第一篇：生活中的負數教學反思

《生活中的負數——溫度》教學反思

每天氣溫的變化情況是與日常生活有著緊密聯系的，在這節課的教學中，我通過介紹北京等地的溫度，使學生了解零下溫度的表示方法，從而概括出生活中正負數的表示方法，初步理解負數的意義，在此同時，讓學生借助溫度計、具體情境及與0℃比較等方法比較不同溫度，特別是兩個零下溫度，讓學生在學會比較兩個零下溫度的同時，感受正負數的大小，這樣把教學內容和學生的生活實際緊密地聯系了起來，同時注意激發學生學習的積極性，做到以學生為本，讓學生都參與到學習中去，收到較好的教學效果，具體分析如下：

一、從生活情境出發，引出課題

天氣預報聲音響起，讓學生記錄城市的天氣情況，學生感到新鮮，在記錄的過程中激起了學生的認知沖突，學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？以前所學的數已經解決不了這些問題，負數也逐漸出現，自然而然引入課堂，這樣使學習的難度降低，而教師再根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，寫法、讀法的問題也迎刃而解。

二、簡單的教具，有助于學生對知識的理解

在教學中注意引導學生在溫度計上撥出零上和零下溫度，操作性強，大大激發了學生學習的積極性、主動性。在此基礎上再通過一系列的操作、觀察、討論，讓學生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低的溫度則用負數表示。最后教師結合學生的操作結果，引導學生進行正負數大小的比較。在引導學生理解和掌握正負數大小的比較這一知識點上溫度計教具發揮了很大作用。

三、現代教育技術的使用，大大激發了學生學習的積極性 從新課的引入到后面練習的呈現，多媒體課件的使用都貫穿于整個課堂。這是以教學技術的信息化、現代化帶動教育現代化，發揮了信息技術優勢，使信息技術與課堂教學融為一體。從根本上改變了傳統教學觀念，提高了教學效益，增強了學生獲取信息的能力，大大激發了學生對知識的求知欲和學習興趣。

四、加強了學科整合，拓展了學生知識面

教學中從學生司空見慣的天氣預報入手，以溫度為載體，根據學生已有的生活經驗，引導學生理解、掌握正負數，并進行大小比較，尤其是零下溫度大小的比較，在此給學生滲透了：冬天的時候，在我們中國，一般來說，越往北走，天氣越冷；同一座山，同一時間越高的地方天氣越冷的思想。在這一過程中，把數學知識和天文、地理、物理等知識整合在一起，收到很好的教學效果，同時也拓展了學生的知識面。

當然，在教學過程中我也有遺憾的地方：留給學生談體會和收獲的時間太倉促。在今后的教學中，我將努力避免這種現象再出現。

第二篇：《生活中的負數》教學反思

《生活中的負數》教學反思

十里堡鎮中心小學 張春青

4月13日是我校迎接區研修學院各位專家領導蒞臨指導教學的日子，這是一次提升我校教育教學質量的好機會。十分榮幸的是，我的一節數學課將在這一天得到專家們的指導。

這次我上課的內容是《生活中的負數》，這節課的教學目標是讓孩子們在做游戲的過程中了解負數的產生，理解正數和負數及0的意義，掌握正、負數表示的方法會正確書寫；能用正負數描述現實生活中的現象。如：氣溫、輸贏、收支等具有相反意義的量；體驗到數學與生活是緊密聯系的，激發學生學習數學的興趣。我認為有以下幾點比較滿意。

一、生活化聚焦知識點。充分體現數學來源于生活，生活中處處有數學并體現數學在生活中的價值。

這節數學課《生活中的負數》教學內容，我在設計教學設計時，力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題,讓學生真正體驗數學與生活的關系,從而實現“人人學有價值的數學。”讓學生在親臨體驗中體會負數的產生。課一開始，我便打出課件呈現孩子們喜聞樂見的，石頭、剪子、布的游戲，激發孩子們的興趣，接著讓他們兩人一組動手嘗試，并用自己喜歡的方法記錄，讓學生在記錄數據這一活動中，學生產生了認識的沖突，體驗了負數產生的需要，也感悟了負數的意義和價值。在這一環節中，學生經歷了一個不平常的知識再創造的過程，通過幾種記錄的強烈對比，從文字、笑臉哭臉、顏色、音樂符號、英語字母、鉤或者叉，得到正號，負號既簡單又能清楚地表達意思。所以我認為讓學生親歷負數產生的過程，讓學生在體驗中感悟負數的意義與價值是本課的一大特點。接著從數學計算符號“+-”符號過渡到“正 負”兩個相反意義的量，并結合現實生活舉例鞏固這兩個量，進一步加深認識，并返回到開始游戲中，用正、負說一說比賽結果。說出生活中的負數，在哪見過，以及0這個分界點的作用。在溫度計上以0為分界點分為0度以上0度以下；在數軸上0可以分出正數和負數。在練習中的習題也都是身邊的問題，讓學生充分體會到，負數就在我們身邊，從而了解到負數的作用。

二、大膽整合教學內容，建構知識間的聯系。

據我對教材分析，生活中的負數這張內容共4個例題，教參安排5課時，我覺得如果對教材進行整合，可以2課時完成，這樣就可以節省下時間進行復習，練習。于是我在教學設計上大膽整合，把負數的認識、意義、讀寫法、認識生活中的負數、0和正負數比較及正負數在數軸上的位置，都融合在一節課當中。課堂內容充實，設計巧妙，課上學生思想活躍，學習氣氛濃郁，效果很好。尹院長說我是：大手筆對教學內容進行整合，敢于大膽嘗試，起了好的帶頭作用。

三、設計問題考慮到學科之間的整合，能夠在數學課上貫穿其他學科的知識并得以應用。

信息技術的使用貫穿整個數學課堂，并不是為了使用課件而使用課件，還是信息技術的使用服務于數學課堂，有利于學生更好地掌握數學知識。在讓孩子用自己喜歡的方式表示游戲輸贏時，孩子們思想活躍，有的是用笑臉、哭臉表示，有的是對勾叉子表示、有的是漢字表示、還有的同學居然用英語字母的T和F表示，還有的用音樂的八分音符和四分音符表示，這些是我萬萬沒有想到的，說明孩子的思維是活躍的，發散思維培養的很好。在讓孩子說0度感覺時，孩子們說：“很冷。”并用肢體語言：雙手緊抱胳膊，表現出來；有的同學居然知道0度是水結冰的溫度，還有沸水是100度，這些孩子們都知道，說是科學課上知道的。當我問到：“我國為什么南方溫度比北方溫度高”孩子們說：“是因為南方離赤道近，日照時間長，北方離赤道遠，日照時間短，所以我國南方氣溫比北方氣溫高。”這些地理知識孩子們都非常清楚。這些問題的設計能夠根據孩子們的認知和他們所學的學科知識進行整合，讓知識在孩子們的頭腦里能夠融會貫通，學以致用，這或許就是學習知識的真正價值。

總之，這節課教學目標清晰，落實到位，學生們在不知不覺中很快進入狀態，并在愉悅的氛圍里學到了新知，讓每個孩子都能夠對負數進行：認識——理解——應用。關注到班上的每個孩子，并讓不同的孩子得到了不同的發展，也能夠嘗試適時、具體地對孩子進行鼓勵評價。

我認為這節課有兩點不足之處：

一 基于學生為主體的學習方式，要給孩子更大的時間和空間。如：在上課第一個環節：錘子、剪子、布游戲結束后，讓孩子們用自己喜歡的方式表示，孩子們表示完后，把“+-”號表示的題紙拿到前面，這個時候我是直接輕者名同學說的，如果讓其他孩子們猜，他這個是什么意思？讓其他同學說一說，然后再問這名同學：“和你表達的意思一樣嗎？”看看誰能讀懂他，從而自然揭示出“+-”這種表達方式自然、簡便、大家容易明白。

讓孩子們表示后一一展示，這部分用時過多，畢竟不是本節課重點，請一兩名同學到前面展示，其他同學在位上聲音洪亮，簡單明了表述即可，可以為后面節省時間。

二 培養孩子們的思維深度上可以挖一挖。

當孩子們在數軸上認識了負數以后，并且知道了0右邊是正數，越來越大，0左邊是負數往左越來越小，以后，正數與正數會比較大小了，正數與負數和0之間也會比較大小了，這時應該適時地讓孩子比較兩個負數的大小，如：-12和-20哪個數大？這樣思維就有一定深度了，孩子們就要考慮到：負數離0近的數大，課堂就顯得飽滿了。再比如：數軸正數邊出現了1、2、后，可以問學生，3在什么位置？5在哪？接下來問-10在哪？讓孩子們的思維活躍起來，立刻反應正數在0點右邊，負數在0左邊，然后再考慮數與數之間的關系。思維深度明顯的就被挖掘出來了，為今后的學習打下了基礎。

總的來說，這節課體現了新課標下如何進行課堂教學的一些想法。我深知，我們教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。因此在教學中，我精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。今后的教學工作中我會繼續努力進一步的探索。

第三篇：生活中的負數教學設計、反思（范文）

《生活中的負數》說課

一、教材分析

我說課的內容是小學數學北師大版第七冊第七單元的《生活中的負數》一課，負數的學習是在學生在掌握了正數的基礎上進行教學的，它今后所學習的有理數的知識打下基礎。而且有助于發展學生的思維能力，培養學生的觀察能力和交流能力。

二、教學目標

讓學生親身經歷探索負數的形成過程，并能利用負數解決生活中的實際問題。在研究負數的過程中，培養學生的觀察、分析、比較、推理、概括等思維能力，并在此過程中體驗獲得解決問題的方法和策略。感受數學與生活之間的密切聯系，培養學生的應用意識。

三、教學重、難點： 掌握正負數的讀寫法，感受負數在實際生活的意義；能結合具體情景比較兩個負數的大小。

四、設計理念

本節課教學時立足體現以下三個方面：

1、數學源于生活，并應用于生活。

《課程標準》指出：學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。把數學與學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，從而認識到數學的作用，對數學產生親切感，增強學好數學的信心。

在整個教學過程，有以下幾個環節立足體現這一理念，例如：供助學生熟悉的天氣預報，海拔和前進后退等活動，讓學生知道當我們有一個標準的量時，正反的兩個數我們就可以一個正數，一下負數，引入負數。

又如，在學生已經掌握了什么是負數時，引導學生聯系生活實際，談談生活中有哪些地方應用到了負數，感受負數在生活中應用廣泛；還有就是給出學生一個—2，讓學生借助生活事例談談—2的意義，感受同一個負數在不同的情境中所表示的意義不同。

2、以活動為主線，以動促思，親身體驗數學過程。

心理學家：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始。”本節課通過自主探索，引導學生在活動中思考，在活動中發現，在活動體驗，在活動中去發展。通過觀察、操作等活動來豐富感性認識，體驗學習數學的樂趣；在探究的過程中發展創造性。

例如，在借助溫度計來認識負數這一環節，學生利用原有認知，先確定0的位置。然后在溫度計上表示—15度，通過觀察、比較哪個溫度更冷。

又如：在學生已經能準確讀出正數和負數的基礎上，設計一個搶答環節，25怎么讀？此環節，立刻把學生的積極性推到了高潮，出現了不同讀法，順勢引導學生討論25是正數還是負數。這樣既充分調動了學生的學習積極性又讓孩子獲得新知識。

3、精練教師語言，恰當評價學生的學習過程。

《課程標準》對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較通過評價使學生真正體驗到自己的進步。《生活中的負數》教學反思

新課程理念提出：教材不等于課程，學生的認識需要與能力更是課程的范圍，在教學本課時，我以學生的已有的水平為出發點，做課程的建設者，用課程理念來整合教學內容，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學成為師生共同創造課程的過程，這樣的整合彌補了教材實施與學生實際水平所產生的范差，使教學更具有針對性。

1、數學源于生活，并應用于生活。

《課程標準》指出：學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。把數學與學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，從而認識到數學的作用，對數學產生親切感，增強學好數學的信心。

在整個教學過程，有以下幾個環節立足體現這一理念，例如：借助生活事例，引入負數這一環節，首先為學生準備一張記錄單。上面呈現三件事，足球比賽、轉學情況、帳目統計。然后我說信息，學生立足自己，選擇自己喜歡方式來進行記錄，然后選擇了幾個比較有特點的記錄方法，在黑板上進行展示，通過學生個體評價、比較幾種記錄方法，引入負數。

又如，在學生已經掌握了什么是負數時，引導學生聯系生活實際，談談生活中有哪些地方應用到了負數，感受負數在生活中應用廣泛；還有就是給出學生一個—2，讓學生借助生活事例談談—2的意義，感受同一個負數在不同的情境中所表示的意義不同。

2、以活動為主線，以動促思，親身體驗數學過程。

心理學家：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始。”本節課通過自主探索，引導學生在活動中思考，在活動中發現，在活動體驗，在活動中去發展。通過觀察、操作等活動來豐富感性認識，體驗學習數學的樂趣；在探究的過程中發展創造性。

例如，在借助溫度計來認識負數這一環節，學生利用原有認知，在溫度計上先表示零上5度，在表示零下5度，最后讓學生在一個溫度計上面把同時表示出來，誘發知識上的矛盾，引導學生自主探索如何在一個溫度計上把兩個溫度表示清楚，最后得出先確定0的位置。然后在引導學生在另外一個溫度計上表示—15度，通過觀察、比較哪個溫度更冷。

又如：在學生已經能準確讀出正數和負數的基礎上，設計一個搶答環節，25怎么讀？此環節，立刻把學生的積極性推到了高潮，出現了不同讀法，順勢引導學生討論25是正數還是負數。這樣既充分調動了學生的學習積極性又讓孩子獲得新知識。

3、精練教師語言，恰當評價學生的學習過程。

《課程標準》對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較通過評價使學生真正體驗到自己的進步。

用簡潔、精練的語言來評價、指導學生，例如：

在展示學生的記錄方法之后，針對學生的個體評價，我點評為：“首先肯定數字是正確的，但意義表達不清楚。”又如：學生表達不具體時，我指導學生“你借助其中的一個例子來說嗎？”這樣使學生明白自己思考的方向是正確的，而且學會了如何完整正確的表達自己的想法。

這節課的思路是清晰的，各個環節聯系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。

不足之處：一是我對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發展。二是給學生思考的空間非常有限，降低了學生研究問題的興趣。三是課件的制作還不夠精細。在有就是教師的語言還不夠準確、精練。

總的來說，這節課是成功的，體現了新課標下如何進行課堂教學的一些想法，進一步的探索將在今后的教學工作中繼續。

第四篇：《生活中的負數》教學設計

《生活中的負數》教學設計

教學目標：

1、利用溫度的情境，了解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫溫度。

2、借助溫度情境感受負數的意義，會比較溫度背景下兩個負數的高低。教學重點：借助溫度情境感受負數的意義。教學難點：會比較溫度背景下兩個負數的高低 教學用具：多媒體課件 教學過程：

一、創設情境，導入新課：

1、談話導入：

同學們，你們參加過哈爾濱的冰雪節嗎？那里有冰燈、冰雕、雪雕等等，可好看了，你們想去參加嗎？現在老師邀請大家參加哈爾濱的冰雪節。（課件展示）你知道當天的氣溫是多少度嗎？（當天的氣溫最高是零下15度。請你用一種最喜歡的方式來記錄當時的氣溫，一定要讓大家一看就明白。

2、引出負數：

你的符號你明白，他的符號他明白，可交流起來方便嗎？那怎么辦？

二、探究新知：

你知道當時我們的首都北京的氣溫是多少嗎？（課件展示）哪位同學愿意來當天所預報員，來預報一下北京的氣溫呢？ 學生預報氣溫。對學生的表現作出評價。北京怎么就兩個氣溫呀？

3、在溫度計上標出氣溫

你知道用什么來測量氣溫的嗎？下面我們就來認識一下溫度計。從這個溫度計上你都獲取了哪些信息？

請你在溫度計上標出北京的最高氣溫和最低氣溫。（強調零下溫度必需是從“0”開始向下數。）

出示溫度計，讀出溫度計上表示的氣溫。你能寫出來嗎？（指名學生板演）

5、比較零下溫度：

（1）課件展示：溫度計“－5℃”和“－15℃”，這兩個溫度哪個高呢？為什么？ 學生觀察，判斷，交流原因。（2）課件展示：四個城市的氣溫

A、請你選擇兩個城市，比較哪個城市的氣溫高。B、把這四個城市的氣溫從高到低排列出來。觀察地圖和氣溫的排列，你發現了什么？

三、用負數表示生活中的現象

1、引出正負數

根據板書引出正負數

讀出黑板上的用負數表示的溫度，這樣的數都表示的是零下的溫度。象這樣的數我們把它叫做負數。前面的“-”號叫做負號，象前面這這些溫度也可以讀作負10.那剛才我們用來表示零上溫度的數該叫什么？也可以在正數前面加個“+”，讀作：正

那“0”是正數還是負數？為什么？

學生討論后判斷“0”既不是正數，也不是負數。

2、正負數除了可以表示溫度以外，還可以表示什么呢？ 課件展示，用正負數表示的例子。

從上面的例子來看，正負數是用來表示怎樣的兩種量的？你還可以用它來表示什么？

3、劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。討論：風速怎么會有負的？

師請兩生分別代表劉翔和風速表演，是相反的。如果風速度是+0.4米，又是什么意思？

四、課堂總結。

第五篇：負數教學反思

負數教學反思

負數教學反思 1

本節課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，進一步熟悉正、負數的意義，會用正、負數來表述日常生活中的事物，《正負數》教學反思。在教學過程中，我注重培養學生的自學能力，指導學生對正、負數的概念、讀寫法等內容進行自學。在自學過程中，學生進行了討論交流，不僅學會了查找資料的方法，還體驗了嘗試探究，合作學，教學反思《正負數》教學反思》。

正、負數是兩個相反的定義，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與零的關系是教學中的一個難點，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學生正確認識正、負數的關鍵。在教學時，我從學生比較熟悉的溫度計量入手，先讓學生對溫度進行分類，零上溫度分為一類，零下溫度分為一類，分類的依據是它們分別高于零度和低于零度。這樣，學生在學習正、負數的概念之前就已經對正、負數與零的關系有了感性的認識，從而順理成章地引出負數<0<正數，并且為后面學習零既不是正數也不是負數做好了鋪墊。在認識正、負數在日常生活中的意義時，我首先是讓學生通過課本上的圖例和練習明確正、負數表示兩個正好相反的意義，在學生感性認識的基礎上進一步抽象出正數可以表示增多、高于、正方向等意義，負數可以表示減少、低于、反方向的意義。

讓學生表述日常生活中用正、負數表示的事物時，一開始學生不知道從何入手，我給學生舉了兩個例子“媽媽買來的蘋果用正數表示，吃掉的蘋果用負數表示；朝杯里倒牛奶用正數表示，喝掉的牛奶用負數表示”，引導學生從身邊的事例中尋找正、負數。在這一課的教學中還存在著許多不足，最大的問題在于放手不夠，引導太多，給予學生的思考空間不夠，很多可以由學生自行探究、歸納的知識點都沒有讓學生自由發揮。由此也造成了前半節課節奏緊張，速度太快，學生適應時間不夠，而后半節課富余時間又太多。

負數教學反思 2

在<<正負數>>這節課中我能整體把握教學內容，精心預設教學的各個環節，給學生提供了較大的思考空間，創設了多個貼近學生認知規律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習生成了豐富的教學資源。我是從以下幾個方面做的： 在第一個環節我是這樣做的： “我們在日常生活中經常要記錄數據，請同學們來記錄下面三組數據。要求記錄時做到準確、簡捷、快速”這樣開放性的活動，以實際生活的真實情境為研究素材，呈現出了四種不同的記錄結果，透視出學生的原認知狀態，在此基礎上展開對新問題的研究，既讓學生充分感受了研究負數產生的必要性，又能針對本班學生的實際情況調整教學策略。為實施有效的教學做好了充分的準備。

教學中，我運用了多種活動方式。從天氣預報中聽一聽；在存折上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說??讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯系。

本節課我充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學生認識正、負數提供了非常形象的依據，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。

整節課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識、研究，最后才有了課的結尾學生感悟到的：“前進后退可以分別用正數和負數表示”。“增加減少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來表示”??這樣一些正確的認識和理解。

我認為我們老師研究問題時要比較深、透，視角開闊，不要局限于教材設定的一個局部空間內，而是要廣集資源，充分研發，為我所用。

負數教學反思 3

《生活中的正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，它的上一課是《溫度》，在前一節課的學習中學生已經初步從溫度的知識中了解了一些生活中的正負數。知道了可以以0℃為分界線，分別用正負數來表示零上溫度和零下溫度，而且也已經知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數和負數的概念。《正負數》一課就是讓學生在認識溫度的基礎上進一步地認識正負數以及0的特殊意義。并能夠運用所學的知識解決相關的實際問題。

課前我也查閱了一些相關的資料，在取其精華的基礎上，結合新的理念和學生實際以及教材特點又進行了進一步的改進。主要體現在如下幾個方面：

1、課前溫度復習

為了新舊知識點的自然銜接，課前設計了重溫溫度的活動，使學生自然的感受到可以用正數和負數來表示零上和零下這兩個具有相反意義的量，順勢過渡到新授的環節，生成自然。

2、通過記錄相反意義的量，初步了解負數的意義。

上課伊始，我首先請學生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學生根據已有的經驗，呈現出多種不同的記錄方法。最后由師生共同探討達成共識：總結出正負數的表示方法更簡便、清晰、準確。緊接著我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進球、轉學人數中的轉入和收入情況以及負數代表的失球、轉出和支出情況。并板書在黑板上，為下一步學習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。

3、總結歸納正、負數和0的關系。

“0既不是正數也不是負數”是本節課的難點。通過溫度的學習學生已經初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。我并沒有急著讓學生下結論，而是讓學生觀察黑板上的數，說說發現了什么。給學生留下較大的思維空間，讓他們通過自主探索，合作交流的方式，探索出正、負數和0的關系。

4、借助實例，解釋應用

為進一步鞏固對正負數的認識，讓學生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個環節中，我讓學生充分舉了生活中的用正負數表示的具有相反意義的量，教師不要小看學生，他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘，讓學生說“生活中的正負數”這一設計，也讓我大開眼界，使我堅信學生學習的主體性不可忽略。學生的思維非常活躍，有的學生舉出了“打羽毛球贏了、輸了能用正數和負數表示”，有的同學想到“炒股賺了、賠了用正負數表示”的例子。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了 “超市經營中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“老師的體重”等一系列的練習，這個環節給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生學得興致盎然、意猶未盡。

總之，四年級的學生已經有了一定的生活經驗，在設計這節課的時候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領學生將所學的知識運用到生活中去，努力爭取讓學生自己發現和感受，做到人人參與學習，人人學有價值的數學。

負數教學反思 4

《認識負數》單元的教學看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學生學習起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現，在這里舉一些典型例子：

1、 有部分學生經常把—40C讀畫成—60C。

2、 一號冷庫的溫度是—12攝氏度，二號冷庫的溫度是—11攝氏度，兩庫相比，（ ）號庫的溫度低一些。有不少學生理解為—11攝氏度溫度低一些。

3、 同學聚會，約定下午1時開會，早到30分鐘記作+30，遲到10分鐘，記作（ ），甲同學是+15，乙同學是—5，這兩位同學前后相隔（ ）分鐘。典型錯誤為相隔10分鐘。

4、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米，一條鯊魚在潛水艇上方40米，鯊魚所處的位置是海拔（ ）米。典型錯誤為海拔—140米。

因此，在教學過程中，我不斷在思考：為什么會有這樣的問題存在呢？

在數學課程標準中提出對認識負數教學要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征（或意義），能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。

由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學生正確的解決實際生活情境下的正負數問題，這是值得我們在教學中進行思考的問題。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀察到，在學習負數的過程中，學生更多的是經歷“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過程。這一過程的重點是幫助學生認識負數與證書表示相反的意義。教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數的含義后，出現了數軸，這是一個關鍵。因此在教學這一部分內容的時候，要重點讓學生體會數軸上數的排列特點。而這也是想學生利用這一數學模型解決實際問題的最好的把手。

其次，如何在教學的后期，彌補教學中存在的問題。我嘗試著將數軸與現實問題結合起來解決實際問題。

第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個數軸。

第二步：確定基準點。根據實際的情境確定每個數在這把“尺”上的位置。

第三步：根據問題思考解決的方法。

也就是在引導學生解決實際問題的時候，試圖將實際問題中的數量關系轉化成圖形，借助圖形有效的解決問題。經過訓練，大部分學生基本掌握這種方法，能有效的解決問題。

在反思的過程中越發覺得，如何吃透教材，把握好教學的尺度是新教材對教師的一種挑戰。

負數教學反思 5

在設計本節課的時候，教師首先從學生熟悉的生活情景出發，展示了一組洪災肆掠的圖片，學生在觀察的過程中會發現有警戒水位線，然后教師再呈現某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學生說說表中的信息，學生通過觀察發現8月2日至5日的水位都達到或者超過了警戒水位線，其余幾日的水位都低于警戒水位線；細心的學生還發現只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時教師再讓學生結合生活實際談談對警戒水位和歷史最高水位的理解，學生的體會和感受已經比較深刻，能根據自己的理解說出來，再鼓勵學生以0米為0點，用折線統計圖來表示水位變化情況并標出警戒水位就不是什么難事。

然后教師出示8月1日至7日的水位統計表，讓學生用正負數來記錄每天的水位變化情況，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學生很快得出8月1日的水位是41.80米，記作高出警戒水位-0.20米， 8月2日的水位是42.60m米，記作高出警戒水位+0.60米，再讓學生說說每個正負數表示什么意思，學生結合表中的數據理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，學生通過填和說，體會到了“0”的相對性。接著教師鼓勵學生以警戒水位為0米，畫出折現統計圖，學生在制圖的過程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。

有了以上的鋪墊，再讓學生以歷史最高水位為0米記錄每天的水位變化，畫出折現統計圖，學生在整個過程中再次體會到“0”的相對性，然后教師鼓勵學生將三幅折線統計圖進行比較，談談有什么想法或者發現。學生通過觀察比較，發現三幅折線統計圖的形狀（即水位變化趨勢）是完全一樣的，不同點是每幅圖的參照標準不一樣，第一幅折線統計圖是以0米為標準，第二幅是把警戒水位看作0米畫的折現統計圖，第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統計圖。學生通過數據的比較還發現，雖然每次的0點不同，但數的相對大小關系不變，因此折現統計圖的形狀是不變的。

整節課的重點就是讓學生掌握如何用正負數表示不同參照標準下的水位變化情況，能說說每個數實際表示的意義，體會“0”的相對性，感受到在研究問題時，可以根據實際需要人為規定0點。難點在于比較三幅折線統計圖的相同點和不同點，畫了三幅折線統計圖，學生會感到困惑，為什么每次都要用折線統計圖來表示，它的意義在哪里？通過觀察、比較和討論，學生的困惑終于解開了，明白了畫折線統計圖的意義就是要體會不同參照標準下畫出的圖變化趨勢一樣，是因為每個數的相對大小沒有發生變化，只是0點不同而已，從而深化學生對“0”的相對性的理解。

整堂課的設計比較清晰有條理，每個環節的過渡比較自然流暢，學生在學習的過程中深刻體會到了“0”的相對性，會用正負數記錄生活中的一些數據，能說出實際表示的意義；課堂氛圍融洽，學生積極參與課堂學習和討論，感受深刻。可是整堂課也存在不足，主要表現在學生在比較過程中只知道了三幅折線統計圖的變化趨勢一樣，卻沒有深入細致討論不一樣的原因究竟是什么，雖然教參建議這個討論不作為基本要求，但學生在練習過程中會遇到類似問題，由于在課堂上沒有將此部分深入處理，學生在練習時就說不出深層原因，回答比較淺顯，有點知其然而不知其所以然；此外在課堂時間的把握上也要多注意，課堂節奏的掌握還要教師多在平時的教學中有意訓練提高，本節課也正是因為時間上處理得不是很準，才使得最后環節的討論沒有時間深入滲透。

總之，在今后的教學中還要多學習多思考多請教，爭取有更大的提高！

負數教學反思 6

由“看溫度計說氣溫”這一場景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開，再引導學生認識到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問題“在數學上怎么表示呢？”，從而引出負數。這樣設計，使學生產生學習新數的需求，流暢自然，簡潔明快，教學的有效性更強。而例題二，由于前面在認識氣溫時有了一定基礎，所以本環節力引導學生利用已有的用正負數表示氣溫的知識，在突出“以海平面為界”后，就讓學生嘗試解決。學生在先前經驗的作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負”的計數規則，這在例1的基礎上有了進一步的升華。

本節課，學生剛剛接觸負數，為了讓學生更真切的認識負數這里將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學生清楚的認識到零度、海平面是分界點。在此基礎上讓學生弄清正數、負數與0三者間的關系。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學內容，更為下節課進一步體驗并嘗試在生活中應用負數和理解負數的意義作了較好的準備不足之處：對于刻度的教學，可能還不夠詳細，后者說還不到位，學生錯誤較多。針對這一現象，我覺得教師應站在學生的立場思考問題，你能接受的，學生不一定能接受，還是要細致，到位。

負數教學反思 7

本堂課是認識負數的第二教時，主要教學讓學生在現實情景中理解用正負數表示一些相反方向的量，從而進一步理解和體驗負數的意義。本堂課我在幾個環節的處理上感覺挺不錯：

1.如何讓學生理解正負數表示一些相反方向的量？

教學例3后學生已經理解了盈利用正數表示，虧損用負數表示，我又適時把P5練一練數據呈現給大家，讓學生進一步了解負數、正數的意義。引導學生比較盈利、虧損是一對反義詞，收入支出是一對反義詞，正負數也是一對反義詞。“那你還能舉出生活中類似的例子嗎？”同學們受到鼓舞，說到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上漲、下跌”等常見的生活現象，體驗了負數在生活中的運用，理解了正負數在生活中表示一組相反意義的量。

“上升，盈利等可用正數，也就是+〈 〉，下降、虧損用—〈 〉表示，一種是用文字表示，一種是用符號表示，你認為那種方法更簡單明了。突出符號簡化的思想。

2.—5cm是下降—5cm嗎？

學生在學習正負數后，上升用正數表示，下降用負數表示的方法已掌握，這種概念性的理解產生了負遷移，有一部分的同學認為—5cm就是下降—5cm。于是我還得從負數的意義跟學生進行糾正，—5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降—5cm便成了下降下降5cm，這種說法正確嗎？大家都笑了，有同學說：不正確，犯了重復的毛病。在后來的練一練中很少有同學再犯這樣的錯誤。

用正負數表示方向問題是我這堂課的敗筆，需要好好再思考一下。

負數教學反思 8

“認識負數”這節課的教學目的是使學生在現實情境中了解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，培養學生理論聯系實際能力、分析解決問題的能力；并向學生滲透“對立統一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。

在設計預案與實際教學過程中，我發現了一些值得思考的問題。這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲。

一、創設現實情境，認識新知。

“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學方向。教學中，我從學生熟悉的`天氣預報節目中引入負數，以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。又通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

二、應用多種方式，理解新知。

本課力求較好的處理探索式學習和接受式學習的關系，做到能將體現學習過程發揮學生主動探索的內容，讓學生在老師的指導下自主探索，而那些接受性學習效果好的內容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。例如，在教學正數、負數、0之間的關系時，注意引導學生從觀察溫度計入手，通過觀察比較，自主歸納得出“正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數”的結論。在根據學生已有的知識和經驗引入負數后，用講授法直接告訴學生，“人們規定零上3攝氏度記做+3℃，零下3攝氏度記做—3℃”，用講授法教學正負數的讀寫。在試教時，我們也嘗試著讓學生通過自主創作，用自己喜歡的方法來表示和區分“零上溫度”和“零下溫度”，但效果不理想。于是，我們嘗試在這個環節中運用“有意義的接受學習”這個教學方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學效率，又讓學生知道了數學上還有一些“規定”。知道規定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學生更深刻地體會正負數的意義。

我們知道，接受學習應該是有意義地接受學習，而不是被動地，機械地接受學習。教學過程是一個演繹的過程，也就是由一般到個別的過程，有的時候，這個過程是不完整的，這就要求人為補充，教師要為這個過程做好各種必要的準備。這個準備越充分，學生接受知識地就越容易。教師在整個過程中應著力培養學生好的思維方式。包括正確的學習方式等。因此，判斷此時的接受學習，是否有意義，關鍵在于學生能否將這個內容具體化，運用于實踐，最終構成知識網絡。當然，有意義的接受性學習應與自主探究學習相結合，兩者既相互制約，又相互促進，一方面自主探究學習要以接受式學習為知識基礎，另一方面探究式學習也成為促進接受式學習的重要條件。

因此，在這節課中，不同的教學方法相結合，起到了很好的教學效果。從而為學生形成發現和解決問題的能力，學會遷移的認知策略提供可能，使學生的記憶具有豐富的再生力。

三、設計豐富練習，鞏固新知。

練習設計要注重情景，講究實效。本課圍繞教學重點，提供了許多具有現實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內化對負數的認識。與最初呈現方式單一、只是少部分人參與的練習設計相比，前者將教學的有效性真正落到了實處。

實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是“樸實無華、真實有效”的。它是真實、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園！

負數教學反思 9

《正負數（一）》是學生在四年級已經初步認識了正負數，知道了正負數表示相反意義的量，會讀寫正負數的基礎上進行教學的。作為小學六年級的學生，有了一定的學習經驗與生活經驗，因此在本課教學中主要是讓學生在熟悉的情境中進一步體會、理解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題，并在解決生活實際問題當中去感受正負數互相抵銷的思想。

在教學實踐中感覺有以下兩個成功之處。

1、聯系實際學數學

創設剛結束的亞運會中國與韓國女排決賽的鮮活情境，負一局記-1分，勝一局，記1分，中國隊先負兩局該怎么記分，得分是多少？如果要贏得比賽，至少還需勝多少局？由于比賽的結果扣人心弦，反敗為勝。有觀看比賽的同學那種興奮勁還意猶未盡，因此不僅激發了學生的愛國情感，還充分調動了學生的學習興趣，因此課伊始學生的積極性就非常高，參與氣氛濃厚。接著充分利用班級開展的小組競賽活動，讓學生實際來統計各小組的得分情況，讓學生在解決實際生活問題中發現+1和-1，+2和-2等可以互相抵消，方便快捷的算出最后的結果。

2、突顯學生主體

教學中盡可能做到讓學生成為學習的主人，在教學的各個環節都盡量放手讓學生自己去思考去發現。如在“試一試”求五袋味精總質量時，我分三個步驟讓學生逐步感受正負數的含義及用抵銷思想解決問題的優越性。首先估算五袋味精的總重量，使學生體驗到估算在實際生活中的運用及培養了學生的估算能力。然后讓學生通過看表中記錄的數據，思考“實際總重量應該比估算的結果多還是少？”，這個問題就使學生自然地感受到“抵銷的數學思想”在生活的運用。最后問“實際重量是多少克？”就促使學生去思考如何去運用抵銷的思想來幫助計算。經過這樣有層次的體驗與思考，學生深刻地感受到正負數的含義與估算與抵銷思想在現實生活中的用處與好處，而且還在思考過程中，提出了很多種運用抵銷思想來解決問題的方法，閃出了智慧的火花。又如在“太空游戲”中，留出足夠的時間讓學生讀懂時間表并讓同學在小組內交流自己所獲取的信息，讓學生在自主探究的過程中發現負數表示發射前，正數表示發射后，0是正負數的分界點。進而懂得進行相隔時間的計算。

縱觀整節課，學生的學習積極性高，效果還不錯。但由于本課學習的一個重點是正負可以互相抵消，因此在解決溫差問題時，一些中下生也使用這種方法，如-5～5℃溫差錯算為0℃。由于時間關系，沒能給學生充足的時間和空間去討論，這是本節課最大的遺憾。我想如果在解決“太空游戲”的第三個問題：太空人兩餐之間相隔多長時間？之后，立刻引入溫差的練習題的話，學生定能很快的把學到的新知識遷移到練習上去，就能更好的解決問題了。因此，合理安排練習的順序及使練習更有針對性，是我今后教學要改進的問題。

負數教學反思 10

今天改完學生的作業，感覺特累。學生的作業怎么這么不理想呀？原因在哪呢？

六年級的學生對于正負數在四年級已經初步認識了，現在是進一步體會正數與負數表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。在課堂當中，我認為學生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業為什么會這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現在仔細想象，在上課的時候，“溫差”這一概念似乎過得太快，學生沒有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰大誰小？可能學生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無從下手了。而教材中也提到，在這里讓學生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學生會正負數運算，學生只要能運用抵消的思想處理簡單整數加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學生借助自身經驗，以及借助線段圖和溫度計去得出結論了。

負數教學反思 11

《正數和負數》這一模塊的主要知識點是認識下數和負數，知道在什么情況下用正數和負數來表示。

在對引入新知識時，介紹我國新疆的旅游勝地吐魯番，讓學生對我國的地理知識有所了解，增強孩子們的愛國主義情感。通過對吐魯番的晝夜溫差的介紹，引入對正負數的理解，學生學習起來會感到很輕松。

另外，通過對我國的南北地區的溫差的了解，交流有關溫度的知識，知道0度的含義以及零上和零下溫度的區別，并掌握用正數和負數來表示零上和零下溫度。再了解水的三氣的變化使學生能更容易理解正數和負數的意義。

最后，讓學生研究生活中經常用到的溫度計，親身體會正數和負數的意義。進而引申到生活中的其它方面，如：上、下車的人數；收入與支出的關系；向北向南的關系等。進一步認識正數與負數的意義。

負數教學反思 12

世界是由許多相互矛盾的事物組成的。要想認識這個世界，改造這個世界，就要從這些矛盾的事物入手。數學研究亦是如此。奇與偶，正與負，左與右，一與眾，直與曲，動與靜等，是一組組對立概念，其中蘊含了對立統一、聯系發展這些最樸素的哲學思想，如何通過我們的數學課堂向學生滲透這些思想呢？

開始時，引出對立的一組矛盾，用一個數無法表達兩種相反意義的量，怎么辦？學生利用已有的生活經驗解決矛盾，在數前用不同符號表達兩種相反意義的量，使這對矛盾在符號化的思想下得到統一，讓學生感受到符號的作用。

數學活動需要通過學生的操作實驗、思考討論、 合作交流等一定的形式來完成，恰當的活動形式有利于數學活動的開展，有利于學生感悟數學思想與方法。但是，數學活動不是教學形式的“花樣翻新”，更不 是“作秀”。課堂讓學生通過對話、傾聽、欣賞、互動和共享，實現了數學活動的有效性。

數學教學是數學活動的教學。數學活動必須關注全體學生，充分調動他們主動參與數學活動的積極性，使他們真切地體驗、感悟和理解數學，引發數學思考，有效地建構數學知識。這樣的活動才是數學課堂所需要的有效活動，才能全面地實現數學教學的目標。

實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是“樸實無華、真實有效”的。它是真實、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園！正負數教學反思認識負數教學反思

負數教學反思 13

《正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，是在學生已經了解了可以在數的前面加+和-來表示零上溫度和零下溫度基礎上進行教學。《正負數》一課就是讓學生在認識溫度的基礎上進一步地認識正負數以及0的特殊意義。

上課，我首先請學生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學生根據已有的經驗，呈現出多種不同的記錄方法。最后由學生自己總結出正負數的表示方法。緊接著我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進球、轉學人數中的轉入和做生意中的賺錢以及負數代表的丟球、轉出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。

0既不是正數也不是負數”是本節課的難點。通過溫度的學習學生已經初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當我讓學生用一個圈把所有的正數圈起來，再把所有的負數都圈起來時，部分學生仍然認為0是正數。這時我沒有急于告訴學生答案，而是先讓學生進行爭論，當學生爭論到我認為時機成熟之際，我引導學生看黑板上的板書，并問：“我們已經知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰能結合剛才的例子來說說0到底是什么數呢？”馬上有學生回答出：“0既不是進球也不是丟球、既不是轉來也不是轉走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數也不是負數！”這一番有力的論證讓剛才所有認為0是正數的同學口服心服。

為進一步鞏固對正負數的認識，讓學生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個環節中，我讓學生充分舉了生活中的正負數的例子，學生的思維非常活躍。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“小華的位置”及“跑步時風速為何為負”等一系列的練習，這個環節給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生的思維之翼展翅翱翔。

值得反思的是：在通過零下溫度的比較，進一步過渡到負數比大小的過程中，沒有讓學生觀察負數大小的特征（數字大反而小）并總結與正數比大小的不同，導致練習中還有學生做錯。在引出0既不是正數也不是負數時，沒有給予學生充分的思考時間。整堂課下來自我感覺比較急，有些細節的地方沒有很好的深入，總結性的語言太少，學生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。

負數教學反思 14

今天上了第二節課，對教材的理解可能更深了一點，第二節課與第一節課的區別應該在于，第一節課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而第二節課的“0”可能并不確定，同時正負表示的量是人為規定的，可以規定向東走為正，也可以規定向西走為正，這就需要學生具有一定的抽象能力，并學會辯證地看待問題，只有在準確理解正負的相對關系的基礎上才能進行運用。因此在課始又強調了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”,都要讓學生充分理解0是正數和負數的分界線.這樣學生才不至于犯錯。 在教學中有這個一節細節，練習一第10題，表示上下車人數時，有學生回答，上車+8人，下車-3人，是否說明他們并沒有真正理解正負數表示的意義呢？+8的正實際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個問題呢？我首先讓他們觀察哪些數據表示上車人數，哪些表示下車人數，再讓他們說說怎么看出來的，結果細心的學生發現起點站+21人肯定是上車的，終點站-21人肯定是下車的，得出了正數表示上車的人數，負數表示下車的人數，這樣再做下面的題目就會好一點。從后面的效果來看還可以。另一點不成熟的看法：學生的負擔越減越重，是否也與數學課堂中其他的知識太多有關？例如這部分內容剛開始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學生自己讀讀，說說表示的意義，學生是否會學得輕松一點。在練習中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是-183攝氏度，又何況學生呢？現在的數學課對數學老師的要求是越來越高了,不僅要有扎實的數學基本功還要有扎實的語文功底。

負數教學反思 15

教材分析

《正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數》的第二課時，它的上一課是《溫度》，在這一節課中學生已經了解了可以在數的前面加“＋”和“－”來表示零上溫度和零下溫度，而且也已經知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數和負數的概念。《正負數》一課中，教材通過正負數在生活中的一些應用實例，引導學生在認識溫度的基礎上，進一步感受、理解正負數在生活中的應用以及0的特殊意義，為進一步學習正負數打下較好基礎。

學情分析

在《溫度》這一節課中學生已經了解了可以在數的前面加“＋”和“－”來表示零上溫度和零下溫度，而且也已經知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數和負數的概念。因此在教學時，教師應以學生生活中比較熟悉的實例為素材，從中進行抽象概括，使學生在熟悉的生活情境中了解正負數的意義，才會符合學生的認知規律。由于學生初識正負數，對正負數讀寫的指導、練習，對正負數意義的引導應作為教學的重點。在之前的學習中，學生早已知道0表示什么都沒有，但在本節課中，0卻是一個表示分界、基準的數，這與學生以前的認知有所不同，因此“了解0的內涵，理解0既不是正數，也不是負數”是學生學習的難點。

教學目標

1、知識與能力：使學生在熟悉的生活情境中了解正負數的意義，學會用正負數表示日常生活中具有相反意義的量，會正確地讀寫正負數，知道0既不是正數，也不是負數。

2、過程與方法：通過舉例、嘗試、比較、探討等數學活動，使學生經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性。

3、情感與態度：使學生感受正負數和生活的密切聯系，激發學生學習數學的濃厚興趣，培養學生分析解決問題的能力和數學的意識。

教學重點和難點

教學重點：認識負數，能正確讀寫正負數，了解正負數在實際生活中的意義，能運用正、負數解決實際問題。

教學難點：了解0的內涵，理解0既不是正數，也不是負數。