第一篇：宿建德江的教學設計

《宿建德江》的教學設計

李麗萍

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。

2.借助注釋理解詩句意思，體會詩人的情感和詩句的語言之美。教學重點：

通過朗讀、理解詩意，領略詩歌意境。教學難點：

通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面。教學準備：

多媒體課件 教學時間：1課時 教學過程：

一 欣賞古詩，揭示課題 同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?（配古箏曲）一段優美的古曲配合著同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學習再次感受詩的美好意境吧?。ò鍟核藿ǖ陆┪覀円黄鹱x一讀。（齊讀）。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板書：孟浩然）這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經過建德江時寫下的一首詩。

二 自讀古詩、初步感知

1、自讀古詩

現在請大家自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準。好。自由《讀宿建德江》（學生自由讀古詩，按自己的節奏和速度讀）

2、教學生字

課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調字音。3、再讀古詩 請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節奏。

三、入境悟情 體驗升華

1、同學們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。

教師泛讀，同學閉目想象你看到了什么？（夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉，曠野無邊，天比樹低，月與人親）剛才同學們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺？（孤獨、滄桑、凄涼）（讓學生板書）讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。（齊讀）

2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心？（愁）找得真準，看來你已經走進詩人心中了。（板書）來，一起把這行詩來讀一讀。

3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思鄉之愁）你怎么知道他是思鄉之愁呢？從詩中哪一個字看出來的？（客）客是指誰？（詩人）詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉。同學們，你們還記得王維的那首詩嗎？“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”佳節思親我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉之情呢？（日暮）

4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢？（背著書包回家去）還有人在干什么呢？我們一起來看一看圖片。你看到了什么？（溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福）現在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么？（空曠的原野和江面上只有詩人一個人），如果這時候你是詩人，你會想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好?。┧寄钣H人了；（如果這時候有人陪我說說話多好啊）感到寂寞了；（如果這時候我在家鄉多好啊。）懷念家鄉了。詩人孑然獨身途經建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”《自洛之越》）那一時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀）讀出了思親之愁（寂寞之愁）（思鄉之愁）。5、滿懷的愁緒向誰訴說呢？（月亮）孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，如果你是詩人，你會向月亮訴說什么呢？月亮又會怎樣的勸慰他呢？

請同學們拿出筆來把它寫下來吧！五 全詩回讀、情感共和

學習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉的孤獨與寂寞。（回讀或背誦全詩指名背 小組背 比賽背）

第二篇：《宿建德江》教學設計

教學目的：

1、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

3、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

教學重點：

1、理解詞句，明確內容。

2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

教學難點：

學習生字新詞，理解這首詩的內容。

教學用具：

多媒體電腦

教學過程：

一、揭題，解題。

介紹作者及建德江。

二、教授新課：

1、出示學習要求：(出示圖片)

1)在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

2、出示古詩內容：(出示圖片)

1)整體感知：

教師范讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。

2)個體感知：

借助注釋理解詞句的意思，可小組內交流。

3)說一說：

你認為你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)

4)比一比：

誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)

5)問一問：

客人的“愁緒”有哪些?

后兩句詩更體現了作者什么樣的思想感情?

6)讀一讀：有感情朗讀。

7)背一背：比比誰背得快。

三、復習鞏固：

對照圖片，發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。(先寫后說)

四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

五、課后作業：

背誦古詩。

第三篇：《宿建德江》教學設計

《 宿建德江》教學設計

大洼小學：王曉宇 教學目標：

1.知識與技能：認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字，在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

2.過程與方法：背誦并用自己的話說出這首詩的意思。默寫這首詩。

3.情感態度與價值觀：理解詩人所描繪的景色，體會詩人憂愁的情感。

教學重點：

理解詞句，明確內容。體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的情感。

教學難點：

邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。

教學方法：

用小學語文古詩詞教學分層探究式（導讀）教學模式，以學生自學為主，教師點撥為輔

教學用具：多媒體課件。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、談話導入，解題。

1.背誦孟浩然的詩《春曉》。

2.簡介孟浩然以及相關的寫作背景（學生課前預習）

3.導入新課，板題，解題。

二、試讀古詩，初知詩意。

1.學生自由朗讀古詩，在讀之前，做到如下幾點要求：

1、讀熟古詩。

＊前兩遍要把生字的字音讀準，把古詩讀通順。

＊后兩遍要注意詩句中的停頓，讀出節奏。可以在詩句中畫出停頓符號。

2.學生自由練讀。

3.檢查朗讀情況。

三、品讀詩句，理解詩意。

1.用自己喜歡的方式再讀一遍古詩。聯系上下文邊讀邊理解詩句的意思，可以參考書下的注釋，或者查閱工具書。

2.同桌之間交流一下你對每句詩的理解。遇到困難還可以請教老師或同學。

2.合作交流，教師深入到各小組中相機指導。

3.匯報交流，質疑問難。

4.再讀古詩，領悟詩情

四、個性朗讀，傳情達意。

你覺得這首詩還可以怎樣讀？選擇自己喜歡的方式練習有創意地讀。

五、隨堂練習，背誦古詩。

1.隨堂練習。（分層練習）

2.背誦古詩。

六、課外拓展。

其他詩人用月寄托情感的詩句。

李白《靜夜思》：舉頭望明月，低頭思故鄉。

張九齡《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時。

杜甫《月夜憶舍弟》：露從今夜白，月是故鄉明。

王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還？

王建《十五夜望月》今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

七、總結收獲。

八、課外作業。①默寫古詩 《宿建德江》。

②積累古詩：《天凈沙·秋思》和《楓橋夜泊》。

③小練筆：把《宿建德江》改寫成一個小故事。

第四篇：古詩三首獨坐敬亭山、宿建德江、舟夜書所見教學設計

教學目標：

1.學會8個生字，正確讀寫下列詞語：獨坐、敬亭山、煙渚、日暮、野曠、漁燈、風簇浪。

2.能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫三首古詩。

3.感悟詩的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人的思想感情，培養熱愛我國古詩的感情。

思想教育：培養熱愛我國古詩的感情。

重、難點：理解古詩的意思，體會詩人的思想感情。

教學準備：詩人的資料、古詩的有關圖片、插圖

教學時間：三課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，揭示課題

1．你喜歡哪首古詩？誰來背給大家聽？今天，我們再學三首，這三首詩想像奇特，你們一定會喜歡。（板書課題：古

詩三首）這節課，我們先學第一首《獨坐敬亭山》，（板書詩題目）是唐代大詩人李白寫的。

2．解題。

敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？

二、自學古詩

1．出示自學提示，布置自學。

①讀詩、找出不理解的詞語。

②結合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。

③自己弄不懂的地方和別人交流。

2．檢查自學。

①指讀全詩。（正音）

②交流自己對詞和句的理解。（師生評議）

（盡：沒有了。孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。閑：休閑，休息。厭：滿足）

詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？（只有敬亭山放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）

（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）

3．這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？

（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情。）

三、有感情地朗讀，背誦全詩

1．體會作者感情，自己練讀這首詩。

2．指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

3．背誦全詩。

四、擴展

1．你還喜歡我們以前沒學過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？

2．交流。（學生說）

3．把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

五、布置作業

熟背《獨坐敬亭山》。

第二課時

一、導入新課：

這節課我們學習第二首古詩《宿建德江》，（板書課題，齊讀）作者孟浩然。要求我們和學上一首詩一樣，借助注釋，利用字典，自己理解古詩內容，并在議論中體會作者表達的思想感情。

二、自學古詩

1．范讀全詩。（整體感知內容）

2．指名學生讀。

（檢查學生的音準情況。）

3．指導自學理解詩句的意思。

自學提示：

（1）根據課文注釋，結合詩句理解詞語。

（2）詩句沒有注釋的還可以理解。

（3）小組討論，議一議如何理解這首古詩。

（可以發揮想像）

（4）提出疑難。

（加強自學能力訓練，討論時間10分鐘左右）

三、整理匯報自學情況

1．結合詩句理解詞句的意思。

移舟：劃船靠岸的意思。

泊：劃船靠岸。

煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。

愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。

學生可能提出疑問為什么會有新的愁苦？教師要點撥一下：此時作者身在異鄉，不免會引起一種思鄉之愁。

野曠：野，野外。曠，空曠。

天低樹：天比樹還低。

2．出示放大了的掛圖。

（結合圖意理解詩的后兩句）

在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照

在水面，感覺月亮離人是那么的近。

引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。

待到明天詩人又會想什么呢？

（又是一些新愁）

在學生討論時，教師要善導，使學生理解詩人表達的感情以突破重點。

四、指導朗讀

1．理解了這首詩的內容和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢？

（引導學生再次體會詩人情感，突破難點加強能力的訓練，同時培養欣賞美的情趣。）

2．指導停頓，詩中表達情感。

3．配樂朗讀

第三課時

一、導入新課，揭示課題

我們已學過《古詩三首》的前兩首詩，哪位同學會背？（指名背）這節課我們學習第三首《舟夜書所見》。

（板書題目）

二、解題，簡介作者

1．解釋提問：舟是什么意思？舟夜呢？所見是什么意思？書字在這里是什么意思呢？（書字不易理

解，引導學生選字義。）

舟：船。舟夜：夜間在船上。書：寫、記。所見：見到的東西。

詩題是什么意思？（記夜間在船上所看見的景色。）從題目你能想到詩的內容嗎？

2．作者簡介

這首詩的作者是清代詩人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海寧人。早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許

多詩是通過旅行見聞來描寫山川風景的。

三、布置自學

1．朗讀兩遍，讀準字音。

2．逐句讀，利用工具書學習生字詞，結合看圖想像詩句意思。

3．同桌相互講講對詩句的理解。

四、指名朗讀，試講，教師精講點撥，掌握全詩內容

1．指名朗讀。

2．出示寫有詩句的翻版，逐句翻出，引導學生試著講解字、詞、句的意思，教師根據學生講解情況指導訂正。

月黑見漁燈月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。見：通現。漁燈：漁船上的燈火。這句話是說漆黑的夜晚，一盞

漁燈閃現在河面上。

弧光一點螢弧光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。這句話是說那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。

（指點：這是因為天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得那么清楚，那么明亮。）

微微風簇浪簇：聚集、簇擁，這里是吹起的意思。這句話是說一陣微風吹來，河面漾起層層細浪。

散作滿河星散：散開。作：變作，變成。這句話是說原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數顆星星，在河面閃動。（指點：這是因為漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風中起了細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）

五、引導學生體會詩的意境

1．教師朗讀詩句，相機出示投影圖片，或用電腦顯示詩所描繪的情境。

2．這首詩的前兩行寫了什么樣的景色？后兩行寫了什么景色？（前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風的時候，河面上一盞

漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮。后兩行寫了微風吹來時河面上由靜變動，漁燈倒映散作滿天星的景象。）

3．啟發想像詩情畫意：

（l）閉上眼睛想像：在這沒有月亮的晚上，詩人坐在船上看到一只小漁船，那盞漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮，多

么美妙??！這時，一陣微風吹來，風兒簇擁著波浪，燈火在浪中聚集、蕩漾、散開，一點光亮變成許多的光亮，就像許

多閃爍的星星，多么神奇啊！

（2）朗讀全詩。

4．教師小結：

漆黑的夜晚，河面上的神奇變化，這些都是詩人親眼見到的。詩人觀察得多么細致，想象多么豐富！詩人從孤光一點

螢到散作滿天星好像讓我們感到月黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多

么寧靜！微風吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點光亮，隨波散開，那水波蕩漾，光亮閃爍的景象又是多么動人！詩

人觀察仔細，運用了一點螢、滿河星這兩個生動、形象的比喻，把他所見到的景象逼真地反映了出來，我們讀

了仿佛身臨其境。我們也要像詩人那樣，善于發現生活中的美。

六、指導朗讀，背誦全詩

1．教師范讀。

月黑／見／漁燈，孤光／一／點螢。

微微／風／簇浪，散作／滿河／星。

2．學生練讀。

3．背誦全詩。

七、作業

熟背三首古詩，記住古詩句意思。

板書設計：古詩三首

鳥飛

獨坐敬亭山 云閑 看不厭

宿建德江 野曠天低樹

江清月近人 愁

魚燈

舟夜書所見 風簇浪

散河星 美

第五篇：把握“點” 巧遷移 ——《宿建德江》《楓橋夜泊》組式教學反思

教學反思

把握“點” 巧遷移

——《宿建德江》《楓橋夜泊》組式教學反思

廣東省深圳市龍崗區平湖街道教育辦公室

葉運強（***）《宿建德江》和《楓橋夜泊》是兩首反映古代詩人旅途中“愁思”的應景之作。鄉愁是一種情緒，一種文化，是漂泊在外的游子心中永遠的歌?！翱统睢笔莾墒坠旁姷墓餐庀?，是架起它們之間情感紐帶的橋梁，如何解讀“客愁”成了教學的關鍵點。教學中我對兩首詩進行有效的整合，以“客愁”為線索，以誦讀為主線，以讀為本，讀中促寫。通過精讀《宿建德江》這個“點”，帶動學生遷移學習《楓橋夜泊》。學生不僅在學習中掌握了相同主題古詩的學習方法，而且深化感悟了詩人的思鄉情懷，收到意想不到的教學效果。

一、把握基點

遷移式教學法關鍵在于教師對教材進行有效的整合，抓住適當的突破口切入。教學時我圍繞“客愁”做文章，以“引客愁—讀客愁—想客愁—悟客愁”為基本教學框架，指導學生精讀《宿建德江》，教給學習的方法，然后學生根據“精讀”學到的方法合作學習反饋，我適當點撥檢查。最后對兩首詩鏈接整合，學生通過“寫客愁”進行歸結升華。

二、把握遷移點

遷移式教學法關鍵是找準遷移的“點”，我從以下的幾個“點”進行梳理：

1．知識點。為了幫助學生更好地理解“客愁”，課前教師整合“秋天的鄉愁、水中的鄉愁、月中鄉愁”的相關詩句讓學生朗讀感悟，在此情感積淀的基礎上巧妙導入，實現了新舊知識之間的巧妙聯系，再解讀“客愁”內涵，為深化理解古詩打下了感情的基礎。

2． 學法點。教法也是學法，兩者必須融合在一起。兩首古詩就是通過“讀詩-想畫—悟情”的教學流程進行設計的，是學生進行自主學習古詩的方法，也是衡量學生是否掌握學習古詩方法的參考尺度。

3． 鏈接點。古詩常常是作者經歷、思想感情的外現。教學一首詩，就要“知人論詩”，走進一位詩人，解讀一種生活，了解一段歷史。適當的鏈接能夠解開學生心中的疑問，縮短了學生與詩人的心里距離，讓學生更好地領悟古詩的意蘊?？梢枣溄釉娙说纳缴硎?，古詩的寫作背景，與文本內容、思想、表達有密切聯系的詩文詩句等。如教學《宿建德江》時，為了幫助理解學生更好地理解“日暮客愁新”的內涵。我鏈接了詩人孟浩然京城求仕而不第的經歷，鏈接了失意離開京師游歷江南時抒發內心苦悶的詩句：“皇皇三十載，書劍兩無成，山水尋吳越，風塵厭洛京。”，學生通過反復誦讀，很好領會了詩人“舊愁未了，新愁又來”“剪不斷，理還亂”的復雜心境。

4．情感點。課前的激情“點”，課中兩首詩遷移的移情“點”，課末的入情“點”，需要根據古詩的教學內容采用不同的創設情境的方法，目的是為了更好地以情激情，達到與詩人情感上的共鳴。在本課的教學中，教師就綜合采用了情境語言的描述、主題古詩拓展朗讀、情境配樂朗讀、鳥鳴鐘鳴的音效等方法貫穿整個教學環節。

三、把握操作點

1．誦讀與想象。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！闭f明了“讀”對學習古詩的的重要性。我很好地落實了“讀為主線，以讀為本”的理念：第一步，讀正確、流利，一字一頓，讀飽滿、響亮，做到字正腔圓；第二步，讀出節奏和韻味，根據聲調、語調、停頓、押韻的規律，輔助動作表情，讀出起伏變化，做到抑揚頓挫；第三步，配樂合作朗讀，邊讀邊想象畫面，把“話”想成“畫”，把“他”想成“你”。這樣學生在朗讀中入“情”入“境”，在“有聲有色”的畫面中不知不覺走進了詩的意境。

2．入境與悟情。讀詩的最高境界就是讀出詩人內心的感情，讀者與詩人“人同此心，心同此理”。想象入境后，學生的情感得以喚醒，拉近了與詩人的心里距離。此時可以適當配上情境音樂渲染，讀出詩人內心的“愁思”，與詩人心氣相通，讀出心心相印。如在學生反饋《楓橋夜泊》的“悟情”這一環節時，在讀到“夜曠天低樹，江清月近人?！保彝ㄟ^生動而富有感染力的語言描述后，配上《漁舟唱晚》的樂曲，輔以 “夜鳥悲鳴”“鐘聲沉重”的音效，讓學生反復了朗讀這兩句詩，在“四野茫茫、明月孤舟、江水悠悠”的背景中領悟到詩人張繼旅途中的孤單、憂愁的思鄉情懷，意與境，情與景達到了完美的融合。

古人云，詩有三本：“以聲律為竅，以物象為骨，以意格為髓?！北菊n教學就是遵循“詩本”原則，以讀為本，讀中想象，入境悟情。通過“讀想悟”，不僅授人與“魚”，重要的是授人與“漁”，提高學生學習和積累古詩的能力。

然而，教學永遠是遺憾的藝術。由于重點定位于對學生學法的引導與遷移反饋，存在著不足的地方：教法與學法比較單一，不夠豐富；課堂的節奏比較緊湊，對兩首的誦讀不夠深入，誦讀的時間得不到保證；學生對古詩的詩意的理解不夠透徹；對古詩的表現手法領悟不夠到位，如《宿建德江》觸景生情，融情于景的寫法，《楓橋夜泊》動態與靜態，聽覺與視覺相結合的寫法等等，有待于今后的教學中加以改進與完善。