第一篇：影響氣候的因素和氣候的地區差異教案示例(二)

影響氣候的因素和氣候的地區差異

一、影響氣候的因素

1.引入新課 前面學過赤道地區終年高溫多雨，兩極地區寒冷少雨，看課文中“想一想”，影響這兩個地區氣候不同的因素是什么？學生答，緯度不同；教師指出，影響氣候的因素還有海陸、地形和洋流等。

2.教師列表留空、學生填空、師生共同分析原因：（舉例說明，我國東南沿海地區高溫多雨，西北內陸地區較冷干燥。）

(1)

(2)(3)

舉例，喜馬拉雅山南側迎風坡年降水量最多處可達10000mm，北側背風坡年降水量在500mm以下。關于洋流對氣候的影響，分5個步驟進行：

第一步：讀圖，在大西洋中找到北大西洋暖流[注意流向]，在太平洋中找到千島寒流[注意流向]。

第二步：比較，從緯度變化方向上來說，暖流與寒流有什么不同？怎樣對二者的概念加以區別：

暖流——從低緯度地區流向高緯度地區的洋流。寒流——從高緯度地區流向低緯度地區的洋流。

第三步：對洋流下定義，不論暖流還是寒流，人們把大股海水常年朝一定方向的流動，叫做洋流（讓學生用筆勾出來。）

第四步：兩圖（亞歐大陸兩端的氣候和洋流圖，找出卑爾根和符拉迪沃斯托克兩地；卑爾根和符拉迪沃斯托克氣候圖，注意兩地的緯度、1月氣溫和全年降水量的差異）對照，說明洋流對兩地氣溫和降水的影響（質疑，緯度高的卑爾根反而比緯度低的符拉迪沃斯托克氣溫高22℃，為什么？）

第五步：小結如下：(4)

第五步：小結如下：3.做“做一想”的三個題，鞏固新課。(1)我國江西廬山和山東青島，為什么是夏季避暑勝地？

(2)我國黑龍江省北部為什么冬季漫長，多洋雪；海南島南部則終年如夏，降水較多？

(3)英國倫敦位于50°N以北，冬季溫暖濕潤，海港不結冰；而俄羅斯太平洋沿岸的海港，位于40°N附近，冬季卻全封凍了，這是什么原因？

二、氣候的地區差異

本段課文緊扣水熱的不同組合，把世界的氣候分為5個地帶，教學以讀圖、畫板圖示意為主，適當結合影響氣候的因素來講，比較容易理解一些。

1.熱帶多雨地帶——讀圖，分析在赤道兩側，因多上升氣流。

2.溫帶濕潤地帶——讀圖，中緯度（強調30°～60°）沿海地帶，受海洋及由海洋吹向陸地的氣流影響，帶來豐沛的水汽，見右圖。

3.寒帶和亞寒帶——讀圖，分布在緯度較高的寒冷地區，一是緯度高寒冷，二是下沉氣流少雨。

4.干旱地帶——讀圖，分布在南北回歸線附近大陸內部和大陸西岸少雨地區，一是下沉氣流影響，二是風從陸→海，畫板圖（或紙圖）：

5.高山地帶——畫板圖，說明： 板圖，平放：從赤道向兩極氣候變化

豎立：從山麓到山頂同從赤道向兩極氣候變化相似

第二篇：影響氣候的因素和氣候的地區差異教案示例(三)

影響氣候的因素和氣候的地區差異

教學目標

1.使學生認識影響氣候的主要因素，了解世界氣候地區差異的基本情況。2.培養學生圖表的讀、析、填繪技能，鼓勵和引導學生積極思考，學會回答地理問題。

3.使學生感受到自然界豐富多彩，地區差異顯著，同時又是有規律可循的。從而激發學生認識自然的興趣和愿望。

教學重點 影響氣候的因素。教學難點

海陸因素和洋流因素。教學媒體

投影片、錄像、空白的世界氣候地區差異圖、彩筆。教學過程

【投影】四個地方(伊基托斯、羅馬、北京、東方站)的氣溫曲線圖和降水柱狀圖。

【提問】根據前幾節課學過的方法概括四個地方的氣候特點。

【學生】伊基托斯全年氣溫高，降水多；羅馬夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨；北京夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；東方站全年嚴寒，降水很少。

【提問】為什么氣候會出現這樣的差異，影響因素是什么？ 【學生】自由發言，教師進行鼓勵性評價。

【教師】影響氣候的因素，主要有緯度位置、海陸分布、地形、洋流等。各地氣候的差異，是由于影響氣候的因素不同所造成的。

【提問】從漠河、哈爾濱、北京、武漢、廣州到香港，我國各地人民穿什么衣服過春節？ 【學生】皮衣—大衣—棉衣—毛衣—薄毛衣—毛背心。【投影】漠河、哈爾濱、北京、武漢和廣州一月份平均氣溫

【提問】自北向南，漠河、哈爾濱、北京、武漢和廣州的氣溫逐漸升高，主要影響因素是什么？

【學生】緯度位置不同，陽光照射情況不同。

【教師】緯度位置的影響表現在氣溫和降水兩個方面。由于受熱的不同，低緯氣溫高，高緯氣溫低。對降水的影響，表現在赤道地區多，兩極地區少，中緯地區要看其它因素的影響。

【板書】第四節影響氣候的因素和氣候的地區差異

一、影響氣候的因素 1.緯度位置

(1)影響氣溫——低緯氣溫高，高緯氣溫低(2)影響降水——赤道地區多，兩級地區少

【提問】炎熱的夏季，人們一般都選擇在什么地方避暑？ 【學生】高緯地區、高山和海邊。

【教師】高緯地區、高山和海邊確實都可以避暑，但只有海邊夏季不熱，冬天不冷。

【提問】把一盆溫度相同的水和沙土放在陽光下加熱，一小時以后，誰的溫度高？同理，讓一盆溫度相同的水和沙土在同樣的氣溫條件下降溫，一小時以后，誰的溫度低？

【學生】沙土。【教師】陸地和海洋冷熱不同就是這個道理，因此同緯度地區，海邊夏季不熱，冬季不冷。

【提問】海陸因素對降水有什么影響？

【學生】離海邊越近，降水越多。遠離海洋的內陸，降水少。

【教師】一般說來是這樣，這是由于陸地降水水汽主要來自海洋。但是，近海而受不到海風吹拂的地區，降水也少。

【板書】2.海陸因素(1)影響氣溫——沿海溫差小(2)影響降水——近海降水多

【提問】從山腳到山頂，氣溫是怎么變化的？ 【學生】逐漸降低。

【教師】大約在1萬米高度以內，氣溫隨高度增加而逐漸降低，每升高1000米，氣溫降低6℃。

【投影】地形雨示意圖。

【提問】為什么迎風坡降水多，背風坡降水少？

【學生】在迎風坡，氣流受地形阻擋，爬坡上升，氣溫降低，水汽達到飽和狀態，水汽凝結，成云致雨。在背風坡，空氣下沉，氣溫升高，降水就少。

【教師】很好。我們來看錄像?！句浵瘛肯柴R拉雅山南、北坡景觀。

【教師】喜馬拉雅山南側的迎風坡，年降水最多處可達10000毫米以上，植被茂密；北側的背風地區，年降水量在500毫米以下，植被較少。

【板書】3.地形因素

(1)影響氣溫——隨高度增加氣溫降低(2)影響降水——迎風坡降水多 【錄像】洋流。【教師】人們把大股海水常年朝向一定的方向的流動，叫做洋流。通常從水溫低的海區流向水溫高的海區的洋流叫寒流，從水溫高的海區流向水溫低的海區的洋流叫暖流。

【提問】寒流和暖流對沿岸地區氣溫應該有什么影響？ 【學生】寒流使沿岸地區降溫，暖流使沿岸地區升溫。

【讀圖】是不是這樣呢？請同學們看書上的插圖，亞歐大陸兩端的氣候和洋流。

【提問】比較卑爾根和符拉迪沃斯托克的氣溫和降水差異。

【學生】卑爾根降水多，全年濕潤，冬暖夏涼；符拉迪沃斯托克冬冷夏熱，氣溫年較差大，年降水量比卑爾根少，降水集中于夏季。

【教師】顯然，卑爾根緯度較高，冬季氣溫應該低，降水也應該比符拉迪沃斯托克少，可是，由于洋流的影響，改變了這種情況。可是，由于洋流的影響，改變了這種情況。

【提問】由此說明，洋流對氣溫和降水的影響是什么？

【學生】寒流經過的沿岸地區，氣溫較低，降水較少；在暖流經過的沿岸地區，氣溫較高，降水較多。

【板書】 4.洋流因素

(1)寒流影響——降低氣溫，減少降水(2)暖流影響——升高氣溫，增加降水

【提問】上述四種因素都是自然因素，人為因素對氣候有哪些影響？ 【學生】(1)植樹造林或破壞森林影響氣候；(2)修建水庫影響氣候；

(3)排放過多的二氧化碳出現溫室效應……

【教師】很好，人類活動對氣候會造成影響，千萬不能忽視。人類可以改變一些影響氣候的因素的狀況，調節氣候，改善氣候，但一定要慎重，千萬不要違背自然規律，否則要受到大自然的懲罰。

【練習】請同學們一起來做書第61頁的“想一想”?！窘處煛课覀儎偛艑W習了影響氣候的緯度因素、海陸因素、地形因素和洋流因素。實際上，一個地方的氣候，一般是多種因素共同作用的結果。世界各地影響氣候因素不同，氣候也就出現了地區差異

【讀圖】請同學們看書中的插圖，世界氣候的地區差異。

【活動】在教師指導下，用彩筆填繪發給學生的“世界氣候的地區差異空白圖”。

【教師】世界氣候的地區差異最主要表現為五種地帶：熱帶多雨地帶、溫帶濕潤地帶、寒帶和亞寒帶、干旱地帶及高山地帶。下面我們作簡要分析：

【板書】

二、世界氣候的地區差異

【活動】學生在教師引導下，討論并填寫下面表格。

*僅供較高要求參考

【教師】氣候是影響世界自然狀況的最主要因素，世界各地氣候不同，自然特色千差萬別，形成了豐富多彩的世界。但同時，自然狀況是有規律可循的，人類可以認識自然規律，可以利用自然規律，使自己生活得更美好。

第三篇：地理教案：第四節 影響氣候的因素和氣候的地區差異

教學目的

1．使學生掌握影響氣候的主要因素及其對氣候的影響，并在此基礎上了解世界各地氣候的主要差異。

2．在學習影響氣候的因素的過程中，使學生初步掌握分析氣候成因的方法。并且進一步體會各種地理要素間相互制約、相互影響的關系。課型 講授新課

教學方法 講述與問答相結合的方法

教學重點和難點 重點是影響氣候的因素，難點是使用影響氣候的因素來解釋問題。

教學用具 自制投影片：①地形雨示意圖，②卑爾根與鄂霍次克氣候圖表，③亞歐大陸兩端的氣候和洋流。教學掛圖：《世界氣候的分布與差異》。教學提綱

第四節 影響氣候的因素與氣候的地區差異

一、影響氣候的因素 1．緯度因素 2．海陸因素 3．地形因素 4．洋流因素

二、氣候的地區差異 教學過程

引入新課 從氣溫和降水兩個方面，說明赤道地區和兩極地區的氣候有什么差異？（赤道地區全年高溫多雨，兩極地區終年嚴寒，降水也少。）世界各地氣候是很不相同的，那么，影響氣候的主要因素是什么呢？（板書）

一、影響氣候的因素 l．緯度因素 [提問] 赤道與兩極地區氣候的差異主要是由什么因素決定的？（緯度因素）〔教師總結〕赤道與兩極緯度不同，接受太陽的熱量不同，赤道地區多，兩極少。所以，從氣溫上看，赤道地區高，兩極低。赤道地區空氣受熱上升，水汽易凝結形成降水；而兩極冷，氣流下沉，很難形成降水。所以，從低緯到高緯，氣溫逐漸降低。從降水來看，赤道多雨。中高緯度地區的降水要受其他因素的影響。

[提問] 上節課講述降水分布時，我們說中緯度地區內陸與沿海降水有什么區別？（內陸少，沿海多。）

這說明海陸因素對氣候也有影響。2．海陸因素

[提問] 為什么距海遠近氣候不同呢？（海陸受熱性質不同，陸地吸熱放熱比海洋快，所以夏季同緯度陸地氣溫高于海洋，冬季低于海洋，沿海地區氣溫具有海洋性特點。另外，海洋水蒸發的水汽容易到達的沿海地區，降水比內陸地區多。）

[展示投影片] 地形雨示意圖。

[提問] 為什么地形能影響氣候？（引導學生分析，教師總結）3．地形因素

從降水來看，迎風坡迫使空氣上升，因水汽遇冷凝結，形成降水。所以迎風坡降水多于背風坡。同時，地形對氣溫也有影響，隨著高度的增加，氣溫降低。除了緯度因素、海陸因素、地形因素影響氣候外，洋流也是影響氣候的因素。4．洋流因素

[教師講述] 地球上各大洋的海水，時刻在運動著，大洋表層的海水順風漂流。人們把大股的常年朝一定方向流動的海水叫做洋流。通常，由高緯地區向低緯地區流的洋流叫寒流，由低緯地區流向高緯地區的洋流叫暖流。[展示投影片］亞歐大陸兩岸的氣候和洋流。

[提問] 找到挪威的卑爾根和俄羅斯的鄂霍次克，請說出流經兩地洋流的性質？（流經卑爾根的是暖流，流經鄂霍次克的是寒流。）[展示投影片］卑爾根與鄂霍次克氣候圖表。

[提問] 卑爾根與鄂霍次克氣候有什么顯著差異？（卑爾根氣溫較高，降水較多，鄂霍次克氣溫較低，降水較少。）[提問] 從上例說明洋流對氣候有什么影響，（暖流流經的沿岸地區，增溫增濕，所以氣溫較高，降水較多；寒流流經的地區，降溫減濕，所以氣溫較低、降水較少。）

[練習] 判斷影響下列各地氣候的因素。

①我國江西廬山和山東青島，成為夏季避暑勝地。（廬山因地形因素，青島因海陸位置。）

③黑龍江北部冬季漫長，多冰雪；海南島南部終年如夏降水較多。（緯度因素）③英國倫敦位于50°n以北，冬季溫暖濕潤，海港不結冰，而俄羅斯太平洋沿岸的海港，位于40°n附近，冬季卻封凍。（洋流因素）

過渡 由于影響世界各地氣候的因素不同，不同地區的水熱情況不一樣，氣候就出現了差異。

二、氣候的地區差異

[展示掛圖] 世界氣候的分布與差異。

[提問] 讀圖說出世界氣候主要分為哪幾個帶？主要分布在什么地方？（教師引導并總結）

①熱帶多雨帶，主要分布在赤道兩側：

③溫帶濕潤地帶，分布在中緯度受到潮濕氣流影響的地區； ③寒帶和亞寒帶，分布在緯度較高的地區；

④干旱地帶，在南北回歸線附近（大陸西岸）和內陸少雨地區； ⑤高山地帶，氣候從山麓到山頂作垂直變化，如喜馬拉雅山脈。鞏固復習教師幫助學生分析各種氣候分布的原因。

第四篇：影響氣候的因素教案

我的課堂少什么

---------《影響氣候的主要因素和氣候

對人類活動的影響》教學反思

人教版七年級地理重點介紹地球及其環境，《影響氣候的主要因素和氣候對人類活動的影響》是第三章“天氣與氣候”的第四節中的一部分內容，其目的是讓學生對自己所居住的地球環境有一個初步的認識，辯證地看待人地關系，為以后的地理學習以及地理學習方式的變革奠定基礎。

整節課的教學程序設計如下：

第一板塊：導入新課

第二板塊：活動探究。

（1）觀察世界氣候分布圖，引導學生歸納緯度位置、海陸位置對氣候的影響。

（2）觀察氣溫垂直變化和迎風坡降水示意圖，歸納出地形對氣候的影響。

（3）舉例說一說氣候對人類活動的影響。（4）出謀獻策：給地球降溫，我能做什么？ 第三板塊：總結作業。

這節課的教學，我覺得有三點是可取的。

一、采取“活動”的形式組織教學內容，在教學設計中加大了“活動”的力度。從“活動”開始，到“活動”結束，用“活動”貫穿整節課的始終。這種“活動”是教學內容的重要組成部分，其

功能不僅僅是幫助學生復習鞏固課堂知識，而且還承擔了相當一部分新知識的教學。比如影響氣候的主要因素，先讓同學們觀察世界氣候分布圖，引導他們找出分布在熱帶、溫帶、寒帶、亞歐大陸東西岸和內陸的主要氣候類型，通過填寫表格的形式來發現影響氣候的兩大因素：緯度位置和海陸位置。接著觀察氣溫垂直變化和迎風坡降水示意圖，總結影響氣候的第三個因素：地形。在教學活動中，堅持學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥在后的原則，盡量減少了老師的包辦代替，讓學生切實地參與到活動中，增強了教學的探究性和實踐性，促使學生真正成為學習的主人。

二、從生活出發，密切聯系學生實際，注意挖掘學生的生活經歷和體驗，讓學生覺得地理就在身邊，是鮮活的。上課伊始，就用同學們的衣著變化導入：趁大家唱歌的時候，我觀察了一下大家的衣著有變化，這是什么原因呢？在學習“氣候對人類活動的影響”時，又從他們身邊的實例說起，有的說冬天穿棉襖，夏天穿裙子；也有的說冬天結冰不能開車，等等。在知識的認知過程中，盡量從學生的經驗出發，遵循從感性認識開始，然后再上升到理性認識的原則。利用和創設學生熟悉的學習情境，讓他們在活動中思維有材料，發言有依據。

三、注意了知識的拓展和延伸，加強了地理和其他學科的聯系。比如《邊詞》、《大林寺桃花》、《大自然的語言》，不僅印證了影響氣候的三要素，而且也讓學生明白地理和文學是有關聯的。最后設計的“給地球降溫，我能做什么？”又把學生帶入環保領域。任何學科都不是單一的，地理也不例外，它在教學內容上體現了自然、社會、人

文領域和地理課程內容的綜合。這種拓展延伸，真正實踐了課堂內外的銜接、地理與生活的關聯、學科知識間的聯系。

細細推敲，也有不少遺憾。我問我自己：我的課堂究竟少什么？

一、少“活”。大面積的同學在課堂上“默默無聞”，說的同學也是三言兩語草草收兵。比如有同學在說影響氣候因素時，就兩個字“位置”就沒了下文；也有同學說“不知道”。我覺得應該先給學生知識和思維上的鋪墊，調動起他們的知識積累。因為沒有積累就沒有語言，沒有生動的語言就沒有精彩的課堂氛圍，也就更談不上思維的碰撞和智慧的火花了。引導學生說，關鍵是要激起他們說的欲望。在說到《大林寺桃花》時，若先給學生講清“人間”和“山寺”的區別，他們就沒有理解的難度了。

二、缺少“放”。總擔心完成不了教學任務，總害怕學生解決不了，總是忍不住要給他提示，在學生還沒準備充分的情況下就急于展示，欲速則不達。比如“我來試一試”這個環節，到底有多少學生弄懂了？我不禁捫心自問！放開手，給學生足夠的時間和空間，讓他們自己去觀察、去發現、去總結，即使得不出所謂的“正確答案”，對他們的思維能力和學習習慣也是一種訓練。

三、缺少“宏觀調控”。最后兩個環節：氣候對人類活動的影響和人類活動也影響氣候，只是蜻蜓點水，浮光掠影。如果在“影響氣候的主要因素”上做周密的規劃，簡潔明了地向學生提出要求，用心傾聽學生的發言，也不至于浪費這大好時光。

亡羊補牢，為時不晚，我感謝這些“遺憾”，因為它為我指明了

努力的方向?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！闭堊屛医栌们倪@句話自勉吧。

第五篇：影響氣候的因素教學設計

影響氣候的因素教學設計

一、設計理念

《世界的氣候》是初中地理課本的重要章節，而《影響氣候的因素》是《氣候》的重要內容，難度比較大，七年級的學生地理基礎比較差，怎樣讓學生接受這堂課呢？本節課的設計有如下特點：

設計思路：“實例——設疑——結論”，深入淺出。

這節課的重難點是影響氣候的三個因素，因這三個因素的內容比較抽象，不經過具有一定深度的剖析，學生很難透徹理解，所以我采用形象直觀的多媒體和舉實例等方式，層層設疑，深入淺出引導、啟發學生思維。如從一盆沙和一盆水溫度變化對比引申出海陸熱力差異對氣候的影響，利用一般人都知道的生活常識，讓學生充分運用“相關聯想”，加強對“海陸分布因素”的理解。突破了難點，把握住了關鍵，把握了重點，使學生不僅“知其然”，同時也“知其所以然”。

重視讀圖能力的培養。

讀圖、對比、啟發提問貫穿教學始終，同時強調空間分布的概念，這節課采用了多張自制的幻燈片和景觀圖片，借此引導學生從地圖與景觀圖上獲取地理信息，并增強學生閱圖能力。

啟發思路，講練結合。精心設計啟發提問，讓學生始終在看地圖和教師啟發提問下，主動、積極地觀察、思考，獲得新知識。如“地形雨”的形成，看幻燈片時提出為什么云彩越來越高，降水卻越來越少？通過幻燈設疑提問和實際例子，讓學生明白這個道理。

強調基礎知識的訓練，每講一個知識點就設計題目讓學生聯系以前學過的知識，進行遷移；思考練習，加深印象同時吸引學生注意力。

重視師生雙邊活動和課堂氣氛。

通過形象直觀的多媒體和提出學生感興趣的問題，使師生關系融洽，寓教于樂，充分發揮學生想象力，并讓學生在想象中感知事物的發展規律，提高學生學習興趣。

二、課程標準分析：

本本本節課所涉及到的課程標準是：

1、舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。

2、舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。對于課程標準的把握應注意以下三個方面：

1、影響氣候的因素比較多，其中緯度位置、海陸位置、地形三個因素是最基本的，也是對氣候影響最大的，其他因素因缺少知識基礎或難以理解未在課標里面列出。

2、“課程標準”中的“分析”，不必從成因分析來理解，只要學生能比較出影響兩地氣候差異的主要因素即可。

3、地理知識要和日常生活聯系起來，學以致用。

三、教學目標：

1、知識與技能：通過比較兩地的氣候差異，初步了解影響氣候的主要因素，進一步提高學生讀氣溫曲線圖和降水柱狀圖的能力。

2、過程與方法：培養學生從氣溫、降水分布圖，景觀圖等各種地理圖像中獲取有用地理事物信息的能力。培養學生概括、比較、分析的能力。

3、情感態度與價值觀：通過本節課的學習，可以幫助學生認識氣候與各地理事物之間的相互聯系、相互制約的關系，從而受到辯證唯物主義教育。

四、教學重點： 影響氣候的三個主要因素

五、教學難點

分析導致兩地氣候差異的原因。

六、教法采用：

1、“問題解決式”教學

2、小組合作學習

3、計算機輔助教學

七：課前準備：利用Flash、課件大師等軟件制作地理課件