第一篇：看雪教案十二(第二課時)

一、導入 師：小朋友們，上節課我們一起學習了12課《看雪》的生字新詞和1、2自然段。知道了臺灣省是很難看到雪的，臺灣的小朋友只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景。那潔白美麗的雪景深深地吸引了他們。

二、新課 看著這么美的雪景，臺灣的小朋友會想些什么，說些什么呢？請小朋友們朗讀課文3—11自然段，看看誰最聰明能發現這個問題，讀完以后再把臺灣小朋友們說的話劃下來，多讀幾遍。(自由)

1、小朋友們找到了嗎？找到的小朋友請舉手？誰來讀讀自己畫的句子？其他的小朋友是不是也找了這4個句子？

2、請4個小朋友來讀讀這4個句子，其他的小朋友想想這4個句子有什么相同的地方？（1）有疑問的句子叫什么句子？該怎樣讀？

3、你真是個細心的孩子，我們把這4個句子放回課文中去，跟同桌一起再把3－11自然段讀一讀。（自由）（1）讀得真認真，小朋友們，現在你們演臺灣的孩子們，我演臺灣的老師，當臺灣的孩子們看到用棉花做成的假雪景時，他們問老師的第一句話是什么？ 師：還有哪個小朋友也想問我這個問題的，問得好我就會對你微笑著點頭。師：微笑，讀出了問話的語氣，大家像他那樣一起問吧。（生齊問）（2）（點頭微笑）誰接著問第二個句子？ 師：讀得非常正確，流利。有誰愿意告訴老師，臺灣小朋友是帶著怎么樣的語氣說這句話的？誰再來讀第二個問句？ 師：語氣.表情都非常好，請你上來，讀給其他的小朋友聽聽，大家注意看他的表情。師：知道驚奇是怎么樣了嗎？請男同學問一問，女同學也來問一問。師：剛才小朋友們問得真好，同學們想一想，臺灣小朋友問這句話時心里會想些什么呢？就帶著你們各自的體會一齊問老師吧！（生齊問）（3）當臺灣小朋友知道北京能看到真的雪景時，他們問了老師什么？ 師：誰來說說他問得怎么樣？（生評價）師：那你來問問老師 師：誰還想問這句話的？大家一起問吧。（4）問到這的時候，臺灣的小朋友知道去北京不算太遠時，更想到北京看雪了，請小朋友繼續讀第4個問句，想一想第4個句子該怎么樣讀？ a這個句子有點長，讀的時候要注意什么呢？誰來讀一讀？（生答）b老師也想讀一讀，行嗎？有誰知道老師在句子的哪兒做了停頓嗎？（1）同桌的互相練習練習。（2）個別再讀一讀。c.大伙讀這個句子的時候，不但要注意停頓，而且要讀出怎樣的語氣呢？ d.大家爭著問吧。這是爭著問嗎？有誰知道爭著問是怎么問嗎？ f.請你們幾個爭著問老師吧！懂了嗎？像這樣大家都搶著問，你一言我一語就是爭著問。（還是沒有讀出爭著問的語氣，老師給你們帶了一段錄像，我們一起看看）（5）再爭著問老師，注意老師的表情，語氣，你們也能深情地讀地這個句子，自己先練習練習。（6）小朋友們一句一句讀得真好，能連起來讀嗎？小組內先練習練習。二.學習第九自然段 1.師：老師現在就帶你們去看 2.好看嗎？課文第幾自然段描寫了這美麗的雪景呢？請小朋友找出來跟同桌的互相讀一讀，把你不明白的詞劃下來，再多讀幾遍。（讀）（1）哪些詞不明白？知道解決這些問題最好的方法是什么嗎？（2）我們先讀讀這幾個詞，讀完了還不明白這些詞的意思我們再一起來解決，好嗎？ a.誰來讀讀自己喜歡的句子？（我們一起感受那潔白的世界吧）b.誰還喜歡其他句子？（我聽出來了，你確實是太喜歡這個句子了。）（小朋友們讀得太好了，老師也想讀一讀，我們一起讀吧）（3）小朋友們讀句子讀的那么好，不知道有沒有把“雪毯.銀裝?”這些詞弄明白呢？如果還不明白，小朋友們就看看這幅圖再聯系課文，認真讀一讀，想一想，看誰就能夠自己解決問題的！（讀）A ,誰上來說一說，什么是銀裝，什么是雪毯？（雪飄落在樹上，就好像給樹披上了一件雪白的衣服，地上鋪著厚厚的雪，像毯子一樣。）3.小朋友們真聰明，通過讀書，自己解決了問題。課文把這潔白的世界描寫得太迷人了。（1）請小朋友們閉上眼，插上想象的翅膀，跟老師一起飛到北京去看看美麗的雪景吧。（2）小朋友們，雪景美嗎？（你們看到的雪景美在哪兒呢？）（小朋友們你們都一只神奇的眼睛，你們看到的雪景真是太美了）

4、如果能給這些表示動作的詞加上動作演一演，那就更精彩了？（1）哪個小朋友愿意到臺上來領著大家演的？（2）這潔白的雪真是又好看又好玩啊。三.小結 1.小朋友們不僅讀得好演得也非常棒，下面我們把整篇課文連起來，跟你喜歡的小朋友合作分角色讀一讀。（讀）2.是啊，北京的小朋友盼著臺灣的小朋友到北京玩，臺灣的小朋友也盼著到北京玩！那你們有什么話想對臺灣小朋友說的嗎？ 3.你們說得真好，小朋友們，臺灣是祖國不可分割的一部分，臺灣小朋友永遠是祖國大家庭的一員，相信不久的將來，臺灣就會回到祖國的懷抱，兩岸小朋友一定會一起堆雪人，打雪仗，玩個痛快。最后，我們畫一幅畫寫上自己的祝福，祝愿臺灣小朋友的愿望早日實現吧！

第二篇：《雪》第二課時教案

優秀領先 飛翔夢想《雪》

優秀領先 飛翔夢想

朗讀法：教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學習的特殊性，曾經說過，“習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。

質疑法：學起于思，思起于疑，疑則誘發探究，通過探索，才能發現真理。對于字詞句的難點，我采用了質疑的方法，讓學生利用工具書，利用注解，自主學習，將自學中遇到的難詞難句摘下來質疑問難，通過生生、師生交流得以解決。

比較法：比較是一種同中求異，異中求同的方法，它不僅拓展了學生的知識面，同時也能挖掘出文章的深度，激發學生的思維，在比較中也培養了寫作能力。

多媒體演示法：學生的學習情趣，情感就是非智力因素，心理學家及教育家研究表明，情感在教學中不但起到教學動力的作用，而且還消除了疲勞，激發創造力的作用。充分利用情感教學，能促進智能的開發，使學生變得聰明。

課時安排：2課時 教學過程

一、復習導入

文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現在文中的哪些段落？ 江南的雪

（優秀領先 飛翔夢想

深黃磬口的臘梅 冷綠雜草在雪下 動態美： 豐富的想象 確乎沒有胡蝶 蜜蜂嗡嗡鬧著 塑雪羅漢的孩子

小結：

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景：屋上地上枯草上 神：旋風里蓬勃奮飛

日光里燦燦發光

天宇下旋轉升騰 孤獨的雪 死掉的雨 雨的精魂

提示：最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

6、魯迅對兩種雪的態度怎樣？

出示江南雪景圖的優美、北方雪景圖的壯美圖片 提問：作者更欣賞哪里的雪？

江南是作者的故鄉，是魯迅童年生活的地方。在作者記憶中，對故鄉有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留念。故鄉永遠是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠的向往和追求。

北國，是魯迅現在生活的地方，現實嚴酷的環境，作為戰士，故鄉固然十分美好，讓人眷戀，但現在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。正因為如此，才有《雪》中描寫的絕妙的江北雪景圖。

7、作者更喜歡江北雪景圖，為什么？你能找出理由嗎？作者從那句話中表明？ 暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。“燦爛”是指“北方的雪”，暖國的雪缺乏“冰冷和堅硬”，是一種單調，是一種不幸。強調的是一種不屈的精神，一種獨立與張揚的個性精神.這種精神是“燦爛的”，是最值得先贊賞的。

（資料佐證：魯迅在一篇文章中說道：“站在沙漠上，看看飛砂走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打的得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。

在奮飛之際，北方的雪似乎也有點兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞。但正是這種寂寞，更凸現出堅守自身的可貴。這也正是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無返顧，決意向死而生，“從無所希望中得救”。

師小結：

從南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經琢磨，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。

作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的現實戰斗注入生命的www.tmdps.cn

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活力。因此，他本質上是一個社會感與歷史感都極強的思想斗士，離開了社會人生的自然及自然美，對于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發現社會和發現自己。

三、難點探究

你覺得作者僅僅在寫雪嗎？其中有沒有更深層的意義？ 作者采用了什么表現手法呢？

作者運用的是：托物言志 象征手法 江南的雪象征：對美好事物的向往和追求。

北方的雪象征：一種不甘沉淪，昂揚向上，執著抗爭精神，獨立與張揚的個性精神。江南的雪是一種溫潤、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨的境遇下獨自抗爭的精神。

四、揣摩語句

1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）

——“冰冷的”“堅硬的”強調了雪的不屈的精神，是燦爛的，是值得贊賞的。

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”形容江南雪的什么特點？)——這里是指江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

——北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，它成為了雨的精魂。——凝聚了所有堅強內核的精魂。

4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個“但是”，有什么意味？

——作者在看似不需要轉折處嵌入一個峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨特的語言風味的體現。

五、小結

主題思想

這篇散文詩，通過對江南和北國的雪的細致描繪，在對比中表達了作者對北方雪的贊美，因為它體現了一種直面慘淡人生的不屈不撓的戰斗精神。

六、板書設計

南方的雪

北方的雪 滋潤美艷

如粉如沙 明艷有趣 決不粘連 不能持久 蓬勃奮飛

借景抒情

對故鄉的深情懷念 贊美、歌頌斗爭精神 與熱烈贊美 和不屈意志。

對比更喜愛北方的雪

七、布置作業

1、品味魯迅功力獨到，老辣的語言風格

2、積累有關雪的名句名篇。

教學反思：

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本教案較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生通過反復誦讀來感悟、品味和賞析文章，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。從教學展示的效果看，應該說已經較好地得到了落實，尤其是學生在課堂上的表現讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學的魅力所在，不是現在一堂課所能夠涵蓋的。

不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。

2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉身就看到已經有十幾位同學舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”一句上糾纏太久，沒有及時引導，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環節。

3、對文本的反復切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理??但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在

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第三篇：人教版二年級語文上冊《看雪》第二課時教案

看雪 第二課時

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。

2.使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

3.培養學生語言表達能力，能將自己的想法連詞成句，連句成段。教學重點： 1．理解課文內容。

2．使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：

1．使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程

一、復習導入，回顧舊識

1.讀詞語：商店、櫥窗、講課、接著、時候（換ppt）雪毯、銀裝、驚奇、故事（換ppt）臺灣省

過渡：我們來看一看臺灣省的風景（展示臺灣風景）臺灣有許許多多的美景，可惜還缺了一點什么，你能猜出來么？（雪景）。2.運用課件展示北方雪景圖，引發學生的學習激情。

過渡：這些雪景美不美？讓我們繼續學習《看雪》。（板書課題）打開書，齊讀課文，邊讀邊回想上節課我們講過的內容，哪兒的小朋友想看雪？他們希望到哪里去看雪？（板書：臺灣，北京）臺灣的小朋友看到的“雪”都是什么？（潔白的棉花）

二、品讀課文，逐段學習。

過渡：在臺灣氣候溫暖濕潤，是很難看到雪的，所以臺灣的小朋友很期待見到真的雪，他們怎么會些什么？說些什么呢？快來讀一讀第3-8自然段，用直線畫出老師說的話，用曲線畫出孩子們說的話。

1、學習第三至八自然段。

1）現在你們就是那位老師，我就是臺灣的孩子，我們一起讀一讀這段對話。2）想一想，哪幾個詞需要重讀強調？

①孩子們從來沒有看到過雪，但是老師卻見過真的雪，強調讀“真的”。②孩子們感到很驚奇，你能換一個詞說說“驚奇”么？（吃驚，好奇）讀出這種感覺。③“北京離這兒很遠吧”強調“很遠”。3）老師在哪兒見過的雪？（北京，家鄉）出示：北京到臺北的地圖

過渡：你能在學案的地圖上找到這兩個地方嗎？北京離臺北有1700 km，換算成我們熟悉的米，就有170萬米，坐飛機也要做3個小時才能到，孩子們看到這個距離有點失望了，覺得臺灣離北京非常遠，但是老師卻說不算太遠。根據學案上的提示，你能說說為什么嗎？（想念故鄉，感覺童年生活的記憶很美好，心的距離不遠）你能帶著這種感情再來讀一讀這幾個自然段? 4）和你的小伙伴有感情的朗讀這幾段。并在你的學案上，給他打個分 5）分角色朗讀表演。

2．學習第九自然段。

過渡：在老師的記憶中，童年玩雪的情景歷歷在目，十分清晰，那是一個晴朗的冬日——（出示圖片）

1）自己讀一讀，我想聽聽誰讀的最美。完成學案填空，說說的你的發現（填的都是動詞）。誰能當當小老師，給我們講一講用動詞的好處？ 雪毯，說明雪大，把地蓋得很嚴實，像鋪上地毯一樣。

銀裝：白色的裝扮，擬人手法，把樹比喻成穿著白色衣服的人。

2）我們再為臺灣的小朋友讀一讀這一段，小組賽讀，看哪個組讀的最美（教師還可以幫助學生配上音樂）

3）雪景美不美？你玩雪時候開心嗎？應該怎么來讀這一自然段?你覺得臺灣的小朋友聽完后會想些什么？（板書：向往）

（臺灣的小朋友沒法看到雪景、玩雪很遺憾，更加向往北京）

3、學習十、十一自然段：

過渡：聽到老師講了這么多好玩的事情，同學們坐不住了，他們爭著問起了問題。結合學案上的詞語解釋，和你的小伙伴分角色讀一讀第十、十一自然段，讓老師聽一聽哪個小組都得最好。1）朗讀感受，體會“爭著”“深情”

2）思考一下學案上“讀一讀，品一品”中的問題。

① 為什么爭著問老師什么時候能去北京看雪？（非常想看，盼望）

② 北京的小朋友盼著什么？（臺灣的小朋友能來玩雪）更盼著什么？（臺灣能早日回歸）（板書：期盼）

3）請你帶著這種感情朗讀一遍這兩個自然段，說說你的理解與感受，三、品味道理，情感升華

1、品味道理，情感升華 過渡：臺灣還沒有回歸祖國媽媽的懷抱，我們在盼著臺灣的小伙伴們跟我們一起玩雪，祖國媽媽也盼著他的孩子臺灣快快回家。《識字三》中有一句話是專門寫臺灣島的，能一起背一背嗎？（臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家）（板書：一家人）無論我們相離多遠，我們始終是一家人。

2、寫作練習

通過這篇課文，我們已經和臺灣的小朋友們是好朋友了，你肯定有許許多多的話想跟臺灣的小朋友們說，讓我們把想說的話寫在信里。打開學案，信的格式老師已經給你們寫好了，把你們想說的話寫進去吧。

第四篇：《第一場雪》第二課時教案

《第一場雪》第二時教案

教學目標及設計理念：

運用異步教學法進行教學，通過自學、討論、質疑，學習作者描寫雪后景色的方法、分析作者聯想的內容與作用，了解作者的寫作方法;通過引申使學生初步接觸毛澤東的《沁園春·雪》，體會大自然之美并且受到愛國教育。

一、復習與回顧、誰來說說本文各段的段意以及節主要要學習的內容是什么？

2、文中的插圖是文中的哪個部分內容？主要講的是什么？

二、學習第三段，研討下列問題、從哪三個方面來寫雪后景色的？用不同的線條劃出有關句子。

2、作者抓住雪后的哪些景物來描寫？從什么角度、寫出了哪些特點？

3、你最喜歡本段中哪些句子？為什么？

4、你還有哪些地方沒有弄懂？

（一）投影出示自學提綱，教師讀題，學生明確學習任務。

（二）教師范讀文，學生邊聽邊思考。

（三）學生自學、討論、教師巡視、了解學情、學生質疑、微觀指導。

（四）強化與釋疑

、問題強化、完善板書

2、師生釋疑

3、小結強化

本段，作者抓住了雪大、雪美、人歡來寫雪后的景色，從動、靜結合的角

度描繪了雪的形態美、聲音美、色調美，從而展示了雪后無限美麗的風光

三、學習第四段內容

（一）投影出示自習提綱：自學第四段將遇到的疑難問題提出來共同研討。

（二）指名讀，要求邊讀邊想。

（三）學生自學、相互質疑、研討問題教師巡視明了學情，微觀指導。

（四）難點預測、“瑞雪兆豐年”的科學根據是什么？

（1、冬雪能凍死害蟲；

2、雪水能適應莊稼生長需要的水分；

3、厚雪能保護莊稼安全過冬。）

2、本段與全文的關系是什么？

（1、要了解時代背景，本文寫于60年代初當時，我國連續幾年災害，糧食歉收，人們企盼豐收年的到來。

2、要聯系的中心思想本文表達的是作者對這場預示豐收的大雪到來的喜悅之情。由以上兩點可以看出，作者寫這篇的目的不僅是展現美景，更是為表達預示豐收的喜悅之情。）

（五）小結強化：本段是寫作者由第一場雪所產生的聯想，聯想到“瑞雪兆豐年”表達了作者預見明年糧食豐收的喜悅心情從而深化了的中心思想。

四、總結文、文道結合、引向外

學習本篇文，一要學習有條不紊的寫作順序，本按“雪前——雪中——雪后”的順序來寫；二要學習抓住景物特點，動靜結合地描寫事物的形態美、聲音美、色調美等；三要學習使用優美的語言寫作，如本文就使用了比喻、夸張、引用等方法，增強了語言的美感；四要學會聯想，深化的主題。當然，學習本我們還應該知道，中國地域之大，風景之優美，即使遇上令人害怕的冬天，也壯麗無比。因此世世代代的中華兒女都為之努力，為之奮斗。現在，我們一起來欣賞一首毛澤東的《沁園春·雪》，看他是如何贊美中華兒女及北國風光的。（黑板出示《沁園春·雪》）

五、布置作業、學會運用、發揮想象，把下面的話寫具體。

深秋的田野

陽光下

一陣風吹來

人們

2、造句：粉妝玉砌——

五光十色——

第五篇：《第一場雪》第二課時教案

《第一場雪》第二課時教案

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m 教學目標及設計理念：

運用異步教學法進行教學，通過自學、討論、質疑，學習作者描寫雪后景色的方法、分析作者聯想的內容與作用，了解作者的寫作方法;通過引申使學生初步接觸毛澤東的《沁園春·雪》，體會大自然之美并且受到愛國教育。

一、復習與回顧、誰來說說本文各段的段意以及節課主要要學習的內容是什么？

2、課文中的插圖是課文中的哪個部分內容？主要講的是什么？

二、學習第三段，研討下列問題、從哪三個方面來寫雪后景色的？用不同的線條劃出有關句子。

2、作者抓住雪后的哪些景物來描寫？從什么角度、寫出了哪些特點？

3、你最喜歡本段中哪些句子？為什么？

4、你還有哪些地方沒有弄懂？

（一）投影出示自學提綱，教師讀題，學生明確學習任務。

（二）教師范讀課文，學生邊聽邊思考。

（三）學生自學、討論、教師巡視、了解學情、學生質疑、微觀指導。

（四）強化與釋疑

、問題強化、完善板書

2、師生釋疑

3、小結強化

本段，作者抓住了雪大、雪美、人歡來寫雪后的景色，從動、靜結合的角

度描繪了雪的形態美、聲音美、色調美，從而展示了雪后無限美麗的風光

三、學習第四段內容

（一）投影出示自習提綱：自學第四段將遇到的疑難問題提出來共同研討。

（二）指名讀，要求邊讀邊想。

（三）學生自學、相互質疑、研討問題教師巡視明了學情，微觀指導。

（四）難點預測、“瑞雪兆豐年”的科學根據是什么？

（1、冬雪能凍死害蟲；

2、雪水能適應莊稼生長需要的水分；

3、厚雪能保護莊稼安全過冬。）

2、本段與全文的關系是什么？

（1、要了解時代背景，本文寫于60年代初當時，我國連續幾年災害，糧食歉收，人們企盼豐收年的到來。

2、要聯系的中心思想本文表達的是作者對這場預示豐收的大雪到來的喜悅之情。由以上兩點可以看出，作者寫這篇的目的不僅是展現美景，更是為表達預示豐收的喜悅之情。）

（五）小結強化：本段是寫作者由第一場雪所產生的聯想，聯想到“瑞雪兆豐年”表達了作者預見明年糧食豐收的喜悅心情從而深化了的中心思想。

四、總結課文、文道結合、引向課外

學習本篇課文，一要學習有條不紊的寫作順序，本課按“雪前——雪中——雪后”的順序來寫；二要學習抓住景物特點，動靜結合地描寫事物的形態美、聲音美、色調美等；三要學習使用優美的語言寫作，如本文就使用了比喻、夸張、引用等方法，增強了語言的美感；四要學會聯想，深化的主題。當然，學習本課我們還應該知道，中國地域之大，風景之優美，即使遇上令人害怕的冬天，也壯麗無比。因此世世代代的中華兒女都為之努力，為之奮斗。現在，我們一起來欣賞一首毛澤東的《沁園春·雪》，看他是如何贊美中華兒女及北國風光的。（黑板出示《沁園春·雪》）

五、布置作業、學會運用、發揮想象，把下面的話寫具體。

深秋的田野

陽光下

一陣風吹來

人們

2、造句：粉妝玉砌——

五光十色——

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