)法,是對“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化,其內(nèi)涵是“變教為誘,變學(xué)為思,以誘達(dá)思,促進(jìn)發(fā)展”。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化,主體作用的本質(zhì)是發(fā)展,以和諧的教學(xué)職能,保證教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下:

1.采取理論探究法。這是由教材本身特點(diǎn)決定的。在教學(xué)中,充分運(yùn)用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有理論知識(shí),遵循“由所謂的初級本質(zhì)到二級本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)途徑,通過理論探索和演繹研究,或歸納推理和類比推理,來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。

2.采取形象探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動(dòng),處理形象信息,來完成教學(xué)的探索層次。這種形象探究,既讓學(xué)生感到有味,印象深刻,又能有效地開發(fā)右腦功能,成倍地提高教學(xué)效率。

3.采取實(shí)驗(yàn)探究法。這種方法一般是由誘導(dǎo)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)探索、分校教研誘思探究專刊

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歸納形容,遷移深化的四個(gè)步驟來完成。貫穿這四個(gè)步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識(shí)的探索者,研究者,激發(fā)學(xué)生的潛力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.采取體驗(yàn)探究法。這種方法更多地應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的教學(xué),是利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來實(shí)施探索層次的。這就得讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動(dòng),通過自身體驗(yàn),獲得豐富的感性材料,然后在教師的誘導(dǎo)下逐步研究歸納,掌握其本質(zhì)特征,形成概念,完成教學(xué)任務(wù)。5.采取經(jīng)驗(yàn)探究法。這種方法是根據(jù)學(xué)生對自然界,對人類社會(huì),對周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗(yàn),通過設(shè)疑激情,誘發(fā)再現(xiàn),發(fā)掘事物的深層底蘊(yùn)啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識(shí)升華,探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性,從而使學(xué)生獲得理性知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理事物的能力。

實(shí)施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。如果教學(xué)觀念不更新,再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來也會(huì)走樣。尤其作為教學(xué)校長,更應(yīng)有超前意識(shí),才能在教學(xué)管理中,引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念,積極吸取教改新信息,迅速走出教學(xué)的誤區(qū),而跨進(jìn)變教為誘,變學(xué)為思,以誘達(dá)思,促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。分校教研誘思探究專刊

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《奇妙的二氧化碳》教學(xué)設(shè)計(jì)

化 學(xué) 劉 芳 2008年4月

課程分析

《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學(xué)上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容淺顯,語言平實(shí)。從結(jié)構(gòu)體系上講,本節(jié)安排在氧氣之后,是在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的思路和方法,為今后研究物質(zhì)打下基礎(chǔ);從內(nèi)容安排上講,本節(jié)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)情景,通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì),再到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

因此,把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),對知識(shí)的歸納整理總結(jié)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上,并將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再開發(fā),試圖使學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析,學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì),真正地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)化學(xué)。

學(xué)習(xí)此課時(shí),學(xué)生在動(dòng)手操作,歸納總結(jié)時(shí),要用到前面實(shí)驗(yàn)操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí),從而使舊知識(shí)得到鞏固。

學(xué)情分析

剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)月,還未進(jìn)入到難點(diǎn),且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)既多又有趣,學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。

此課又是以學(xué)生們愛喝的碳酸飲料為實(shí)驗(yàn)用品,激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難,前一單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了用途,性質(zhì),實(shí)驗(yàn)等的關(guān)系,也到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過幾次操作訓(xùn)練,動(dòng)手能力是較強(qiáng)的,且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣,對于認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本過程,還是了解的,估計(jì)自學(xué)整理,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作是可以實(shí)現(xiàn)的。

設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律:善誘則通,善思則得;誘思交融,眾志成城。設(shè)計(jì)時(shí),改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于包辦的作法,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),以問題為主線、思維為主攻、實(shí)驗(yàn)探究為手段,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),總結(jié)知識(shí),發(fā)現(xiàn)問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)踐,驗(yàn)證推理,解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。

課前分好探究小組,并將課中會(huì)用到的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品準(zhǔn)備好。課中以電影情景引入,改教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),用學(xué)生熟悉的飲料為切入點(diǎn)、串聯(lián)者,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,五官并用;組織學(xué)生分組討論,分組實(shí)踐,充分突出學(xué)生的主體地位;教師在其中適時(shí)發(fā)出導(dǎo)向性信息,使教學(xué)過程自然 分校教研誘思探究專刊

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過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。整節(jié)課在師生互動(dòng),教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識(shí),發(fā)展能力。

在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,體現(xiàn)“從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生活中處處有化學(xué)”,感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

此外,適時(shí)插入與本課有關(guān)的影片、動(dòng)畫、圖片以激發(fā)興趣,增大課堂容量。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)二氧化碳主要的物理和化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式,與通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)的求真態(tài)度。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情意

【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖,冰川融化。那么,你能想像出海平面迅速上升的景象嗎?讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧!【播放】視頻《明日之后》

【講述】在這部電影中,二氧化碳是致命的敵人,但同時(shí)它也是我們密不可分的朋友,這節(jié)課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。

(設(shè)計(jì)意圖:令人震撼的災(zāi)難場面使學(xué)生的注意力立即集中起來,此時(shí)指出二氧化碳的雙面性,引出課題——奇妙的二氧化碳。)

(簡要實(shí)錄:學(xué)生的胃口被吊了起來,目不轉(zhuǎn)睛的望向背投,渴望認(rèn)識(shí)奇妙的二氧化碳。)

二、匯報(bào)歸納 理論應(yīng)用 1.二氧化碳的循環(huán) 【提問】首先,誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的?

(設(shè)計(jì)意圖:誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)有關(guān)知識(shí),并體會(huì)到“循環(huán)——一定含量”)

(簡要實(shí)錄:學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來。)2.二氧化碳的狀態(tài)變化

【引入】接著,看看二氧化碳的狀態(tài)變化。誰來向大家說說?

(設(shè)計(jì)意圖:書上有相關(guān)介紹,根據(jù)物理學(xué)知識(shí),是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。)

(簡要實(shí)錄:積極搶答,綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華,甚至有同學(xué)說到了干冰的用途。整理不夠理想的同學(xué)趁勢將提綱補(bǔ)充完整,在交流 分校教研誘思探究專刊

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中完善了知識(shí)。)3.二氧化碳與石灰水

【引入】除了空氣中有二氧化碳外,你在哪里還能找到它的蹤影?。【再問】怎樣證明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢? 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢?大家快想想辦法呀!

(設(shè)計(jì)意圖:這三個(gè)問題學(xué)生能輕而易舉地回答出來,在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗(yàn)。)學(xué)生活動(dòng)

探究一:證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳

【投影】溫馨提示:搖一搖可使氣泡冒出的更多,但不要過于劇烈,以免飲料溢出。

(設(shè)計(jì)意圖:該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,操作簡單,小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng),但大多數(shù)學(xué)生都無實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此能在一定程度上,激起學(xué)生動(dòng)手的興趣,又順便復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作。但求成心切的他們會(huì)因動(dòng)作劇烈引起實(shí)驗(yàn)失敗,因此需在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。)

(簡要實(shí)錄:愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”,使得學(xué)生熱情高漲,紛紛投入實(shí)驗(yàn),都觀察到了渾濁現(xiàn)象,活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。)

【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì),所以澄清的石灰水變渾濁了,同時(shí)生成水。【板書】CO2 + Ca(OH)2 = H2O + CaCO3↓

(設(shè)計(jì)意圖:從感性到理性,深化課堂內(nèi)容,學(xué)會(huì)以化學(xué)語言記錄實(shí)驗(yàn)。)4.二氧化碳與水 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳,還說明了二氧化碳有什么奇妙之處? 【提問】既然二氧化碳能溶于水,為什么打開飲料瓶會(huì)有大量氣泡冒出?

(設(shè)計(jì)意圖:從打開飲料瓶時(shí)的現(xiàn)象,順勢進(jìn)入第4個(gè)知識(shí)點(diǎn),順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問題,使學(xué)生既迷惑又不甘心,迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法,且使學(xué)生充分理解了“能”溶于水的含義。)

(簡要實(shí)錄:經(jīng)過學(xué)生們興奮投入地交流后,略有明白其理的學(xué)生站起來提到壓強(qiáng),但未說明確。其他同學(xué)在“壓強(qiáng)”的啟發(fā)下,迅速組織好語言,解決了這個(gè)問題:通常狀態(tài)下,1升水中約能溶解1升二氧化碳?xì)怏w,增大壓強(qiáng),會(huì)溶解得更多。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中,打開瓶子,壓強(qiáng)減小,溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會(huì)逸出,所以會(huì)看到許多氣泡從飲料中冒出。)

三、積極探索 活躍思維

【再問】什么樣的飲料打開會(huì)有大量氣泡冒出? 分校教研誘思探究專刊

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【三問】碳酸從哪來?請大家查一下標(biāo)簽上的配料表。【投影】碳酸飲料的配料表 【四問】由此,你想到了什么?

(設(shè)計(jì)意圖:層層設(shè)問,引人入彀,學(xué)生們雖然知道只有碳酸飲料打開時(shí)冒出大量氣泡,但從未想過碳酸從哪里來,更別說關(guān)注飲料標(biāo)簽上的配料表了。一句從何而來,雖隱約感到與二氧化碳有關(guān),答案呼之欲出,卻又不知如何表達(dá),適時(shí)地打出投影,使得學(xué)生豁然開朗。)

(簡要實(shí)錄:迷惘——有些明白——恍然大悟,紛紛搶答:二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。)【引入】二氧化碳溶在水中,會(huì)不會(huì)與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?我們通過實(shí)驗(yàn)來研究。學(xué)生活動(dòng)

探究二:1.二氧化碳能否與水反應(yīng)(設(shè)計(jì)意圖:從上一章的知識(shí)知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象,但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化,要看是否有新物質(zhì)生成。,二氧化碳與水反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象,因此,用加有紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比,以確定二氧化碳確實(shí)能與水反應(yīng)生成碳酸。)

(簡要實(shí)錄:興沖沖去用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸,卻沒有看到任何現(xiàn)象,而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了,懊惱又迷茫。)

【提問】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢?

【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì):①二氧化碳②水③二氧化碳與水

(設(shè)計(jì)意圖:在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,使得學(xué)生產(chǎn)生悱憤情緒,適時(shí)的引導(dǎo),尋找出路。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物——碳酸,而非二氧化碳。但因通入的是二氧化碳,使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯(cuò),這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),因此設(shè)計(jì)了猜想,讓學(xué)生在爭論中得到發(fā)展,獲得知識(shí)。)

(簡要實(shí)錄:各持己見,各有各的道理,都想說服對方,證明自己的猜想是對的。【猜想】⑴ 二氧化碳使紫色石蕊變紅

⑵ 二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅)【提問】如何證明呢?

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。)

(簡要實(shí)錄:討論后一致認(rèn)定,不能再用紫色石蕊試液,需要把試液中的水蒸干,當(dāng)老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后,立即反應(yīng),設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)過程。

【過程】1.將紫色石蕊浸泡過的干燥小花放入干燥的CO2氣體中——不變色 2.向紫色石蕊浸泡過的干燥小花噴水后,再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實(shí)驗(yàn)中,猜想對的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗(yàn)到了 分校教研誘思探究專刊

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成功的喜悅。)

【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng),生成了碳酸(H2CO3),所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料。碳酸使紫色石蕊試液變紅。【板書】CO2 + H2O = H2CO3

(設(shè)計(jì)意圖:再次強(qiáng)調(diào)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅,并非二氧化碳,鞏固新知。)【引入】再來看剛才的紅色小花,咦!小花怎么變成紫色的了?這是怎么回事?大家快來探究一下。

(設(shè)計(jì)意圖:刻意在上一次實(shí)驗(yàn)后將變紅的小花放于集氣瓶外,讓其變紫,然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化,用詫異的語調(diào)吸引學(xué)生注意力。一方面在課堂的中間時(shí)段再次集中學(xué)生的注意力,另一方面也將學(xué)生引入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。)

(簡要實(shí)錄:學(xué)生一下子振奮起來,瞪大了眼睛不敢相信,開始在下面小聲議論起來。)學(xué)生活動(dòng)

探究二:2.變紅的石蕊試液為什么又變?yōu)樽仙? 【投影】溫馨提示:注意觀察剛開始加熱時(shí)的現(xiàn)象及加熱到沸騰時(shí)的現(xiàn)象。(設(shè)計(jì)意圖:此處雖非二氧化碳的性質(zhì),但可順著上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行,同時(shí)提醒實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn),為下一節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)

(簡要實(shí)錄:迅速動(dòng)手,急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會(huì)變紫。)【講解】碳酸(H2CO3)不穩(wěn)定,加熱時(shí)容易分解生成二氧化碳和水。二氧化碳從水中逸出,石蕊試液由紅色變成紫色。【板書】H2CO3 = CO2↑+ H2O

(設(shè)計(jì)意圖:再次強(qiáng)調(diào)碳酸易分解,明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。)5.二氧化碳與滅火

【引入】人們常用二氧化碳來滅火,你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎? 【再問】為什么還與密度有關(guān)?

【三問】你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你的推論嗎?

(設(shè)計(jì)意圖:二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實(shí),但為什么可滅火,很多學(xué)生都不曾深究過,教師在這里一語中的地問出,而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)又再次激起學(xué)生思維的浪花。倒滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)很容易想到,但如何證明密度,設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)就需要?jiǎng)右环X筋了。)

(簡要實(shí)錄:七嘴八舌地回答了前兩個(gè)問題,在第三個(gè)問題中停了下來,小組間開始討論起來,有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計(jì)是否能夠起到證明作用,經(jīng)過幾次反復(fù)后,想法成熟的學(xué)生設(shè)計(jì)出了倒滅高低不同蠟燭的實(shí)驗(yàn),并高興地上臺(tái)向同學(xué)演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)非常成功。)分校教研誘思探究專刊

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【視頻】二氧化碳不支持燃燒

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生演示時(shí)可能因動(dòng)作較快,實(shí)驗(yàn)裝置又比較小,有些學(xué)生難以看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,且二氧化碳具有不可見性,因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻,既大大提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

(簡要實(shí)錄:興高采烈地看自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來,二氧化碳不可燃不助燃,且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。)6.二氧化碳不供給呼吸

【引入】下面給大家講個(gè)故事,看看誰能解開這個(gè)謎!【播放】flash死狗洞

【提問】你能解開這個(gè)謎嗎?

(設(shè)計(jì)意圖]成功完成滅火實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)后,學(xué)生對自己充滿了信心,此時(shí)提出問題,用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫表現(xiàn)出來,有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。同時(shí),解題時(shí)用到了第5個(gè)知識(shí)點(diǎn),鞏固了對密度的認(rèn)識(shí)。)

(簡要實(shí)錄:小狗的遭遇使學(xué)生格外關(guān)心,注意力再一次高度集中,因?yàn)閯倓傊v了密度,生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸,學(xué)生輕易解決了這個(gè)問題,爭先恐后地發(fā)言:二氧化碳的密度比空氣的密度大,山洞底部二氧化碳?xì)怏w的含量高,沒有足夠的氧氣供給呼吸,而二氧化碳又不供給呼吸。)【投影】表2-5《二氧化碳對人體健康的影響》

【講述】CO2本身沒有毒性,但當(dāng)空氣中的CO2超過正常含量時(shí),會(huì)對人體產(chǎn)生有害的影響。所以在人群密集的地方,比如我們的教室,要注意通風(fēng)換氣。【提問】在一些地方,比如菜窖中,CO2的含量可能比較高,進(jìn)入之前必須檢驗(yàn)其中的CO2含量以保證人體健康。如何檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

(設(shè)計(jì)意圖:理論聯(lián)系實(shí)際)

(簡要實(shí)錄:稍一思考,就開始舉手發(fā)言,輕松過關(guān):將點(diǎn)燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺,說明CO2含量較高,人不能進(jìn)去。)

四、及時(shí)反饋 促進(jìn)同化

【提問】現(xiàn)在,誰可以總結(jié)一下你對CO2的認(rèn)識(shí)? 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它,誰能說說CO2都有哪些用途? 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片

(設(shè)計(jì)意圖:整理歸納好二氧化碳的性質(zhì),從容由性質(zhì)過渡到用途,達(dá)到學(xué)以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路,并與性質(zhì)聯(lián)系起來)

(簡要實(shí)錄:短暫思考后,有學(xué)生起立回答,在隨后用途的提問中,各個(gè)積極要求發(fā)言,爭取表現(xiàn)的機(jī)會(huì),課堂氣氛格外活躍。

杜欣儡:可以滅火。牛亞林:二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護(hù)氣,因?yàn)樗还┙o呼吸。高彬棟:干冰升華時(shí)要吸熱,因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究專刊

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氣冷凝,形成云霧,甚至人工降雨。

王更炎:二氧化碳參與植物的光合作用,充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫:做碳酸飲料喝。??)

五、學(xué)以致用 遷移深化

【提問】看來大家對CO2有了一定的認(rèn)識(shí)了,那你能解釋這個(gè)問題嗎?

【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時(shí)間后變成又白又硬的物質(zhì),該物質(zhì)是什么?為使其快干通常打開窗戶,并且生炭火盆,你知道原因嗎?為什么剛生炭火盆時(shí)墻壁反而潮濕?

(設(shè)計(jì)意圖:CO2 + Ca(OH)2 = H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用,學(xué)生一般想不到,通過此題點(diǎn)出應(yīng)用。)

(簡要實(shí)錄:在老師對化學(xué)方程式的指點(diǎn)下,迅速找到了解題的路子。)【講述】CO2還能加速墻壁的干燥,它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。

環(huán)境保護(hù)上,將二氧化碳聚合成可降解的塑料,解決白色污染問題;在石油工業(yè)上,二氧化碳已被用于提高石油的采油率,而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進(jìn)展;中國科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石,就是以CO2為碳源的;在醫(yī)療衛(wèi)生方面,二氧化碳雖不能供給呼吸,但卻是一種良好的呼吸刺激劑。

相信隨著科技的發(fā)展,CO2的用途會(huì)越來越多,希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量!

(設(shè)計(jì)意圖:拓展視野,體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系)(簡要實(shí)錄:學(xué)生聽得津津有味)【作業(yè)】

1.按所示表格形式對CO2的性質(zhì)用途進(jìn)行歸納整理

2.以“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文,并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。

(設(shè)計(jì)意圖:1.教學(xué)生一種整理新知識(shí)的方法; 2.學(xué)會(huì)多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì); 3.與引入情景呼應(yīng))

課后反思

為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果,課前我進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及誘思探究學(xué)科教學(xué)論,精心策劃了教學(xué)過程,撰寫好教學(xué)設(shè)計(jì),考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況,并做了針對性的處理。

1.學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中,對二氧化碳已有了一些了解,只是未曾從 分校教研誘思探究專刊

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化學(xué)的角度來研究,因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析,從而形成清晰的知識(shí)見解,達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

2.二氧化碳是學(xué)生在化學(xué)課堂上認(rèn)識(shí)的第3種氣體,已具備一定的認(rèn)知能力及動(dòng)手實(shí)踐能力,故安排了3個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),2個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),1個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明,學(xué)生的能力不容低估,學(xué)生大都能很好地完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn),達(dá)到預(yù)期的目的。

3.二氧化碳與水的反應(yīng)是本節(jié)課隱藏的“探究點(diǎn)”,在這里,我沒有直接傳達(dá)知識(shí)要點(diǎn),而是通過導(dǎo)向性信息及設(shè)置開放性的問題情境,使學(xué)生的思維碰撞出了火花,在爭論中、在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)驗(yàn)證中獲得知識(shí),鞏固認(rèn)知。

不足之處:

1.受條件限制,干燥小花的實(shí)驗(yàn)不能由學(xué)生分組完成。

2.留給學(xué)生討論的時(shí)間有些短,理解較慢的學(xué)生未能充分進(jìn)入角色,對時(shí)間的把握還有待提高。

3.在老師的循循誘導(dǎo)下,整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用,同時(shí)學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。但如何更好地讓學(xué)生提出問題,自主探究,解決問題,維護(hù)其主體地位,把課堂真正還給學(xué)生,還需要進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。

通過這節(jié)課的教學(xué),我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。運(yùn)用張熊飛教授的“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律“觀察(探索)——思維(研究)——遷移(運(yùn)用)”來設(shè)計(jì)教學(xué)過程,始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆寫、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看,充分實(shí)現(xiàn)了五官并用,全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,掌握知識(shí)。做到了不僅知其然,還知其所以然,更知其如何然,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展,落實(shí)了學(xué)生的主體地位,并 且教師的適時(shí)點(diǎn)撥使各知識(shí)點(diǎn)自然的串在了一起,課堂氣氛和諧,教學(xué)效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。

今后,我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》,并勇于實(shí)踐,開拓進(jìn)取,相信我會(huì)嘗到“誘思探究”的甜果的。

第三篇:誘思探究教學(xué)案例

實(shí)施誘思探究教學(xué)改革

努力打造高效課堂

【背 景】

我校是省級示范性高中,多年來高考連續(xù)取得較好成績。但在不斷總結(jié)分析中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保持和提高,靠得是教師的無私奉獻(xiàn)精神——苦教,學(xué)生的勤奮刻苦——苦學(xué),也就是時(shí)間加汗水的教學(xué)模式。學(xué)生成績雖有較大提高,但與各地市名校相比,仍存在很大差距。另一方面,課堂教學(xué)方法陳舊,受應(yīng)試教育大環(huán)境的制約和影響,加之初中生源減少,高中生質(zhì)量下降,導(dǎo)致教師教學(xué)只注重知識(shí)傳授,忽略了能力的培養(yǎng)。在課堂上,教師教學(xué)方法單一,樂于一味滔滔不絕地講,學(xué)生默默無聞地聽;課下,搞題海戰(zhàn)術(shù)。造成了教師教的苦,學(xué)生學(xué)得難的難堪局面。

沒有自怨自艾,我們坦然接受自己所不能改變的,積極改變自己所能改變的!

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量新突破,打破常規(guī),深化教學(xué)改革,我校一直在尋找、學(xué)習(xí)和探索提高課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的方式方法。從洋思、杜郎口到鹿泉一中等,我們不斷嘗試、探索、借鑒、整合,逐步摸索出一條適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)改革之路。從2011年10月開始,以新課改為契機(jī),在廣泛調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我們?nèi)鎸?shí)行了誘思探究教學(xué)改革。

【主 題】

誘思探究釋義:“誘”,是指教師循循善誘,很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用;“思”,是指學(xué)生獨(dú)立思考,充分體現(xiàn)其主體作用。“探究”是教學(xué)過程、模式和方法:“探”,即探索,以觀察為主要方式;“究”,即研究,以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。誘思探究教學(xué)就是“在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下,學(xué)生真正地自主、合作、探究學(xué)習(xí)”——誘思探究教學(xué)旨在把“滿堂教”變成“滿堂學(xué)”。

【細(xì) 節(jié)】

以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例。為了說明問題,我們將傳統(tǒng)教學(xué)方式與誘思探究教學(xué)做個(gè)對比,傳統(tǒng)教學(xué)對這一課的教學(xué)過程設(shè)計(jì):

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

二、作家作品

三、朗讀課文

四、課文賞析

(一)詞的上片寫景

(二)詞的下片抒情

五、語言品味

六、誦讀提示

七、賞析總結(jié)

八、課堂拓展

九、課后任務(wù)

以上教學(xué)過程共九個(gè)環(huán)節(jié),基本上包含了傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的各個(gè)方面。因?yàn)閮?nèi)容多、要素全,一節(jié)課下來,主要是老師在前面領(lǐng)著跑,學(xué)生在后面跟,緊緊張張,甚至可以說是“疲于奔命”。雖然也安排了學(xué)生活動(dòng),但因缺乏主動(dòng)性和積極性,學(xué)生的收獲只停留在知識(shí)方面。老師“全包式”教學(xué)的弊端一覽無余。

誘思探究教學(xué)則不然:《蘇幕遮》教學(xué)流程設(shè)計(jì)

一、反復(fù)誦讀,整體感知

(一)請自由朗讀整個(gè)詩篇,初步體味情感。

(二)請聽老師范讀,然后依照老師的范讀,自己帶著情感反復(fù)大聲誦讀,注意抑揚(yáng)頓挫,體會(huì)老師范讀所反映的情感,你能從老師的范讀中得到什么啟示,從而體會(huì)自己應(yīng)該怎么朗讀。

(三)同桌相互誦讀,嘗試背誦。二分鐘后自主展示

二、鑒賞全詩,掌握主旨

(一)請進(jìn)一步研讀全詩,分析該詞在表達(dá)方式上,上闋寫什么,下闋寫什么?

這首詞反映了什么樣的情感。請用詞中的語言回答上面問題。

請?jiān)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上,分組相互交流,并選出代表準(zhǔn)備發(fā)言,展示自己本組的學(xué)習(xí)成果。后發(fā)言的小組不要重復(fù)前面的內(nèi)容,可以補(bǔ)充,也可以談不同的意見。

(二)上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯(lián)系起來的,這種表達(dá)思想感情的方法是什么? 請獨(dú)立思考,可以相互交換意見,然后自由舉手發(fā)言。

(三)請品味語言。王國維認(rèn)為這首詞中“水面清圓,一一風(fēng)荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。你如何理解王國維的評價(jià)?

請?jiān)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上,分組進(jìn)行討論,然后選代表發(fā)言。

三、遷移拓展

(一)練習(xí)寫作,提高能力

請觀看下列一組圖片,完成寫作任務(wù)

秋天來了……,借助刻畫某種或某些意象,寫一段想家的文字(文體自選)。

時(shí)間八分鐘 寫好后,向大家誦讀自己的作品。

這節(jié)誘思探究課設(shè)臵了三個(gè)板塊,共七個(gè)活動(dòng),其中包括三個(gè)問題和一個(gè)寫作訓(xùn)練。教材注明的知識(shí)、常識(shí),課堂上就不再重復(fù),通過學(xué)生自主閱讀來掌握。

導(dǎo)向性信息架構(gòu)課堂,它是是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的一個(gè)航標(biāo)。學(xué)生們以楊教師精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)向性信息”為“橋梁”,完成了一系列的獨(dú)立思考。

學(xué)生們自主、合作地探究學(xué)習(xí),自己反復(fù)朗讀、熟讀、背誦全詞,體味意象,感悟意境,體驗(yàn)詞的主旨,并自由展示、相互評點(diǎn)。

期間,楊老師只是在誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)。最后,安排了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):讀圖,寫一段思鄉(xiāng)的文字。

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了寫作,展示階段,踴躍發(fā)言。學(xué)生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯,贏得其他同學(xué)及聽課老師的陣陣掌聲。

課后楊老師深有感觸地說:一堂課下來,讓我感到既興奮又愧疚:興奮的是學(xué)生的潛力無窮,誘思探究教學(xué)實(shí)踐起來,課堂教學(xué)竟然是這般輕松愉快;愧疚的是自己低估了學(xué)生的能力,影響了學(xué)生能力的發(fā)揮。

【評 析】

自從開展誘思探究教學(xué)后,學(xué)生們普遍反映“上課不打盹兒”“學(xué)習(xí)成為了一件有趣的事”“覺得一節(jié)課時(shí)間過得特別快”…… 誘思探究教學(xué)中的導(dǎo)向性信息,既包括“學(xué)什么?”,就是指學(xué)習(xí)傳承性課程的什么內(nèi)容;又有“怎么動(dòng)?”就是通過什么活動(dòng)完成體驗(yàn)性課程的內(nèi)容。

誘思探究教學(xué)就是把教師主宰的“滿堂灌”,“滿堂教”,轉(zhuǎn)化為在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下,學(xué)生“自主、合作、探究”的“滿堂學(xué)”,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)了新課程改革提出的“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。

老師們的感受是課下忙起來(備課),“課上閑下來”——“保護(hù)嗓子閉上嘴,鍛煉身體邁開腿。三言兩語,走來轉(zhuǎn)去。”多表揚(yáng)多鼓勵(lì)多肯定,不諷刺不挖苦不批評。拿捏時(shí)間,掌握火候。自己守拙示弱,讓學(xué)生展示逞強(qiáng)。

誘思探究教學(xué)的課堂話語權(quán),不再屬于老師,而是交給了學(xué)生。導(dǎo)向性信息的設(shè)臵,讓老師不再擔(dān)任教學(xué)的“組織者”,不必高聲宣讀連接教學(xué)環(huán)節(jié)的“串臺(tái)詞”,需要老師說的,只是精短的、恰到好處的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在這樣的課堂上,師生關(guān)系是親和融洽的,老師們甚至不必再擔(dān)心患上咽炎這種職業(yè)病了。

教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源,如音頻、視頻,針對不同的探究內(nèi)容,選擇生動(dòng)形象的、富有個(gè)性的體驗(yàn)形式,與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境,營造情景交融的心理氛圍。

總之,學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者,而是興味盎然的探索者、研究者:動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思,獨(dú)立地、全身心地參與各種教學(xué)活動(dòng),在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí),在愉悅中克服困難,在體驗(yàn)中感悟知識(shí),在滿懷熱望中不斷取得成功。

所謂“課堂一分鐘,課前十年功。”教師在課前要下大功夫備好課,上課時(shí)才能誘導(dǎo)若定,行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。

教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學(xué)生”,而是重點(diǎn)研究“怎樣教學(xué)生學(xué)”。備課時(shí)的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等傳統(tǒng)意義上的某些內(nèi)容,而是要落實(shí)到課程開發(fā)、課程整合上來,在挖掘、研究體驗(yàn)性課程,尋找、利用課程資源上狠下功夫,并最終完成 預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在實(shí)施誘思探究教學(xué)過程中,我們以搞好“研究課”為主要形式,認(rèn)真撰寫“典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。研究采用:“一課兩上三討論,教學(xué)設(shè)計(jì)四完善”。即:一節(jié)課上兩次討論三次,完善教學(xué)設(shè)計(jì)四次。楊老師《蘇幕遮》的教學(xué)設(shè)計(jì)就在同事們的共同努力下四易其稿:

首先,楊老師認(rèn)真研究《蘇幕遮》一課的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程資源,分析課程、學(xué)情,提出設(shè)計(jì)理念,確定好學(xué)習(xí)目標(biāo),并根據(jù)以往積累,安排好教學(xué)流程等,并寫出預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì),再由語文組全體老師進(jìn)行第一次討論,主要研究如何實(shí)現(xiàn)“滿堂學(xué)”,進(jìn)而第一次完善教學(xué)設(shè)計(jì),并將教學(xué)流程中開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向性信息制成課件。該課件內(nèi)容經(jīng)研討充實(shí)、修改后,就成了撰寫“教學(xué)流程”的骨架。

然后,楊老師第一次上課(謂之探索課),備課組集體聽課。聽課老師坐在旁邊靠后的位臵,重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不能只是把鏡頭瞄準(zhǔn)執(zhí)教者,僅僅看教師的表演,給教師“打分”,而是依據(jù)“思是誘的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和最終歸宿”,從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和各種表現(xiàn),“以學(xué)論教”來給楊老師的引導(dǎo)作用打分,并注意收集學(xué)生的反饋信息。

課后,針對上課情況,及時(shí)進(jìn)行第二次討論。針對性的評價(jià)“滿堂學(xué)”實(shí)現(xiàn)的如何,對課程分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo),以及教學(xué)流程進(jìn)行修改和充實(shí),對于每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)意圖”進(jìn)行矯正,初步記錄各學(xué)習(xí)活動(dòng)的“簡要實(shí)錄”,以及自己的初步感悟,開始為撰寫“課后反思”做準(zhǔn)備。這是對教學(xué)設(shè)計(jì)的第二次完善。在此基礎(chǔ)上修改、充實(shí)原來設(shè)計(jì)的課件,補(bǔ)充必要的課程資源。

接著,楊老師就同一教學(xué)內(nèi)容在另一個(gè)班進(jìn)行第二次上課(謂之對照課),著重在實(shí)現(xiàn)“滿堂學(xué)”上下功夫。課后,進(jìn)行第三次討論,對照兩次上課情況進(jìn)行對照分析,并對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)再次進(jìn)行回顧、修改、充實(shí),及時(shí)把那些瞬間易忘的“靈感”進(jìn)行實(shí)錄,象留影一樣,讓瞬間轉(zhuǎn)化為永久。這是對教學(xué)設(shè)計(jì)的第三次完善。其他同頭課的教師也將以上經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),充實(shí)到自己的教學(xué)中去,最后,根據(jù)整個(gè)研究所吸收營養(yǎng)的過程,真情實(shí)感地寫出“課后反思”,并反復(fù)對整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行加工,特別把每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》及“課程標(biāo)準(zhǔn)”對本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求等理論緊密聯(lián)系起來,使感性上升到理性,這是對教學(xué)設(shè)計(jì)的第四次完善,也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。

【做 法】

為推進(jìn)誘思探究教學(xué),2011年秋天、2012年春季,我們兩次聘請張熊飛教授,來我校指導(dǎo)教學(xué)工作。

(一)發(fā)動(dòng)階段:

1、每位老師發(fā)《誘思探究教學(xué)論》一書,印發(fā)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)提綱》老師自學(xué)。

2、從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導(dǎo)和授課指導(dǎo),全體老師停課聽報(bào)告;20日給全體學(xué)生和教師做報(bào)告。

3、在聽報(bào)告學(xué)習(xí)半月后搞一次理論考試。

4、派出優(yōu)秀教師到誘思探究教學(xué)成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學(xué)和十五中參觀學(xué)習(xí),改進(jìn)課堂教學(xué)。

(二)實(shí)施階段:

1、在張教授親自培訓(xùn)指導(dǎo)下,學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多次研究討論實(shí)施辦法,10月25日下午全體教師會(huì),組織老師代表、領(lǐng)導(dǎo)討論《誘思探究教學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì),每人都要交學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

2、全員發(fā)動(dòng),全部鋪開,全力推進(jìn)。

3、學(xué)校成立了校長負(fù)責(zé)的“誘思探究教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組;每年級每學(xué)科選三名以上學(xué)科帶頭人、骨干與教導(dǎo)處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。

4、每科每周一確定課題,按照一課兩上三討論模式,個(gè)人初步確定教學(xué)設(shè)計(jì)思路,導(dǎo)向性信息,教學(xué)流程。在組內(nèi)教研時(shí)間先第一次討論修改,然后上第一節(jié)課,到周三周四教研時(shí)集體討論第一課,接著上第二節(jié)課,再研討,每次課后教研,每位教師必提出兩條改進(jìn)意見。

5、明確了年級主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課;各年級、各教研組集體備課,教研組內(nèi)同課異構(gòu),教師之間相互切磋,推選出本教研組最符合誘思探究教學(xué)理論的課堂全校展示,全體教師觀摩,當(dāng)場點(diǎn)評、討論;每周安排固定時(shí)間、指定教師開展誘思探究課堂展示。

【成 效】

學(xué)校涌現(xiàn)出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學(xué)的典型代表。2012年6月數(shù)學(xué)齊朝波在全國誘思探究教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng),語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎(jiǎng);同年9月21日,劉瀑老師在內(nèi)蒙古奮斗中學(xué)建校七十周年之際,應(yīng)邀做誘思探究公開課。

幾年來,我校教學(xué)質(zhì)量連年提高,高考成績持續(xù)強(qiáng)勢攀升: 2011年一舉實(shí)現(xiàn)了上線總數(shù)、應(yīng)屆生成績、在同類學(xué)校中排名三大歷史性突破,榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)”;2012年高考本科二批上線再超600人;在生源質(zhì)量下降、報(bào)考人數(shù)減少的情況下,2013年高考本二上線587人,語文組高考成績優(yōu)異,繼2007、2010年后,今年第三次被石家莊市教育局授予“先進(jìn)備課組”的光榮稱號(hào)。

我校抓教學(xué)、上質(zhì)量的做法得到了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的充分肯定,教學(xué)質(zhì)量連年提高,學(xué)校連年被評為“石家莊市高中教育質(zhì)量先進(jìn)單位”、“石家莊市教學(xué)工作示范校”、“石家莊市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校”“河北省教育工作先進(jìn)單位”等多項(xiàng)榮譽(yù),使晉州一中教育品牌日益彰顯。

第四篇:誘思探究教學(xué)理論[模版]

誘思探究教學(xué)理論”是由陜西師范大學(xué)的張熊飛教授首先提出,并在多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),在實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實(shí)、完善,最終由陜西省推廣到全國的一項(xiàng)大面積提高教育素質(zhì)的科研成果。張熊飛教授解釋“誘思探究”時(shí)說:“誘,是指教師的循循善誘;思,是指學(xué)生獨(dú)立思考;探,即探索,以觀察為主要方式;究,即研究,以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。誘思探究教學(xué)的思想是:“變教為誘,變學(xué)為思”,它強(qiáng)調(diào)教師“教”的教過程,應(yīng)該是“誘導(dǎo)”的過程,學(xué)生學(xué)的過程應(yīng)該是“思考、探索”的過程。作為地理教師,一定要更新教學(xué)理念,改革教學(xué)方式,大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,給學(xué)生提供思考、探究的時(shí)間、空間、條件,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,讓學(xué)生積極思考,勇于表達(dá),在學(xué)習(xí)中思考,在思考中學(xué)習(xí),在思考中成長。

面對新課程,我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)誘思探究的精神,大力挖掘探究問題,提供探究素材,給出探究的時(shí)間,整理探究的結(jié)論,讓誘思探究精神在地理教學(xué)中閃光!下面談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的一些探索與思考:

一、挖掘探究問題

有了問題就有了方向。課前準(zhǔn)備好了問題就節(jié)約了時(shí)間,提高了效率。所以在備課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)就是大力挖掘適合探究的問題。這是以前教學(xué)中沒有給予足夠重視的地方。以前備課往往想的是這一節(jié)怎么講,講什么,講多深,在什么地方穿插練習(xí)等。就是安排自學(xué)問題也多是把內(nèi)容疏理一下,給學(xué)生一個(gè)閱讀提示。現(xiàn)在要讓探究精神活躍起來,就一定要精心準(zhǔn)備探究問題了。一個(gè)好的探究問題,往往能夠貫通思維,劃難為易,對整節(jié)、整章的教學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用,利于突破教學(xué)重難點(diǎn),利于提高學(xué)生思維水平,利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,利于建立良好的師生關(guān)系。

例如,在日本時(shí),我選擇了“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”這個(gè)重要問題,對其進(jìn)行了四個(gè)層面的探究:

一探日本自的地理位置對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些有利條件?

二探日本然資源對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響?

三探日本為什么把眼光瞄準(zhǔn)海外市場?

四探日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地。

通過這四個(gè)問題層層推進(jìn),有利于學(xué)生理解“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”的原因。

二、提供探究材料

學(xué)生占有的材料有限,為了提高效率,順利完成探究,教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料。包括實(shí)物教具、文字材料、圖片和影視材料等。如在“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”的探究中,提供每人一個(gè)地球儀,大量日本圖片和影視材料。從市場里購買一個(gè)日本產(chǎn)的照相機(jī)等。

三、給出探究時(shí)間

根據(jù)實(shí)際情況分析,探究活動(dòng)主要還是利用課堂時(shí)間來完成。這就需要教師精心準(zhǔn)備,敢于放手,善于組織,不惜花費(fèi)課堂時(shí)間來進(jìn)行探究活動(dòng)。當(dāng)然,有些探究活動(dòng)也需要放到課外進(jìn)行,需要花費(fèi)較長時(shí)間或需要野外觀察試驗(yàn)的探究最好放到課外或興趣小組中去做,以免占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間。如對“日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地”的探究,可以布置學(xué)生利用課外時(shí)間,看看我們梧州市區(qū),有沒有日本投資或合資建立的工廠或企業(yè),并通過調(diào)查,寫出一篇關(guān)于“日本在梧州投資或合資建廠對本市的影響”的小論文。這對學(xué)生深入理解“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”十分有利。

四、整理探究結(jié)論

探究的成果當(dāng)然要總結(jié)出來,這是探究活動(dòng)最后的環(huán)節(jié),也是對學(xué)生思考成果的尊重。可以是課堂上的口頭總結(jié),學(xué)生的課外寫的小論文,科代表記錄同學(xué)們發(fā)言的總結(jié)陳詞。最后教師做綜合性的總結(jié)。比如對于“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”的探究,我分別讓各小組代表發(fā)言總結(jié)。然后由地理科代表把各小組代表發(fā)言做一次歸納,最后由我作出綜合性的總結(jié)。

通過總結(jié),可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力,為探究性學(xué)習(xí)積累成果。并且,整理成果的收獲感會(huì)促進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)和探究活動(dòng)的興趣。

五、“探究”的實(shí)踐與思考

(一)給“探究”做個(gè)探究 1.探究和研究性學(xué)習(xí)的比較:

我覺得探究活動(dòng)作為一種經(jīng)常性的課堂行為,如果和研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行比較的話,實(shí)際上是研究性學(xué)習(xí)的“課堂化”和“微型化”。

所謂課堂化,我是指探究活動(dòng)的內(nèi)容可以是對舊有知識(shí)獲取過程的再現(xiàn),是對原有知識(shí)的一種習(xí)得方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程,不一定總象研究性學(xué)習(xí)那樣有一個(gè)獨(dú)立而新穎的課題。

所謂微型化,是指探究活動(dòng)對于未知領(lǐng)域的探討可以不求完整,可以點(diǎn)到即止,可以較為靈活而輕巧的進(jìn)行,穿插于課上課下,達(dá)到鍛煉學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,鼓舞學(xué)習(xí)情緒的效果,不像研究性學(xué)習(xí)那樣有一整套的程序,立課題,做實(shí)驗(yàn),調(diào)查研究,總結(jié)論文等。

2.探究帶來了什么

1)推動(dòng)教學(xué),使教學(xué)中重難點(diǎn)得到突破。2)鍛煉思維能力,提高思維水平。3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。4)改善師生關(guān)系。

5)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性工作的意識(shí)和習(xí)慣,促進(jìn)教師論文的寫作和教研水平的提高,培養(yǎng)研究型和學(xué)習(xí)型教師。

3.如何評價(jià)探究的價(jià)值?

我覺得對于探究價(jià)值的評價(jià)應(yīng)從結(jié)果和過程兩方面來看:

1)結(jié)果評價(jià):看探究活動(dòng)對于解決教學(xué)問題的貢獻(xiàn),看探究成果的總結(jié),看考試成績。2)過程評價(jià):看師生關(guān)系,看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,方法和精神面貌,看學(xué)生思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。

也許在一兩次考試中,探究活動(dòng)開展較多的老師體現(xiàn)不出多少優(yōu)勢,但隨著時(shí)間推移,探究活動(dòng)對于思維的訓(xùn)練,對于興趣的提高,都會(huì)對考試成績,尤其是優(yōu)秀率的提高起到重要作用。而探究所帶來的方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的價(jià)值更是“精講多練”等傳統(tǒng)模式所難以比擬的。

(二)探究活動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)變

我覺得要想開展好探究活動(dòng),教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色,以平等、積極的心態(tài)對待新的課堂模式。

1)做學(xué)習(xí)型和研究型教師:做教材的處理者,問題的開發(fā)者,學(xué)習(xí)資料的提供者、整合者,給探究活動(dòng)做好前期的準(zhǔn)備工作。

2)做活動(dòng)的評價(jià)者,激勵(lì)者:在探究活動(dòng)中,要積極傾聽學(xué)生的表述,中肯評價(jià)學(xué)生的意見,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對于富有創(chuàng)意的見解要大力表揚(yáng),即使是明顯錯(cuò)誤的說法也要給予鼓勵(lì)。尤其對于班級中的弱勢群體的發(fā)言要給予積極響應(yīng)。充滿愛心開展探究活動(dòng),對于改善師生關(guān)系大有裨益。例如在進(jìn)行“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”探究時(shí),班里一位令人“頭痛”的男生說:“日本侵略我國時(shí),從我國搶走了大量的黃金財(cái)富,所在才發(fā)達(dá)”。這個(gè)見解是富有一定創(chuàng)意的,我給予了高度評價(jià),并在后來自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里,我走到他身邊,拍拍他的肩膀,再次告訴他這個(gè)見解很有創(chuàng)意,他非常高興。

3)做探究活動(dòng)的參與者、合作者:放下權(quán)威的架子,換上平等的心態(tài),把自己當(dāng)成學(xué)生,積極參與探究,合理表達(dá)自己的見解,不要高高再上。例如,在進(jìn)行“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”探究時(shí),我也參與進(jìn)來,提出“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與日本教育有沒有關(guān)系呢?,有一位學(xué)生提出“我從報(bào)紙上看過,日本政府十分重視教育,重視人才,日本教育程序很高啊”,我馬上對這名學(xué)生的表述進(jìn)行肯定。這樣師生共同探究,學(xué)生熱情更加高了。

4)做探究結(jié)果的總結(jié)者、提升者:及時(shí)整理探究結(jié)果,給學(xué)生一個(gè)清晰的結(jié)論,一個(gè)收獲的感覺,也可以讓自己多寫一些論文,多出一些教學(xué)成果。

第五篇:誘思探究教學(xué)模式

誘思探究教學(xué)模式

一、“誘思探究教學(xué)”的特點(diǎn)及意義

“善思則得,善誘則通,誘思交融,百煉成鋼。”這是辯證法的真諦。即謂之“誘思教學(xué)思想”。誘思探究教學(xué)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主攻、思維為主線的教學(xué)特點(diǎn),重在讓學(xué)生參與,積極的去思考、探究解決問題,而不是靠死記硬背的接受知識(shí)。

“誘思探究教學(xué)”的意義主要體現(xiàn)在:

(1)有利于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的陳舊的教育觀,樹立科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、評價(jià)觀,提高教師的科學(xué)研究素質(zhì)、開拓新領(lǐng)域,形成新觀念。

(2)有利于落實(shí)素質(zhì)教育。因?yàn)樗刭|(zhì)教育突出了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

(3)有利于學(xué)校教學(xué)設(shè)備的利用率,更好地發(fā)揮它的應(yīng)用效能。

(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力,使學(xué)生向著邏輯思辨和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。

(5)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的探究靈感,充分發(fā)揮學(xué)生的“探究者”主體地位。

(6)有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平,形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(7)有利于改善師生關(guān)系。由原來的教師講學(xué)生聽,改變?yōu)楣餐懻摗⑻骄浚WC了學(xué)生愉快、活潑地學(xué)習(xí),有效地帶動(dòng)課堂教學(xué)改革。

二、對“誘思探究教學(xué)”的認(rèn)識(shí)及實(shí)驗(yàn)的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽,后來是講、讀、練、大容量、密臺(tái)階的教學(xué)模式以及依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、達(dá)成演練的目標(biāo)教學(xué),啟導(dǎo)式教學(xué)等。它們只注重了課本知識(shí)的傳授、記憶和練習(xí)題類型的強(qiáng)化訓(xùn)練,忽視了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng),學(xué)生根本就沒有自由想象的空間,束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮,培養(yǎng)出來的往往是些“高分低能”的所謂人才,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

“誘思探究教學(xué)”可以說從根本放開了學(xué)生的手腳,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生在思考中去探究,在遷移中學(xué)會(huì)運(yùn)用。不是死記硬背的教給學(xué)生些書本上的知識(shí),而是讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過程。記得一位教育學(xué)家說過“優(yōu)秀的教師不是教學(xué)生什么是真理,而是教學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)真理。”要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

“誘思探究教學(xué)”還提出了學(xué)科教學(xué)要為提高全民族的素質(zhì)服務(wù),有才無德,同樣不能成為祖國建設(shè)的有用之才。因此“誘思探究教學(xué)”提出了掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學(xué)目標(biāo)。在注重知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的同時(shí),注重了學(xué)生的思想品德教育,使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀及世界觀。

進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”應(yīng)堅(jiān)持如下的原則:

(1)三維教學(xué)目標(biāo)教學(xué)原則。“誘思探究教學(xué)”突出要把握的就是知識(shí)、能力和品德三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

(2)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體原則。在“誘思探究教學(xué)”過程中,活動(dòng)的主體是學(xué)生,要不斷地提高學(xué)生的主體意識(shí),努力創(chuàng)造學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。但不可忽視教師的主導(dǎo)作用,如果教師不能很好的、正確的加以誘導(dǎo),學(xué)生就很難正確的去探究問題,甚至盲目的去做些勞而無功的探究,事倍而功半或半途而廢。

(3)教學(xué)相長的原則。“誘思探究教學(xué)”過程實(shí)際上是師生共同探討、研究的過程,難免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題,師生可以共同探究、討論,查閱資料,相互取長補(bǔ)短最終將問題解決。這樣,也改善了師生關(guān)系,教師也不要因?yàn)樽约褐R(shí)一時(shí)的匱乏而愧疚,但需要不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己。

(4)質(zhì)疑—探究性原則。敢于質(zhì)疑,是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提,只有你找出問題,提出問題,才能更好的去探究。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生探索研究,幫助學(xué)生找出問題,從而掌握質(zhì)疑、解疑的方法,培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和科學(xué)的探索精神。

(5)情景教學(xué)原則。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”,是進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”的基本原則,只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)情景,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才會(huì)全身心的投入到探究學(xué)習(xí)中來。

(6)因材施教原則。教育要面向全體學(xué)生,大面積提高學(xué)習(xí)成績。我雖然相信“沒有不合格的學(xué)生,只有不合格的教師”這句話,但學(xué)生的智力水平畢竟有一定的差異。在教學(xué)過程中要把握“不求人人成才,但求人人成功”的原則。對不同的學(xué)生提出不同的要求,為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造條件,人人參與,以求每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力和品德都發(fā)展到最佳高度。

(7)發(fā)展創(chuàng)新能力原則。“誘思探究教學(xué)”要突出學(xué)生能力發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,通過誘導(dǎo)、思辯,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟動(dòng)學(xué)生積極的思維,激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

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