第一篇：看雪教案

《看雪》課堂實錄

一、復習檢查，揭示目標。

師：小朋友，還記得我們上節課學過的生字嗎？（生：答）

師：你們看，老師把這些調皮的生字寶寶都請到這兒來了（課件出示生字），你能大聲地讀出它嗎？

師：真棒，字音讀得真準！今天我們繼續學習《看雪》這篇課文（板書課題）。體會課文中老師和孩子們對雪的盼望之情，體會海峽兩岸人民盼團圓的美好心愿。

二、媒體渲染，激發興趣。師：請看！（CAI播放雪景錄像）師：美嗎？ 生：美！

師：這么美麗的雪景，你在哪兒看到過？怎么玩的？ 生1：冬天下雪時，就在地上看到過。

生2：冬天下雪時，地上白茫茫一片，這時我跟小朋友們出來堆雪人，打雪仗，非常快樂！[設計意圖] 通過雪景錄像的渲染，激發了學生的學習興趣。

三、反復誦讀，體驗快樂。

師：想親自感受下雪的美景嗎？（想）讀讀課文第9自然段。（生讀：師課件出示那段文字）

師：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么？

生1：我看到了一片一片的雪花從天空中飄下來。生2：我看到地上全白了，樹上也全白了。生3：我看到房子上，汽車上都白了。

[設計意圖] 培養學生邊朗讀邊想象的良好習慣。師：“雪毯”、“銀裝”指什么？ 生1：“雪毯”就是白色的地毯。

生2：雪落在地上，厚厚的，就像給大地鋪上了一層白白的毯子，就是“雪毯”。生3：我想說“銀裝”，雪落在樹上，白白的，就像給樹上穿了一件白色的衣服。師：（課件出示雪毯、銀裝圖）誰來指指哪是“雪毯”，哪是“銀裝”？（生上臺指，師輔助出現放大的圖片區域）師：“到處”除了“天上、地上、樹上”有雪，還有哪些地方有？ 生1：小朋友的頭上、衣服上有雪。生2：我們家的屋頂上有。生3：學校的垃圾桶上有。??

師：是啊！小朋友們，雪紛紛揚揚地落下來了，落到了小朋友的頭上，衣服上，落到了大地上的每一個角落。你們看（CAI播放雪景錄像）。

[設計意圖] 利用雪景圖像，聯系學生已有的經驗世界，讓學生觀看冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。

師：面對這么美麗的雪景，你想說點什么嗎？ 生1：我想說雪真是太美了

生2：雪真美啊！快點下一場大雪，讓我們到雪地上去痛快地玩一玩。師：同學們，讓我們帶著對雪的愛、對雪的贊美之情來誦讀這一段話。

（生看大屏幕，自由練讀描寫雪景的段落）師：誰來讀一讀。

生1：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。（生配動作朗讀）

師：你為什么把“雪毯”、“銀裝”讀得很重呢？ 生1：因為我喜歡“雪毯”、“銀裝”，那種雪景太美了。

師：來，老師獎你一顆智慧星，因為你讀出了你對雪的感受，讀得真棒！誰再來讀？我想聽聽你的朗讀。

生2：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。師：誰來評一評他讀得怎么樣？

生3：我覺得他讀得很好。聽著他的朗讀，我仿佛看見我們窗外下起了大雪，雪花在空中飛舞著，不一會兒，地上、樹上、屋子上全都白了。師：你能像他那樣讀讀嗎？

生3：能。冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。

師：聽了你的朗讀，一幅粉妝玉砌的世界出現在老師的眼前。來，老師也獎你一顆智慧星。是你讓我們看到了那么美麗的雪景。

生：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。】

師：同學們，聽了你們的朗讀，教師也想把對雪的贊美通過朗讀表達出來，行嗎？ 生：行。

師：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。

師：同學們，下雪了，小朋友來到了雪地上，看，她們在干什么？（CAI播放玩雪錄像）生：她們在堆雪人，打雪仗。

師：下雪時，你們堆過雪人，打過雪仗嗎？ 生：堆過，打過。（同學們高興地回答，有的同學還在做打雪仗的動作，氣氛非常活躍）師：玩得高興嗎？ 生：高興！

師：來，讀讀這段話（課件出示玩雪的那段文字）（生自由練讀）師：誰先來？就請你。

師：讀得真棒！聽了你的朗讀，同學們一個一個都想來讀一讀了。因為我們這里下過雪，你們也玩過雪，所以你們都很有體會，是嗎？ 生：是的。

師：好！孩子們，站起來，把你們的快樂大聲的讀出來吧！生：小伙伴們在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高興啦！

師：看過雪，玩過雪的我們都明白，雪花帶給我們的美和快樂，遠遠不止這些，你能用自己的話或課外書中看到了的語言來贊美一下雪花嗎？

四、認真揣摩，體會心情。

師：這么美的雪景，這么快樂的玩雪體驗，是每個小朋友都向往的，可臺灣小朋友卻從沒享受過，讀讀他們和老師的對話，體會體會他們的心情（課件出示四個問句）（生自由練讀）師：找你的小伙伴讀讀他們的對話。（生合作讀）

師：孩子們，現在你們就是臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。生1：您看見過真的雪嗎？

師：還有哪個小朋友也想問這個問題？ 生2：您看見過真的雪嗎？ 師：大家一起問老師吧！

生：您看見過真的雪嗎？（師微笑著點點頭）師：誰還想接著往下問？ 生3：您是在哪兒見過的？

師：注意后面的提示語是驚奇地問？誰再來問這一句話？ 生4：您是在哪兒見過的？ 師：大家一起問吧？ 生：您是在哪兒見過的？

師：小時候，在我的故鄉（課件出示地圖，點擊北京）師：誰再問下去。

生5：北京離這兒很遠吧？

師：你問話的語氣真好，誰來學著他的語氣問一問？ 生6：北京離這兒很遠吧？ 師：大家一起來問一問？ 生：北京離這兒很遠吧？ 師：不算太遠。（課件出示課文插圖）我們那邊每到冬天的時候天上飄著雪花，地上鋪著厚厚的雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。這時候小伙伴們來到了雪地上，堆雪人，打雪仗，玩得非常快樂。

師：臺灣小朋友問到這里，你最想對老師說什么？ 生：老師，帶我們到北京去看真的雪。

師：文中的孩子們又是怎樣對老師說的呢？ 生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？ 師：注意前面的提示語是孩子們“爭著問”，為什么他們要爭著問老師？ 生：因為他們的心情很急切。師：你們能表演問一問嗎？

生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？（同學們有的站起來，有的下位子來到老師身邊，氣氛非常活躍）

師：同學們剛才一句一句問得真好，能連起來問一問老師嗎？（師生合作表演讀3-10自然段）

[設計意圖] 閱讀教學應有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書，樂于讀書，在輕松愉快的閱讀實踐中自悟自得，獲得情感體驗。

師：現在，你們把自己當成臺灣小朋友在問老師，你的心情是怎樣的？ 生1：我很好奇，老師在臺灣，怎么會看見過真的雪呢？

生2：我也很好奇，我們臺灣這邊從沒下過雪，我們每年只能在櫥窗里看雪，老師怎么會看見過真的雪呢？

生3：我的心情很急切，北京有那么美的雪景，我真想馬上讓老師帶我去看看。師：（走向一位小女孩，摸著她的頭）老師很想聽聽你的感受，愿意把你的想法說出來讓大家分享嗎？ 生4：（紅著臉）我感覺到了臺灣孩子們想到我們北京來看雪的愿望。師：嗯，不錯。老師跟你也有同感，能說詳細一點嗎？ 生4：（充滿自信）老師給他們講童年玩雪的情景時，孩子們都爭著問老師“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪”，從這一句中我讀出了孩子們的愿望，他們希望老師能帶他們到北京來看雪。

師：從這一句里，你讀懂了孩子的心聲，這說明你是用心在讀書，用心在感受，這叫會讀

書！來，老師也獎你一顆“智慧星”。

師：是啊！雪真是太美了！所以臺灣小朋友才會這么憧憬、向往著到北京來看雪。（板書：臺灣

北京

看雪）

師：當老師給孩子們講起自己童年在故鄉北京玩雪時的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望（指板書），老師是怎樣對他們說的呢？ 生（齊）：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！

師：看看后面的標點符號是什么？（感嘆感）該怎么讀呢？先自己試著讀一讀（生自由練讀）。

師：誰來讀一讀？

生1：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！師：評一評她讀得怎么樣？

生2：她讀出了感嘆句的語氣，讀得很好。師：你能像她那樣讀一讀嗎？

生2：能。那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！師：誰還想讀一讀？

生3：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！師：跟老師讀一讀。（生齊讀）

師：從這句話里，你讀懂了老師的心思嗎？

生1：老師在想著她的故鄉，希望臺灣統一以后能回到故鄉去看一看。生2：老師希望孩子們能早點到北京去看一看雪。生3：老師期盼著臺灣早點回到祖國的懷抱。師：此時，你們的心里又在想什么呢？

生1：我心里想，臺灣你快點回來吧，讓我們能跟臺灣孩子們一起玩一玩。生2：什么時候能讓臺灣小朋友到我們這邊來玩一玩呢？

師：是啊！什么時候才能讓海峽不再成為阻隔，讓臺灣的孩子來我們北京看看真的雪呢？臺灣小朋友們盼望著，大陸小朋友們盼望著，海峽兩岸的人民也盼望著。

師：孩子們，作為大陸的小朋友，你想邀請臺灣小朋友來我們大陸看雪嗎？若你們正在視頻聊天，你想對他們說些什么？請用筆下來。寫完后，大家來說是。生：回答。

師：同學們，臺灣也是我們祖國媽媽的孩子，祖國媽媽也在盼望著孩子能夠早日回家。最后我們用我們以前學過的句子結束這節課。

五、拓展活動

師：孩子們下課后，你們可以繼續搜集一些有關臺灣的資料，在班上舉辦一次“臺灣知識交流會”，這節課就上到這兒，同學們再見！

[設計意圖] 課外學習是課內學習的延伸，鼓勵學生課下收集有關臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。板書設計：

12·看雪

臺灣

北京

看雪

第二篇：《看雪》教案

《看雪》教案 教學目標 認知目標：

1、認識省、店、櫥等10個生字字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。能力目標：

引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。情感目標：

1、體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

2、體會大陸和臺灣的兒童盼望臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。教學重點:通過重點詞句,體會孩子對雪,對北京的向往之情。

教學難點: 在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。教學過程：

（一）猜謎激趣，導入新課

1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見。”

2、板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學習字詞

1、自讀課文，劃出生字，標出自然段。

2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：臺灣、北京）

3、為什么臺灣小朋友看到的雪是用潔白的棉花做成的呢？（很難看到雪）

4、你對臺灣有哪些了解？指名說。

5、教師介紹臺灣的位置和氣候特點。（結合中國地圖）

6、臺灣省概況 臺灣是祖國的寶島。

臺灣自古以來就是我國的神圣領土，它和大陸息息相關，榮辱與共。從三國時期開始，我國便逐漸開始經營、管理臺灣。從1895年到1945年日本侵略者占領臺灣50年。抗日戰爭勝利后，我國恢復了在臺灣的主權。解放戰爭勝利后，國民黨政府敗退臺灣。隨著香港、澳門的回歸，實現祖國統一大業的目標已為期不遠。臺灣地理位置優越，東臨太平洋，西隔臺灣海峽與福建省隔海相望。全年氣溫高，雨多，年平均氣溫在20度-25度。冬天最低溫不過12-17度，所以這里的冬天看不到靄靄白雪，只有在少數的高山地區，可以一瞥雪花的影子。那里的孩子多么盼望看到雪啊！

(三）以讀促講，理解全文

一、理解１、２自然段

1、你能帶著帶著盼望看到雪的心情朗讀第１、２自然段嗎？誰來試一試？ 誰還愿意讀？

師：只看到了用潔白的棉花做成的雪，同學們想一想，臺灣的小朋友喜歡雪嗎？

2、把你那種迫切想看到真的雪的心情讀出來。指名讀。

3、齊讀1、2自然段，讀出臺灣孩子對雪的向往和喜愛。

二、理解３～１１自然段

１、臺灣小朋友和他們的老師說了些什么呢？學生自由讀3-11自然段，邊讀邊數他們進行了幾次對話？（四次對話）

2、指導朗讀第一次對話： 孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”老師微笑著點點頭。

3、指導朗讀第二次對話： “您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。

老師說：“小時候，在我的故鄉。”她順手指了指地圖上的北京。

①孩子們為什么感到驚奇呢？你能讀出驚奇的語氣嗎？指名反復讀，再齊讀。

②老師是怎么回答的？老師的故鄉在哪兒？她想念故鄉北京嗎？你能不能帶著思鄉之情讀一讀老師說的話呢？指名讀，再齊讀。

4、指導朗讀第三次對話： “北京離這兒很遠吧？”孩子們問。老師說：“不算太遠。”

5、老師小時候在故鄉看到了怎樣的雪呢？師范讀第九自然段 同學們，想親自感受下雪的美景嗎？

①自由讀讀課文的第九自然段，畫出自己喜歡的句子。②喜歡第一句的同學來讀讀吧？指名讀。師：“雪毯”、“銀裝”指什么？ 指名說（“雪毯”就是白色的地毯。雪落在地上，厚厚的，就像給大地鋪上了一層白白的毯子，就是“雪毯”。我想說“銀裝”，雪落在樹上，白白的，就像給樹上穿了一件白色的衣服。）

6、師：同學們，我們把對雪的喜愛和贊美用朗讀表達出來，行嗎？誰來讀一讀。師：誰來評一評他讀得怎么樣？

師：下雪了，小伙伴們來到了雪地上，看，他們在干什么？師：玩得高興嗎？ 師：來，讀讀這句話（出示玩雪的句子）師：誰先來？就請你。

生1：小伙伴們在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高興了！師：來，評一評，她讀得怎么樣？再指名讀。師：讀得真棒！好！孩子們，站起來，把玩雪的快樂大聲的讀出來吧！

7、讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！讓我們美美地齊讀第九自然段。

8、臺灣的孩子們聽到老師的講述，他們跟老師說了些什么呢？

①爭著問是怎樣問？我們也來搶著問好嗎？ 老師讀旁白，同學們搶著問老師。

師：當老師給孩子們講起自己童年在故鄉北京玩雪時的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

9、老師是怎樣對他們說的呢？ 生（齊）：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？（老師在想著她的故鄉，希望臺灣統一以后能回到故鄉去看一看。老師希望孩子們能早點到北京去看一看雪。老師期盼著臺灣早點回到祖國的懷抱。）師：誰能讀出感嘆的語氣？指名讀，評一評。齊讀這一句。

10、分角色表演讀全文 讓學生按課文內容分為“敘述者（旁白）”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀。

10、師小結：臺灣是我國的寶島，臺灣的小朋友永遠是我們祖國的一員，相信總有一天，臺灣的小朋友會和我們一起在北京玩雪。

（四）作業布置

1、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信,邀請他們到我們的學校來做客。

板 書 設 計

12、看雪 臺灣省 北京

很難看到雪 潔白的雪花

潔白的棉花 堆雪人、打雪仗 盼著統一 早日看雪

第三篇：看雪教案

看雪

二年級組趙雯

一、教學目標：

1、識字，寫字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

3、有盼望臺灣回歸，實現祖國統一的愿望。

二、教學重難點：

1、掌握本課生字、新詞，能正確讀寫。

2、理解課文內容，體會作者感情。

三、教學準備：

1、生字卡片、多媒體教室、多媒體課件PPT

四、教學過程

1、導入：閱讀兒歌《歡迎臺灣小朋友》

2、補充板書“看雪”，指名讀課題，讀后就課題質疑

如：誰想去哪兒看雪？為什么想去看雪呢？課文講了一件什么事呢？

3、初讀課文，整體識字 讀文，識字 讀準字音 指名分節朗讀課文

4、交流各自初讀所得，回答剛才提出的小問號，整體感知課文。

1、學習課文1-2小節

讀文，初步了解臺灣，引導感悟臺灣和祖國大陸是一家。①從“很難看到雪”感受臺灣的孩子們對雪很陌生很新奇，也拓展引導體會那些遠離家鄉的游子們想看雪卻看不到的遺憾難過，感受他們對雪的向往，對大陸的思念。

②“過春節的時候”，春節是個什么樣的節日？我們怎么歡度春節的？

臺灣也和祖國一樣過春節，他們用什么來裝扮櫥窗呢？從“美麗的雪景”中引導學生體會這美麗的雪景會讓那些離開故鄉的游子產生什么樣的感情？真切的體會到“臺灣島隔海峽，與大陸，是一家”。孩子們全然不懂這些，他們被這美麗的雪景吸引了，可是那只是用“潔白的棉花”做成的“假雪景”。有對雪的追尋，孩子們有了什么心愿？

2、讀文，找出孩子們盼望看雪的詞句，品析感悟出臺灣和大陸是一家的文本內涵

從孩子們的“問”“驚奇地問”“爭著問”中，體會孩子們對雪的喜愛，從他們盼望去北京看雪的心愿，領悟大陸和臺灣是一家，激發學生盼統一的愛國之情。

3、從老師的“微笑”“順手”“講起童年玩雪的情景”到“望望大家，”深情地說“中，感受老師作為一名游子的心酸和渴望回歸故鄉的心愿。透過老師，讓孩子們感受到人為的阻隔，割不斷祖**親對兒女的牽掛，和兒女對祖國的掛牽。

4、欣賞雪景的美好，雪帶來的快樂，用朗讀來體現雪的美，創設情景激發臺灣小朋友對雪的向往。整合所學內容，北京還有很多美景，咱們大陸有無數的名山大川，你能向臺灣小朋友介紹一下嗎？

5、讀課文最后一段，說說各自的心愿，向臺灣小朋友發出邀請。

6、指導書寫

第四篇：湖心亭看雪教案

湖心亭看雪教案

【學習目標】 ?

1、積累常見文言詞匯含義，培養古文的閱讀理解能力。?

2、體味文章寫作手法及語言風格，理解作者的思想感情。?

3、深入理解本文的寫景特點（白描手法），理解作者的精神世界。

【學習重難點】

深入理解本文的寫景特點（白描手法），理解作者的精神世界。

【學習流程】

導入：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”誰來說說這句話的意思？（學生回答）古往今來，杭州的西湖美景，令天下多少文人墨客為之傾倒。杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，（學生活動）下面我出示幾張有關西湖的畫面看誰能夠對這畫面說出相應的詩句來。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅——楊萬里

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。——白居易

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜 ——蘇軾

西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

板書——湖心亭看雪

首先我們先看本文的教學目標。

1、走近作者：（學生活動）

自讀課文注解①，簡要了解作者。

張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，（不仕——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。）

著作有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。他是明末小品文的代表作家。其作品多回憶往日生活，寄寓著故國之思，也流露了不少傷感情緒，寫的清麗活潑，細膩生動，極富詩情畫意。

《湖心亭看雪》是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。作者把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品文中，看似不著痕跡，實際上表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

湖心亭：位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

下面我們來聽課文朗讀：（播放課文朗讀錄音）（學生活動）

2、給加點字注音。

毳（）衣

霧凇（）

一芥（）

沆碭（）鋪氈（）喃喃（）

3、學生誦讀課文 誦讀指導：

1、準確

2、有感情

3、感悟文中所表現出的思想境界。

4、結合課文注釋疏通文句，整體感知文意。整理重點字詞或疑難字詞含義。

（1）解釋加點的字。

①湖中人鳥聲俱絕（）

②余挐一小船（）

③上下一白（）

④及下船（）

（2）辨析多義詞的含義。

是：①是日更定

是金陵人

更：②是日更定

湖中焉得更有此人

白：③上下一白

余強飲三大白而別

（3）作者去湖心亭看雪，看到了這樣的景色：

（小組討論）：

（1）用文中的一個字概括概括張岱形象。體現在哪里？用原文句子回答。

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，獨往湖心亭看雪。

哪里能看出“癡”，具體分析一下。

不尋常的環境：大 三 寫雪的來勢之猛、持續時間之長。絕 從聽覺的角度寫出湖山封凍，人與鳥俱噤聲不出，“絕”字傳出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

不尋常的時間：“更定”即晚上八點左右

不尋常的舉止：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”之間是否矛盾？細讀這里，我們發現它與結尾的舟子前后不統一。雖有舟子同行卻猶如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。

張岱到了湖心亭之后，這天寒地凍萬籟俱寂之中卻出現了一點溫暖和亮色，因為湖心亭上居然還有另外兩個癡人！見到張岱，這兩個癡人很是激動啊，來，把他們的激動朗讀出來。

學生齊讀 ：

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

（2）走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什么樣的思想感情？ “湖中焉得更有此人”有什么言外之意。以這樣的句式說“湖中居然有此 人”？或者用現代漢語說也可以，用“我們都是 人”的句式。

生：湖中居然有此雅興之人！生：我們都是有高雅情趣的人！生：湖中居然有此豪情之人！生：湖中居然有此志同道合之人！生：湖中居然有此超凡脫俗之人！

同學們說的真好，他們就是這樣超凡脫俗，有雅情雅致的人。

現在再讓我們回過頭來，看看這“癡”，我們是不是比舟子理解的更深刻呢？

癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。（3）把握文章的寫作特色和語言風格 “一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身，而應抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅，表達自己的思想感情。

研讀“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，品味其寫景之妙。

同學們，現代散文家黃裳評價說：“描寫西湖風景的人也可謂多矣，可是誰又曾用精煉至極的筆墨如此凸現地勾畫出山水的精英？”細讀這句，你認為哪些詞語最富表現力？最傳神？請靜靜的品味寫景的精妙，感受作者的情懷。

（小組交流）

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。一句中三個與是不是能夠去掉？ 這三個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場景。連用三個“與”字，使四種景物一下子全都活動了起來，有了一種動態的融合美，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的使四種景物一下子全都孤立起來。

兩個“一”字意思相同嗎？有什么妙處？

“一”是最小的數字，也是最大的數字。這兩句一整體一局部，對照鮮明。

“一痕”寫出了作者視野的開闊；“一點”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”讓人耳目一新；“粒”字更讓人眼前一亮。這些夸張之語顯得貼切自然，形象生動地寫出了天地的空曠，人物的渺小。由“痕”到“點”到“芥”到“粒”，量詞一個小似一個，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

“而已”的言外之意是什么？這蒼茫的夜景折射出作者怎樣的思想感情？

這時，你會自然而然地聯想到：一滴水之于浩瀚的大海，一粒星之于深邃的天空，你會體悟到：宇宙何其闊大，人生何其短暫！“天人合一”

教師總結：（出示課件）白描手法：白描也叫素描，原來是中國繪畫的傳統技法之一，簡煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請看我們的課文插圖，即是白描。運用到文章描寫上，就是抓事物特征，用寥寥數筆傳神再現，"有真意，去粉飾，”相當于“淡妝”。對照這幅插圖，再一起背誦這寧靜清絕寄托作者感慨的景觀。

白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。

我們來感悟下列句子運用“淡妝”（白描）手法。如：①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地（寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

6、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同，假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認為張岱會視他為知己嗎？為什么？

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

讀完本文，你有什么收獲或體會，把它記錄下來與同學交流。

第五篇：湖心亭看雪教案

《湖心亭看雪》 【教學目標】

1、知識與能力目標：掌握文章基本內容，熟讀課文。初步了解白描的寫作手法。

2、過程與方法目標：掃除語言障礙，積累文言實詞和虛詞。

3、情感態度與價值觀目標：通過想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

【教學重點】：

1、雪后奇景的賞析

2、描寫手法——白描 【教學難點】：理解作者的精神世界 【課型】：講授課 【教學課時】：一課時 【教學方法】：

教學過程：

一、導入

俗話說“上有天堂，下有蘇杭。”杭州西湖自古以來以美景名揚天下，我們比較熟悉的是夏日“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖。那么冬日的西湖又是什么樣的呢？今天就讓我們隨著張岱去領略一下西湖冬季美麗的雪景。今天我們要學習的課文就是張岱的《湖心亭看雪》。

（板書湖心亭看雪）

二、知作者，解題

1、走近作者：（學生活動）

自讀課文注解①，簡要了解作者。

2、解題

湖心亭：位于杭州西湖之中，是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、整體把握課文

1.聽范讀，正字音，明確朗讀節奏。（師范讀全文，生注音并初讀課文）

2、學生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。

教師提示：重點字詞釋義與一詞多義分辨

是 是日，更定矣（這）是金陵人（表判斷）

一 上下一白（全）長堤一痕（數量詞）

更 湖中焉得更有此人（還有）是日，更定矣（古時夜間的計時單位）

白 強飲三大白而別（酒杯）上下一白（白色）

焉 湖中焉得更有此人（哪里）不復出焉（從這里）

3、齊讀課文，思考問題。

①最能體現作者形象的詞語。

②寫景的句子

四、品讀賞析 1.作者形象：“癡”。哪里能看出“癡”？

不尋常的環境：天寒地凍 萬籟俱寂（“大”、“三”、“絕”）

不尋常的時間：“更定”即晚上八點左右

不尋常的舉止：“獨往湖心亭看雪” 2.作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？你能從他的行為中看出他什么性格嗎？ 他到底要賞什么呢？

清高、孤傲、不同常人。他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

3.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？

雖有舟子同行卻猶如不存在，“獨”字不僅寫出了數量，更寫出了張岱與眾不同的心態與情趣，反映了作者的孤傲清高的性格。

4.作者看到了怎么樣的雪景？找出文中寫景的句子，說說景物的特點及描寫手法。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

文字：簡練樸素、不加渲染，只用點線組合,高度抽象

白描是寫作中一種描寫的方法，指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。描寫時不施濃墨重彩，不加烘托渲染。少用形容詞和修辭，只抓住描寫對象與眾不同的地方作如實的交代。

①“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”以聽覺寫景，突出冬雪的寒冷威嚴

②寫景的順序：從整體到局部。在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。在局部描寫 部分，又采用了由大到小，由遠到近的順序。

③寫景的角度：實寫與虛寫交融。（虛寫舟、人，作者是站在整個大自然的角度來看待自身，可見作者與自然完全融為一體）

④賞析量詞：

“一”是最小的數字，也是最大的數字。這兩句一整體一局部，對照鮮明。

“一痕”寫出了作者視野的開闊；“一點”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”讓人耳

目一新；“粒”字更讓人眼前一亮。這些夸張之語顯得貼切自然，形象生動地寫出了

天地的空曠，人物的渺小。由“痕”到“點”到“芥”到“粒”，量詞一個小似一個，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

⑤“天與云、與山、與水”中的“與”是否多余？可以去掉嗎？

不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場景。連用三個“與”字，使四種景物一下子全都活動了起來，有了一種動態的融

合美，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的使四種景物一下子全都孤立 起來。）

5.“見余大喜，曰：湖中焉得更有此人？”

這一驚嘆雖發于二客之口，其實也是在寫作者的心聲。6.遇客后“強飲三大白”，為何？

（偶遇知音的欣喜，心熱）

7.問姓名答地點是何道理?為何不及姓名?（都是客居他鄉,勾起思鄉之情。寄托自己對故國的思念）8.為什么說湖中人比“相公”更癡？

（比“相公”到得早；鋪氈對坐，準備久待；煮酒賞雪；見到“相公”甚為歡喜，拉著一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時近年關。）

五、拓展延伸：

（一）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。江 雪

柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

描寫手法

《湖心亭看雪》白描手法，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》烘托手法，景為人設。表達情感

《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

（二）白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。

1.他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

——朱自清《背影》）

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地（寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

2.一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我的眼前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

——魯迅《故鄉》 楊二嫂

3.最討厭的是常喜歡切切察察,向人們低聲絮說些什么事,還豎起第二個手指,在空中上下搖動,或者點著對手或自己的筆尖.一到夏天,睡覺時她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個”大”字.——魯迅《阿長與山海經》中的長媽媽

六、作業

1、試著用白描手法描寫你的同桌

2、背誦文中寫景句

八、板書設計：