第一篇：和時間賽跑評課稿

和時間賽跑評課稿

更新時間：2011-06-28 13:23:13 論壇轉帖

聽了李禮老師的《和時間賽跑》這堂課，談幾點自己的體會。

一、在教學中，李老師以朗讀為主要方法，并力求讓學生聯系生活實際，通過自讀、自悟、質疑、小組討論的方式來訓練學生的閱讀能力。李老師根據不同的句子所表達的思想感情，指導學生有感情地朗讀，同時也在潛移默化中讓學生積累了這些格言和好詞佳句，提高了學生的語文素養。

二、新課程標準要求語文課要具有開放性和探究性，要擴大學生閱讀面。所以在這節課要結束時，老師出示關于時間的格言讓學生朗讀并記住，要求在生活中還要多去收集積累。這不僅培養了學生的學習習慣得，又開拓了學生的視野。

三、在教學內容上不局限于文本的范圍，而是引導學生聯系生活實際，拓展教學內容，引導學生結合自己的行為，反思自己對待時間的態度。最后以課文中的一個重點語句“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”去激勵學生和時間賽跑，讓學生獲得真正的收獲。

不過，我個人認為這節課老師導得太多，學生自主探討的空間較少。教師在學生的閱讀過程中只需起到組織、引導、點撥的作用，而不是牽強附會的讓學生根據教師的教案預設來完成教學任務，更多的是要注重對學生能力的培養。本堂課給學生交流合作的時間太少了，教師還是沒有很好的放開讓學生自己交流學習，學生自主學習能力方面沒有得到很好的體現。

李老師在讓學生探究理解過程中，及時引導學生進行朗讀體驗，讓學生聯系生活經歷理解時間的珍貴。比如:（1）用悲痛的語調讀第一自然段，體驗作者的悲痛和時間的無情；（2）用稍慢、無奈與沉重的語氣讀第四自然段，體驗時間的短暫與無情；（3）用稍快而又興奮的語調，體驗我跑贏時間后的興奮和喜悅。抓住重點語句的朗讀，使學生明白了不珍惜時間就不會事業有成，和時間賽跑是人生中的最大樂趣，而且懂得了今后該如何珍惜時間，為培養學生珍惜時間的習慣奠定了基礎。通過品味詞語增強學生對語言文字的感知和理解力，讓學生更好地體會我為什么“著急”“悲傷”？又為什么“高興”“快樂”？ 也讓學生明白了詞語表情達意的準確性。

另外，教師的板書工整，脈絡清晰。板書直觀形象地反映了課堂教學的過程，說明了時間是因為一去不復返而顯得寶貴；是因為寶貴，所以要珍惜時間，要努力奮斗，這樣才能取得成功。脈絡清晰，學生也就容易理解了。

但這節課的容量比較大，因此課堂中給學生的自主探究、交流、匯報的時間不夠，沒能充分發揮學生的主體性。

向國慶老師：一是我認為這節課聯系生活體驗，突破了難點。對于三年級的學生來說，“時間”這個概念很抽象，老師在教學中讓學生聯系自己的生活經驗說說：在我們的生活中，哪些事物或現象說明了“時間一去不回”？

生1：我看到小草，它們長得很慢，或許明天再也不是今天的小草了。

生2：我看到小樹苗，或許明天它再也不是今天的小樹了。

教師讓學生列舉“你有沒有和時間賽跑的例子？”

生1：媽媽讓我提前做完暑假作業后，我又做了很多卷子。

生2：及時把茶賣掉了。

孩子們大量的實例讓我們更進一步體會到了語文即生活，讓學生帶著生活體驗來學習語文，不僅可以幫助學生把抽象的時間觀念化為具體，化難為易，還可以激發學生學習語文的興趣。

二是過渡的語言比較自然，每個環節銜接緊密。拓展延伸中選取的例子不錯，但由老師一一講解還不如讓學生說說他們怎么和時間賽跑？也許學生的體驗更深，效果更好。

三是注重朗讀訓練。有挑戰讀、個人讀、齊讀等多種形式，而且老師也注重了學生朗讀技巧的指導，要求學生讀出悲傷的、高興的語氣。如果老師自己能夠入情入境，那么引領學生入情入境就能水到渠成了。

四是我認為評價的語言比較單一。老師在學生回答后，幾次評價：“你答對了”“你的回答是正確的”。我建議老師評價的語言還可以多樣化一些。

第二篇：《和時間賽跑》評課稿

《和時間賽跑》觀課報告

《和時間賽跑》是一篇精讀課文。這是臺灣著名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶憂傷情緒的散文。本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時間；從和時間賽跑的經歷中，“我”體會到怎樣珍惜時間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。

胥老師的課講得很精彩，讓學生既學到了語文知識，又進行了思想教育。

聽胥老師的課是一種精神上的享受。一節課，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，胥老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。整節課朗讀實實在在，感悟真真切切，體現了語文的“真實、扎實、樸實”。我認為這節課的亮點有以下幾點：

一、情感詞匯整體感知，以點帶線，由線到面。

朱老師緊抓課文的中心情感詞匯，通過“憂傷、哀痛、著急、悲傷、高興、快樂、”這六個心理變化的關鍵詞，讓學生快速梳理文章的情感脈絡，理清文章內容。

二、抓重點句，突破難點。

胥老師這堂課思路清晰。突出重點，突破難點。教師結合書中含義深刻的句子或學生難以理解的語句，引導學生進行研討、感悟、賞析、品讀。如 “所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”這句話是學生理解的難點。教師從以下幾個方面引導學生體會，層層深入。在理解這句話的時候，首先引導學生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時再次引導回讀這句話，從外祖母的去世感受時間的無情流逝，體會“可怕”的心情，進一步體會爸爸的話。最后引讀6-7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時間的一去不復返。我已經被胥老師吸引了，讓我震撼，甚至有種想哭的沖動。在教學中，讓學生結合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，第三次深刻領會爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時間賽跑。

“我”是怎樣和時間賽跑，不斷取得成功的，這部分內容是教學的又一個重點.引導學生讀書思考，文中寫了作者和時間賽跑的哪幾件事？從中體會為什么“著急、悲傷”，又為什么“高興、快樂”呢？指導學生在體驗到時間的珍貴和與時間賽跑的快樂的基礎上，讀出自己的感受。使學生明白，生活中無時不刻可以和時間賽跑。找出自己感觸最深的句子。此時，老師請學生結合自己生活中的實例來理解這

個問題。在學生發言過程中及時引導，使學生明白珍惜時間，不因自己碌碌無為而后悔終生。再結合作者的經歷感悟這句話：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”

三、思想教育

對學生的思想教育貫穿始終，讓學生懂得珍惜時間，利用時間，別浪費時間。假如你一直和時間賽跑，你就可以成功的道理。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應該注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習氛圍。孟老師的課充分體現了這一教學理念，尊重學生的個體差異，把課堂交給了學生，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，老師給予恰當點撥，引導學生在實踐中學會自主學習，學生交流得充分，體驗地深刻，取得了很好的教學效果。

第三篇：和時間賽跑評課稿

《和時間賽跑》評課稿

《和時間賽跑》是一篇精讀課文。這是臺灣著名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶憂傷情緒的散文。本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時間；從和時間賽跑的經歷中，“我”體會到怎樣珍惜時間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。

兩位老師的課講得都很精彩，又各有千秋。同一課采用的方法截然不同，效果卻是相同的。讓學生既學到了語文知識，又進行了思想教育。

聽 朱老師的課是一種精神上的享受。一節課，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，朱老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。整節課朗讀實實在在，感悟真真切切，體現了語文的“真實、扎實、樸實”。我認為這節課的亮點有以下幾點：

一、情感詞匯導課，以點帶線，由線到面。

朱老師緊抓課文的中心情感詞匯，通過“憂傷、哀痛、著急、悲傷、高興、快樂、”這六個心理變化的關鍵詞，讓學生快速回顧第一課時的教學，理清文章脈絡。

二、抓重點句，突破難點。

朱老師這堂課思路清晰。突出重點，突破難點。教師結合書中含義深刻的句子或學生難以理解的語句，引導學生進行研討、感悟、賞析、品讀。如 “所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”這句話是學生理解的難點。教師從以下幾個方面引導學生體會，層層深入。在理解這句話的時候，首先引導學生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時再次引導回讀這句話，從外祖母的去世感受時間的無情流逝，體會“可怕”的心情，進一步體會爸爸的話。最后引讀6-7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時間的一去不復返。我已經被朱老師吸引了，讓我震撼，甚至有種想哭的沖動。在教學中，讓學生結合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，第三次深刻領會爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時間賽跑。

“我”是怎樣和時間賽跑，不斷取得成功的，這部分內容是教學的又一個重點.引導學生讀書思考，文中寫了作者和時間賽跑的哪幾件事？從中體會為什么“著急、悲傷”，又為什么“高興、快樂”呢？指導學生在體驗到時間的珍貴和與時間賽跑的快樂的基礎上，讀出自己的感受。使學生明白，生活中無時不刻可以和時間賽跑。找出自己感觸最深的句子。此時，老師請學生結合自己生活中的實例來理解這個問題。在學生發言過程中及時引導，使學生明白珍惜時間，不因自己碌碌無為而后悔終生。再結合作者的經歷感悟這句話：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”

三、指導寫作

學習第四自然段時，在理解內容的基礎上，指導學生采用總分的寫作方法，使文章思路清晰。學習第八自然段時，指導學生采用有詳有略的寫作方法，能夠突出重點。

四、思想教育

對學生的思想教育貫穿始終，讓學生懂得珍惜時間，利用時間，別浪費時間。假如你一直和時間賽跑，你就可以成功的道理。

五、板書新穎

讓學生板書，加深學生對內容理解的印象，同時引起其他學生的注意。這種板書水到渠成，由最初冷冰冰的課題演變成最后感情的升華“雖然所有的時間里的事物都永遠回不來了，但是你一直和時間賽跑，你就可以成功”。

高蓉蓉老師雖然是一位年輕教師，但是她的課也很精彩，前途無量，談以下幾點： 課件精美。

1、講到和時間賽跑時，出示了幾張照片“解放軍、護士正在搶救受災人員”，讓學生體會到時間就是生命。

2、詩歌助教。

學生和時間賽跑就贏得了知識。

農民和時間賽跑就贏得了豐收。

商人和時間賽跑就贏得了金錢。

使學生體會到假如你一直和時間賽跑，你就可以成功。

3、讀《今日歌》、《明日歌》讓學生懂得珍惜時間。

拓展課外閱讀，豐富了積累，增強了學語文的主動性、趣味性。引領學生感悟、積累、實踐、運用。

二、聯系實際，突破難點。

1、生活中你知道哪些事物一去不復返？

學生答：今天的我，不再是昨天的我了。今年的花不再是去年那朵了。

2、有哪些事物你還希望重來？

媽媽買的雞腿。三歲時媽媽抱著我。

3、你們的父母是干什么的？他們怎樣和時間賽跑？

教師培養更多的人才；司機珍惜時間，為更多的人服務；做家務，讓家人更好的工作，讓孩子踏實的學習。

4、你打算怎樣和時間賽跑？

不到早讀時間，就開始早讀。一節課的作業半節課做完。

總之兩位老師的課完美無缺，值得每位老師借鑒學習。

第四篇：和時間賽跑評課稿

《和時間賽跑》評課稿

小語新課標指出:“語文課程具有豐盛的人文內涵。在閱讀教學中,要器重學生的奇特感受和體驗。”在這個教學案例中,我以為毛老師執教的這節課把這點融入了教學過程中,體現得很好。

一、課堂教學程序清晰,有條理。教學過程中教師充分施展了主導作用,全部課堂充斥了豪情。

二、全部課堂教學教師緊緊抓住文章的重點句子,采用不同的語氣,不同的方式去讀,讓學生體驗人物不同的心理活動,適時適當地領導學生讀出課文的情緒,讓學生在讀中,在感悟中,感受到時間的可貴。

三、板書設計書寫規范,內容明了,能體現出文章的重要內容。

四、兩堂課情景創設29日那堂把學生帶入了課文中。

五、注重學生朗讀，培養學生說話能力。

在這節課中,我提出兩點自己的見解和大家共同探討。

一、課堂教學中,教師使用的語言在表達上要具有規范性和精確性。

例:

1、師問:“我”為什么要憂傷?誰能帶著憂傷的情緒把第一段讀一讀?（3.28日的講課3.29日未出現）

2、誰能帶著憂傷的心情把第二段讀一讀?

3、“看到太陽沉進山頭,鳥兒飛過天空。”你能感受到作者一種怎樣的心情?(著急)。剛才我們同桌比一比,相互讀6、7自然段,一個讀一段,誰能把握住這種心情?我以為老師在自然段與段的表述上有點含混。

二、全部課堂把不同情勢的朗讀貫穿于教學中,重視了朗讀訓練。但學生用“無奈”、“可惜”、“憂傷”的不同語氣去讀課文,我以為對于三年級的學生來說有點難度,教師可適當的進行范讀。

三、課堂氣氛有些不活躍，希望改進。

四、在課堂上要使用黑板刷，不能用手擦黑板，這是細則，特別在觀摩課要注意。

洄水小學教師：歐正海

2018.3.30

第五篇：人教版《和時間賽跑》評課稿終

人教版《和時間賽跑》評課稿

《和時間賽跑》是臺灣作家林清玄所作的一篇散文。這篇散文清新、淡雅而又略帶憂傷情緒，講的是“我”因外祖母的去世而憂傷不已，后來，在爸爸一席話的啟發下，從太陽落山，鳥兒飛行中“我”明白了為什么要珍惜時間，并在和時間賽跑的經歷中，體會到應該怎樣珍惜時間。作者把觀點蘊涵在故事中，讓讀者通過具體的故事 去感悟觀點。語言優美質樸，文筆流暢清新，樸實中有著感人的力量，具有很強的教育意義。

XX老師在執教第一課時時，通過引導聯系生活實際、加入聯想等方法，讓學生在真實的情感中跟隨作者一起品悟人生哲理。

（一）在興趣中走入課堂

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。”學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。XX老師在課堂伊始以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點，通過學生回憶自己從一年級到現在的變化，在自由而活躍的發言中學生自然地體會到時間的流逝和身邊的變化。通過賽馬、賽車等緊張激烈的比賽形式理解賽跑的意義，緊緊抓住學生興趣所在。語言活潑生動，課堂氣氛活躍，學生思緒打開，積極思考起來。

（二）在變化中強化語用

語文課程標準指出，語文課程的首要而核心的目標是致力于培養學生的語言文字運用能力。語用教學致力于培養學生對祖國語言文字的運用能力，讓學生立足于具體語境，掌握話語在語境中的意義，而非機械地理解概念性的解釋，有利于學生在交際過程中更好地利用語言利器。XX老師在字詞教學中用多樣性的方法從聽、讀、寫各個方面進行詞語、生字的學習，通過分組呈現的方式分別進行了多音字、易錯字等生字教學。既強調了趣味性，避免生字教學的枯燥，也給學生打下扎實的基礎。在關聯詞的學習中，XX老師通過釋義、舉例、練習一步步深入，強化學生對關聯詞的理解和運用，循循善誘，深入淺出。豐富了積累、學習了運用，增強了學語文的主動性、趣味性。引領學生感悟、積累、實踐、運用。這里也要指出，XX老師在對名言的講解中僅限于理解，忽略了積累。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我認為這里可以加入一些其他關于時間名言的積累和背誦。

（三）朗讀中品味情感。

汪潮教授曾經說過，朗讀是比較好的學習方法。《語文課程標準》中也指出，我們的閱讀教學，應該是注重學生個性化閱讀體驗的閱讀教學。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此我們要多給孩子 自由朗讀的機會，讀出自己的感受，讀出自己的體會。XX老師在朗讀指導中尊重學生的個體差異，因人施教，尊重學生的選擇，尊重學生的體驗，珍視不同學生提出的不同的朗讀看法，讓他們在理解中朗讀，在朗讀中盡情地釋放自己的情感。通過反復朗讀，反復感悟，促進學生對課文的理解，激發學生的情感體驗，通過指名朗讀、男女生競賽讀等多種朗讀方法，避免學生在單一的朗讀中產生厭煩情緒。同時教師在不斷的朗讀指導中解決了第一課時的難點問題，幫助學生理解爸爸說的話。

如，在理解第一二自然段作者失去外祖母的傷心時，XX老師通過“如果我們見不到最愛的親人會是什么心情”這一問題引導，讓學生設身處地地理解作者失去最疼愛自己的親人時的哀痛。此時再來指導朗讀，有事半功倍的效果。學生在朗讀中也能夠充分體會到作者內心的傷痛。

還有在出示“爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。”這一句后，XX老師請大家自己讀讀，談談你有什么感受？有學生說:“憂傷。”XX老師就順勢引導：爸爸為什么悲傷？讓學生體會爸爸因為失去童年和失去親人而悲傷的情緒。強調了“再也不能”，指導重點朗讀，促進學生對時間流逝無法回頭的感悟。

小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。這一點上，XX老師讓學生自主探究的時間較少，教學多用問答式。這可能也是作為新教師的不足之處，無法將課堂完全掌控住，流程過渡不夠連貫。而在最后的設置懸念部分比較跳躍，跳過了作者對這個“謎”的理解，可能造成學生對這部分內容的忽視。

課無好壞之標尺，能激發學生的情感體驗，增強學生的語文積累的，都是好課。總結而言，我個人認為XX老師在這堂中，還是做得比較不錯的。