第一篇：認識厘米

《認識厘米》教案

一、教學目標

知識與技能：認識長度單位，建立1厘米的表象，初步學會用尺子量物體長度的方法(限整厘米)。

過程與方法：初步體會測量單位的必要性，培養初步的觀察、操作能力及估測意識。情感態度價值觀：探索知識的內在聯系，激發學習數學的興趣，初步培養學生合作意識。

二、教學重難點

教學重點：認識厘米，學會用刻度尺量物體的長度。

教學難點：體會1厘米的實際長度，會用刻度尺量物體的長度。

三、教學過程(一)創設情景

故事引入：從前有個裁縫師，他做出來的衣服既漂亮又得體，很多人都跑了找他做衣服，同樣也有許多人找他拜師學藝。有一天，一位老人找他做衣服，于是他叫來一名徒弟幫忙記錄，衣長5拃，袖長4拃??師傅怎么說徒弟就怎么記。過了幾天衣服做好了，那位老人來取衣服，在試衣服的時候大家發現衣服短半截，這怎么回事?徒弟當時委屈極了，記錄的數字沒錯呀，但衣服怎么會小了?

為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子。量長度最常用的工具是米尺，這是米尺的一部分。(課件演示、板書課題)

(二)探究新知 1.介紹認識尺子。

提問：你們都見過什么樣的尺子?你仔細觀察過尺子嗎?(1)出示刻度尺，請小組內先說說自己知道刻度尺的那些知識。

(2)全班進行交流。教師演示：尺子上的這些豎線叫刻度線。(課件演示，認識刻度線)數字——從小到大的順序排列的，指出0刻度線在哪兒?

教師總結：0刻度線也表示尺子的起點。量較短的物體，可以用厘米作單位。厘米可以用字母cm表示，1厘米可以寫成1cm。今天就讓這把尺子幫助我們認識測量較短的物體時用到的較小的長度單位：厘米(板書：認識厘米，用厘米量)你能在米尺上找到刻度線嗎?

2、認識長度單位“厘米”。

(1)提問：1厘米有多長?：那么你知道1厘米是多長嗎?請你在直尺上表示出來。交流得出：首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。(課件演示)追問：請同學們在你的尺子上找出1厘米，看看還有哪段是1厘米。學生活動：在尺子上找出1厘米。

交流得出：每標有相鄰數字的兩個刻度之間的長度是1cm。(課件演示)(2)初步建立1厘米的長度觀念，感知1厘米的實際長度。

提問：想一想，那些物體的長度大約是1厘米。”(學生交流后，課件演示)追問：大家知道了從0刻度到刻度1是1厘米，那從0刻度到刻度2是幾厘米?從0刻度到刻度3是幾厘米?

(3)認識幾厘米。

在尺子上分別指出2cm,5cm和8cm的長度。(課件演示)

3、用厘米量

(1)比一比：在刻度尺上比一比，一根油畫棒有多長?(2)量一量：一支鉛筆有多長?

(匯報量的方法，全班評價)教師明確量的正確方法：紙條的一端對準尺子的0刻度，再看另一端對著幾。就是幾厘米。(課件演示)

(2)請學生再測量一次。

(3)估一估，這幅畫的長是多少?(課件演示)

(4)量一量。用正確的方法量出這幅畫的長是多少。(課件演示)(三)課堂練習

1.請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，先估一估，再量一量有多長。2.判斷題。(課件演示)(四)小結作業

教師提問：同學們，這節課你有什么收獲?你對自己的表現滿意嗎?如果有不明白的地方，請提出來，我們一同解決。(請生回答)

課后作業：

1.用直尺量一量，看看自己哪個手指的寬大約是1厘米。2.量一量，數學課本的長和寬各是多少。

四、板書設計

第二篇：認識厘米

課題:認識厘米

課前談話，整理學具

師：為了表揚大家老師在課前給大家講個故事好不好？這個故事的主人公就是他了（出示動畫）老師講故事：有一天，科里亞從家門口起走了1步——10步，挖了一個坑，把一個盒子放進坑里，木盒子里藏著各種各樣好玩的東西，他為什么要把這些東西埋在坑子里啊？原來敵人就要打到村子里了，科里亞的媽媽決定離開村子到別處去躲避。因為科里亞只會數到十，所以他就量了幾步啊？還記得嗎？（10步）聽的真仔細，量了10步，幾年以后科里亞長大了，上小學了，敵人終于被趕跑了，科里亞回到家的第一件事就是要干嘛？猜猜？（生：找木盒子）還記得他走了幾步呀？（10步）他也是這么想的，他走了1——10就是這里了，可他哇呀挖呀怎么也找不到盒子，怎么回事呢？他的小伙伴都嘲笑他了，科里亞坐在地上拖著腦門想啊想，突然他笑了，我知道是怎么回事了。我們班的小朋友知道是怎么回事嗎？（生說：長大了，步子也邁大了）

師：說的很有道理，那你猜猜這次他要走幾步呀？

生：8步

師：你說呢？

生：20步

師：長大了，步子大了，要不要走10步了。

師：到底要走幾步呢？咱們來看一看。他走了1,2.3,4,5步，動手挖起來找到他的盒子了，科里亞高興的對他的朋友說，今天我懂得了時間一天天過去，步子變大了，但數學不管在什么時候真的很有用。今天科里亞找到了他的木盒，真替他高興。今天老師也帶來了一個盒子，我想把我們班小朋友一些好的學習習慣放進去，看看一節課下來再我們小朋友的共同努力下能有多大的收獲。再告訴大家科里亞今天也來到我們的教室里了，原來他想和我們班的小朋友一起尋找看看有沒有更好的測量長度的方法。

一、游戲引入

師：我們先來做個游戲好不好？比比誰的小眼睛更亮。

哪支鉛筆最長？哪支鉛筆最短？

生：第三支鉛筆最長，第二支鉛筆最短。

師：怎么知道的呢？

生：第三支格子占得最多，第二支占得格子最少。

師：數格子是個不錯的方法，那咱們一起數數這個占了幾格？（先數最長的、數最短的、中間的，分別顯示占了幾格）他占了6格，所以小朋友認為他最長，而這支呢？（3格）所以他最短，那他呢？（5格）看來難不倒我們小朋友。

師：（顯示豎放的）這回呢？哪支最長？為什么？

生：右邊長，左邊短。因為右邊占了7格，左邊占3格。

師：那在所有的鉛筆當中哪支最長呢？

生：第3支鉛筆最長

師：那我也數格子了，1——7從數量上看不是7最多嗎？

生：因為第3支是橫著放的，而那只雖然占了7格可是是豎著放的。

師：對呀，豎著的每一格怎么樣？（短）而橫著的呢？（長）

師：同樣是1——3格，為什么長度會不一樣呢？

生：因為一支是豎著數的，一支是橫著數的。

師：也是豎著的格子（短），橫著的（長）。說的太有道理了。看來要是我們能夠把這些格子變得一樣，也就是有一個統一的度量單位就好了。于是人們想來想去，誒，終于有了這樣一

個世界統一的長度單位叫“厘米”，聽說過嗎？（板書：厘米）

師：那1厘米究竟有多長呢？（拿起小棒）哦，這就是一厘米，會把它像這樣輕輕地捏住嗎？舉起你的一厘米，再來仔仔細細的看一看這個一厘米，現在把他小心的抽出來。（重復放回抽出）這么長就是——（1厘米）（板書：1厘米）

師：那你覺得這個一厘米怎么樣呢？

生：很短

師：是呀，那咱們來閉上小眼睛好好地來想一想這個1厘米，想好了嗎？能用自己的方式表示出來1厘米有多長嗎？怎么表示呀？用手勢來比劃一下。看來小朋友都喜歡這么比劃，那我們把這個1厘米放進去檢查一下，比的準嗎？比的準的小朋友朝老師笑一個。

師：我還發現了小朋友伸出來一個手指頭，你的1厘米藏在哪兒啊？

生：指甲蓋的長度

生：手指的寬度

師：哪個手指的寬最接近1厘米？咱們用小棒比一比。

生：食指的寬（3人說）

師：原來我們身上也有1厘米，太好了。那還有沒有哪些物體的長大約也是1厘米的？ 生：圖釘的長、粉筆的寬、田字格的1條邊的長度。

師：那是正好1厘米嗎？那該怎么說？

生：大約1厘米。

師：說得真好，大約1厘米。你還想說什么？

生：尺子上從0——1厘米。

師：我們小朋友真有數學的眼光，找到這么多的1厘米。那如果我請你用這個小小的1厘米去量課桌的長，你愿意嗎？（不愿意）為什么？（因為1厘米太短了，不方便）

師：那用什么來量比較好呢？

生：用尺子來量

師：用尺子來量，好的。今天科比亞也帶來了一把尺子，可是這把尺雖然是直直的，總覺得少了點什么？你知道嗎？

生：少了數字，如果有刻度亮起來就方便一些。

師：他說到了有刻度。（出示刻度）

師：那么關于刻度線你還發現了什么嗎?

生：刻度線有的長有的短。

師：刻度線有的長，有的短，這樣就能表示不同的長度單位。剛才有小朋友說有數字，那都有哪些數字呀？

生：1——10

師：是這樣嗎？咱們叫這些數出來好不好？你想讓誰先出來？

生：0

師：果然是0，往后排是1——10（課件以此出示），如果尺子長一點的話，數會？（更多）那有沒有發現這些數和怎么樣的刻度在一起？

生：喜歡和比較長的刻度在一起。

師：觀察的真細心。那其中最小的數是？（0）誒，那這里的0表示什么意思呀？

生：表示什么都沒有。

師：那尺上的0表示什么呀？

生：表示量東西都要從0刻度開始量。

師：是呀，尺上的0呀表示尺子的起點（放慢語速）。就好像體育課上的起跑線一樣。所以，測量的時候要從哪兒開始呢？

生：應該從0刻度開始量。

師：不是有一句話嘛，一切從0開始。那你能找到你自己尺子上的0嗎？（學生找）給你的同桌看一看。

師：尺子上除了刻度線和數字還有一個小地方，看見了嗎？

生：cm（板書）

師：那表示什么意思呀？

生：表示厘米

師：對呀，這兩個字母其實是一個英文（centimeter）的縮寫，表示的就是厘米（指板書）。說的真好聽，再來說一遍。厘米用字母表示就是（cm）

師：剛才小朋友說尺子也有厘米，那你知道尺子上從幾到幾的長度是1厘米呢？

生：從0到1是1厘米。

師：怎么知道的呀？我們都來比比看他說的對嗎？誰再來跟大伙說一遍

生：0到1的長度是1厘米（學生說不完整教師補充完整）

師：還有誰想說？（生完整說）說的真完整，講話完整是個很好的學習習慣哦。（表揚）師：那尺子上只有0到1的長度是1厘米嗎？

生：1到2的長度也是1厘米（教師補充完整）

生：2到3的長度也是1厘米

師：看來還有好多，那快和你的同桌說一說吧。誰來說給大家聽。

生：3到4的長度是1厘米；（學生隨機補充）

師：小朋友找到了這么多的1厘米連接起來組成了這把尺子。那誰能告訴我從7到幾的長度是1厘米？

生：從7到8的長度是1厘米。

師：那你有沒有想過從7到幾的長度也是1厘米的？

生：從7到6的長度也是1厘米。

師：哦，他的想法多與眾不同呀，還會倒著想呢。請一個特別棒的小朋友把這兩句話結合在一起，從7到幾的長度是1厘米？

生：從7到6的長度是1厘米，從7到8的長度是1厘米。

師：那從9到幾的長度是1厘米？同樣要說完整哦。

生：從9到10的長度是1厘米，從9到8的長度也是1厘米。

師：哦相鄰兩個數之間的長度都是1厘米，我們找到尺上的1厘米了。如果沒有尺子，你能把1厘米畫下來嗎？把練習紙拿出來，在紙的最上面寫了個1厘米，咱們不用小棒也不用尺，來自己畫個1厘米試試看？（學生動手畫）

師：畫得怎么樣呢？我們請尺來幫我們檢查一下吧。自己來調整一下（畫得好的鼓勵）剛才小朋友都覺得1厘米怎么樣？（很短）所以我們在量比較短的物體的時候就可以用厘米來做單位了，可是光認識這個短短的1厘米怎么夠呢？你還想認識幾厘米？

生：我還想認識2厘米、3厘米、4厘米、6厘米

師：那這根帶子的長究竟是幾厘米呢？

生：5厘米

師：有不同意見嗎？怎么一下子都看出來了呢？真想聽聽你們的理由。

生：因為我們從0刻度開始量，另一頭對準了5，就是5厘米。

師：小朋友是這樣想的嗎？那到底是不是5厘米，我們可以來研究一下他和1厘米之間的關系，看看這條線段包含了幾個1厘米？同意嗎？那我們一起來數一數吧。（邊播放課件邊數）哦，他包含了5個1厘米，所以他是（5厘米）

師：那你能在自己的尺上找到5厘米嗎？再比劃比劃5厘米有多長呢？（現場巡視反饋）那

你在尺上又是怎么看的呀？

生：從0到5的長度是5厘米。

師：剛才我還聽到一個特別的，他說我從1開始看，那從1到幾的長度是5厘米？ 生：從1到6的長度是5厘米

師：還有嗎？

生：從2到7的長度是5厘米、4到9的長度也是5厘米

師：小朋友敢于發表自己的見解，真棒！我們找到這么多的5厘米了。剛才小朋友還想認識2厘米、3厘米，現在你能在自己的尺子上找到他們？和你同桌的小朋友說說你最喜歡幾厘米，是怎么看的？已經有小朋友舉手了

生：我最喜歡10幾厘米，從0到10的長度是10厘米。

生：我喜歡7厘米，從0到7的長度是7厘米。

生：我喜歡2厘米，從0到2的長度是2厘米。

師：原來從0到幾的長度就是幾厘米，剛才我們從0量到了5,所以就是5厘米。（板書）師：可是科里亞的尺子成這樣呢？（兩頭斷了）連0刻度都沒了，你說還能量嗎？你來試試看吧

生：把2當成0刻度，數一數有幾段1厘米。

生：從2開始量到6，再用6-2=4厘米。

師：他用了一個簡單的方法，6-2就算出來是4厘米，那到底誰說的對呢？我們還是像剛才一樣來數一數吧。

生：1個1厘米——4個1厘米。

師：所以是（4厘米），那我們來想一下他為什么要減去2呢？

生：因為他是從2到6，不是從0到6。

師：原來他前面缺了幾個數呀？（2個）所以要減去2。6到2之間的長度是4厘米，如果是從3到8呢？

生：3到8的長度是5厘米。

師：怎么算的呀？

生：8-3=5

師：那這條呢？

生：一共是7厘米，9-2=7，所以是7厘米。

師：太好了，那你有沒有發現什么呀？

生：這條線把這把尺子上的厘米都沾滿了

師：哦，占滿了。一頭對準2，一頭對準9。

生：如果不從0刻度開始量的話，都要用減法來算到底是多少厘米。

師：哦，他總結的多好呀，能夠及時的總結規律也是一個很好的學習方法。

師：小朋友說的很好，可是數學可不能光紙上談兵，我猜小朋友動手的本領肯定也很棒。那我們趕快來量量這條線段和這把小刀有多長呢，把你測量的結果填在前面的括號里。咱們來比一比誰量的又快又準。（教師巡視，請一學生上臺量）

師：能看出來是幾厘米嗎？（6厘米）他和你量的一樣嗎？那你在測量的時候有什么想提醒大家的嗎？

生：一定要從0開始，不然還要減數，很麻煩。

師：對呀，量的時候從0開始可方便了。

生：尺子不能放歪，這樣很容易看錯數字。

師：哦知道了，所以我們亮出來是（6厘米），再量一量下面的，誰看出來了？

生：大約7厘米

師：為什么是大約是7厘米？

生：超過7了

師：當測量的結果不是整厘米的時候咱們怎么看呀？

生：加上大約

師：為什么是大約7厘米，而不是大約8厘米呀？

生：因為他離7厘米很近，離8厘米有點遠。

師：哦，我們可以看他最接近幾厘米是吧,就說他大約是幾厘米。（板書：大約7厘米）所以這把小刀量出來我們要加上大約兩個字，你寫了嗎？沒寫的小朋友趕快補上。（畫一條大約7厘米的線），可老師還想知道10厘米的線段有多長呢？咱們把他畫下來好嗎？在10厘米的后面畫上線段。

師：誰來說說看

生：量10厘米從0開始量

師：畫到幾呀？

生：10

師：所以0到10的長度就是10厘米了（教師黑板上畫線段），那出小手來比比看，給老師看看，我看到一個小朋友是這樣比的，看他這個手型像不像尺這個字啊？太有趣了，在我們身上也長著尺子，其實在我們身上還有好多這樣的尺子，咱們課后再去找一找。

師：現在我們把尺子和小棒先送回家，讓他們休息休息。

在我們的幫助下科比亞也認識厘米了，為了表示感謝，他想送給小朋友一件小禮物。想不想要啊？不過他說要請大家先來猜一猜他有多長，誰估計的準就把禮物送給誰。準備好了嗎？第一樣禮物是一個正方形，就在小朋友的桌上，請大家來估計一下正方形邊的長度。估計好了把結果填在第一行左邊的括號里。第二件禮物是一副棋子，是他短邊的長度，寫在第二行左邊的括號里。到底估計的準不準？誰想當小裁判。

師：用尺子來測量一下，把你測量的結果填在右邊的括號里。都估計對的小朋友請舉手。請你來估計一下你是怎么估計的？

生：大約是2個1厘米。

師：量出來呢？

生：大約2厘米。

師：那棋子短邊的長呢？

生：大約9厘米。

師：有不同意見嗎？

生：大約10厘米

師：為什么？

生：因為他超過9，接近10。

師：你們有沒有想量的物體呀？（學生說）

師：可以把你們想量的物體繼續往下填，先估計，再測量。

師：剛才小朋友說想量量黑板這條邊的長，那我還用這把尺子好嗎？為什么搖頭？ 生：因為這把尺子太短了

師：看來我們需要一把另一把尺子，那也需要一個比厘米更長的長度單位。

生：這個長度單位是米。

師：今天和小朋友度過了非常愉快的一節課，雖然我們在上課時遇到了不少困難，但是小朋友最終都戰勝了困難，對不對呀,那咱們是用什么來戰勝困難的呢？

生：我們是用我們的智慧戰勝困難的，還靠了一把直尺的幫助

師：但我想不光靠這些，更重要的是我們班小朋友上課的時候互相學習、互相傾聽、積極思

考、用于探索，養成了好多好的學習習慣，所以我們也要把他藏起來，因為他是我們一生的財富。

第三篇：認識厘米

人教版小學數學二年級下冊第一單元

《認識厘米 用厘米量》教學案例及反思

南寧市華衡小學：甘慧娟

【教學內容】 人教版小學二年級上冊教科書第3頁及練習一相關練習。【教學目標】

1、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。

2、初步學會用刻度尺測量物體的長度，使學生掌握用“厘米”作單位測量物體長度的方法。

3、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。【教學重點】

認識長度單位“厘米”，學會用刻度尺測量物體的長度。

【教學難點】

初步建立1厘米的長度觀念。

【教具、學具準備】

學生尺、米尺、紙條、小方塊、多媒體課件等。【教學過程設計】

一、認識刻度尺

1、米尺和厘米尺做比較

師：小朋友的鉛筆盒里一般都有什么呢？ 生：鉛筆、橡皮、尺子??

師：老師這里也有一把尺子（手拿米尺）問：尺子上用來做什么？ 生：量東西的。

師：觀察你們手上的尺子和老師手里的尺子，比一比，你有什么發現？（通過比較引出長度單位米和厘米）

師：米和厘米都是長度單位，在量像數學書這樣比較短的物體時，我們一般用厘米做單位。今天我們就一起來認識厘米好嗎？

2、（出示尺子）請你觀察一下學生尺上都有什么？ 通過觀察認識刻度、0起點、cm(課件作相應演示)【設計意圖】開門見山，從學生熟悉的學習用具引入新的知識和概念，自然貼切。

二、認識1厘米和幾厘米

1、認識1厘米（1）看一看

師：在我們的尺子上，你認為從幾到幾是1厘米？ 生：0-1是1厘米

追問：只有從0到1是1厘米嗎？ 生：1-2 問：為什么終點是2，你怎么可以說是1厘米呢？（2）想一想 說一說

師：那從4到幾是１厘米？

生：4→5 師：不說4，還可以說４到幾。

生：4→3 師：看8到幾是１厘米。

生：8→9 8→7 小結：在尺子上兩個數字之間的長度都是１厘米。（3）比一比

師：你能用自己的小手比一比1厘米的長度嗎？（生拿尺子比一比,學具小方塊的長度剛好是1厘米，用手拿著小方塊比劃。）（4）體驗

A、師：你覺得1厘米怎么樣？生：短（板書：1厘米 短）B、哪些物體的長度大約是1厘米？

師：我們要牢牢記住身上這把厘米尺，在沒有尺子的時候它可管用了。小結：厘米是比較小的長度單位，今后我們在量比較短的物體時，可以用厘米作單位。

【設計意圖】通過看一看，想一想，比一比，說一說，使學生認識并感受1厘米。

2、認識幾厘米（1）螞蟻賽跑

師：除了1厘米，你還想認識幾厘米啊？ 生：2厘米、3厘米??

師：那下面咱們就通過一個小游戲來幫助大家認識幾厘米好嗎？（課件出示螞蟻比賽圖）

師：選擇你喜歡的紅螞蟻或藍螞蟻為它加油吧！（2）學生反饋

紅螞蟻跑了4厘米，藍螞蟻跑了3厘米

（3）小結：1厘米是個單位，0到4之間有4個1厘米，所以是4厘米。0到3之間有3個1厘米，所以是3厘米。（4）出示練習：

4厘米里面有（）個1厘米 7cm 里面有（）個1cm 6個1厘米是（）厘米 8cm里面有8個（）

【設計意圖】通過有趣活潑的螞蟻比賽，很好活躍了課堂氛圍，激發學生積極思考，使學生認識幾厘米，并通過練習加以鞏固。

三、量一量

1、師：剛剛我們已經在尺子上認識了1厘米，還找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上紅紙條的長度嗎？（出示紙條）學生根據自己的理解用尺量（提示學生看課本第3頁例2的方法）。課件演示測量方法：（1）尺子放正。（2）把尺的“0”刻度對準紙條的左端。（3）右端對準數字幾，長度就是幾厘米。

師：小朋友們自己已經找到了測量長度的方法。下面有三位小朋友在測量鉛筆，誰的方法是正確的呢？（課件出示三種不同的測量方法，學生判斷。）小結：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。

2、練一練

（1）打開書第2頁，學生看書將例2題中“量一量”括號填完整。（2）量一量數學書短邊的長度。（3）量一量自己的一拃長。

3、在有障礙的情境中討論測量方法

師：同學們學會了用厘米尺測量物體的長度高興嗎？ 生：高興！

師：可是甘老師有點高興不起來了，看，我剛新買的一把尺子不小心折斷了，沒有了0刻度，還能測量物體的長度嗎？

（1）用折斷的尺子量橡皮，怎么量？（學生討論）

（2）出示用沒有0刻度的尺子測量橡皮，學生讀出橡皮的長度。4.大約幾厘米

（出示兩幅測量鉛筆的圖，請學生說出長度）（1）一支大約7厘米，另一支大約8厘米。

（2）小結：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整厘米數，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。

【設計意圖】 在動手操作中才能加深對知識的理解，在量一量中，我設計了幾個環節，層層漸進，并通過有障礙的情境討論加強學生小組合作學習的能力。

四、回顧總結、延伸討論

1、小朋友們真能干，甘老師最后還有兩個問題需要你們的幫忙

問題一：我想知道我手腕的長度，該怎么量呢？（紙條繞一圈，量紙條的長度，用軟尺）

問題二：我們用厘米做單位量出了很多物體的長度，那你用1厘米做單位量一量從我們學校到你家有多遠？（太難了，不好量，看來厘米只適合量比較 3

短的物體的長度，對于比較長或非常長的長度用什么做單位呢？引出米等更多長度單位）

【設計意圖】數學來源于生活，通過這一環節的學習，使學生深刻體會到數學與生活的密切聯系，學以致用。

2、小結：我們班同學知識可真豐富，懂得真多啊。咱們以后還會學到這些知識，這節課上到這里，下課！

【教學反思】《認識厘米》這一課的教學目標是讓學生在實際操作中體會到厘米的含義，會用厘米做單位測量物品的長度，能估測熟悉物品的長度。本課是學生在已有的知識背景和生活經驗的基礎上，通過實際觀察、操作、交流等學習活動逐步形成認識，形成相關的概念。但由于長度單位在教科書中第一次出現，所以，我特別重視讓學生動手測量物體長度的過程，注重在實際測量過程中體會長度單位的含義。

導入時通過師生間隨和的談話，接著很自然地引出厘米尺和米尺的主要區別在于長度不同而得出厘米和米這兩個長度單位，開始厘米的學習。教學認識厘米時，先讓學生發揮想象，隨后通過實物來感受1厘米的長度，實現由抽象到具體的認識過程。在認識1厘米的過程中，我是這樣設計的：

1、初步認識直尺，讓學生觀察，說說尺上都有什么。

2、讓學生找一找1厘米，說說1厘米是從0刻度到刻度幾，再讓學生找一找哪兩個數之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。

3、比一比。用大拇指和食指照著尺上的刻度比出1厘米，拿掉尺，同桌比一比，看誰的1厘米比較準確。

4、找一找。認識了1厘米，再讓學生從生活中找出長度大約是1厘米 的物體。

這樣，學生深刻理解了1厘米，知道了1厘米的長度，在活動中體驗了知識的產生、發展的過程，思維能力得到了發展。‘

學生認識了刻度尺和1厘米后，我設計了比較有趣味性的螞蟻賽跑的小游戲，通過小游戲使學生認識了幾厘米，加深對幾厘米的認識。量紙條長度時，我能放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調動學生積極性；然后教師以規范的動作，標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產生對比，使學生在對比中產生頓悟，從而掌握量的要領；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。

教學中存在的問題：在實際教學中由于孩子年齡小，自控能力差，動手操作的環節進行的不是太順，沒有進行小組合作，老師說的多，學生思考的機會比較少，應該放手給學生，讓他們自己去發現問題，解決問題。改進措施：在以后的課堂教學中，應盡量給孩子們動手操作的機會，培養他們的動手能力，同時培養他們交流合作的精神，使孩子們養成良好的學習習慣。

第四篇：認識厘米教案

《認識厘米》

沈慶歡

一、創設情境，統一標準。

師：同學們，喜歡聽故事嗎？（生答）下面我們就來聽一個故事，故事里還有一個問題呢，可要仔細聽呀！播放課件

師：同學們想一想，徒弟為什么會把衣服做小了呢？

生1：師傅的一拃比徒弟的一拃長。生2：師傅的手比較大······ 師：所以在測量物體的長度時，要想獲得統一的結果，我們得有一個統一的標準，這就是長度單位。（板書：長度單位）

二、統一標準，建立表象

1、揭題

今天我們就認識其中一個長度單位—厘米。（板書：認識厘米）

2、初步感知1厘米（1）比劃

師：1厘米究竟有多長呢？你們想知道嗎？（板書：1厘米，出示1厘米長的小棒）生：想

師：瞧，在直尺上這么長的一段長就是1厘米，我們把這1厘米從尺子上請下來。現在，我們就和1厘米交個朋友。（演示）同學們拿起桌上1厘米的小棒，像這樣用左手的大拇指和食指輕輕地捏住這根小棒，注意要輕。接著用右手輕輕地把小棒抽出來，兩指保持不動。這樣兩指之間的一段長大約就是1厘米，看看1厘米有多長。（學生跟隨老師的示范進行操作）（3）想象

師：看清楚的小朋友閉上眼睛，想一想1厘米有多長呢（等幾秒）記住它的小朋友請睜開眼睛，你能用大拇指和食指比劃一下，1厘米究竟有多長嗎？（學生比劃）你比劃的1厘米準不準呢？請再用1厘米的小棒驗證一下。比劃準確的小朋友請坐端正。

1（4）找找：

師：其實我們的手指上也藏有1厘米，同學們看看我們食指的哪里大約有1厘米呢？用1厘米的小棒比一比（演示）生1：食指的寬大約是1厘米。

師：生活中還有哪些物品的長也是1厘米呢？請同學們在信封里找一找哪些物體的長度大約是1厘米，找到后用1厘米的小棒去比一比。（出示：小組合作一 哪些物品的長度大約是1厘米？）學生活動，教師巡視。學生回答，教師投影展示 生：訂書釘的長，田字格一條邊的長 師：看來1厘米其實就在我們身邊。（5）總結

師：小朋友們找到了這么多1厘米的物品，你覺得1厘米怎么樣？ 生：1厘米很短。

師：通常情況下，測量比較短的物體長度，可以用厘米做單位。（磁性黑板板書）（6）量紙條

師:請同學們拿起信封袋里的紙條，能用一根1厘米長的小棒量出紙條一條邊的長嗎？（手比劃一邊長）。想一想怎樣做記號，讓別人也能看出你量的結果是幾厘米呢？（投影學生作品）師：多長畫的一個小豎線？ 生：1厘米

師：如果我們把紙條再加長，就可以創造出一把尺子。（組長把學具收進信封放到位洞里）

三、觀察直尺，認識厘米

1、認識尺。

師：老師這就有一把尺，同學們看看老師的尺上有什么 ？ 生：有一條一條的豎線，數字，漢字厘米

師：同學們觀察的真仔細，接下來我們就一起來一個個的認識它們。師：豎線是刻度線，數字表示刻度。

生：這里最小的數字是幾呢？ 生：0 師：0在這里表示什么意思啊？ 生：表示尺子的起點（課件展示）。師：沒錯，所以測量的時候該從哪里開始？ 生：從0開始。

師：尺上的厘米兩個字表示長度單位（課件展示單位長度）師：同學們看看自己直尺的左邊什么？ 生：cm 師：知道cm是什么意思嗎？

指出：厘米也可以用字母cm表示（板書），這是英文centimeter的縮寫。以后看到它就讀做厘米

2、認識尺上的1厘米

師：那你知不知道在尺上從刻度幾到刻度幾的長度是1厘米呢？請在你的尺上找一找

生1：從0到1的長度是1厘米。生2：從1到2的長度是1厘米。生3：從2到3的長度是1厘米。……（課件展示）

師：正是那么多1厘米，才連接起來組成了這把尺！誰來告訴我，從刻度7到刻度幾的長度是1厘米？（從刻度幾到刻度幾的長度也是1厘米？）

生：從刻度7到刻度8的長度是1厘米，從刻度7到刻度6的長度也是1厘米。師：從刻度5到刻度幾的長度是1厘米？（生答）

師：同學們說的真好，相鄰兩個刻度之間的長度就是1厘米。（師引導，出示課件）

3、認識幾厘米

（1）師：同學們還想認識幾厘米？

生1：我想認識2厘米。生2：我想認識10厘米。師：同學們都是充滿好奇心的小朋友。

師：你能在尺上找出2厘米、5厘米和10厘米有多長嗎？ 活動要求：

1、先在直尺上找一找，再給你的同桌指一指。

2、想一想2、5、10厘米里面分別有幾個1厘米（小組合作二）

師：從刻度幾到刻度幾是2、5、10厘米？請用你的食指和大拇指在直尺上比劃一下。里面有幾個1厘米？（收直尺）

師：通過剛才找2、5、10厘米，我們會發現（幾）厘米里面就有（幾）個1厘米（課件）

四、解決問題，用厘米量

1、從0刻度測量

師：我們和厘米交上了朋友，就可以用厘米做單位測量物體和線段的長度了，看大屏幕上的蠟筆和線段圖，它們的長是幾厘米呢？ 生：一頭對準刻度0，另一頭對準刻度8，所以是8厘米。師：是的從刻度0到刻度幾就是幾厘米。線段的長度呢？

師：（出示想想做做第1題）老師量出長方形紙的長度，哪一種方法對呢？為什么？

師：誰能提出建議，在測量時要注意些什么呢？ 總結：

1、直尺怎么擺放？

2、物體的左端對準刻度幾？

1、尺子和物體擺放的位置要一致（方向一樣）；

2、從刻度0開始量 師：同學們會測量了嗎？請完成學習任務單量一量的1、2兩題，要求先獨立完成，再小組討論白菜老師提出的問題。

2、從非0刻度測量

師：同學們看這條線段的測量方法和剛才的測量方法有什么不一樣呢？（學習任務單第3題）

生：不是從刻度0開始量的

師：是的，不從刻度0開始量，怎么知道測量結果呢？把想法和你的同桌說一說 總結：

1、數一數：線段有幾個1厘米，它的長度就是幾厘米。

2、減法計算。

3、畫線段

師：同學們學會了用尺量出線段的長度，能試著畫一條線段嗎？在你的學習任務單上畫一畫。

師：從刻度幾開始畫？畫到刻度幾？最后還要標出什么？ 生：從刻度0畫到刻度4，標出端點。

師：怎么才能讓別人也知道你畫的線段長幾厘米呢？（學生提出想法）師：在線段上邊標出4厘米。沒寫的同學請補上，寫完的同學請把任務單收進位洞里。

四、結合生活，實踐應用

1、師：我們的身體上也藏有尺，像這樣把手掌放平，它的寬可以當做尺。中指和拇指張開的一拃也可以看做尺。請同學們課后量一量自己的手掌寬和一拃長好嗎？

2、師：老師想想測量教室的長用厘米做單位你覺得合適嗎？ 生：不合適，太短了

師：是的，我們下節課還要繼續認識長度單位里的其他小朋友。

第五篇：認識厘米教案

認識厘米

教學目標: 知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1 厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。情感、態度價值觀：

體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。

教學重點: 建立1 厘米的長度概念

教學難點: 用學生尺量物體的長度（限整厘米）。學生分析：

通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。教學方法：（教學設想）

創設情境、動手操作。過程與方法設計

一、談話引入：同學們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？ 高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

二、探究新知

（一）統一長度單位

同學們，學校新進一批課桌，同學們都想知道課桌有多長（出示例1 情境圖），你會怎么量？動手試一試。老師也用三種方法測量了課桌。第一種：用“一扎”來量，課桌大約7扎；第二種：用數學書測量，課桌大約3本數學書長；第三種：用鉛筆盒測量，大約是4個鉛筆盒長。

你覺得他們的這些方法怎么樣？（學生自由發言）

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹(tuǒ)都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？ 讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。

三、教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

四、（二）整體感知，認識厘米。

1.觀察尺子，認識刻度 請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1??）讓我們來讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。認識1 厘米。

教師指出：這個刻度0 很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。

4、教學例3（量一量）。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度O 對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米

五、鞏固練習

1．完成教材第4 頁的“做一做”。讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2．完成教材“練習一”的第1 題。先估一估大約幾厘米，再量一量。3．完成教材“練習一”的第2 題。看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。說明：接近8 厘米的，我們說它大約是8 厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。

六、課堂小結這節課，你有什么收獲？

七、板書設計 統一長度單位 認識厘米

測量時，標準不同，結果就不同—，統一長度單位 厘米cm 量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

量法：把尺的刻度O 對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。

教學體會（反思）