第一篇：在小學體育教學中滲透誘思探究教學原理的實踐和思考

在小學體育教學中滲透誘思探究教學原理的實踐和思考

摘要：波利亞說: “學習任何知識的最佳途徑是由自己發現。因為這種發現,理解最深刻,也最容易掌握其中內在的規律,性質和聯系。”因此,我們體育教學中要實現“自主和創新”的目標,只有引導學生進行自我的探究。本文從“變教為誘” “變學為思” “以誘達思”等幾個方面闡述了在體育課堂中如何運用誘思教學原理引導學生自主探索的策略和在新課標下我們體育教師面臨誘思教學挑戰的幾點思考。

關鍵詞：誘思探究教學 體育教學 實踐 思考

誘思探究教學論是全國教育科學“九五”規劃教育部重點課題，全國教育科學“十五”教育部規劃課題，誘思探究教學理論要求在教學中堅持“教為主導，學為主體，體驗為主線，思維為主攻”的四主教學思想，雖然，此教學理論已屬“陳年老酒”，但，對于實現小學體育教學<<新課標>>的“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學目標仍有著十分重要的意義，因此如何把誘思探究教學的思想引入體育課堂，發揮體育教學 “變教為誘；變學為思；以誘達思”的功能，這有待于我們體育工作者進一步探討。本文結合自己十多年來的教學實踐談談如何將“誘思探究”教學理論活化于體育課堂教學之中的幾種策略。

一、變教為誘，改變傳統的教學觀

在以往的體育課中，體育課堂教學表現為以教師為中心，整堂課均由體育教師主宰，抑制學生的自主發展，學生自主活動較少，以單純的傳授式教學為主要的教學方式，體育教師只采用單一的講解示范，學生模仿練習，過分強調練習方法的整齊劃一，忽略學生個體差異的存在，使學生處于被動練習之中。這就是陶行知先生所說的“先生除了教以外，便沒有別的本領，只管教；學生除了受教以外，也沒有別的功課，只管受教。” 陶行知先生的“教學合一”思想指出“一是先生的責任在教學生學”，即教師是教學的引導者，體育教師應將“健康第一”的指導思想進行滲透并執行于體育課堂中，最后受益于學生。體育教學中，健康是重中之重，體育課程需要圍繞學生健康而展開，課程結構的設計、教學內容的選擇、課程目標的確定、評價體系的構建都要以健康第一為主線，運用各種教學藝術在課堂當中教師的指導下向著積極的方向發展。“二是先生教的法子必須根據學的法子”，即我國素質教育的核心“創造適合兒童的教育，而非選拔適合教育的兒童”。我國新課程改革要求體育課改變以往的傳授運動技能為主的教學方式，強調學生的全面發展。學生是教學的主體，是體育課的第一參與者，所以，所有的教學活動都應以學生發展為中心，重視學生的主體地位。在新課程,新理念普及推廣的今天，由于受競技體育的影響，許多體育教師在教學中還是不能擺脫傳統教學的模式，把“健康第一,發展能力”理解為“高超的技術和專項的能力”.從而,在課堂中還是把學生當作盛知識的“容器”，學技術的“機器”。忽視了學生的“自主性”，這種教學方式大大壓抑了學生的學習創造潛力，與“在探究中學習”的教學觀背道而馳，因此，我在教學中不是把現成的知識，結構硬灌給學生，而是“變教為誘”把學生領進自我探索自我求異的多元化活動之中。古人云：施教之功，貴在誘導。運用生活中最典型性的形象，設置情境，引發學生探求知識的欲望。例如：在進行低年級的跳躍課時，我把全班分成“小兔子組”“小青蛙組”和“小貓咪組”，讓他們在“我最棒”的表演中掌握各種跳的技術技能，并在課堂中設計了以下討論議題。

（1）你們表演的小動物最大可愛之處是什么？（2）這些小動物誰能跳的最快最遠？

（3）你在扮演小動物中，學到了他們如何的跳躍方法？你能說出方法要領嗎？

教師有目的、有計劃、有層次的設想，使學生的思維環環相扣，層層攀登，點燃了學生的思維火花，教師啟發誘導，做“引路人”當“催化劑”，充分發揮主導作用，在課堂教學過程中“變誘為誘，變教為導”，激發了學生的好奇心，引發了學生的學習興趣，激發了他們主動求知的欲望。

二、扭轉被動的學習方式，變學為思

長期以來，體育教學過程的“灌輸式“、”一刀切“做法，致使了許多學生在認識方面是“生搬硬套”，在終身體育方面是“學不致用”等等，因而嚴重影響了學生學習的積極性。教育家陶行知說過：“手腦結合，是創造教育的開始”、“手腦雙全，是創造的目的”；他提出了“教學做合一”的教育理論，強調教與學都必須以“做”為中心，把教、學、做一體化。陶行知先生的這一教育思想又為我們放手讓學生自主從事實踐活動提供了理論依據，教師不再直接給結論，學生不再單純地“聽—看—記—練”，取而代之的應試教育“緊密聯系社會生活、貼緊學生直接經驗，敲碎兒童的監獄，解放同學的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，創造兒童的樂園，培養學生的創造精神與創造能力”；教師應信奉陶行知先生的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”論調的前瞻性、科學性和正確性，應增加學生自主實踐的機會。

陶行知先生認為教師必須首先成為一個富有創新精神的人，才能培養出具有創新精神的學生。就教師的創造精神而言，它包括：創新思維、首創精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂的精神。而這些都要經過經常學習和掌握最新的體育運動知識和理論；自己平時的積累和不斷學習別人的成功經驗；并靈活運用先進的教學理念和方法結合到教學實踐中去。例如在教學過程中創設各種教學情景，提高教學的趣味性，讓學生更好的學習體育知識技能。又例如對體育設施資源的開發：①運用創造性思維發揮體育器材的多功能——橡皮筋用來替代欄板、跳高的橫桿；欄架用來投射門、鉆障礙等。②制作簡易器材，利用廢舊物品為各種創新游戲提供道具——用廢舊足球、棉紗和沙子制作實心球；用木塊制作起跑器；用廢舊棕墊、帆布制作沙袋；用凳子制作“山羊”等。③改造場地，提高場地利用價值——縮小排球場地，降低排球網高，使用羽毛球的場地打排球；小足球場，多功能球門；降低籃球架高度，多向籃球筐等。現代社會需要應用型，復合型和創新型人才，這類人才最重要的特征就是認知的解釋能力強，視野開闊，思考方式多角度，思維品質創新含量高。體育教育是開啟學生靈活思維的“金鑰匙”，這就要求我們體育教育工作者，在課堂教學中刻要意滲透方法，能力的培養。調動起學生思維的主動性，積極性，啟發學生獨立思考，自己發現規律，自己得出結論，做學習的主人，實現學生在學習中轉被動為主動的目標，即“變學為思”。再例如：在中年級籃球課中，為了讓學生對傳球，接球的枯燥技術產生興趣，我把傳球設計成“教小鳥寶寶”學飛行本領的情境。把投籃設計成“送小鳥寶寶回家”的情境。讓學生在活動中思維隨著小鳥寶寶的不斷變化而思考，整個過程自然而有趣味性。

這樣，學生圍繞問題思考的積極性就大了，強了。“變學為思”而教師根據學生思維展示過程中的不足偏差，不失時機的加入因材點撥，同時啟發其他學生共同探討，使學生處于積極興奮的思維狀態，從而激發學生的創新意識和創新能力。

三、獨立探究于自我實踐中，以誘達思

探，既讓學生通過觀摩去探索，尋求體育活動中掌握知識的途徑；究，即啟發學生積極思維去研究，提煉知識的奧秘，從而獲得知識，并掌握獲取知識的方法。在教師的誘導啟發下，“以誘達思”，學生積極思維并且嘗試探索客觀進步。因此，教師要帶領學生構建起“靈動”的課堂，不可以輕易改過某個看似荒誕離奇的想法。引導學生學會探究問題的方法，力求讓學生在探究的實踐活動中獲得真知。例如：在課堂上學生進行暢想活動后，我沒有直接給他們的活動形式進行評價，而是提出些相關的質疑，讓他們根據教師的質疑進行討論總結。然后，讓他們在師生面前進行展示和精彩的解說，教師作為旁聽。這極大的提高了學生學習的興趣。

美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于學生在學校中不能完全自由的運用已有的經驗，導用自己的方法去取知。”因此，現代教育教學中我們要轉變傳統觀念和角色。讓學生充分參與課堂教學活動。只有這樣才能真正把體育教學推入“以誘達思”的軌道，才能讓學生從自己的發揮中提高創新的能力。

蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”然而學生創造性地學，是不可能在被迫、勉強或強制的情形中進行的，它是建立在學生積極、主動、自主探索的基礎上的，我們的體育課堂，本身就置身于豐富多彩的大自然空間，新奇、萬變的外界事物對學生，特別是低年級的學生都有磁鐵般的吸引力，讓他們潛在的探究情緒變得特別強烈，這就要求我們體育教師在課堂中適時抓住學生萌發此種情緒的時機，變空想于時機，變空想于體驗。

1、實物情景的體驗

大自然中的實物，形狀各異，結構獨特，它是一種自然的美。假如根據其不同的特性，以用于我們的體育教學，它將成為一種具有“立美育人”的教學情境，它不僅可引導學生提高審美能力，促其形象思維的發展，在學習過程中發現美、認識美、欣賞美，還能激發學生無窮的學習興趣。例如：在教學生學習跑中的“高抬腿”技術時，為了協調學生的上下抬腿、壓腿的動作，我帶學生圍于校內涼亭的周圍，在涼亭的臺階上練習，由于涼亭結構優美，環境優雅，猶如在公園游玩，天性好動的學生不一會兒就學會了技術。再如，在進行立定跳遠的教學時，我分別讓學生跳過小的水塘、地面上形狀不同的地磚或跳過堆在工地上的沙子等，新奇有趣的實物深深地吸引了他們，使他們在輕松快樂的氣氛中學會了技術，掌握了要領。實物情境就是這樣以它奇特的新穎性、奇妙性和趣味性，把每一位學生思維牢牢地抓住，讓他們在歡快、愉悅的氛圍中，自主性得到發展。

2、身體放松并轉移注意力的體驗

當學生過分緊張、恐懼的時候，我讓學生通過身體的放松來緩解心理的緊張，讓他們深深地吸一口氣，然后緩緩地呼出，這個過程能使肌肉很快地放松。同時，教育他們不斷地暗示自己“放松，放松”，可重復這幾個步驟，直至緩解一些不良情緒。

同時還把學生注意力集中在有趣的事物上并停留一段時間，或向遠處看看藍天、綠樹、飛鳥，聞聞花香，聽聽音樂，讓學生在輕松的旋律中跳起放松舞步，通過這樣的體驗，讓學生緊張的情緒隨之而得到轉移。

3、用恰當方法適當地進行宣泄的體驗

小學生想事單純，并好勝心強，經常會因一些小事而鬧得不可開交，導致產生不愉快的心情，整日耿耿于懷，悶在心里長吁短嘆，自我責難，每每此時我就讓他們到另外一個環境去打球，散散步，或讓其要好的同學一起在體育室聊上一會兒天，使自己的情緒松弛下來再來上課。

4、自創游戲的體驗

當今世界是一個變動不定高度流動，在幾乎所有的流域都發生著日新月異變化的時代，置身于變化環境中的人必須練就靈活變動的決策，我們的學生就是將來主宰駕馭這個時代的人，他們必須擁有一個不斷創新的頭腦。所以，我在課堂中，給學生足夠的探討時間和空間，為學生提供自主探索的機會，做到“學生能自己解決的，教師不提出；學生能自己思考的，教師不暗示；學生能自己評價的，教師不先表示。”讓他們在探索中創造，在創造中探索。

就拿游戲來說，我只提供所需的器材，讓學生根據器材的不同性能特點，在討論的前提下，創造出游戲的方法，組織或把舊的游戲讓學生根據小組人數去改變玩的花樣。如：原來一人跑一人追的“丟手絹”游戲被聰明的學生改成只一人蒙眼在圈內自轉后，向前方丟的游戲。原來“青蛙過河”跳的游戲，被改成“青蛙過河”傳球的游戲等。

心理學認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。在自創游戲的體驗中，我們體育教師就應滿足學生這樣的渴求，多給學生以不同創造的體驗，學生的創造性思維才能如春蠶之絲，連綿不斷。

四、開放封閉的課型，遷移深化，讓學生的全面發展

隨著體育教學理論的提高，我們更要重視學校家庭和社會三個影響面的密切關系，引導學生利用課堂所學要求去聯系社會、家庭讓他們將一些具有民族特色的健身方法與游戲帶到課堂。同時也將一些課堂中學到的技能技術運用到生活，實踐中去，做到內外相通。

（1）使學生成為老師校外技術、技能的老師：即，讓學生在家中跟爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，或在社會上跟哥哥、姐姐、阿姨學習一些學校中沒有學過的民體、舞蹈、游戲等，然后，到學校中，在課堂上或課余時間，對老師進行輔導，由于這是對老師的輔導，學生往往會全身心地投入到學與教的過程之中，學生的能力和技術、技能水平，都得到意想不到的提高。

（2）推薦學生作為全班的集體“小老師”，即：讓班中一些學習刻苦、認真，技能技術接受能力好的學生，當全班集體運動項目的“小老師”，如：有“帶操小老師”，有“韻律舞蹈小老師”，有“單項或多項運動技術小老師”等，這些小老師都應來自學生中，他們在指導時，一般都以身作則，盡心盡力，其他同學在他們的感染下，也會做默契的配合，使課堂處處呈現互幫互助的感人場面。

（3）精選學生做小組的“小老師”，即讓一些組中紀律最差的學生來勝任此“角色”，實踐證明，這些紀律較差的學生組織各種活動會比上述“小老師”更出色、更順利，因為，他們在勝任時，自己在不斷進步，這種進步恰恰鼓勵了其他同學。

從以上事例證明，我們的體育教學手段也不一定將眼光只停留在教師主導這一種形式之上，要實現民主的開放，才會變創造的火花為燎原大火。

五.探究式教學對體育教師挑戰的一些思考

在體育教學中進行探究式教學，要改變教師原有的傳統教學方式，這意味著教師的觀念、地位、角色能力面臨著大的挑戰。

1、對教師觀念的挑戰。要改變傳統的“填鴨式”要樹立廣泛開展探究式學習，形成“在研究中”學習的教學觀。教師要深刻認識到學生的能動性，充分發揮學生的主體性，激活他們的自信心。激發他們的興趣，為他們展示自己聰明才智創造機會。同時也要尊重、信任、賞識每一位學生。形成“你我”平等的學生觀。

2、對教師地位的挑戰。

在探究研究過程中，學習通過查閱有關資料，訪問專家，實地考察掌握許多老師還不太清楚的問題，有時候出現“師生倒置”現象，一改教師知識的“權威”地位。教師要有勇氣面對這種挑戰和一時的“錯位”。做學生真正的朋友。

3、對教師能力的挑戰。

由于探究成為學習中教師的社會地位，角色和變化，迫使教師要具備拓應的能力。要有終身學習和吸取知識的能力，要有誘導學生探索知識的能力，要有教學設計創新開發能力。

陶行知教育思想在我國素質教育的各個領域廣為人知，深入人心，并且在體育新課程改革中發揮著它潛在的理論指導作用。只有深刻認識陶行知教育思想，才能更好的貫徹體育新課程改革精神，從而解決體育教學中出現的各種困難和問題。

參考文獻：

1．2004年《體育教學》第一期

2．2004年《江蘇教育研究》第二期 3．2003年《學校體育》第二期

無錫市陶研論文獲二等獎

第二篇：誘思探究教學

分校教研誘思探究專刊

2008.4

讓誘思探究教學理論在我校開花結果

張士賀

誘思探究學科教學論，是陜西師范大學教育科學學院張熊飛教授在長期的教學實踐中概括總結的。他集古今中外教育理論為一體，是啟發教學理論的集大成者。如今，這一教學理論已應用到中小學各個學科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發展內涵和很強的生命力，為在課堂學科教學領域推進素質教育提供了強有力的理論支持與實踐指導。

去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學理論并大力推廣。經過理論學習、實地參觀、專家報告、統一組織知識測試，這一先進的教學理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發出了他們極大的熱情。現在，我校參與這一實踐的學科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學實踐中結合這一理論，積極開展教學科研，大家有了不少的心得體會。大家在實踐的過程中很多時候還表現出對誘思探究教學法的懵懂。我們在進行實踐研究，但它的思想內涵、具體的教學思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現得手足無措。這期教研誘思探究專刊，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。我們相信：全校各科教師，在推進素質教育的教學改革中，在全面提高教學質量的征途上，一定會身體力行、勇于學習、勇于實踐、勇于改革、勇于總結。大家一定能讓誘思探究教學理論在我校開出朵朵鮮花，結下累累碩果。分校教研誘思探究專刊

2008.4

誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考

誘思探究教學發展歷程

“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。

20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。

實驗經歷了18年共四個階段的探索：

第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現狀。

從這個階段調查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經驗性和生硬的技術化色彩；運用時則表現出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術性和諧統一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。學科教學論應該形成全方位的、系統的理論體系。由此，誘思探究教學產生了“萌芽”：僅僅實現學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發揮教師的引導作用。后來發表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。學習老一輩的教學 2 分校教研誘思探究專刊

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經驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。

第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學的規律性。

張熊飛把前階段成功的經驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關系及其實現途徑。同時，他還總結了前30年進行的物理教學和研究的經驗，歸納出了某些教學規律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。

為了改變當時一些地區“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。

同時，明確了實驗研究的具體任務是：其一，大面積提高教學質量；其二，提高教師素質，培養既能出色完成教學任務，又能進行教學研究的學者型教師。

此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統的某些特征和規律，但還是片斷式的、互不聯系的，還沒有形成獨立的理論結構。

第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。

在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的 分校教研誘思探究專刊

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同時，也提高了一批教師的業務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。

其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質服務”，并對“大面積提高教學質量”給予了理論界定：

“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優秀標準，而是培優促差、在原有基礎上的相對提高；“教學質量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發展，而不是單純指考試成績。

經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。

第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質量提供了有一定實驗根據的系統理論。

誘思探究學科教學論內涵

誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。

教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學的辯證統一職能，認識了四條教學規律： 分校教研誘思探究專刊

2008.4

引而不發，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學辯證法真諦。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，就是啟發教學的精髓。

簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。

教學過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統一體，徹底改變了傳統教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學模式論。

基礎教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發展的創新型開拓型人才。具體到教學領域則要實現“掌握知識，發展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。

學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發展學生的能力，培養高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發學生積極思維，激勵學生創新的目的。

誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發揮教學職能→啟動教學機制→實現教學價值。這一內在邏輯聯系體現了一種返璞歸真的生態教學系統：思想上是啟發式，過程上是探究式，目標上是發展式。分校教研誘思探究專刊

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要達到“教是為了不教”的目的

誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現成的知識灌輸給學生的作風。基于這種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現在“探究”上。學生通過教師的啟發，自主思考，大膽探究，發現規律，得出結論。

“誘思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據認知規律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發學生被壓抑的潛能。

素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。誘思探究教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發、誘導，成為學生學習的“引路人”。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現成的知識，而是變學為思，變學為悟。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學把“練”的規律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究專刊

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誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。

在教學管理中實施誘思探究教學法的建議

所謂誘思探究教學法，是對“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的具體化，其內涵是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展”。最終的結論是主導作用的本質是轉化，主體作用的本質是發展，以和諧的教學職能，保證教學價值實現。具體實施如下：

１．采取理論探究法。這是由教材本身特點決定的。在教學中，充分運用學生原有的認知結構中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質到二級本質”的認識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導學生認識客觀世界的本質和規律。

２．采取形象探究法。這種方法側重于以形象材料進行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學的探索層次。這種形象探究，既讓學生感到有味，印象深刻，又能有效地開發右腦功能，成倍地提高教學效率。

３．采取實驗探究法。這種方法一般是由誘導準備、實驗探索、分校教研誘思探究專刊

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歸納形容，遷移深化的四個步驟來完成。貫穿這四個步驟的一根紅線應該是使學生始終是知識的探索者，研究者，激發學生的潛力，發揮學生的主體作用。

４．采取體驗探究法。這種方法更多地應用于社會科學的教學，是利用學生的親身體驗來實施探索層次的。這就得讓學生投入一定的實踐活動，通過自身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導下逐步研究歸納，掌握其本質特征，形成概念，完成教學任務。５．采取經驗探究法。這種方法是根據學生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經驗，通過設疑激情，誘發再現，發掘事物的深層底蘊啟發學生推進認識升華，探究出事物的內在規律性，從而使學生獲得理性知識和適應社會、處理事物的能力。

實施誘思探究教學法的關鍵在于更新教學觀念。如果教學觀念不更新，再好的教學方法執行起來也會走樣。尤其作為教學校長，更應有超前意識，才能在教學管理中，引導教師不斷地更新教學觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學的誤區，而跨進變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展的教學芳草地。分校教研誘思探究專刊

2008.4

《奇妙的二氧化碳》教學設計

化 學 劉 芳 2008年4月

課程分析

《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學上冊第二章第三節內容。內容淺顯，語言平實。從結構體系上講，本節安排在氧氣之后，是在學習了氧氣的性質和用途的基礎上，進一步學習研究物質的思路和方法，為今后研究物質打下基礎；從內容安排上講，本節從學生已有的知識和生活經驗出發，創設學習研究的學習情景，通過學生自主實驗探究二氧化碳的性質，再到現實生活的應用，符合學生的認知規律。

因此,把教學設計的重點放在引導學生自學，對知識的歸納整理總結及動手操作能力的培養上，并將重點實驗進行了再開發，試圖使學生通過對實驗的設計分析，學會透過現象看本質，真正地學會如何學習化學。

學習此課時，學生在動手操作，歸納總結時，要用到前面實驗操作基本要領、性質決定用途、用途反映性質等基礎知識，從而使舊知識得到鞏固。

學情分析

剛剛開始學習化學一個月，還未進入到難點，且此前內容一直圍繞身邊的事物進行，實驗既多又有趣，學生們學習化學的熱情很高。

此課又是以學生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發他們的熱情應該不難，前一單元剛剛學習了用途，性質，實驗等的關系，也到實驗室進行過幾次操作訓練，動手能力是較強的，且上一節學習了氧氣，對于認識物質的基本過程，還是了解的，估計自學整理，設計實驗并動手操作是可以實現的。

設計理念

根據新課程標準，運用“誘思探究”思想的教學規律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。設計時，改變傳統教學中教師過于包辦的作法，重視實驗教學，以問題為主線、思維為主攻、實驗探究為手段，教師引導學生自學，總結知識，發現問題，設計實驗并動手實踐，驗證推理，解決問題，促進學習能力。

課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準備好。課中以電影情景引入，改教師演示實驗為學生探究實驗，用學生熟悉的飲料為切入點、串聯者，充分調動學生學習興趣，五官并用；組織學生分組討論，分組實踐，充分突出學生的主體地位；教師在其中適時發出導向性信息，使教學過程自然 分校教研誘思探究專刊

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過渡到下一個環節。整節課在師生互動，教與學的和諧探究氛圍中獲取知識，發展能力。

在教學中加強化學與社會發展的聯系，體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的新課標理念，引導學生體會“生活中處處有化學”，感受知識的應用價值，達到學以致用的目的。

此外，適時插入與本課有關的影片、動畫、圖片以激發興趣，增大課堂容量。

學習目標

1.認識二氧化碳主要的物理和化學性質及應用。

2.培養學生的觀察能力和動手操作能力。培養學生合作探究的學習方式，與通過實驗驗證科學的求真態度。

教學流程

一、創設情景，激發情意

【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現的吧！【播放】視頻《明日之后》

【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時它也是我們密不可分的朋友，這節課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。

（設計意圖：令人震撼的災難場面使學生的注意力立即集中起來，此時指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）

(簡要實錄:學生的胃口被吊了起來，目不轉睛的望向背投，渴望認識奇妙的二氧化碳。）

二、匯報歸納 理論應用 1.二氧化碳的循環 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環并保持一定的含量的？

（設計意圖：誘導學生從已有知識經驗中歸納總結有關知識，并體會到“循環——一定含量”）

(簡要實錄:學生進行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來。)2.二氧化碳的狀態變化

【引入】接著，看看二氧化碳的狀態變化。誰來向大家說說？

（設計意圖：書上有相關介紹，根據物理學知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態轉變并總結出“干冰易升華”這一性質的。）

（簡要實錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態轉化及升華，甚至有同學說到了干冰的用途。整理不夠理想的同學趁勢將提綱補充完整，在交流 分校教研誘思探究專刊

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中完善了知識。）3.二氧化碳與石灰水

【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。【再問】怎樣證明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀！

（設計意圖：這三個問題學生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。）學生活動

探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳

【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。

（設計意圖：該實驗現象明顯，操作簡單，小學自然課上已經介紹過二氧化碳能與石灰水反應，但大多數學生都無實際經驗，因此能在一定程度上，激起學生動手的興趣，又順便復習了實驗基本操作。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實驗失敗，因此需在實驗前進行必要的提醒并在巡視輔導中不斷強調。）

（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。）

【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時生成水。【板書】CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓

（設計意圖：從感性到理性，深化課堂內容，學會以化學語言記錄實驗。）4.二氧化碳與水 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？

（設計意圖：從打開飲料瓶時的現象，順勢進入第4個知識點，順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問題，使學生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學生充分理解了“能”溶于水的含義。）

（簡要實錄：經過學生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學生站起來提到壓強，但未說明確。其他同學在“壓強”的啟發下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態下，1升水中約能溶解1升二氧化碳氣體，增大壓強，會溶解得更多。制飲料是在增大壓強的條件下將二氧化碳氣體壓入飲料中，打開瓶子，壓強減小，溶解在其中的二氧化碳氣體就會逸出，所以會看到許多氣泡從飲料中冒出。）

三、積極探索 活躍思維

【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究專刊

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【三問】碳酸從哪來？請大家查一下標簽上的配料表。【投影】碳酸飲料的配料表 【四問】由此，你想到了什么？

（設計意圖：層層設問，引人入彀，學生們雖然知道只有碳酸飲料打開時冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關注飲料標簽上的配料表了。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關，答案呼之欲出，卻又不知如何表達，適時地打出投影，使得學生豁然開朗。）

（簡要實錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發生化學反應？我們通過實驗來研究。學生活動

探究二：1.二氧化碳能否與水反應（設計意圖：從上一章的知識知道化學變化通常伴隨有明顯的現象，但判斷是否發生了化學變化，要看是否有新物質生成。，二氧化碳與水反應沒有明顯現象，因此，用加有紫色石蕊試液的實驗進行對比，以確定二氧化碳確實能與水反應生成碳酸。）

（簡要實錄：興沖沖去用實驗證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應生成碳酸，卻沒有看到任何現象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）

【提問】什么物質使紫色石蕊變紅了呢？

【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質：①二氧化碳②水③二氧化碳與水

（設計意圖：在上一個實驗中出現的現象，使得學生產生悱憤情緒，適時的引導，尋找出路。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應的產物——碳酸，而非二氧化碳。但因通入的是二氧化碳，使得學生在這里經常迷惑又易出錯，這是本節中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設計了猜想，讓學生在爭論中得到發展，獲得知識。）

（簡要實錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的。【猜想】⑴ 二氧化碳使紫色石蕊變紅

⑵ 二氧化碳與水反應生成的新物質碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？

（設計意圖：學會根據實驗目的設計實驗。）

（簡要實錄：討論后一致認定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應，設計好了實驗過程。

【過程】1.將紫色石蕊浸泡過的干燥小花放入干燥的CO2氣體中——不變色 2.向紫色石蕊浸泡過的干燥小花噴水后，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究專刊

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成功的喜悅。）

【投影】二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統稱為碳酸飲料。碳酸使紫色石蕊試液變紅。【板書】CO2 + H2O ＝ H2CO3

（設計意圖：再次強調是二氧化碳與水反應生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。

（設計意圖：刻意在上一次實驗后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發現它的變化，用詫異的語調吸引學生注意力。一方面在課堂的中間時段再次集中學生的注意力，另一方面也將學生引入到下一個知識點中。）

（簡要實錄：學生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。）學生活動

探究二：2.變紅的石蕊試液為什么又變為紫色? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時的現象及加熱到沸騰時的現象。（設計意圖：此處雖非二氧化碳的性質，但可順著上一實驗進行，同時提醒實驗的觀察點，為下一節二氧化碳的實驗室制法的學習打下基礎。）

（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩定，加熱時容易分解生成二氧化碳和水。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。【板書】H2CO3 ＝ CO2↑+ H2O

（設計意圖：再次強調碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應產物——碳酸。）5.二氧化碳與滅火

【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關？

【三問】你能設計一個實驗來證明你的推論嗎？

（設計意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實，但為什么可滅火，很多學生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設計實驗又再次激起學生思維的浪花。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設計對比實驗就需要動一番腦筋了。）

（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學開始審視自己的設計是否能夠起到證明作用，經過幾次反復后，想法成熟的學生設計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學演示自己設計的實驗。學生演示的實驗非常成功。）分校教研誘思探究專刊

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【視頻】二氧化碳不支持燃燒

（設計意圖：學生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學生難以看清實驗現象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現象的可視性又激發了學生的學習興趣。）

（簡要實錄：興高采烈地看自己設計的實驗在視頻中完整清晰地展現出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結論也水到渠成。）6.二氧化碳不供給呼吸

【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞

【提問】你能解開這個謎嗎？

（設計意圖]成功完成滅火實驗的設計后，學生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現出來，有效地激發了學生的探究欲望。同時，解題時用到了第5個知識點，鞏固了對密度的認識。）

（簡要實錄：小狗的遭遇使學生格外關心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【投影】表2-5《二氧化碳對人體健康的影響》

【講述】CO2本身沒有毒性，但當空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產生有害的影響。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風換氣。【提問】在一些地方，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進入之前必須檢驗其中的CO2含量以保證人體健康。如何檢驗呢？

（設計意圖：理論聯系實際）

（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發言，輕松過關：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進去。）

四、及時反饋 促進同化

【提問】現在，誰可以總結一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學習、研究物質是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關二氧化碳用途的圖片

（設計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質，從容由性質過渡到用途，達到學以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質聯系起來）

（簡要實錄：短暫思考后，有學生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發言，爭取表現的機會，課堂氣氛格外活躍。

杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究專刊

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氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。

王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）

五、學以致用 遷移深化

【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？

【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質，該物質是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？

（設計意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應用，學生一般想不到，通過此題點出應用。）

（簡要實錄：在老師對化學方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領域中也大顯身手。

環境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學陳乾旺教授領導的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫療衛生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。

相信隨著科技的發展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量！

（設計意圖：拓展視野，體現化學與STS的聯系）（簡要實錄：學生聽得津津有味）【作業】

1.按所示表格形式對CO2的性質用途進行歸納整理

2.以“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應問題。

（設計意圖：1.教學生一種整理新知識的方法； 2.學會多角度認識物質； 3.與引入情景呼應）

課后反思

為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設計，考慮了任何可能出現的意外情況，并做了針對性的處理。

1.學生在生活和學習的經歷中，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究專刊

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化學的角度來研究，因此本節課試圖讓學生從化學角度來對生活中的現象進行科學的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。

2.二氧化碳是學生在化學課堂上認識的第3種氣體，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學生探究實驗，2個實驗設計，1個學生演示實驗。事實證明，學生的能力不容低估，學生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預期的目的。

3.二氧化碳與水的反應是本節課隱藏的“探究點”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導向性信息及設置開放性的問題情境，使學生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設計驗證中獲得知識，鞏固認知。

不足之處：

1.受條件限制，干燥小花的實驗不能由學生分組完成。

2.留給學生討論的時間有些短，理解較慢的學生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。

3.在老師的循循誘導下，整堂課都在教師的導向性信息下進行，實現了教師的引導作用，同時學生的主體地位也得到了體現。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進。

通過這節課的教學，我深深感受到了誘思探究教學論的巨大魅力。運用張熊飛教授的“實驗探究教學法”，按照學生學習的認知規律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設計教學過程，始終飽含情意地激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現了五官并用，全面誘導學生全身心地投入到學習中，掌握知識。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現了學生的全面發展，落實了學生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學效果在原來基礎上有了明顯提高。

今后，我將繼續認真學習《誘思探究學科教學論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。

第三篇：誘思探究教學案例

實施誘思探究教學改革

努力打造高效課堂

【背 景】

我校是省級示范性高中，多年來高考連續取得較好成績。但在不斷總結分析中我們發現，學校教學質量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻精神——苦教，學生的勤奮刻苦——苦學，也就是時間加汗水的教學模式。學生成績雖有較大提高，但與各地市名校相比，仍存在很大差距。另一方面，課堂教學方法陳舊，受應試教育大環境的制約和影響，加之初中生源減少，高中生質量下降，導致教師教學只注重知識傳授，忽略了能力的培養。在課堂上，教師教學方法單一，樂于一味滔滔不絕地講，學生默默無聞地聽；課下，搞題海戰術。造成了教師教的苦，學生學得難的難堪局面。

沒有自怨自艾，我們坦然接受自己所不能改變的，積極改變自己所能改變的！

為實現學校教學質量新突破，打破常規，深化教學改革，我校一直在尋找、學習和探索提高課堂教學效率、提升教學質量的方式方法。從洋思、杜郎口到鹿泉一中等，我們不斷嘗試、探索、借鑒、整合，逐步摸索出一條適合我校實際的課堂教學改革之路。從2011年10月開始，以新課改為契機，在廣泛調研和學習的基礎上，我們全面實行了誘思探究教學改革。

【主 題】

誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發揮其主導作用；“思”，是指學生獨立思考，充分體現其主體作用。“探究”是教學過程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發學生積極思維為特征。誘思探究教學就是“在教師導向性信息誘導下，學生真正地自主、合作、探究學習”——誘思探究教學旨在把“滿堂教”變成“滿堂學”。

【細 節】

以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例。為了說明問題，我們將傳統教學方式與誘思探究教學做個對比，傳統教學對這一課的教學過程設計：

教學過程：

一、導入新課

二、作家作品

三、朗讀課文

四、課文賞析

（一）詞的上片寫景

（二）詞的下片抒情

五、語言品味

六、誦讀提示

七、賞析總結

八、課堂拓展

九、課后任務

以上教學過程共九個環節，基本上包含了傳統詩詞教學的各個方面。因為內容多、要素全，一節課下來，主要是老師在前面領著跑，學生在后面跟，緊緊張張，甚至可以說是“疲于奔命”。雖然也安排了學生活動，但因缺乏主動性和積極性，學生的收獲只停留在知識方面。老師“全包式”教學的弊端一覽無余。

誘思探究教學則不然：《蘇幕遮》教學流程設計

一、反復誦讀，整體感知

（一）請自由朗讀整個詩篇，初步體味情感。

（二）請聽老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復大聲誦讀，注意抑揚頓挫，體會老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會自己應該怎么朗讀。

（三）同桌相互誦讀，嘗試背誦。二分鐘后自主展示

二、鑒賞全詩，掌握主旨

（一）請進一步研讀全詩，分析該詞在表達方式上，上闋寫什么，下闋寫什么？

這首詞反映了什么樣的情感。請用詞中的語言回答上面問題。

請在獨立思考的基礎上，分組相互交流，并選出代表準備發言，展示自己本組的學習成果。后發言的小組不要重復前面的內容，可以補充，也可以談不同的意見。

（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯系起來的，這種表達思想感情的方法是什么？ 請獨立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發言。

（三）請品味語言。王國維認為這首詞中“水面清圓，一一風荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。你如何理解王國維的評價？

請在獨立思考的基礎上，分組進行討論，然后選代表發言。

三、遷移拓展

（一）練習寫作，提高能力

請觀看下列一組圖片，完成寫作任務

秋天來了……，借助刻畫某種或某些意象，寫一段想家的文字（文體自選）。

時間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。

這節誘思探究課設臵了三個板塊，共七個活動，其中包括三個問題和一個寫作訓練。教材注明的知識、常識，課堂上就不再重復，通過學生自主閱讀來掌握。

導向性信息架構課堂，它是是教師引導學生學習課程時的一個航標。學生們以楊教師精心設計的“導向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨立思考。

學生們自主、合作地探究學習，自己反復朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗詞的主旨，并自由展示、相互評點。

期間，楊老師只是在誘導、鼓勵、表揚。最后，安排了一個學習活動：讀圖，寫一段思鄉的文字。

學生在規定時間內完成了寫作，展示階段，踴躍發言。學生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯，贏得其他同學及聽課老師的陣陣掌聲。

課后楊老師深有感觸地說：一堂課下來，讓我感到既興奮又愧疚：興奮的是學生的潛力無窮，誘思探究教學實踐起來，課堂教學竟然是這般輕松愉快；愧疚的是自己低估了學生的能力，影響了學生能力的發揮。

【評 析】

自從開展誘思探究教學后，學生們普遍反映“上課不打盹兒”“學習成為了一件有趣的事”“覺得一節課時間過得特別快”…… 誘思探究教學中的導向性信息，既包括“學什么？”，就是指學習傳承性課程的什么內容；又有“怎么動？”就是通過什么活動完成體驗性課程的內容。

誘思探究教學就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉化為在教師導向性信息誘導下，學生“自主、合作、探究”的“滿堂學”，使學生成為學習的主人，進一步優化了課堂教學，提高了教學效率，實現了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維教學目標。

老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿。三言兩語，走來轉去。”多表揚多鼓勵多肯定，不諷刺不挖苦不批評。拿捏時間，掌握火候。自己守拙示弱，讓學生展示逞強。

誘思探究教學的課堂話語權，不再屬于老師，而是交給了學生。導向性信息的設臵，讓老師不再擔任教學的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學環節的“串臺詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵和表揚。在這樣的課堂上，師生關系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔心患上咽炎這種職業病了。

教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創造性地開發、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對不同的探究內容，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，與學生一起創設最佳的教學情境，營造情景交融的心理氛圍。

總之，學生不再是被動的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思，獨立地、全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。

所謂“課堂一分鐘，課前十年功。”教師在課前要下大功夫備好課，上課時才能誘導若定，行為上卻表現出“瀟灑自如”。

教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學生”，而是重點研究“怎樣教學生學”。備課時的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點、難點、關鍵等傳統意義上的某些內容，而是要落實到課程開發、課程整合上來，在挖掘、研究體驗性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預設的教學設計。

在實施誘思探究教學過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認真撰寫“典型教學設計研究”。研究采用：“一課兩上三討論，教學設計四完善”。即：一節課上兩次討論三次，完善教學設計四次。楊老師《蘇幕遮》的教學設計就在同事們的共同努力下四易其稿：

首先，楊老師認真研究《蘇幕遮》一課的教學內容和相關課程資源，分析課程、學情，提出設計理念，確定好學習目標，并根據以往積累，安排好教學流程等，并寫出預設的教學設計，再由語文組全體老師進行第一次討論，主要研究如何實現“滿堂學”，進而第一次完善教學設計，并將教學流程中開展的各項學習活動的導向性信息制成課件。該課件內容經研討充實、修改后，就成了撰寫“教學流程”的骨架。

然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。聽課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點觀察學生的學習情況，不能只是把鏡頭瞄準執教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據“思是誘的出發點、依據和最終歸宿”，從學生在課堂上的學習行為和各種表現，“以學論教”來給楊老師的引導作用打分，并注意收集學生的反饋信息。

課后，針對上課情況，及時進行第二次討論。針對性的評價“滿堂學”實現的如何，對課程分析、學情分析、學習目標，以及教學流程進行修改和充實，對于每項學習活動的“設計意圖”進行矯正，初步記錄各學習活動的“簡要實錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準備。這是對教學設計的第二次完善。在此基礎上修改、充實原來設計的課件，補充必要的課程資源。

接著，楊老師就同一教學內容在另一個班進行第二次上課（謂之對照課），著重在實現“滿堂學”上下功夫。課后，進行第三次討論，對照兩次上課情況進行對照分析，并對預設教學設計再次進行回顧、修改、充實，及時把那些瞬間易忘的“靈感”進行實錄，象留影一樣，讓瞬間轉化為永久。這是對教學設計的第三次完善。其他同頭課的教師也將以上經驗、教訓，充實到自己的教學中去，最后，根據整個研究所吸收營養的過程，真情實感地寫出“課后反思”，并反復對整體教學設計進行加工，特別把每項學習活動與《誘思探究學科教學論》及“課程標準”對本知識點的教學要求等理論緊密聯系起來，使感性上升到理性，這是對教學設計的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學設計研究”。

【做 法】

為推進誘思探究教學，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請張熊飛教授，來我校指導教學工作。

（一）發動階段：

1、每位老師發《誘思探究教學論》一書，印發《誘思探究學科教學論學習提綱》老師自學。

2、從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導和授課指導，全體老師停課聽報告；20日給全體學生和教師做報告。

3、在聽報告學習半月后搞一次理論考試。

4、派出優秀教師到誘思探究教學成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學和十五中參觀學習，改進課堂教學。

（二）實施階段：

1、在張教授親自培訓指導下，學校教學領導多次研究討論實施辦法，10月25日下午全體教師會，組織老師代表、領導討論《誘思探究教學》學習體會，每人都要交學習心得體會。

2、全員發動，全部鋪開，全力推進。

3、學校成立了校長負責的“誘思探究教學”領導小組;每年級每學科選三名以上學科帶頭人、骨干與教導處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。

4、每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個人初步確定教學設計思路，導向性信息，教學流程。在組內教研時間先第一次討論修改，然后上第一節課，到周三周四教研時集體討論第一課，接著上第二節課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進意見。

5、明確了年級主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級、各教研組集體備課，教研組內同課異構，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當場點評、討論；每周安排固定時間、指定教師開展誘思探究課堂展示。

【成 效】

學校涌現出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學的典型代表。2012年6月數學齊朝波在全國誘思探究教學大賽中榮獲一等獎，語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎；同年9月21日，劉瀑老師在內蒙古奮斗中學建校七十周年之際，應邀做誘思探究公開課。

幾年來，我校教學質量連年提高，高考成績持續強勢攀升： 2011年一舉實現了上線總數、應屆生成績、在同類學校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發的“高中教學進步獎”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質量下降、報考人數減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優異，繼2007、2010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進備課組”的光榮稱號。

我校抓教學、上質量的做法得到了各級領導和社會各界的充分肯定，教學質量連年提高，學校連年被評為“石家莊市高中教育質量先進單位”、“石家莊市教學工作示范校”、“石家莊市素質教育先進學校”“河北省教育工作先進單位”等多項榮譽，使晉州一中教育品牌日益彰顯。

第四篇：誘思探究教學理論[模版]

誘思探究教學理論”是由陜西師范大學的張熊飛教授首先提出，并在多所學校進行實驗教學，在實驗學校領導、教師的共同努力下逐漸充實、完善，最終由陜西省推廣到全國的一項大面積提高教育素質的科研成果。張熊飛教授解釋“誘思探究”時說：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學生獨立思考；探,即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發學生積極思維為特征。誘思探究教學的思想是：“變教為誘，變學為思”，它強調教師“教”的教過程，應該是“誘導”的過程，學生學的過程應該是“思考、探索”的過程。作為地理教師，一定要更新教學理念，改革教學方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統教學模式，給學生提供思考、探究的時間、空間、條件，充分發揮學生的潛力，讓學生積極思考，勇于表達，在學習中思考，在思考中學習，在思考中成長。

面對新課程，我們應該充分發揮學科優勢，在教學的各個環節中體現誘思探究的精神，大力挖掘探究問題，提供探究素材，給出探究的時間，整理探究的結論，讓誘思探究精神在地理教學中閃光！下面談談我在地理教學中的一些探索與思考：

一、挖掘探究問題

有了問題就有了方向。課前準備好了問題就節約了時間，提高了效率。所以在備課時的一個重要任務就是大力挖掘適合探究的問題。這是以前教學中沒有給予足夠重視的地方。以前備課往往想的是這一節怎么講，講什么，講多深，在什么地方穿插練習等。就是安排自學問題也多是把內容疏理一下，給學生一個閱讀提示。現在要讓探究精神活躍起來，就一定要精心準備探究問題了。一個好的探究問題，往往能夠貫通思維，劃難為易，對整節、整章的教學起到巨大的推動作用，利于突破教學重難點，利于提高學生思維水平，利于培養學習興趣，利于建立良好的師生關系。

例如，在日本時，我選擇了“日本經濟發達原因”這個重要問題，對其進行了四個層面的探究：

一探日本自的地理位置對經濟發展有哪些有利條件？

二探日本然資源對經濟發展有什么影響？

三探日本為什么把眼光瞄準海外市場？

四探日本為什么大量在其它國家建立生產與銷售基地。

通過這四個問題層層推進，有利于學生理解“日本經濟發達”的原因。

二、提供探究材料

學生占有的材料有限，為了提高效率，順利完成探究，教師需要準備好相應的材料。包括實物教具、文字材料、圖片和影視材料等。如在“日本經濟發達原因”的探究中，提供每人一個地球儀，大量日本圖片和影視材料。從市場里購買一個日本產的照相機等。

三、給出探究時間

根據實際情況分析，探究活動主要還是利用課堂時間來完成。這就需要教師精心準備，敢于放手，善于組織，不惜花費課堂時間來進行探究活動。當然，有些探究活動也需要放到課外進行，需要花費較長時間或需要野外觀察試驗的探究最好放到課外或興趣小組中去做，以免占用太多的課堂教學時間。如對“日本為什么大量在其它國家建立生產與銷售基地”的探究，可以布置學生利用課外時間，看看我們梧州市區，有沒有日本投資或合資建立的工廠或企業，并通過調查，寫出一篇關于“日本在梧州投資或合資建廠對本市的影響”的小論文。這對學生深入理解“日本經濟發達”十分有利。

四、整理探究結論

探究的成果當然要總結出來，這是探究活動最后的環節，也是對學生思考成果的尊重。可以是課堂上的口頭總結，學生的課外寫的小論文，科代表記錄同學們發言的總結陳詞。最后教師做綜合性的總結。比如對于“日本經濟發達原因”的探究，我分別讓各小組代表發言總結。然后由地理科代表把各小組代表發言做一次歸納，最后由我作出綜合性的總結。

通過總結，可以培養學生的思維和表達能力，為探究性學習積累成果。并且，整理成果的收獲感會促進學生對地理學和探究活動的興趣。

五、“探究”的實踐與思考

（一）給“探究”做個探究 1.探究和研究性學習的比較：

我覺得探究活動作為一種經常性的課堂行為，如果和研究性學習進行比較的話，實際上是研究性學習的“課堂化”和“微型化”。

所謂課堂化，我是指探究活動的內容可以是對舊有知識獲取過程的再現，是對原有知識的一種習得方式，強調學生的發現過程，不一定總象研究性學習那樣有一個獨立而新穎的課題。

所謂微型化，是指探究活動對于未知領域的探討可以不求完整，可以點到即止，可以較為靈活而輕巧的進行，穿插于課上課下，達到鍛煉學生思維，活躍課堂氣氛，鼓舞學習情緒的效果，不像研究性學習那樣有一整套的程序，立課題，做實驗，調查研究，總結論文等。

2.探究帶來了什么

1)推動教學，使教學中重難點得到突破。2)鍛煉思維能力，提高思維水平。3)培養學習興趣。4)改善師生關系。

5)培養教師的創造性工作的意識和習慣，促進教師論文的寫作和教研水平的提高，培養研究型和學習型教師。

3.如何評價探究的價值？

我覺得對于探究價值的評價應從結果和過程兩方面來看：

1)結果評價：看探究活動對于解決教學問題的貢獻，看探究成果的總結，看考試成績。2)過程評價：看師生關系，看學生的學習態度，方法和精神面貌，看學生思維素質和學習興趣。

也許在一兩次考試中，探究活動開展較多的老師體現不出多少優勢，但隨著時間推移，探究活動對于思維的訓練，對于興趣的提高，都會對考試成績，尤其是優秀率的提高起到重要作用。而探究所帶來的方法、態度、情感和價值觀等方面的價值更是“精講多練”等傳統模式所難以比擬的。

（二）探究活動中教師角色的轉變

我覺得要想開展好探究活動，教師應該積極轉變角色，以平等、積極的心態對待新的課堂模式。

1)做學習型和研究型教師：做教材的處理者，問題的開發者，學習資料的提供者、整合者，給探究活動做好前期的準備工作。

2)做活動的評價者，激勵者：在探究活動中，要積極傾聽學生的表述，中肯評價學生的意見，及時發現學生的閃光點，對于富有創意的見解要大力表揚，即使是明顯錯誤的說法也要給予鼓勵。尤其對于班級中的弱勢群體的發言要給予積極響應。充滿愛心開展探究活動，對于改善師生關系大有裨益。例如在進行“日本經濟發達原因”探究時，班里一位令人“頭痛”的男生說：“日本侵略我國時，從我國搶走了大量的黃金財富，所在才發達”。這個見解是富有一定創意的，我給予了高度評價，并在后來自主學習的時間里，我走到他身邊，拍拍他的肩膀，再次告訴他這個見解很有創意，他非常高興。

3)做探究活動的參與者、合作者：放下權威的架子，換上平等的心態，把自己當成學生，積極參與探究，合理表達自己的見解，不要高高再上。例如，在進行“日本經濟發達原因”探究時，我也參與進來，提出“日本經濟發達與日本教育有沒有關系呢？，有一位學生提出“我從報紙上看過，日本政府十分重視教育，重視人才，日本教育程序很高啊”，我馬上對這名學生的表述進行肯定。這樣師生共同探究，學生熱情更加高了。

4)做探究結果的總結者、提升者：及時整理探究結果，給學生一個清晰的結論，一個收獲的感覺，也可以讓自己多寫一些論文，多出一些教學成果。

第五篇：誘思探究教學模式

誘思探究教學模式

一、“誘思探究教學”的特點及意義

“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。”這是辯證法的真諦。即謂之“誘思教學思想”。誘思探究教學充分體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主攻、思維為主線的教學特點，重在讓學生參與，積極的去思考、探究解決問題，而不是靠死記硬背的接受知識。

“誘思探究教學”的意義主要體現在：

（1）有利于教育思想和教育觀念的轉變。改變傳統的陳舊的教育觀，樹立科學的教育觀、人才觀、質量觀、評價觀，提高教師的科學研究素質、開拓新領域，形成新觀念。

（2）有利于落實素質教育。因為素質教育突出了學生創新能力和實踐能力的發展。

（3）有利于學校教學設備的利用率，更好地發揮它的應用效能。

（4）有利于培養學生的實驗能力、觀察能力、發現能力、創新能力和自學能力，使學生向著邏輯思辨和創造性思維方向發展。

（5）有利于提高學生的學習興趣，激發學生的探究靈感，充分發揮學生的“探究者”主體地位。

（6）有利于提高學生的實驗操作水平，形成嚴謹求實的科學的學習態度。

（7）有利于改善師生關系。由原來的教師講學生聽，改變為共同討論、探究，保證了學生愉快、活潑地學習，有效地帶動課堂教學改革。

二、對“誘思探究教學”的認識及實驗的原則

傳統的教學模式是教師講學生聽，后來是講、讀、練、大容量、密臺階的教學模式以及依標導學、達成演練的目標教學，啟導式教學等。它們只注重了課本知識的傳授、記憶和練習題類型的強化訓練，忽視了科學的學習方法和能力的培養，學生根本就沒有自由想象的空間，束縛了學生創造性思維能力的發揮，培養出來的往往是些“高分低能”的所謂人才，缺乏創新意識和實踐能力。

“誘思探究教學”可以說從根本放開了學生的手腳，把學習的主動權交給了學生，讓學生在思考中去探究，在遷移中學會運用。不是死記硬背的教給學生些書本上的知識，而是讓學生參與知識的發生過程。記得一位教育學家說過“優秀的教師不是教學生什么是真理，而是教學生如何去發現真理。”要讓學生在學習過程中有一個再發現、再創造的過程。

“誘思探究教學”還提出了學科教學要為提高全民族的素質服務，有才無德，同樣不能成為祖國建設的有用之才。因此“誘思探究教學”提出了掌握知識、發展能力、陶冶品德的三維教學目標。在注重知識教育和能力培養的同時，注重了學生的思想品德教育，使學生樹立正確的學習觀、人生觀及世界觀。

進行“誘思探究教學”應堅持如下的原則：

（1）三維教學目標教學原則。“誘思探究教學”突出要把握的就是知識、能力和品德三維教學目標的統一。

（2）教師為主導和學生為主體原則。在“誘思探究教學”過程中，活動的主體是學生，要不斷地提高學生的主體意識，努力創造學生的創造性個性品質。但不可忽視教師的主導作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導，學生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢。

（3）教學相長的原則。“誘思探究教學”過程實際上是師生共同探討、研究的過程，難免會出現一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補短最終將問題解決。這樣，也改善了師生關系，教師也不要因為自己知識一時的匱乏而愧疚，但需要不斷的學習充實自己。

（4）質疑—探究性原則。敢于質疑，是創新能力發展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究。教師要正確的引導學生探索研究，幫助學生找出問題，從而掌握質疑、解疑的方法，培養學生研究問題的能力和科學的探索精神。

（5）情景教學原則。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進行“誘思探究教學”的基本原則，只有創設生動、形象、活潑的教學情景，才能激發學生的學習興趣，學生才會全身心的投入到探究學習中來。

（6）因材施教原則。教育要面向全體學生，大面積提高學習成績。我雖然相信“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話，但學生的智力水平畢竟有一定的差異。在教學過程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原則。對不同的學生提出不同的要求，為每一個學生創造條件，人人參與，以求每一個學生的知識、能力和品德都發展到最佳高度。

（7）發展創新能力原則。“誘思探究教學”要突出學生能力發展，培養高素質人才，通過誘導、思辯，充分調動學生的學習積極性，啟動學生積極的思維，激勵學生去創新，努力培養學生的創新意識和創新能力。