第一篇：淺談數學教學中學生基本活動經驗的固化

淺談數學教學中學生基本活動經驗的固化

陳巍

在數學教育教學活動中，基本活動經驗是學生經歷數學活動之后所積淀的內容，它既有學生針對有關數學活動而獲得的那些直接經驗，也有學生經過不同程度的自我反省而提煉出來的個體知識。針對某一門具體的學科學習而言，相對豐富的基本活動經驗，經過不斷積淀和升華，可以形成有關這個學科的直觀能力。

如何固化由數學教學基本活動中產生的經驗呢？數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

案例一：

北師大版

一年級下冊 《開會啦》 出示出題

師：仔細觀察圖后，你們發現了什么問題？ 生： 同學們要開會，椅子少了！師：你能根據剛才發現的問題完整地講一個數學故事嗎？ 生：淘氣班上的同學要開會，有11個人，只有7把椅子，椅子少了。

師：你能提一個數學問題嗎？ 生：少了幾把椅子? 思考：在此教案的設計上，師沒有提發現了什么數學信息，而是讓學生仔細觀察后發現矛盾。根據學生已有的生活經驗，學生會非常興奮地發現椅子少了這個大事情，那么后面引導學生提出少了幾把的時候就會水到渠成。即從學生實際 出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考，培養學生提出問題的能力。案例二：

北師大 二年級上冊 《課桌有多長》

師：我們認識了1cm，那么 1cm到底有多長你能像老師這樣用食指和母指比一比嗎？同學們比好1cm后給你的小伙伴看一下，你們比的一樣嗎？ 生分小組活動

思考：為什么在認識了0到1之間是1cm后還要用手指比一比呢？這個實踐的過程可以讓學生感覺到1cm具體的長度，并且通過這個活動后，在頭腦里面留下深刻的印象。

第二篇：2013基于數學基本活動經驗的教學

2013基于數學基本活動經驗的教學

單選題

1.10、“做數學” 是指（A）。

(A)動手做、做中學、數學試驗等 難度：易 分值：10.0 2.3、數學活動經驗（B）明晰的結構體系。

(A)有(B)沒有

(B)動手操作

難度：易 分值：10.0 3.5、荷蘭數學教育家（B）認為，數學的根源在于普通常識。

(A)皮亞杰(B)弗賴登塔爾

難度：較易 分值：10.0 4.6、數學基本活動經驗應是學生通過自己所經歷或從事的數學活動而獲得的（B）經驗。

(A)理性與間接 難度：易 分值：10.0 5.4、將（A）確立為義務教育階段的學生數學學習的基本目標之一，反映了數學教育的新發展。

(A)積累學生的數學活動經驗 難度：易 分值：10.0 6.9、“四基”是指“基礎知識、基本技能、基本思想和（A）”

(A)基本活動經驗 難度：較易 分值：10.0 7.2、數學活動經驗數是（A）知識。

(A)主觀性(B)客觀性

(B)基本方法

(B)基本技能(B)感性與直接

難度：較易 分值：10.0 8.7、直接經驗是指學生在（A）“做數學” 的過程中所獲得的。

(A)直接(B)間接

難度：易 分值：10.0 9.1、（A）年數學課程標準第一次明確地將“數學活動經驗”列入義務教育數學課程的目標。

(A)2001(B)2011 難度：易 分值：10.0 10.8、數學基本活動經驗包含感性知識、情感體驗和（B）的成分。

(A)好奇心(B)應用意識

難度：較易 分值：10.0

第三篇：小學數學基本活動經驗心得體會

2014年“十二五”繼教培訓學習心得

——學習“數學基本活動經驗”學習心得 沙包堡中心校：何可彬

2014年7月，我參加都勻市局集中培訓學習，在聽了都勻二小聶靜老師的“數學基本活動經驗”講座后，使我知道“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”《數學課程標準》在“雙基”的基礎上提出了“四基”：即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。這就要求我們的數學教學在繼續保證“雙基”的基礎上，還必須啟發學生領會數學的基本思想，積累數學活動的基本經驗。因此，數學教學更重要的是過程的教學，有效的數學課堂教學要給出充分的時間與空間，結合具體內容讓學生在數學學習活動中去“經歷過程”，在“做”數學中體驗數學，感悟數學，積累數學活動經驗。

1．“做游戲”——讓學生在“玩”中積累數學基本活動經驗 孩子的天性就是好“玩”，“玩”數學的獨特之處就在于學習主體處于愉悅的、積極的心理狀態下，主動自覺地去“做”。教師應盡量把適當的內容設計成學生的游戲學習活動，把數學知識教活，使課堂變得更有生命力，更有活力。學生有了學習的興趣，學習活動不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。

2．“文本閱讀”——讓學生在“讀”中積累數學基本活動經驗

“讀”是學生與文本之間產生交互作用的一種方式，讓學生在學習的基礎上進一步解讀消化這些信息，達到學習的真正目的。教師要引導學生帶著問題讀。讓學生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學生帶著這個疑問去讀，讀完后再一起來解決這個問題。學生只有明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，在讀的過程中主動地去體會，去發現所讀的內容中所蘊涵的數學知識，積累數學經驗，而不是僅僅按照老師的要求僅僅讀書而已。

3．“實踐操作”——讓學生在“動”中積累數學基本活動經驗 “兒童的智慧在自己的指尖上”。學生在動手操作體驗的過程中，能夠獲得直接經驗和親身體驗，促進思維的發展，而思維的發展又會指導兒童的雙手更靈巧地活動，也就是通常所說的“心靈手巧”。因此，在教學過程中，應留給學生充裕的時間，放手讓學生自己去操作、實驗、計算、推理、想象。

4．“自主探究”——讓學生在“悟”中積累數學基本活動經驗

數學教學中，培養思維能力是培養能力的核心，這要求教師要加強開放式問題的教學，提倡探究式學習，強化合情推理的訓練，讓學生通過觀察、聯想、實驗、類比、歸納、猜想得出結論，將教法改革與學法指導結合起來，為學生提供自由想象、自由發揮、自主探索的時間和空間，激發學生思考，使數學學習成為再發現、再創造的過程。

5．“解決問題”——讓學生在“用”中積累數學基本活動經驗

在數學教學中，教師要善于在現實生活中采擷教學實例，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，讓學生在發現問題、解決問題、實踐活動的過程中，建立“用數學”的意識，培養“用數學”的能力，體驗“用數學”的樂趣，建立“用數學”的意識，在“用”中積累數學基本活動經驗。

任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時要具有超越時空的穿透力，對學生長遠發展產生影響。因此，作為學生數學學習初始階段的小學數學，除了重視數學知識與技能的學習，更應該重視數學意識、數學思想方法、數學活動經驗等數學素養的培養，為學生的后續學習和可持續發展奠定基礎。

第四篇：提升學生數學基本活動經驗

提升學生數學基本活動經驗

【中圖分類號】g623.5【文獻標識碼】a【文章編號】2095-3089（2012）12-0118-02

數學基本活動經驗是建立在學生數學活動的感覺基礎上的，又是在數學學習活動過程中具體體現的。在數學學習中，要使學生真正理解和掌握數學知識，不僅要讓學生通過數學活動積累基本活動經驗，更要關注如何提升學生數學基本活動經驗。

1從自然走向深刻

在數學活動中，學生通過動手操作對學習材料的第一手直觀感受、體驗和經驗一般是直接經驗。當然這類感知明顯帶有個體認識的成分，并且還存在原始、膚淺、片面、模糊的特征，但這類“原初經驗”的獲得、是構建個人理解不可或缺的重要素材。要使這類“原初經驗”能合理地積淀，有時還需要經歷一個判斷、篩選、確定的環節。因此，教師要給予充分的時間，讓學生盡可能經歷完整的數學活動并對已獲得的經驗進行反思、評價、提煉。

第五篇：對教學中學生積累數學經驗的認識

對教學中學生積累數學經驗的認識

在數學教學中，讓學生積累學習經驗的過程不僅可以使學生親自參與數學知識、結論形成的過程，幫助理解和掌握相應的數學知識，更可以給學生帶來探索的體驗、創新的嘗試，體會數學與生活的密切聯系；

一、從現實中取教學情景，把生活情景轉化為數學問題；

愛玩是孩子的天性，鄭老師從孩子都玩過的俄羅斯方塊入手！既能夠引起學生的學習興趣，又能夠讓學生將游戲，轉變成一個數學問題；在老師的引導下，去發現里面存在的問題；

在這個過程中，鄭老師把生活（游戲）實際問題轉變成數學問題的過程，讓學生逐步理解到，數學就存在于我們的身邊；以及讓學生怎樣從數學的角度觀察生活并提出數學問題。

二、讓學生將生活情景問題轉變數學問題

如何將俄羅斯方塊與圖形面積的問題去聯系；在教師的逐步引導下，讓學生動手、動腦，并且用不同的方法比較兩個圖形的面積。讓學生大膽地去猜測、試算、擺弄，在比較、質疑或反例中逐步去轉變數學問題及解決問題。

讓學生積累數學經驗的過程，不僅讓他們知道了數學與生活的密切聯系，數學從生活中來，更有利于培養他們發現問題，并使用不同的方法去解決問題的能力；對于提高學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心有很大的幫助。