第一篇：磁鐵的力量反思教學

《磁鐵的力量 》教學反思

張小艷

磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第一課的內容。激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質的認識。然后通過交流在觀察中的發現和產生的問題，引發出后續的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用。

教學開始，我創設了“表演小魔術”這樣一個情景：在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術產生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了課本50頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。由于是常態的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環節教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開。

四年級《科學》的教學反思

張小艷

四年級的《科學》教學終于完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。

感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障

在開學備課時，我就擔心第一單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料（如：小燈座、開關、電池盒等等），沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學校訂購了學生學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第2課《讓燈泡亮起來》活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種材料的特點）、連一連（利用手中的材料連接一個簡單電路）、畫一畫（將發光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。

在接下來的教學中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發現學具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導線的連接有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料（導線、電池夾等）自制了一些教學用具（如：四接線頭和六接線頭盒子等），能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發現問題。同時，還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現問題時就可以及時更換，確保教學效率。科學教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

感悟二：精心設計教學活動，是學生能力發展的重要載體

科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。如：我在上評估課《導體與絕緣體》一課時，我通過讓學生經歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學習科學嚴謹的檢測方法，明白每一步實施的意義，從而培養他們科學嚴謹的科學態度，再讓他們運用所學到的規范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發現導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

感悟三：合理運用科學記錄本，達到師生之間的雙向交流

本學期，改變了以往科學本只是用來完成課后練習的做法，而是期望體現一本多用。在本單元教學中，我做了一些嘗試：課堂上，科學本是學生記錄實驗現象、設計制作方案的實驗報告單；課后，它是學生進行調查、研究的記錄本。從作業本上，我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學生書面交流的橋梁，每次批改作業時，我不再是單純的打個等級，而是對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步，我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流，了解學生的需求，走進學生的心里，更好地為學生發展服務。

反思一： 關注細節，打造亮點

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

反思二：如何以教材為藍本，把科學課上新、上活？

反思自己的教學，雖然能夠比較扎實、有效地達成每節課的教學目標，但感覺按部就班，創造性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結合學生實際，合理地加以創新和升華，使學習真正成為學生自發的內在需求，這是我今后要探索和努力的方向。

第二篇：《磁鐵的力量 》教學反思

磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第一課的內容。激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質的認識。然后通過交流在觀察中的發現和產生的問題，引發出后續的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現反思如下：

教學開始，我創設了“表演小魔術”這樣一個情景：在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術產生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了課本50頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。由于是常態的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環節教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開。

第三篇：《磁鐵》教學反思

《磁鐵》教學反思

北碚區柳蔭鎮中心小學校

潘德勝

《磁鐵》一課是教科版三年級下冊第四單元第二課。三年級學生對磁鐵并不陌生，而且已經有了一定的認知和了解，比較貼近學生的生活，且他們對此內容也比較感興趣；另外，本節中的實驗有一定的探究性，可對學生已有知識進行驗證和加深，同時也會在探究的過程中發現新知，而這些新的發現又可以運用到生活當中。

一、以學生為主體，發揮教師的引領作用。

科學課程理念要求“科學課程要面向全體學生、人人參與、人人發展。”在教學中，我始終認為學生學習活動的出發點是學生的需要，而教學最終落腳點則是看學生在教學活動中的收獲和發展。本課，就是讓學生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取更多的發現。磁鐵是學生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發學生探究的熱情。而且經常玩磁鐵的學生對磁鐵的知識已有一定的認知，用磁鐵作為研究對象，調動學生的以往經驗研究起來也比較容易，易于培養學生的自信心。尤其在學生觀察過程中，充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給學生，并且給學生們適當的引導。讓學生感受到老師也是他們中的一員，老師在和他們一起觀察，這樣學生就會有濃厚的興趣。學生在分組活動時，觀察、探究時很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題，他們發現的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發現其它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經歷、自己的成功。

二、開放教學，擴大學生的知識面，實現課堂信息共享。

《科學》課具有很大的開放性，科學課的教學過程，教學內容和教學資源強調豐富性、多樣性。《磁鐵》一課是以觀察探究、小組合作學習方式為主線，組織學生觀察探究活動。在教學活動中，讓學生運用多種感觀親身經歷以探究為主的方式觀察探究磁鐵的活動，并且在觀察探究活動中能夠發現日常生活中未能發現的秘密，努力做到遵循兒童認知發展的規律，促使學生建立自己的觀點和概念。

我在備課時不斷的思考：為什么要提出這樣的問題？問題提出后學生會怎么想？會做出什么反應？根據不同的反應設計不同的教學方法。因為學生對于這部分知識有一定的生活經驗，所以在教學中不用處處講解，而是讓學生多進行實際觀察、研究，真正實現探究。讓學生親自動手，動腦以及用眼觀察、用手、用腦去探究，獲取新知識，親身體驗到探究過程的樂趣和成功的喜悅。通過本課學習，培養學生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學家那樣去認識事物，再現科學發現的全過程。

三、自主探究，發現深層次問題，達到教學目的。

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。經過充分動手，學生有了許多不同于以往的驚喜發現，這些發現既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過合作探究產生了新的疑問，迸發出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。

四、合理預測，適時引導。

在設計教案時，我盡量凸現《科學課程標準》的教學理念，引導學生充分經歷探究的過程，在活動過程中培養學生的科學探究能力，發展學生的科學素養，體現“科學教學要以學生為主體，以探究為中心”這一基本理念。

在這節課中，通過學生們的自我總結，小組討論、班級交流，得出了這樣的一些結論：“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體，這種性質叫做磁性；在此基礎上，教師對學生所得出的結論作適當的評價，進而轉入知識的實用性階段──運用。

四十分鐘課雖然結束了，那么如何保證學生在課外科學研究活動真實、有效地與課堂教學有機結合進行，使學生真正像科學家那樣去認識事物，再現科學發現的全過程。這些將是我今后教學工作中值得思考和強化的地方。

第四篇：《磁鐵的力量》教學設計

科學教學設計

三年級下冊《磁鐵的力量》 遷西縣三屯營小學 胥雅麗

教學目標： 科學探究目標:

1、能用實驗反復區分可以被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體,確定某一物體是否被磁鐵吸引。

2、能從實驗結果中發現磁鐵的磁力大小與被吸引物體與磁鐵之間的距離有關,距離越近,吸引力越強,反之則越弱。情感態度價值觀: 愿意與小組其他同學共同完成有關磁鐵的實驗。科學知識目標:

1、能說出磁鐵的基本特性。

2、通過實驗能知道磁鐵在什么情況下吸得多。科學技術社會環境目標: 能舉例說出利用磁鐵的基本特性在日常生活中的應用。教學重點：

通過探究知道磁鐵能吸引哪些物體,能自己設計實驗來驗證被吸引物體與磁鐵之間的距離有關。教學難點: 正確使用刻度尺,學生通過距離的變化感受磁力的強弱 教學材料準備：

1、條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵若干,(曲別針、尺子、鐵釘、塑料吸管、毛線繩、銅片、鐵片、鋁片、火柴棍等)教學課件。

2、實驗記錄單每組二張。

3、教師用透明量杯一個、條形磁鐵一個。教學重點：

通過探究知道磁鐵能吸引哪些物體,能自己設計實驗來驗證被吸引物體與磁鐵之間的距離有關。教學難點：

正確使用刻度尺,學生通過距離的變化感受磁力的強弱。教學過程：

活動

一、磁鐵能吸引哪些物體

一、激情導入

1、談話：初次見面，沒給大家帶禮物，很是不好意思，給大家表演一個小魔術吧。師播放輕音樂，教師展示小魔術。波克球的項鏈變成手鐲、手鐲變成戒指。生興趣很高。紛紛小聲議論。生1：老師，一定有問題。生2：項鏈是磁鐵做成的。

師：哈，同學們你們真是厲害，被你們識破了，項鏈是磁鐵做成的？這節課我們就來研究一下《磁鐵的力量》。

二、大膽猜測、動手實驗

1、板書課題：

師：（板書課題《磁鐵的力量》）課件出示各種形狀的磁鐵，初步認識磁鐵。

2、談話引入，猜想假設

師：有的同學玩過磁鐵，關于磁鐵你還想了解什么？ 生：磁鐵能吸鐵嗎？

師：它能吸鐵嗎？好，誰再談談？ 生：磁鐵都能吸引那些東西? 生：磁鐵是由什么制成的？ 生：磁鐵能吸塑料嗎? 生：磁鐵為什么會有南北兩極？ 生：磁鐵什么部位吸引力最強？

師：關于磁鐵大家提出了好多問題，大家思維很活躍，關于磁鐵老師也有很多疑惑，今天我們就先來研究一下，磁鐵到底能吸引哪些物體？ 老師給大家帶來了好多物品，請同學們看一下大屏幕的展示，（課件出示物品照片）小組討論猜想一下，那些東西能被磁鐵吸引，那些不能呢？把你們組的猜測記錄在記錄單上。（課件出示提示）

3、設計實驗，驗證結果 生匯報討論猜想結果。

師：同學們你們都有自己的猜想，哪個對那個不對，都不能肯定，只有通過探究實驗來驗證你們的猜想才能得出正確的結論。那我們應該怎樣用實驗證明呢？

生：回答（用磁鐵去靠近這些物體。）師：為了使我們的實驗結論更準確，老師為大家準備了各種不同的磁鐵。請同學們實驗時準確驗證。請各小組成員看看老師出示的實驗提示，可能對你有一定的幫助。（投影出示實驗提示）各小組開始吧！

教師引導、參與小組探究。

4、匯報展示，得出結論

師：各小組已經完成了實驗，找到了答案,誰談談你們的成果?(展示記錄單)生：磁鐵吸引曲別針，釘子，鐵片。生：磁鐵吸引曲別針，釘子，鐵片。

師：大家都找到一致的答案，同學你們不妨觀察一下，這三件物體的相同之處是什么呢？ 生：都是鐵做的。

師：所以說磁鐵吸引鐵質物品。（板書）我們的實驗結果與我們的猜測并不完全相同，這說明科學的結論需要用實驗來證明。活動

二、哪種情況吸得多

1、談話引入猜想

師：剛才的探究過程中，老師發現了有的組吸引的曲別針很多，有的組卻很少，這是為什么呢？誰來猜一猜？ 生：離著近的時候吧？ 生：跟磁力大小有關吧？

師：那么如果準確說離著多近時，怎樣才能知道離得遠近呢？應怎么做呢？ 生：用尺子測量。師：怎么量呢？

小組討論設計一個實驗方案 生匯報

生：平放量出磁鐵到曲別針的距離。生：也可豎放量出磁鐵到曲別針的距離。

師：這兩種方法都很好。但需要同學注意的是，在使用尺子測量距離時遠和近要有一個確定的數據，和科學的方法，我們來看一下實驗提示。（課件出示：注意事項，及圖片，尺子平放要擺正，豎放不能傾斜，實驗過程中及時記錄），討論分析記錄發現什么規律。

2、學生實驗、探究規律

學生開始探究，教師指導參與探究。

分小組匯報實驗結果，教師記錄。（黑板上書寫記錄個小組結果），對照記錄，分析規律。

師：多數組找出規律，我們一起來聽聽！生：磁鐵離大頭針近，吸的多，離的遠，吸的少。

師：離著近，吸得多，說明磁鐵的磁力大；離的遠，吸得少，說明磁鐵的磁力小。

得出結論：磁鐵離被吸引物體近，磁力大，吸得多

磁鐵離被吸引物體遠，磁力小，吸得少 師：板書

三、知識總結，解決問題。

師：今天我們每個同學對磁鐵的研究都非常的投入。剛才我們做了兩個小實驗，知道了關于磁鐵的科學知識，哪位同學來說說你的收獲。生：回答總結。

師：這節課，同學們自己動手實驗，研究解決了關于磁鐵的幾個問題。看來只要我們肯動腦筋，肯動手，好多問題都能解決，我們還可以用學過的知識去解決生活中的一些問題。看問題來了?

1、巧取曲別針

談話:同學們,剛才你們在做實驗的時候,老師不小心把一個曲別針掉進了水里,你們能幫我一個忙嗎?在不沾水的情況下把曲別針取出來嗎?

2、學生討論，演示操作。

3、師總結，這就是“磁鐵能隔物吸鐵”的性質。同學們真聰明，學習了磁鐵的性質，馬上就運用到了生活中。其實在我們的生活中到處都藏著科學知識，磁鐵在生活中還有好多應用，（課件展示）同學們，做個生活中的有心人，用我們善于觀察的眼睛去尋找生活中磁鐵的應用，下節課我們在展示匯報。

板書設計：

磁鐵的力量

磁鐵能吸引鐵質物品

磁鐵距離被吸引物體近，磁力大，吸引物體多 磁鐵距離被吸引物體遠，磁力小，吸引物體少隔物吸鐵

第五篇：磁鐵的力量教學設計

磁鐵的力量教學設計

1.教材分析

《磁鐵的力量》是磁單元的起始課，這一課以磁鐵的性質為主線，設計了四個活動。在第一課時計劃完成活動1“磁鐵能吸引哪些物體”與活動2“哪種情況吸得多” 及拓展練習“隔物吸鐵”。活動1通過一系列探究活動引導學生掌握磁鐵能吸引鐵質物體；活動2通過實驗和定量測量認識磁力大小隨距離的變化而變化。

2.學情分析

學生在生活中已經接觸過磁鐵，有了感性認識，知道一些磁鐵吸引物體的性質，但不一定十分清楚。

3.教學目標（1）科學探究目標

能進行猜想、并能通過實驗驗證哪些物體能被磁鐵吸引，親身經歷一個完整的科學探究過程，逐步培養學生的科學素養。

（2）知識目標

讓學生知道磁鐵能吸引鐵質物體，認識磁力的大小隨距離的變化而變化。

（3）情感態度價值觀目標

體驗探究的樂趣，培養小組合作探究的精神。

4、重點難點

本課的教學重點是引導學生掌握磁鐵能夠吸引鐵質物體，認識磁力的大小隨距離的有關。難點是對觀察到的現象進行分析，得出正確結論。

5、教學準備

（1）、實驗材料：各種各樣磁鐵、小鐵釘、曲別針、大頭針、鑰匙、橡皮、硬幣、紙片、塑料等。

（2）、實驗記錄表（3）、教學課件 教學過程：

一、創設情境，提出問題。

師：在上課之前老師給同學們看一副畫，同學們喜歡看嗎? 生：喜歡。

師：下面請同學們仔細看好。（師演示）生：（觀察后說畫面）

師：這條小魚怎么動起來，這到底是怎么一回事哪？ 生：這是老師拿著磁鐵在后面移動產生的后果。師：是這樣嗎？（師出示磁鐵）

師：這位同學知道的真多，這就是磁鐵的力量。同學們你們玩過磁鐵嗎？你們玩過什么樣的磁鐵，今天我們就一塊來研究磁鐵。首先向大家介紹幾種常見的磁鐵。形狀像馬蹄，科學家們就稱之為蹄形磁鐵；形狀像圓環，科學家們就稱之為環形磁鐵；形狀像長條，科學家們就稱之為條形磁鐵。（注：教師強調 “形狀像***”，就稱之為“*形磁鐵”）。

師：關于磁鐵，你們想知道一些什么呢？

生1：我想了解磁鐵能吸哪些物體？ 生2：我想了解磁鐵為什么能吸鐵？ 生3：我想了解磁鐵是怎樣做成的？ 生4：我想知道磁鐵是誰發明的？ 生5：我想了解磁鐵在那種情況下吸得多？ 生6：我想了解磁鐵能吸塑料嗎？--------------師：關于磁鐵，同學們提出了這么多的問題，想要了解。老師也有個問題想提出來，和大家一起研究好嗎？磁鐵在那種情況下吸得多？（板書）。

師：同學們對磁鐵很感興趣，提出這么多問題。科學探究就是從問題入手的，同學們提了這些深奧的問題，我們先研究幾個比較簡單的問題。磁鐵能吸哪些物體？磁鐵在那種情況下吸得多？其它問題隨著今后的學習咱們在慢慢研究好嗎？

二、自主體驗、合作探究。

1、猜想

現在我們來研究第一個問題。首先請同學們猜想一下磁鐵能吸哪些物體？

生：小鐵釘??

2、設計實驗方案

師:同學們猜想出這么多物體，真棒！為了更好的研究這個問題，請同學們討論討論打算應用哪些實驗材料證明你的猜測？

（小組討論，教師參與學生的討論。）

生1：我們小組猜想磁鐵能吸引大頭針、釘子、硬幣等，我們打算把這些東西一個一個去靠近磁鐵。

生2：我們小組猜測磁鐵能吸易拉罐，我們打算試一試。

生3：我們小組猜測磁鐵能吸窗戶上的金屬，我們打算試一試。3.實驗驗證

小組分工合作，操作驗證。

三、分析比較，歸納概括。

師：同學們研究完了這個問題嗎？

師：好，剛才，同學們研究得都非常認真，小組合作的非常好。下面咱們就來聽一聽你們是怎樣研究的？研究的結果怎樣？哪個小組來匯報一下你們的成果？

生1：（學生匯報實驗結果）

師：下面請同學認真觀察記錄單，你發現了什么？（可以多讓幾組同學匯報）

師：同學們。實驗證明：磁鐵能吸大頭針、小鐵釘、曲別針，這些的東西都是用什么材料制成的。

生：都是鐵做 的。

師：那我們可以的得出一個結論。生：磁鐵能吸鐵

師：同學們通過實驗，都得出了同樣的結論磁鐵能吸鐵質物體。（師板書）所以中國古代把磁鐵稱之為吸鐵石。與你們的猜想正確嗎？這個實驗還解決哪個問題？

（二）磁鐵在那種情況下吸得物體更多？

1、猜想

師：剛才，同學表現很棒，我發現學生做實驗時，有的磁鐵吸的鐵釘多，有的磁鐵吸鐵釘少？

師：你們來猜一猜，磁鐵在那種情況下吸得物體更多？你打算用什么辦法來驗證你的猜想？

生1：我們猜想磁鐵離得物體越近，吸得越多。我們打算把磁鐵靠近物體，在不同距離，記錄實驗結果，并進行比較。

師：（讓學生充分發表自己小組的猜測以及方法。）現在每個小組都形成了自己的猜想。接下來，各小組就利用手中的材料和老師提供的工具，自己設計實驗，來驗證你們的猜想，完成實驗記錄單。（始實驗，老師參與其中）

實驗前看一看溫馨提示

2、學生實驗

（小組開始實驗，老師參與其中）

3、匯報交流

師：這個問題，同學研究完了嗎？下面請用學匯報實驗記錄單 學生匯報：記錄單內容（多讓幾組同學匯報）師：觀察分析記錄單，你又發現了什么？

生：我們小組通過實驗發現，磁鐵離得鐵釘越近，吸得鐵釘就越多。根據實驗我們總結出，磁鐵離得越近，磁力就越大，反之則越小。（師板書）

師 ：又驗證了你們的猜想是否正確。科學需要實事求是的態度。

四、實踐應用，拓展延伸。

師：剛才，同學們自己親自動手實驗研究關于磁鐵幾個問題，看來只要我們肯動腦，肯動手就能解決好多問題，現在老師就遇到問題，你能幫助老師解決嗎？

老師一不小心，把大頭針針掉到了喝水的杯子里，你能在不沾水的情況下，把大頭針撈出來嗎？

生：用磁鐵吸出來。

師：真聰明，學習了磁鐵的性質馬上就用上了，誰勇敢來前面做一下？ 生：試做

師：機遇是給有膽量的人。磁鐵在生活中有廣泛應用。等待你們去發現和應用。

板書設計

磁鐵的力量

磁鐵的性質

磁鐵能吸引鐵質物體

近

吸的多 磁鐵距離鐵制品

遠

吸的少