第一篇：醉翁亭記(三課時)

28醉翁亭記

歐陽修

目的要求：

1、把握作者的思路，理出文章線索。

2、體會作者的曠達胸襟，學會正確看待挫折。

3、品味文章的語言特色。

4、認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和局限性。

5、掌握全文的脈絡并理解寫景敘事和抒情相結合的寫法。

6、學習本文精練優美、流暢自然的語言。

教學重點：

理解文章內容，理解本文從“樂”和“醉”中所抒發的 “與民同樂”的思想。

教學難點：

理解本文景物描寫的方式和作用。

課時：三課時

第一課時

教學目標：

1、題解，了解本文作者及寫作背景。

2、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

3、熟讀課文，注意句中停頓。教學重點：

1、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

2、熟讀課文，注意句中停頓。教學難點：

題解，了解本文作者及寫作背景。教學過程：

一、檢查預習：

1、生字：滁chú 壑ha 瑯琊lánɡ yá 潺chán釀 niànɡ 僧 sēn 輒 zh?

暝 mínɡ朝而往 cháo ?r wǎnɡ

傴僂yǔ lǚ a 蔌sù 射者中 sha zhě zhōnɡ觥籌ɡōnɡ chóu 翳yì

二、導入新課：

同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧，板書課題、作者。

三、題解，了解本文作者及寫作背景：

歐陽修，（1007—1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，“唐宋八大家”之一，主張文章應“明道”、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說 暢達，抒情委婉。本文選自《歐陽文忠公集》。慶歷5年（1045），歐陽修因支持范仲淹 政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年，寫了本文。

四、初步感知文章

1．教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學生：聽清字音，必要時在書上注音。

2．學生試讀課文。

3．學生互讀課文。

方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。

五、疏通全文大意

1．通讀全文。

要求先不看課文注解，把不懂的字、詞、句標出。然后對照注解再讀全文，仍有不懂的就做上記號。還可查古漢語詞典，自己解決問題。

(教師在巡視中發觀較普遍的問題作篩選，尋求教學的針砷洼。)2．集體解決疑難。

方法：教師對在巡視中發現的較普遍的問題進行點撥或給予解答。

(篩選問題，調動學生的積極性，讓學生展開充分的討論。然后教師小結，歸納正確的意見，體現出教學民主和教學相長。課堂上情緒活躍而融洽。)3．學生各自疏通全文大意。

方法：把課文的意思用白話說一遍，要讀出聲。

4．對學生進行朗讀訓練。

要求在理解文章的構思方法和文章思路的基礎上，能讀出詞語、句子、段落之間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當地表現文脈的貫通和文章的層次，要讀得流暢，重音、停頓、速度、節奏得當。

(按大綱的要求，初中生要能順暢地朗讀文言文，讀準字音是最基礎的，更高的要求是：句中停頓適當；處理好重音；富有感情。在課堂上對學生進行文言文的朗讀訓練，能培養學生的語感。)

五、再讀課文

要求：各自放聲讀。

六、布置作業 1．熟讀全文。

五、譯文

滁州城的四面都是山。它西南方的那些峰巒，樹林和山谷尤其秀美。遠看一片郁郁蒼蒼 顯得幽深秀麗的，那就是瑯琊山。順著山路走六七里，漸漸聽到潺潺的水聲，（又看到）股水流從兩峰之間飛瀉而下，這就是釀泉。繞過山峰，走了一段曲折的路，看到一座四 上翹像張開的鳥翅似的亭子，坐落在泉水邊上，這就是醉翁亭了。造亭子的人是誰？是 里的和尚智仙。給它命名的人是誰？是太守用自己的別號給它命名的。太守跟賓客們到 里來喝酒，他喝得很少卻總是喝醉，年紀又最大，因此給自己起了個別號叫“醉翁”。醉 心意不在酒上，而在秀麗的山水之間。欣賞山水的樂趣，內心領會到了，而后把它寄托 喝酒上。

看吧，太陽出來，林間的霧氣逐漸消盡；暮云四合，巖谷洞穴變得昏暗起來，這明暗交 的景象，就是山間的清晨和傍晚。野花開了，散發著幽微的香氣；美好的樹木枝葉繁茂 濃蔭遍地；西風起，霜露降，天空顯得空闊明亮；水位下落，石頭顯露出來——這就是 中四季的景象。早晨進山，傍晚回城，四季的景色不同，快樂也是無窮無盡的。至于背東西的人在路上唱歌，行人在樹下休息，前面的人呼喚，后面的人回答，老老小 你來我往，絡繹不絕——這是滁州的人們在出游。到溪邊來釣魚，溪水深，魚兒肥；用 水來釀酒，泉水香，酒水清，各式各樣的野味、野菜錯雜地擺在面前——這是太守舉行 宴。酒宴上暢飲的樂趣，不是說有人彈琴奏樂；投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和 碼雜亂交錯，人們時起時坐。大聲喧嘩——這是賓客們歡樂的圖景。一個面容蒼老、滿 白發的人，昏昏欲倒地坐在眾人中間——這是太守喝醉了。

不久，太陽落在西山，人影縱橫散亂，這是賓客們跟著太守回去了。（這時）樹林里變得

暗了，上上下下一片鳥啼聲，游人離去后，鳥兒歡樂起來。然而，鳥兒只懂得山林的樂趣 卻不懂得人們的樂趣；人們只懂得跟著太守游玩的樂趣，卻不懂得太守（心中）自有他 樂趣。喝醉了能和大家一同享受快樂，酒醒后（又）能用文章來表述這種快樂的，就是 守。太守是誰呢？就是廬陵人歐陽修啊?！菊n后反思】

學生翻譯文言文還有難度，翻譯完了逐句讓學生強化是有效的學習方法。

同文初二語文1、2班

授課時間 2011.5.25

授課人陳會靜

第二課時

（閱讀理解課）教學目標：

在掌握重點字詞含義的基礎上，理解文章內容。教學重點及難點：

在掌握重點字詞含義的基礎上，理解文章內容。

教學過程：

一、第一段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4.歐陽修在描寫滁州四周的山時起初用了40個字，把東南西北四方都寫了，但最后改成 “環滁皆山也”5個字。這5個字高度凝練，高度簡潔，是錘煉字句的典范，鳥瞰全景，述了滁州的地理特征。5 解釋加點詞語，學生質疑。

林壑尤美（尤其）蔚然而深秀者（幽深）名之者誰（給??命名）

6劃分段落內部層次，理清文脈：

這段總寫醉翁亭的自然環境和它的得名。分兩層：第一層寫環境并點題：環滁皆山→西南 峰→瑯琊（鳥瞰）→釀泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，點題）；第二層寫亭的得名 建亭者→名亭者→樂（題眼，主線）。

7分析第一層的寫景方式——自遠而近，從大環境寫起，層層烘染，步步推進，一步步把 者帶入佳景，并交代了下文的游樂路線與環境。8.背誦此段。

9、提問檢查理解情況：

①滁州的地理特點？ “環滁皆山也。” ②西南諸峰的特點？ “林壑尤美” ③瑯琊山的特點？ “蔚然而深秀” ④亭的位置？ “臨于泉上”

⑤“來飲于此”中“此”指？ 醉翁亭

⑥自號醉翁的原因？ “飲少輒醉，而年又最高” ⑦劃分層次？

第一層：亭的自然環境。（??醉翁亭也。）視覺角度：俯——仰

空間角度：遠——近；大——??；整體——局部——個體 第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。（??寓之酒也。）

5、小結： 總寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

二、第二段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。學生自讀第二段，教師點撥。要點：

4.煉字：開、歸、暝、發、秀、高、潔、落、出、樂。

5.這段分述山間朝暮四季的不同景色，是上段“山水之樂”的具體化。分三層 解說：作者在寫朝暮圖及四時景時抓住各自特點來寫。

寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明 “晦”的特點，用“日出”“云歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩 畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。6.背誦此段。

4、提問檢查理解情況： ①朝暮景色的特點？

“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化” ②春夏秋冬景色？

“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出” ③“樂亦無窮”的原因？

“朝而往，暮而歸，四時之景不同”

5、小結：分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。

三、第三段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4.第三段寫什么：可分為哪幾層？段首的“至于”有什么作用？

寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形?？煞譃樗男印７謩e是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡” 太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。5.為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”？

為了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。6.這段的結構有什么特點？這樣寫有什么作用？ 用三個并列的層次來突出最后一個層次。在大小環境和眾多人物中突出太守。

7、文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？

“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕” 8 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內涵 有沒有太守之樂在里邊？

享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情 水?！俺擞巍睂懙糜新曈猩懈杪暫秃魬?，有負者和行者，有老人和孩子，百姓 此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也 能與民同樂而樂。這是他的政治理想。9 背誦此段。

10、提問檢查理解情況： ①酒宴上陳列的東西？ ②描寫“宴酣之樂”的句子？

“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩” ③描寫太守形象的句子？ “蒼顏白發，頹然乎其間” ④劃分層次？

1、滁人游山之樂（??游也。）

2、眾賓宴飲之樂（??歡也。）

3、太守宴醉之樂（??醉也。）

5、小結：描寫太守與滁人游山宴飲之樂。

四、第四段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、學生串譯。

3、先朗讀（勾劃出山間夕照的起止句），后分析，再背誦。

4、太守，眾賓為何而“樂”？

太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓客：從太守游而樂

5、如何理解“太守之樂其樂”？

“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情，既包含娛情山 排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰?！疤刂畼菲錁贰笔亲髡摺芭c民同樂”的政治理想的反映。

6、提問檢查理解情況：

①描寫傍晚情景的句子？ “夕陽在山，人影散亂” ②理解本段襯托手法的運用： 禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂

③寫醉與樂統一，點明主旨的句子？“醉能同其樂”

4、小結：寫酒宴散，眾人歸的情景。

五、板書總結：

一

引入：

周邊環境：環滁皆山→瑯琊山→釀泉→有亭翼然

亭名由來：作亭者→名之者→命名之意 二

寫景：

朝暮之景→四時之景→總歸為“樂亦無窮” 三

寫游寫宴

滁人游→太守宴→眾賓歡→太守醉 四

寫歸

太守歸眾賓從→游人去禽鳥樂→三種樂：禽鳥、游人、太守→結尾：道出姓名，揭開謎底

六、作業：背誦課文 【課后反思】

這結課的主要目的是通過梳理段落層次讓學生理解背誦，實踐證明效果還可以，課堂效率再提高。

第三課時

總結課

教學目的及要求：

1、總結全文，理解文章主旨。

2、學習本文的藝術特色。

3、完成課后練習。教學重點及難點：

1、總結全文，理解文章主旨。

2、學習本文的藝術特色。教學過程：

一、背誦課文。

二、逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。

三．

歐陽修寫此文時不過39歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白發”，都是夸張的寫法。（醉翁亭記，歐陽修）問：亭名由何而來？太守為何取號為醉翁？

明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？僅僅是酒醉嗎？

引導學生探究問題一：太守為什么而醉？領悟其思想內容。

（一）依據自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什么而醉。學生自由發言，師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：

（二）那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？（1）指名朗讀描繪的句子，想象畫面。

（2）醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學生回答。

（3）教師小結：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖

→

瑯琊秀色圖

→

釀泉流水圖

→

溪亭展翅圖。

第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。

作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯系了起來。

（4）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。2．領略文中的人歡。

好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢？（1）指名朗讀第三小節，思考：人們的歡樂體現在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態？

（2）四人小組討論明確：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。

作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

（3）那么，我們如何來理解太守的醉呢？學生討論。師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉 寫樂）找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂，但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀

（4）學生齊讀第三小節，讀出歡樂的氣氛。

3．那什么樣的樂才是作者所向往的？齊讀第四段。

找出文中一議論語句，說說這句表達了作者怎樣的思想感情？有什么含義

明確：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也?！狈治隽瞬煌瑢哟蔚臉罚B樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。

四．引導學生探究問題二：我們為何而醉？賞析其寫作特色。

歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們為何而醉？

1．學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？

2．學生四人一小組討論。

五、總結全文：

1、用不同的虛詞過渡，層次分明。

2、寫景、敘事、抒情相結合。

3、語言精練優美，流暢傳情。

六、作業：完成課后練習?！景鍟O計】

醉

翁

亭

記

歐 陽 修

醉景：山水、朝暮、四時

太守醉

醉人：滁人游，眾賓歡

醉情：與民同樂 醉

形象精練，融情入景

我們醉

句式靈活，對散結合韻律獨特，回環往復

【課后反思】

以醉寫樂

樂中含悲

文美

情美

第二篇：醉翁亭記(三)

醉翁亭記

（三）6.第三段中，描寫了哪幾個場景？核心？滁人游，太守宴，眾賓歡，太守醉。

其他場景都為“太守醉”做鋪墊。

7.為什么把滁人游放在最顯著的位置上寫？還有滁州的百姓，這說明滁州政治清明。

8.太守宴具有怎樣的特點？體現太守怎樣的人品？

明節儉，不鋪張浪費，不講排場，完全是寄情山水，與民同樂。9.“蒼顏”“頹然”突出了太守怎樣的心境？

10.第四段中，寫了那幾種“樂”。其中哪種樂境最高？為什么？11.第四段采用了什么寫法？

12.醉與樂的關系如何？

13.“醉能同其樂”在文中的作用？

14.作者自稱“醉翁”，有何用意？

排解抑郁情緒的作用。

15.從第三段中，你能看出太守是一個怎樣的官？從“滁人游”“眾賓歡”“太守醉”場面，能讓我們看到太守治政有方，政治清明，百姓安居富足，從“太守宴”又能反映出太守清明節儉，不鋪張浪費的品質，太守是個雖被貶仍奮發有為勵精圖治的好官。16.對山水之樂，滁人之樂，太守之樂的描寫各有什么作用？

寫游人之樂是為了表達與民同樂的思想，側面贊太守政繼。17.從歐陽修被貶官而作的《醉翁亭記》中，你有何啟示？

進取，開創自己的精彩人生。18.屈原說：“眾人皆醉我獨醒?！比巳羟逍衙鎸埧岈F實是一件痛苦的事，歐陽修自稱醉翁有何意？

如有錯誤地方，請自行改正?。?/p>

第三篇：醉翁亭記第二課時教學設計

李海娟

《醉翁亭記》第二課時

一、檢查作業，復習導入

二、探究文本，難點突破

（一）探究主旨

以小組為單位熟讀課文，先獨立思考，再小組合作，完成下面問題。

1、歐陽修號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？ 學生自由發言。

師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。

2、課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？

（1）指名朗讀描繪的句子。

（2）醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學生回答。

（3）教師小結：第一段作者利用空間的變化的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山 → 瑯琊 → 釀泉 → 醉翁亭。

（4）朝暮景色的特點：

“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”（5）春夏秋冬景色：

“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”

3．領略文中的人歡。

本文是如何描寫人們歡樂的場面呢？

（1）朗讀第三段，思考：人們的歡樂體現在何處？ 滁人游，前呼后應，扶老攜幼，熱鬧非凡； 太守宴，溪深魚肥，泉香酒洌，山肴野蔌； 眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，無拘無束； 太守醉，酒不醉人而人自醉。（2）討論：如何理解太守的醉呢？

總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓同樂。這是以醉寫出他的快樂呀，但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？

明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。所以，他樂中也含悲呀。4．那什么樣的樂才是作者所向往的？

明確：禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂（“醉能同其樂”）鳥樂是本能享受山水之樂；賓客的樂是隨從太守而樂；只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。點明太守不僅樂于山水，更重要的在于與民同樂。

小結：本文以“樂”為主線，用“醉”與“樂”的統一，“醉”是表象，“樂”才是實質，從而寫出作者“與民同樂”的思想。

三、分析寫作特色

1．提問：本文寫景按照什么順序寫的? 討論并歸納：

(1)寫亭的環境：從遠到近。(2)寫山間之朝暮：從早到晚。(3)寫山間之四時：從春到冬。(4)寫宴飲場面：從外到內。

2、本文寫景上有何特色?

討論并歸納：寫景與抒情相結合。

(1)寫亭的環境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現亭賞心悅目的外景；又用“水聲潺潺”“峰回路轉”表現亭幽清的環境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意；然后借解釋亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文寫景抒情的基調。

(2)寫亭四周的朝暮、四時之景，以“樂亦無窮”表現作者縱情山水之意。

(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者“與民同樂”的政治理想。

四、當堂背誦

梳理文章脈絡，抓住關鍵字記憶背誦。亭所在： 亭之環境 → 亭的由來 山中景： 朝暮之景 → 四時之景

游宴樂：

滁人游 → 太守宴 →眾賓歡 → 太守醉

太守歸

→

禽鳥樂 → 游人樂 →太守樂

五、課堂檢測

1、揭

示

全

文

主

旨的句

子是。

2、填空：

文中描寫“山間四時”的句子是:_____________，_______________，_____________，_______________。

3、作者

之

“

樂

”

體

現

在三

個

方面：

，，其中作者說“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，體現了他的“

”思想，和范仲淹的“

，”的思想是不謀而合

六、課后作業：完成相關課后練習題

七、板書設計

醉翁亭記

歐陽修

山水相映之美

景美 朝暮變化之美

四季變幻之美

山水之樂

宴酣之樂

情美 禽鳥之樂

游人之樂

太守之樂

第四篇：《醉翁亭記》精品教案(第2課時)

《醉翁亭記》精品教案（第二課時）

課時目標：

1.感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會文章融情入景、情景交融的特點。

2.體會文中“醉”與“樂”的關系，理解作者“與民同樂”的政治抱負。教學過程：

第一階段：學情診斷 1.齊誦全文。2.聽寫。

師：上節課，我們被宋朝文學家歐陽修的散文《醉翁亭記》清新流暢的文字所折服。今天，讓我們繼續探究文本，感受其精妙的內涵。

【設計意圖】夯實基礎，并激發學生的學習興趣。第二階段：自主探究(一）理解文意。

1.通讀全文后，討論：全文最能體現作者感情的是哪一個字？ 學生思考,請兩位同學說出自己的見解。教師鼓勵、點評、補充。明確：“樂”字。

2.作者圍繞“樂”字寫了哪些具體的人和事？

討論后指名試答。教師歸納明確：山間朝暮之景、四時之景、滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉。

(1)課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？ 指名朗讀相關句子，想象其畫面。

(2)醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序是怎樣的？

討論后指名試答。教師激勵、點評、補充。明確：

第1段，作者從空間著手，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。

第2段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化

/ 6

圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。真是美不勝收,難怪作者寫道：“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也?！?/p>

3.好山好水好地方，自然會有人來欣賞。課文是如何描寫人們歡樂的場面的呢？

指名朗讀第3段，思考：人們的歡樂體現在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些之后的情態是怎樣的？

討論后指名試答。教師點評、補充。

明確：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。

作為太守，見此其樂融融的景象，自然是“酒不醉人而人自醉”了。(二)探究主旨。

我們應該如何理解文中太守的“醉”呢？朗讀第3、4段，體會作者的感情。學習第3、4段，感受作者的情懷。學生思考后，教師指名回答，然后歸納。1.思考：若僅表現山水之樂，第1、2段的山水畫似乎已經足矣，那么第3、4段是寫什么內容呢？請用精練的語言概括。

明確：我們看第3段共有四句話(一個“也”字算一句），若以一句話為一幅圖，我們可命名為：滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。

2.思考：這幾幅圖畫與“醉翁之意不在酒”有怎樣的聯系呢？（提示：可以聯系時代背景進行思考）

太守周圍的人情景物無一不讓他愉悅動情，彎腰曲背的老人、天真活潑的兒童、絡繹不絕的游人，一切都那么有生氣。在他所治理的這一方水土上，政通人和，百姓安居樂業，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了。他沉醉于山水之樂，也沉醉于與民同樂之中。

3.思考：在第4段中，列出了四種“樂”，分別是山林之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂。很顯然，文章著意表現的是“太守之樂”。結合全文來看,請你總結他的“樂”所包含的具體內容。

明確：太守的“樂”有目接山水之樂而樂，耳聽禽鳥之聲而樂，眼見滁州游

/ 6

人之樂而樂。作為被貶至滁州的太守，作者娛情山水排遣內心的郁悶，也得到了山水之樂，更主要的是他所治理的滁州，政事清明和諧，百姓安居樂業，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了。他沉醉于景色之樂，更沉醉于與民同樂?！芭c民同樂”是他的理想，也是他在失意中仍堅守自己的理想之后所得到的心理慰藉。這種“樂”也許并不全為別人知曉，也不需要別人知曉，他能夠自得其樂便心滿意足了。

(三）梳理結構。

根據以上梳理,你認為文章結構有何特點？

1.文章以“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”提挈全篇，而“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”就是為了寫“樂”。一個“樂”字貫穿全文：山水樂——四時樂——宴酣樂——游人樂——禽鳥樂——太守樂。

2.文章講究結構上的前呼后應：第1段提出太守飲少輒醉，而年又最高；第3段描寫太守在宴席上“蒼顏白發，頹然乎其間”。文章一開頭，只云醉翁，只說是太守自號，但太守是誰，并不點破，以下幾段也只反復用太守作為代稱，共用了九個之多，直到最后一句才道出“太守謂誰？廬陵歐陽修也”，使讀者恍然大悟，原來是作者的“夫子自道”。這都增加了本文結構上的妙趣。

【設計意圖】通過設計此環節，讓學生感受醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景，體會作者“與民同樂”的政治抱負。

第三階段：合作探究(一)賞析美句。

師：《醉翁亭記》是一篇極其優美的散文，秀麗多姿，富有詩情畫意。請大家就課文景物描寫的內容，重點誦讀，發揮想象，用優美的語言為我們描述一下。

課件出示：

示例：山水相映之美。在作者筆下，醉翁亭的遠近左右都是一幅山水畫?！拔等欢钚恪钡默樼鹕?，風光秀奇，迤邐連綿，蒼翠欲滴，一泉環繞而過。林深路曲，泉流彎旋，有亭踞臨泉上。山與泉相依，泉與亭相襯，構成詩一般的優美境界。

朝暮變化之美。“日出而林霏開，云歸而巖穴瞑，晦明變化者，山間之朝暮

/ 6

也。”日上東山，陽光奔瀉大地。蓊郁的樹林本來被薄紗般的霧氣籠罩，經日光一照，霧釋露消，又顯出清新翠綠的顏色。而到了傍晚，日下西山，暮靄遍地，巖石穴壑一片昏暗。作者傳神地寫出早晚不同的景色。由于早晚不同，作者運筆的色調、氣氛也有分別。早晨有寧靜之狀、清新之息，傍晚則有昏暗之象、薄暮之氣。作者對景色變化的觀察既深且細，根據不同的景象寫了相異的境界。

(還有四季變化之美，動靜對比之美等。只要選出適當的句子并加以擴充、描繪，教師就要予以充分的肯定。）

(二)體會寫作特色。

教師講評，學生效仿，互相點評，然后歸納總結如下：

1.描寫形象、精練，融情入景，情景交融。作者按空間順序，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫；寫享受“山水之樂”的人，不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人皆可縱情山水。無論繪景還是寫人，都只寥寥數字，著墨不多,但能抓住特征，生動傳神。

2.句式靈活，駢散結合，長短相間，形式和諧，富于變化，節奏明快，易誦易記。

3.韻律獨特，回環往復。全文共用了 21個“也”字和25個“而”字，產生別具一格的藝術魅力，使文章顯得瀟灑自如，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發。

【設計意圖】層層深入，通過自主、合作、探究的方式，將結構、內容、情感、語言一一落實，完成本文的學習目標。

第四階段：檢測小結 閱讀下文，回答問題。

醉翁亭記 歐陽修

環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧曰智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

/ 6

若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

1.下列句中加線詞語解釋都正確的一項是（）A.望之蔚然而深秀者：茂盛 B.已而夕陽在山：不久

醒能述以文者：述說 傴僂提攜：扶植，攜帶

C.泉香而酒洌：清 觥籌交錯：酒杯 D.頹然乎其間者：精神不振的樣子 臨溪而漁：捕釣 2.用現代漢語翻譯下面的句子。

然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

__________________________________________________________ 3.下面對本文分析不正確的一項是（）。

A.本文是歐陽修寫的一篇游記，文章以生動的語言，描繪了醉翁亭周圍秀麗的自然風光，把作者的山水之樂包含在對景物的描寫之中，給人以美感。B.“樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也”生動地寫出游人歸去后山林的情景，以“禽鳥之樂”巧妙、自然地引出“樂”，為下文“人之樂”蓄勢。C.這篇文章把抒情貫穿于記敘、寫景之中。第1段寫亭之概況，第2段寫朝暮圖、四季景等,都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。

D.“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和

/ 6

孩子，百姓如此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守并無多大關系。

4.本文在語言上以散句為主，又兼有駢句，這樣駢散結合，收到很好的藝術效果。請你就這一特點，結合選文內容作簡要分析。

_____________________________________________________________ 檢測小結答案： 1.C 2.然而，鳥兒只懂得山林的樂趣卻不懂得人們的樂趣；人們只懂得跟著太守游玩的樂趣，卻不懂得太守是以他們的快樂為快樂啊。

3.D 4.文章在語言上大量運用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章顯得音調鏗鏘，形成一種駢散結合的獨特風格。如“臨溪而漁，溪深而魚肥”對“釀泉為酒，泉香而酒?！背稣Z自然，無雕琢痕跡，給人以渾然天成之感，為文章增添了華麗之美。

板書設計：

教學反思：

《醉翁亭記》是一篇傳唱千古的經典美文。在教授時，教師應立足誦讀，讓學生在誦讀中感悟、品味，在誦讀中領悟課文的內容和寫作手法，在誦讀中感悟作品詩一樣的語言和畫一般的意境。以此來培養學生的文言語感，培養學生閱讀文言文的能力。同時教師還應注重對學生自主學習能力的培養，努力激發學生自主學習的熱情，讓學生在“閱讀——體驗——探索”中感受成功的快樂，從而加深對美文的理解，陶冶情操、培養能力、提高素養。在分析過程中，學生通過合作學習，多角度地展開思維活動，學會了辯證地看待問題,這在無形中培養了學生的創新精神，有利于學生知識、能力、情感的長足發展。

/ 6

第五篇：醉翁亭記教學設計第二課時

《醉翁亭記》教學設計第二課時

教學目標：

1、能熟讀課文，整體感知課文，翻譯課文3、4節。理解作者寄情山水、“與民同樂”的政治理想

2、能背誦課文3節中寫百姓樂的句子，欣賞課文的語言美，提高審美意識。

教學過程：

一、復習導入

提問每組5號同學背誦課文第二節，教師點評，指出讀錯的字。

二、翻譯課文，理解內容

1、兩人合作翻譯課文第三節，重點實詞虛詞教師課件點出

2、四人合作，探究課文

（1）、思考這一段可分為幾層，試用文中的話加以概括。（2）、為什么寫太守宴圖之前先寫滁人游？

（3）、“太守醉”僅僅指喝醉酒嗎？

3、兩人合作翻譯課文第四節，重點實詞虛詞教師課件點出

4、四人合作，探究課文

（1）、作者是如何突出“太守之樂”的？（2）、為什么“太守之樂”是別人所不知的呢？

三、探究課文主旨

1、自主思考

“樂”是全文的主線，請同學們從下文中找出含有“樂”字的句子，并思考作者寫了哪幾種“樂”？ 教師課件展示，歸納概括

山水之樂、宴酣之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂

2、師生合作，概括主旨

描寫醉翁亭秀麗風光和對游人之樂的敘述，表達了作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷。

四、課堂練習

1．解釋句中加點的詞語。（2分）

①觥籌交錯

交錯：

②游人去而禽鳥樂也

去：

2.下列對選文的分析和概括，不正確的一項是：（）（2分）

A.第①段中，依次抓住春夏秋冬的“香”“繁”“潔”“水”四個典型情景來寫四季變幻之美，情狀俱到，精確而熨帖。

B.第②段寫宴飲之樂，卻別有情致地從捕魚釀酒寫起，既夸耀滁地的富足，也表明野餐的簡樸。

C.選文圍繞“樂”，寫了山水之樂、宴酣之樂、樂人之樂，表達了作者隨遇而安、與民同樂的曠達情懷。

D.選文巧用詩的語言表達形式，全用對句，句式整齊，音節鏗鏘，讀來聲聲清朗，極具音樂的節奏美

3.用現代漢語說出文中畫線句子的意思（4分）。

（1）野芳發而幽香，佳木秀而繁陰譯：

（2）而不知太守之樂其樂也

4．選出下列句子中加點詞語解釋不正確的一項。A．名之者誰（命名）

B．醉翁之意不在酒（情趣）C.野芳發而幽香（香氣）

D．有亭翼然臨于泉上者（靠近）5．選出句中 “而”字與“禽鳥知山林之樂，而不知人之樂”中“而”意思相同的一項。

A．一鼓作氣，再而衰

B．民殷國富而不知存恤 C．廣起，奪而殺尉

D．云歸而巖穴暝 6．選出下列句子翻譯不正確的一項。

A．得之心而寓之酒也(領會在心里，寄托在喝酒上)

B．傴僂提攜（老年人彎著腰走，小孩由大人領著走）

C．日出而林霏開（太陽出來，樹林里的霧氣散了）

D．觥籌交錯（大家交換著酒杯喝酒）7．選出對文章內容分析正確的一項。

A．本文寫了山水之樂、宴酣之樂和太守之樂，其實質都是與民同樂。

B．作者在本文借寄情山水來表達對遭到貶謫的不滿，抒發消極的情緒。

C．文章第三段寫滁人游、眾賓歡、太守醉三個畫面。

D．全文圍繞“醉”和“樂”展開，寫“樂”正是為了寫“醉”。8．選出對文章寫作特色分析不正確的一項。

A．本文采用了記敘、描寫、議論、抒情相結合的寫法。B．本文每句話都用“也”字作結，起判斷和舒緩語氣的作用。C．本文語句凝練，言簡意深，片語傳神。D．本文寫太守之樂是為了突出游人之樂。

五、布置作業

將文中“若夫日出而林霏開……而樂亦無窮也”一段所寫的“朝暮”、“四時”的景物特點用現代漢語加以具體描寫，寫成300字左右的短文。