第一篇：旋轉卡教案

湘版第五冊美術教案 第5課 旋轉卡

2008-07-04 14:42:59| 分類： 2008年下半學期備 | 標簽： |字號大中小 訂閱

第5課 旋轉卡

教 材 分 析

本課利用視覺瞬間感受，讓學生在厚紙片的兩面畫或貼出兩個相關聯的畫面，并穿上繩子制成旋轉卡，在擰轉繩圈再使之快速旋轉的過程中，可以看到卡片兩面的圖案融合成了一個畫面。這是一節將畫、做、玩集于一體，把美術與自然學科相聯系的綜合課。

制作旋轉卡首先要設計卡片的外形。根據中年級學生的學習可接受性，教材中介紹了幾種基本的卡片外形，可概括為方形和圓形。除了在學生作業中出現這兩種外形的卡片外，還重點展現了以太陽形象為題材的異型卡片，提示學生開拓視野，活躍思維，使之能大膽、自由地去表現心中的設想。此外，教材中還介紹了對卡片四角進行簡單修剪的裝飾方法。其實，太陽外形的異型卡片也是從圓形的基本形變化而來的。在具體操作中可視學生的不同素質等情況而選擇。

同一張卡片的正、反兩面的圖案內容是相關聯的。而且兩邊的圖案相互倒置，這樣在旋轉過程中兩個畫面才能順利融合。教材中通過一面鏡子觀察到太陽外形的卡片的兩面圖案的正、倒順序安排。

卡片的圖案設計、描繪或制作是否新穎、美觀，兩個畫面的連接是否巧妙、有趣是旋轉卡制作成功與否的關鍵。在設計時圖案內容的題材力求涉及廣泛，可以是人物、動物、風景、靜物等。對于相關聯畫面的設計，教材中主要呈現了兩種設計方案。一種是把某一事物分解成兩個畫面，如：樹和樹上的果實，水和在水中的魚。另一種是表現某一事物的動態變化，如：日與夜、臉部的表情變化。

卡片的制作難度不高，程序簡單，學習內容貼近學生生活，學生對自制玩具這一形式很感興趣，基本上都能制作出自己喜歡的旋轉卡并興高采烈地投入到游戲活動中去。

二、教 學 目 標

*運用多種材料、多種方法設計制作旋轉卡。

*在游戲中感覺視覺暫停現象，體驗自制玩具的愉悅和成功感。*培養動手能力和初步的設計意識。

三、教 學 設 計

本課教學設計的基本思路可遵循游戲導入——觀察分析——自主表現——游戲活動——交流評析的學習途徑。通過一個情境的建立，創造輕松、活躍的學習氛圍，同時激發學生的學習興趣和熱情，使其注意力集中起來并主動、迫切地參與學習活動。將制作、裝飾表現于游戲活動作為教學主要內容，遵循學習內容與學生生活和已有經驗緊密聯系的原則，培養學生對美術的學習興趣，培養學生的創新思維，體驗自制玩具的獨有樂趣。

教學過程的安排，可設立如下程序：

１通過教師玩、學生看或師生一起玩旋轉卡的互動方式創設情境，認識旋轉卡，引入剪、貼、畫的學習活動。

２通過觀察和分析，使學生理解卡片兩面的圖案是相關聯的，并掌握制作相關聯畫面的幾種途徑和方法。

３通過觀察和分析，幫助學生認識卡片外形的形狀變化和大致分類，了解到在簡單外形的基礎上可修剪出豐富的外形變化，幫助學生建立自己能做得更好的信念。

４讓學生自學教材中的制作步驟，自主制作旋轉卡。教師隨時觀察學情并及時解決問題。

５學生開展游戲活動，可采取自己玩、和同學交換玩的方式，盡情享受自制玩具的樂趣。

６開展賞析評議的教學活動，請學生說說自己的制作經驗和感受，也可請剛才一起玩的同學說說玩別人的玩具時的感受，教師最后加以總結。

上述教學設計的基本程序可以根據實際情況作出相應調整。在創設情境時要防止為玩而玩，而是讓學生把在玩中學習作為一種積極的形式引入學習活動，否則課堂很容易失去控制。在觀察和分析環節教師要處理好卡片的外形和圖案之間的關系，可先設計外形再設計圖案，也可先設計圖案再根據圖案設計外形。學生自主表現時，教師應尊重其個人選擇，讓學生自己探索制作的步驟和技能，根據自己的設想進行制作。游戲活動和交流評析兩個環節可以相互交融，在學生一起玩自制玩具時就可滲透學生互評的意識。

作業要求：選擇有趣的合適的題材，設計一種簡潔的卡片外形，用剪貼或繪制的方法制作一張旋轉卡，和同學們一起玩一玩。

四、教 學 建 議

*對于卡片圖案的題材選擇需要開拓思路時，可設計這樣的教學策略：采取小組合作的方式，在小組之間展開競爭，看哪個小組想出的題材最多。比如，魚和水、哭和笑等。

*卡片鉆孔的位置不能太靠邊，否則在玩的過程中卡片容易被拉壞。對于在玩時已經損壞了卡片的學生，要用允許犯錯的態度對待，體現發展性評價的原則。可引導學生在鉆孔位置貼上小紙片重新加固和制作。*可以利用視覺暫停現象的各種藝術表現形式進行課程拓展和開發。比如：團扇結構的裝置在雙手的快速搓動下，也能產生旋轉卡的效果。

第5課 旋轉卡 教案

教學目標：

1、運用多種材料、多種方法設計制作旋轉卡。

2、在游戲中感覺視覺暫停現象，體驗自制玩具的愉悅和成功感。

3、養動手能力和初步的設計意識。

教學重點：制作方法，圖案兩面的內容相互關聯。

教學難點：圖案大方，鉆孔，穿線的方法。

教學過程：

一、游戲導入

教師玩、學生看或師生一起玩旋轉卡的互動方式創設情景，認識旋轉卡 導入課題：旋轉卡

二、觀察分析

1、這是怎么制作的？先做什么？再做什么？（1）先剪出卡片的外形

（2）設計圖案，分析圖案的兩邊是相互關聯的 討論：掌握制作相關聯的畫面的幾種方法。

如：動態的發展，如：太陽嘴張開，嘴閉上（圖案必須一正一反）同一事物可以拆分為兩個部分。如：樓房，月亮。（3）穿孔，可以用剪刀等鉆洞，然后穿細繩

三、小組討論 看那組

理解卡片兩面的圖案是相互關聯的，掌握制作相關聯的畫面的幾種途徑和方法。幫助學生認識卡片的外形的形狀變化和大致分類，了解到在簡單外形的基礎上可修剪出豐富的外形變化，幫助學生建立自己能做得更好的信念。

四、自主表現 學生制作 教師巡視

五、游戲活動

六、交流評析 說感受。

第二篇：旋轉卡教案

中國有個俗語叫做“眼見為實”就是說眼睛看到的物象都是真實的可靠的嗎？ 同學回答

現在看我手里的畫面，這一面是什么畫面呢？回答（魚）這一面呢？（海洋）同學們都看清楚畫面內容了嗎？學生回答。快速旋轉旋轉卡，現在呢。，你們看到了什么呢？（魚在水里游）哦，魚在水里游 可是你們剛才明明看到的是一面是魚，一面是水啊，這是怎么回事呢？ 有呢個同學知道這是怎么回事嗎？？提問

回答（現在呢，讓我來給大家普及一個小知識，這種現象叫做視覺暫留。板書：視覺暫留所謂的視覺暫留呢就是說，景物能夠引起人們的視覺印象，在景物消失后還能在視網膜上保持0.1S的時間，這種現象就叫做視覺暫留。旋轉卡在快速轉動的時候，第一個畫面在嚴重的視覺印象還沒有消失，第二個畫面印象就產生了，由此反復呢，就產生了一個連續的動態畫面。

這節課我們就利用視覺暫留原理用旋轉卡的方式讓畫面在我們眼前動起來。

在做之前呢我們先分析一下這個旋轉卡的畫面特征和制作過程。

戰士第一個旋轉卡 這一面是魚，這一面是海，在旋轉式我們能看到與在海里游。第二章旋轉卡 這一面是魚，這一面是樹，在旋轉時你們看到了什么？？回答（魚在樹上）哦，魚在樹上，這張的情形你們覺得合理嗎，為什們不合理呢？魚在海里游是因為于是生活在海里的，這他們是相關聯的，合乎自然規律的事情，那魚在樹上對嗎那應該怎么改呢？？

現在我這里有幾組搭配，但是按他們沒有連在一起，現在需要大家幫我練一練。

知道了旋轉卡畫面的構成，下面我們來看看一看它的制作過程。誰能說一下他的第一部應該是什么？剪出圖形。有沒有不同意見呢？？

第二部，設計圖形，在設計圖形這一步，有沒有什么需要注意的呢，那位同學知道應該注意什么？？（卡通兩面的圖案是相關聯的

第三部，穿孔，插棍，完成

好了，到這里我們就了解了旋轉卡的制作過和注意事項，現在就讓我們動動手開始制作吧，我這里還有幾組參考圖案，可以參考一下

第三篇：旋轉卡教學反思

小學美術課教學反思

三年級上

賈宇

旋轉卡

美術是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領；能培養學生的綜合能力，發揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。新課程標準下的美術課已不再是從前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫。素質教育已滲透到了美術教學中，在課堂中以學生為主體，使學生成為課堂的主人；在作業過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松、學得快樂。而美術課堂就好比一個樂園，讓學生樂在其中。

美術課要想上好，其實還真不是那么容易。不論是課前的精心準備，還是教學中課堂的情景創設、多樣評價，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術教師下工夫來思考、推敲。

一、課前的準備

美術課的準備絕不單單是教具的準備那么簡單，它還需要有更為廣泛的內容。還需要老師課前制作課件，制作范畫來吸引學生注意力和興趣。為了讓課堂更有氛圍，我在課前準備了一些旋轉卡，這些旋轉卡在課程的展開及課堂氣氛的烘托上起到了很大的促進作用。除了充分的課堂資源之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。在講課之前我自身就必須先要明白旋轉卡的原理，怎樣的畫面內容，及知識的拓展延伸。

二、課堂的教學

課堂的教學是重點，很多問題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導學生自由創作可能會出現的無序性的矛盾。所有老師都知道，課堂教學的有組織性是上好一節課的必要保證，這也是大多數教師認可的一個原則。可往往有些類型的美術課卻不需要孩子們規規矩矩、端端正正地去完成要求的作業。比如一些手工課，也許需要幾個學生分組去共同合作完成。幾個同學湊在一起共同創作難免會各抒己見。而且他們也不會像成人那樣有克制力，這樣勢必就會造成紀律的不好。就比如，不僅要剪的像樣，還要在畫的過程中注意顏色的搭配、畫面的完整性，這樣勢必就給此課增加了難度，授課教師就會考慮小組分工合作，相應的課堂紀律也會混亂。還有一些課加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得“雜亂無章”，問題是這樣形式上的“亂”卻并非無效。我曾看過一片文章說，國外的老師在上美術課時不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創作，學生甚至還可以畫在桌子上，還可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾經說過：“在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。”我想這在國內肯定是禁止的。學校要求的是課堂必須要有秩序，但一味的整齊、安靜，往往會抹殺孩子的自由發展的個性，限制孩子的創造性。可怎樣才能使兩樣兼顧呢？那就要求教師在組織教學上既要收放自如，又要做到不放縱，不壓制。而旋轉卡一課中，疏忽掉應提前跟學生做好上課要求，老師講課不講話，不動工具。分小組來管理學生，會讓課堂更有序可循。以上所述，是在上完《旋轉卡》那一課之后的一些感想，一些我個人的心得體會。今后還得不斷學習，不斷完善課堂教學。其實不論是一年級還是六年級，我們上美術課的目的就只有一個，通過美術教學活動去喚醒他們對于生活的美及趣味。

第四篇：美術課旋轉卡教學反思

一上課，我就拿出幾個不同內容的旋轉卡給同學們欣賞，并問“誰會玩這個玩具？”同學們都躍躍欲試，“我會！我會！老師請我！” 通過一個情境的建立，創造輕松、活躍的學習氛圍，共同激發學生的學習興趣和熱情，使其注意力集中起來并主動、迫切地參與學習活動。我發現，這樣的開門見山式的導入方式是很有效果的，接下來的一整節課里孩子們的注意力完全被這張小小的神奇的卡片吸引住了。

然后，我再通過讓他們自行觀察和分析，找到規律——卡片兩面的圖案是相關聯的。并掌握制作相關聯畫面的幾種途徑和方法。這樣一來，同學們就沉浸在設計制作“旋轉卡”的內容上了。

最后，我看到同學們的作品完全沒被書本上的內容框死，而是各有不同，爭先恐后的創新。有的卡片是紅白相間的十字架形，兩面不同方向各裝飾上一把寶劍，轉動起來象一個皇室的徽章，這讓其他的男同學們羨慕不已；有的一面的左邊畫上母雞，另一面右邊畫上雞蛋，轉動起來就是“母雞下蛋”；有的一面的畫上小朋友在拿水壺澆水，另一面畫上一排漂亮的盆花，轉動起來就是“女孩澆花”……都是孩子們生活中常看到的情景。

在這節課里，“能運用各種材料和方法制作旋轉卡玩具，在游戲中感覺視覺暫停現象，體驗自制玩具的愉悅和成功感。”這一教學目標完成得較好，另外還遵循了學習內容與學生生活和已有經驗緊密聯系的原則，有效的培養了學生對美術的學習興趣，培養學生的創新思維，體驗自制玩具的獨有樂趣。

第五篇：公開課教案旋轉

《旋轉》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

使學生掌握旋轉的方向，明確旋轉的含義和旋轉的三要素，會用自己的語言簡單地描述線段的旋轉。

（二）過程與方法

通過操作、觀察、討論等活動，提高學生的空間想象能力和綜合運用知識的能力。

（三）情感態度和價值觀

在觀察、討論中，發展空間觀念，進一步培養學生對數學問題的敏銳眼光。

二、教學重難點

教學重點：明確旋轉的含義和旋轉的三要素。教學難點：體會旋轉的含義，理解旋轉的三要素。

三、教學準備 多媒體課件。

四、教學過程

（一）生活引入，感悟新知 課件出示圖片。

師：你記得這是什么現象嗎？

預設：旋轉。

師：旋轉現象在生活中非常常見，在二年級下冊，我們已經初步學習過旋轉現象，今天這節課我們進一步來認識旋轉現象。（出示課題：旋轉）

【設計意圖】生活中的有些旋轉現象可能不夠典型，容易淡化概念的本質，甚至產生歧義，對學生建立正確表象產生干擾，在教學時選取的實例特別要注意。在這里特意選用教科書上的典型實例，特別是旋轉角度不是360°的道閘、秋千等，充分感知旋轉現象。

（二）探究新知 1.揭示旋轉的含義 師：這幾個場景中你能發現有旋轉運動嗎？它們是怎么旋轉的？什么叫做旋轉？ 含義：物體繞某一個點或軸運動的過程叫做旋轉。2.初步感知旋轉的三要素

師:看時鐘和摩天輪是在做旋轉運動。看看它們是怎么旋轉的？（順時針，逆時針）

旋轉的含義：旋轉是物體繞某一個點或軸運動。

旋轉的三要素：1.旋轉中心 2.旋轉方向 3.旋轉角度。2．學習指針的旋轉，進一步認識旋轉

師：生活中像這樣的旋轉現象很多，我們就從與我們關系最密切地鐘表開始研究吧！

（1）鐘表是（圓）形，它有（360）度。

（2）1到12把鐘表平均分成（12）個大格，每個大格（30）度。

（1）從“12”到“1”。

師：請同學們仔細觀察指針的變化。說一說這個指針是怎么變化的？

如果一個學生講不完整，請其他學生補充。邊講邊分析，他講清楚了什么？直到最后把選擇三要素都請出來為止。需要注意的是，學生在講時，不要求他們用精確的語言描述，只需要用自己的語言把旋轉三要素說出來就可以了。教師小結：從“12”到“1”，指針繞點O按順時針方向旋轉了30°。教師：從“1”到“3”，指針是怎么變化的呢？

（2）填一填，從“3”到“____”，指針繞點O按順時針方向旋轉了90°；從“6”到“12”，指針繞點O按順時針方向旋轉了____°。

（3）師：像這樣，你出一題，請其他同學來填一填。然后同桌之間互相問一問，說一說。

【設計意圖】有了前面初步感知旋轉的三要素，在這一環節中，充分給學生空間，讓學生在討論中，自己不斷完善對指針旋轉的描述，加深對旋轉的理解。

（三）鞏固練習

1．課件出示：“做一做”

道閘的位置是怎樣變化的？

左側有車通過，車桿要繞點O1按順時針方向旋轉 90°；

右側有車通過，車桿要繞點 按 方向旋轉 °。師：汽車已經通過，車桿又回歸原位，車桿又是怎么變化的呢？

請一個學生來當車閘，演示右側有車通過，請大家說一說車桿是怎么變化的。

師：道閘和秋千運動是圍繞一個點進行的局部圓周運動，也是旋轉運動。

2．課件出示練習題。

1）下面的圖案分別是由哪個圖形旋轉而成的？ 2）判一判

3）課件動態演示風車旋轉圖

出示一個三角形，問生：如果將這個三角形繞點O逆時針90。旋轉三次，最終會旋轉成一個什么圖？

師：看！在風的吹動下，風車就要旋轉起來了。從圖1到圖2，從圖2到圖3，風車分別發生了怎樣的變化呢？下面請同學們獨立觀察，把你的發現和同桌交流。

抽生匯報：風車是怎樣運動的？你從哪里看出來的？

（1）圖1到圖2，風車繞點O逆時針旋轉了90。；圖2到圖3，風車繞點O順時針旋轉了270°；

（2）組1，根據三角形變換的位置判斷風車旋轉的角度；（3）組2，根據對應的線段判斷風車旋轉的角度；（4）組3，根據對應的點判斷風車旋轉的角度。

小結： 通過觀察，我們發現風車旋轉后，不僅是每個三角形都繞點O順時針方 向（逆時針）旋轉了相同的度數，而且每條線段、每個頂點，都繞點O順時針方向（逆時 針）旋轉了相同的度數，點O的位置沒有變，對應線段的長度沒有變，對應線段的夾角沒有變，對應線段的夾角沒有變，三角形的形狀、大小沒有變。【設計意圖】把所學的知識運用于生活實際，在實際應用中加深對概念的理解。

（四）欣賞設計

師：藝術家們利用幾何學中的平移、對稱和旋轉，設計出了許多美麗的圖案。我們一起來欣賞一下吧……

（五）回顧與反思

教師：這節課我們學習了什么？

教師：通過這節課的學習，你對“旋轉”有了哪些了解？

教師：旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度，是旋轉的三要素，在講一個物體旋轉時，如果講清楚了這三點，也就明確了它是怎樣旋轉的了。（板書：旋轉的三要素）教師：關于“旋轉”，我們后面還要繼續研究。【設計意圖】在總結回顧中，進一步理解提升所學知識。

（六）布置作業 作業：

第85頁練習二十一，第2題、第4題。

優化設計第 頁。

（七）板書設計：

圖形的旋轉

旋轉三要素：中心點、方向(順時針、逆時針)、角度

旋轉的特征：圖形旋轉后，形狀、大小都不變，只是位置變了。

五、教學反思

圖形的旋轉是學生學習的難點，最近幾年來的教學充分的印證了這一點。難在那里？首先是旋轉方向弄不清。順時針方向和逆時針方向，單純的讓學生用手勢表示，并不困難，但是一到圖形的時候，就會迷惑不解了。第二是圖形旋轉后會是什么樣子，學生心中不明確。所以畫的時候，就非常困難。為了解決這些困難，今年的教學我采取了分散難點教學的方法。

我們知道，線段的旋轉是平面圖形旋轉的基礎，平面圖形的旋轉完全可以看作是與旋轉中心相連的線段的旋轉，因為平面是由線段組成的，旋轉是牽一發而動全身的。基于這樣的知識之間的聯系，我先讓學生來觀察鐘表上的指針的旋轉方向，邊觀察邊自我演示，并讓學生試著描述指針旋轉前后的位置變化和旋轉角度。在這里，旋轉角度是原來指針的位置和旋轉后指針的位置之間的夾角，需要學生前后一致的對應觀察。學生描述時要將旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度說清楚。

再讓學生來觀察一根鉛筆順時針和逆時針旋轉的現象，去發現旋轉的過程中鉛筆的形狀和大小沒有改變，只是鉛筆的位置發生了變化。由此初步的感知旋轉的特征。接下來，由鉛筆的旋轉過渡到線段的旋轉，引導學生嘗試畫出線段旋轉后的圖形。學生一開始不明白，我就提醒學生把線段看作鉛筆，鉛筆會如何旋轉呢，這樣學生茅塞頓開，多數能夠輕松畫出了。我進行了幾組這樣的對比練習：

1、把線段AB繞A點順時針方向旋轉90度。

2、把線段AB繞A點逆時針方向旋轉90度。學生通過畫線段的旋轉，慢慢的掌握了線段旋轉的畫法，頭腦中逐步建立了旋轉的概念。

學生有了線段旋轉的基礎，再來畫三角形的旋轉，只是將與旋轉中心相連的兩條線段按要求分別旋轉再連接就行了。因此，出示三角形的旋轉例題時，不少學生相視一笑覺得很簡單。學生嘗試后，有個別學生會將一條線段旋轉對，另一條線段的旋轉方向弄反。這說明學生的空間想象能力不夠，因此讓其他掌握的同學談技巧，一個學生說，把線段看作鉛筆的旋轉，想不出來，就拿鉛筆按要求轉一轉，轉到哪里，就畫在那里了。是啊，想不出來，就在操作一下吧。先操作再畫，慢慢的，空間想象能力會逐步增強的。

老師操之過急，見到學生不回畫就惱火，實是不該。老師是站在成人的角度來思考知識的，學生的思維和老師肯定存在很大的距離。想辦法解決學生學習中的困難，才是真的幫助學生，學生可不是老師一發脾氣就學會的。數學老師經常發脾氣，一是有學科的特點，但我想還是有數學老師本身備課的原因吧。就像圖形的旋轉的教學，今天這樣分散了學習的難度，爬坡不見坡，學生自然是樂意投入其中而其樂融融的了。