第一篇：出塞說課材料

《出塞》的說課材料

哈拉海鎮第二中心小學

劉海深

《出塞》的說課材料

我講的是四年級上冊第六單元的一首古詩《出塞》。《出塞》是唐朝著名的詩人王昌齡的一首邊塞詩。詩歌表現了萬里長征到邊關的戍邊戰士在千年古關冷清月夜下對親人和飛將軍的思念。全詩表達了兩種情感：一種是因思念親人而產生的悲傷心情；另一種是渴望有李廣這樣的名將帶領他們將敵人趕走的豪壯士氣。詩人也想通過詩歌表達出自己對征人的同情和敬佩，對和平的渴望。這首詩無論從空間上還是內容上都離學生的生活實際太遠，學生要想理解這首詩的內容和情感是十分困難的。基于詩歌的教學特點和學生的學情分析，我把教學目標確定為三個：

1.了解詩人王昌齡和邊塞詩的特點。

2.通過學生反復誦讀，使學生理解古詩的含義，感受詩人的愛國情懷。

3.熟讀成誦并提高學生理解和感悟古詩的能力。教學重點：學生在讀中感悟詩人的情感，達到背誦。教學難點：學生能感悟古詩的意境，提高他們對古詩的理解和感悟能力。

我采取了以下幾種策略來突破重點難點：

（1）收集資料.課前我先讓學生預習，收集相關的資料，使學生對這首詩有個初步的了解，課上我給學生提供《資治通鑒》的小資料，使學生能更好地理解戰爭的殘酷，從而理解詩人對戰士們的同情。

（2.反復誦讀.這是詩歌教學最基本的策略。學生以多種方式反復誦讀，使學生在讀中體會詩歌的內容.意境.情感。

(3)以詩解詩.在教學中我引用了王昌齡的另一首邊塞詩，使學生能更深的感受征人們那種誓死衛國的豪壯和決心，豐富學生的體驗。

最后說一下我的教學流程： 一.導入新課，揭示課題。

上課伊始，我讓學生介紹自己預習后有關詩人.邊塞詩.詩題這樣為學習古詩打下基礎。

二.初讀詩詞讀韻味

這個環節主要是知道學生讀準字音.讀通詩句.讀好節奏，讀出音韻美。同時引導學生自學這首詩，理解這首詩中每句話的意思。在自學時可以利用工具書，也可以詢問同桌或者在小組內交流的形式，提高學生的自學能力，與人交流解決疑難的能力，同時讓學生體會到讀好詩詞的方法。

三.想像誦讀悟詩情 這個環節是本科的重點也是難點所在，主要引導學生從兩個角度來感悟。

（一）是體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”感悟征人的悲傷，這是全詩最難的地方，我主要通過一個畫面兩個維度來引導學生體會，一個畫面是在千年古關寂靜的夜晚一輪明月照在疲憊的征人身上營造出畫面的凄涼。兩個維度分別是通過空間的距離萬里之外體會征人的悲傷;另一個維度是通過時間的久遠來賦予這種悲傷以歷史的厚重感。

（二）是體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”感悟征人的豪壯。我采用了以詩解詩的辦法，引用詩人的另一首詩《從軍行》中的詩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，促進學生理解“不教胡馬度陰山”的豪壯之情，引導學生走進詩歌文本，與文本對話。

四.總結詩歌，拓展延伸。

這個環節主要是指導學生總結本首詩表達的情感，并引導學生換位思考，假想自己是征人，設身處地，深情吟誦。最后大致談談《出塞》的寫作特色和在七絕詩中的重要地位，學生了解即可。

五.拓展延伸背詩文

這也是本課的最后一個環節，學生背誦積累的邊塞詩，或者推薦學生背誦有名的邊塞詩，這樣更有利于學生理解邊塞詩的特點，幫助學生對古詩的積累進行系統的梳理。以上就是我對這節課初步的教學設想，當然在教學中一定會存在很多不足，教學中我還要根據學生和課堂實際做靈活的調整。

第二篇：出塞評課

《出塞》教學點評

“喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，充分發揮學生的個性潛能，促進學生生動活潑的成長”是素質教育的靈魂。在新課程實施當中怎樣落實素質教育的目標呢？這是值得每個教師關注和思考的。我想結合《出塞》一課的教學實際談談自己的具體做法。

一、《出塞》一課的教學設計，我充分體現教師只是教學活動中的組織者、引導者、參與者，學生才是課堂真正的主人。在教學的每一個環節中學生的學習、感悟都是主動行為。如：在導入時教師放一首歌曲《精忠報國》，場面宏大、氣勢雄壯，學生自然地進入教學情境。當老師放出茫茫戈壁，瀟瀟風聲時，教師寥寥幾語，學生自然又會感受到邊關戰士的幽怨，學生從心底里又會產生讀文的欲望，這樣學生的每一次學習都是心靈感受的迸發，都是感情發展的必然。學生的潛力是不可估量的，要盡量發揮學生的內在潛能。在教學時學生已經掌握了詩的情感和內涵，教師馬上讓學生也來寫一寫詩，學生會非常有興趣。“興趣是最好的老師”，學生在興致勃勃中自然會熱衷于此，這樣一首首雖不成熟但令人欣慰的小詩在學生筆下誕生了，更可喜的是學生在編詩中體會到了成功的喜悅，使他們向創新邁出了一大步。在教學時教師能關注學生的已知世界，注重自主意識。學生在四年級時曾學過《歷史朝代順序歌》，教學時讓學生背一背，來進一步了解我國邊塞戰爭歷史的久遠，更有助于理解古詩的情感。在自學時教師鼓勵學生采用一些方法，如：學“塞”字時，學生用查字典、組詞等方；解決詩意使用概括法、朗讀法、連詞成句法。

二、教師的主導作用發揮較好。在學生理解第一句詩意遇到困難時，教師沒有直接向學生講解“互文”的含義，而是通過一個例子使學生明白什么是“互文”，從而獨立的理解這句詩。在學生體會感情不到位時教師及時播放音樂和圖片，使學生很快進入情境。學生編詩時，教師沒有事先把自己的詩展示出來，而是在學生都匯報完之后才展示，體現出教師在和學生共同發展，師生的地位是完全平等的。

三、教學時我抓住了古詩語言精煉的特點，把對學生的情感的引發、激蕩、升華，貫穿于教學之中。能以情為主線，溝通教師、學生、詩人三者之間的聯系。情感不是憑空想象的，而我恰恰抓住了這一點，引導學生了解詩意，體會詩情，先感其境，在激其情。古詩朗讀尤為重要，在教學中我把“讀”的活動貫穿始終，設計了三讀：

一、畫出節奏試讀，只要讀對節奏、流利、清楚即可，二、理解內容再讀，要讀對語速、語調。

三、體會情感再讀，要讀出詩中各種復雜情感，使學生加深了對古詩的理解，并在不知不覺中熟讀成誦，積累了語言。教師在指導完朗讀之后，學生試讀時做到生生互評、教師點評、自評，實現了評價的多元化。

四、古詩是中華民族的文化瑰寶，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。課前安排的搜集邊塞史詩，以及對李廣生平的了解，王昌齡做這首詩的時代背景都有全面詳細的了解，而這些資料很好的起到了幫助學生理解詩句的作用。

第三篇：詩·說《出塞》王昌齡

詩·說《出塞》王昌齡

出塞二首（其一）

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

但使龍城①飛將在，不教胡馬度陰山②。

這是一首名作，明代詩人李攀龍曾經推獎它是唐人七絕的壓卷之作。清沈德潛《說詩晬語》說：“?秦時明月?一章，前人推獎之而未言其妙，蓋言師勞力竭，而功不成，由將非其人之故；得飛將軍備邊，邊烽自熄，即高常侍《燕歌行》歸重?至今人說李將軍?也。防邊筑城，起于秦漢，明月屬秦，關屬漢，詩中互文。”他這段話批評李攀龍只知推獎此詩而未言其妙，可是他自己也只是說明了全詩的主旨，并沒有點出作者的匠心。

沈氏歸納的全詩的主旨基本是對的，但這個主旨的思想是很平凡的。為什么這樣平凡的思想竟能寫成為一首壓卷的絕作呢？

原來，這首詩里，有一句最美最耐人尋味的詩句，即開頭第一句：“秦時明月漢時關”。這句詩有什么妙處呢？得從詩題說起。此詩題名《出塞》，一望而知是一首樂府詩。樂府詩是要譜成樂章、廣泛傳唱的，為入譜傳唱的需要，詩中就往往一首樂府詩。樂府詩是要譜成樂章、廣泛傳唱的，為入譜傳唱的需要，詩中就往往有一些常見習用的詞語。王昌齡這首詩也不例外。你看這開頭一句中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩里很常見的詞語。《樂府詩集.橫吹曲辭》里不是就有《關山月》嗎？《樂府解題》說：“關山月，傷離別也。”無論征人思家，思婦懷遠，往往都離不了這“關”和“月”兩個字。“關山三五月，客子憶秦川”（徐陵《關山月》），“關山夜月明，秋色照孤城”（王褒《關山月》），“關山萬里不可越，誰能坐對芳菲月”（盧思道《從軍行》），“隴頭明月迥臨關，隴上行人夜吹笛”（王維《隴頭吟》），例子舉不勝舉。看清這一點之后，你就明白這句詩的新鮮奇妙之處，就是在“明月”和“關”兩個詞之前增加了“秦”、“漢”兩個時間性的限定詞。這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特的意境，借用前代評詩慣用的詞語來說，就是“發興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代筑關備胡，漢代在關內外與胡人發生一系列戰爭的悠久歷史自然聯系起來。這樣一來。“萬里長征人未還”，就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇；希望邊境有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”，也不只是漢代的人們，而是世世代代人們共同的愿望。平凡的悲劇，平凡的希望，都隨著首句“秦”、“漢”這兩個時間限定詞的出現而顯示出很不平凡的意義。這句詩聲調高昂，氣勢雄渾，也足以統攝全篇。

詩歌之美，詩歌語言之美，往往就表現在似乎很平凡的字上，或者說，就表現在把似乎很平凡的字用在最確切最關鍵的地方。而這些地方，往往又最能體現詩人高超的藝術造詣。

〔注〕①龍城：或解釋為匈奴祭天之處，其故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側的和碩柴達木湖附近；或解釋為盧龍城，在今河北省喜峰口附近一帶，為漢代右北平郡所在地。《史記.李將軍傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號曰漢之飛將軍，避之數歲，不敢入右北平。”后一解較合理。②陰山：在今內蒙古自治區中部。

作者：王昌齡 鑒賞：廖仲安 講述／朗誦：王明軍

第四篇：古詩《出塞》課例評析

古詩《出塞》課例分析

廟街鎮 xx小學

XXX

《出塞》選自《全唐詩》，是唐代詩人王昌齡描寫軍旅生活的一首名詩。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰事，使國家安寧的的美好心愿，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。在多次聆聽了學校多位語文教師的指導后，我講授了語文S版小學五年級語文下冊第五單元第21課《出塞》第二課時，課后，我認真聽取了學校高段語文教研組的老師們聽課的反饋意見，進行了深刻的反思，總結如下：

一、創設情境，巧妙拓展。

《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標準》指出要“為學生創設情境，鼓勵有創意地表達”。本節課中，我通過圖片播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的配樂朗讀，完全把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

二、以詩解詩，促進感悟。

教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在了解邊塞的教學環節中，教師相機出示了三首反映邊塞軍旅生活的詩歌——王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》，李頎的《古從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰場的了解，認識它的荒涼寂寥、戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

三、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，補充描寫明月的古詩引導學生感慨：古人是借明月而抒思鄉情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，會作何感嘆、作何感想？引導學生感悟征人在邊關的思鄉之苦以及親人對征人的思念之情。在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：用上詩句說一說，可以改一改詩句。假如我是守關將士勤勞善良的妻子，我會說（秦時明月漢時關，萬里長征夫未還）

假如你是守關將士白發蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兒未還）.假如你是守關將士天真無邪的孩子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征父未還）.假如你是守關將士親如手足的兄弟，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兄還）

四、學法滲透，提升學生學習能力。

在引導學生理解詩意，感悟詩情環節中，讓學生自主理解，說說理解詩意的方法有哪些，讓學生在理解詩句的同時學習、總結學習方法。提升了學生學習古詩的能力。

在教學本課時，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發學生創新的興趣和創新欲望，力求使課堂教學達到“三性兩化”――自主性、互動性、創造性，動態化、生活化。本課時對學生課外知識的補充較多，目的在于幫助學生加深對古詩的理解，從教學情況來看，學生對這些古詩較為陌生，以后應加強學生對課外知識的積累與運用；另外，學生的朗讀能力還有待于進一步的提高，盡管一再體會詩句內涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。這節課下來，給我留下了太多思考和遺憾，希望在今后的教學中，取其精華，去其糟粕，改進和創新同行，使我的課堂教學能力不斷得到提升。

附：《出塞》教學設計

小學語文五年級下冊S版

《出塞》教學設計

[教學目標]

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志 [教學重難點]

有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

[教學過程]

一、激趣導入，釋題。

1、小小賽詩會

師：同學們，上節課老師布置大家收集描寫軍旅生活和邊塞風光的古詩并背誦，今天我們舉行一個小小賽詩會，請同學們以搶答的形式上臺展示。生：上臺背誦古詩。

2、談話導入：（師）自秦漢以來，我國的邊塞一直戰事不斷，造就了一大批著名的邊塞詩人，他們感受了大漠的壯美風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，寫下了許多豪放悲壯的邊塞詩，被世人廣為傳頌。今天我們將學習一首邊塞詩中的精品，它被稱為唐詩七絕的壓卷之作，這首詩就是王昌齡寫的——《出塞》（板書課題，學生書空，齊讀課題）師：課題中的“塞”指的是什么？生：邊塞，邊疆險要的地方。

二、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩

師：請大家打開課本,自由大聲地朗讀《出塞》這首詩。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意讀準字音，特別是讀準詩中生字和多音字的字音,讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順、讀出節奏。指名讀詩并簡單點評，提示讀準“將”、“還”、“教”的音。全班學生齊讀。

2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰來讀一讀，（指名讀，師評價），我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）師：聽同學們讀得這么好，老師也想讀讀這首詩，請閉上眼睛，聽老師的朗讀，聽完后說說你的腦海里浮現了怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）

這些畫面你從哪句詩中感受到？你能說說這句詩的意思嗎？這句詩作者運用了古漢語中互文見義的修辭手法，我們一起來認識這種修辭手法再理解詩的意思。

3、講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關

4、師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的佳句，請看：（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉。——（唐）李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》

師：大詩人李白這樣寫明月——

大詩人杜甫這樣寫明月—— 大政治家王安石這樣寫明月——

你能說說詩人筆下的明月與什么聯系在一起？（思念家鄉，思念親人）

5、師：是啊，遠離家鄉和親人，守衛邊關的將士們把思鄉之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉嗎？（不能）他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發出怎樣的感慨？萬里長征人未還。（生齊讀）說說詩的意思。你是用什么方法理解詩句的意思的？我們還可以用哪些方法理解詩意？

6、師：從秦朝到漢朝再到唐朝，將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，明月、邊關都沒變。

在遙遠的邊塞，還有什么沒變？（引導說出，還有戰爭沒變）這就是邊塞的戰爭，出示：

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——（唐）王翰《涼州詞》

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。——（唐）王昌齡《從軍行》 年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》 師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：你讀懂了什么？（戰爭的殘酷，守關將士的痛苦）

師：千百年來，一批又一批的將士，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關，有多少人回去了？（指名說，引出“人未還”）

師：一個人未還，包含了多少無奈和心酸，人為什么沒有回來？（引導學生說出，戰死沙場，終老邊關）

師：守衛邊關的將士面對明月、邊關，面對著惡劣的環境和長年殘酷的戰爭，他們怎能不思念家鄉、思念親人。我們一起讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

師：面對著這一輪明月，守關將士的親人又在做什么呢？（出示：白發蒼蒼的父母，遙望邊關企盼__________________ 勤勞善良的妻子，遙望邊關企盼__________________ 天真無邪的孩子，遙望邊關企盼__________________)親如手足的兄弟，遙望邊關企盼__________________)（師指名說）

師：用上詩句說一說，可以改一改詩句。

假如我是守關將士勤勞善良的妻子，我會說（秦時明月漢時關，萬里長征夫未還）

假如你是守關將士白發蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兒未還）

假如你是守關將士天真無邪的孩子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征父未還）

假如你是守關將士親如手足的兄弟，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兄還）

千百年來，不計其數的守關將士們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）

守關將士的親人們遙望邊關，守望明月，一遍遍呼喚，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）

師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是因為這殘酷的戰爭啊！同學們，讀到這兒的時候，你的心情是怎樣的？（悲哀，板書悲）（引出對戰爭的痛恨；憤怒）這樣寫表達了詩人怎樣的感情？

三、拓展延伸，感受期盼

師：俗話說，國難思良將，在戰爭頻繁的邊塞，守關將士也在盼望：（師讀并出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）他們在盼望誰呢？（指名說，漢代飛將軍李廣）我們曾學過描寫李廣將軍的一首詩《塞下曲》

林暗草驚風,將軍夜挽弓。平明尋白羽,沒在石梭中。——（唐）盧綸《塞下曲》在你的印象中李廣將軍是位怎樣的將軍？(出示李廣的資料)

師：正是因為李廣將軍英勇善戰，讓匈奴聞風喪膽，才不敢南下陰山入侵漢朝的邊疆，我們一起來讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

師：你能說說詩句的意思嗎？(生自由說）

師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人不敢度陰山，邊關就會有安寧，將士就能回家鄉，國家也會太平，這是千百年來無數守關將士的希望，他們希望：一起讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）可是當時朝廷腐敗，不能啟用良將，他們只能失望的說：一起讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

師：同學們，守衛邊關的將士們雖然遠離家鄉，遠離親人，生活艱苦，九死一生，也有著對戰爭的憎恨，對朝廷的埋怨，但是他們仍然希望像李廣那樣的將軍能夠到來，帶領他們英勇奮戰，守衛邊關，讓侵略者不敢度過陰山侵犯唐朝邊境。我們一起來看看他們浴血奮戰的場面。（出示戰爭圖片）

你感受到了守邊將士們內心怎樣的渴望？（守邊將士建功立業的愿望和保衛國家的壯志）（板書：壯）

師：這就是邊塞詩共有的特點，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無所畏懼的氣概。

師：思念親人的哀怨、保家衛國的壯志，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的《出塞》，讓我們再一次深情誦讀。

四、課后延伸，情感升華。

1、身為新中國的中華兒女我們都深愛著自己的祖國，我們能為祖國做些什么呢？結合實際談談你的感受。

2、課后把自己搜集到的邊塞詩和同學交流分享，選出自己喜歡的三首抄寫在采集本上并背一背。

[板書設計]

出

塞

明月

邊關

悲

思良將

建功業

壯

第五篇：《出塞》

《出塞》 作者：王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。

【注解】：

１、但使：只要。

２、龍城：龍城是匈奴祭天集會的地方。

３、飛將：指漢朝名將李廣而言，匈奴畏懼他的神勇，特稱他為“飛將軍”。

４、陰山：昆侖山的北支，起自河套西北，橫貫綏遠、察哈爾及熱河北部，是我國北 方的屏障。

【韻譯】：

依舊是秦時的明月漢時的邊關，征戰長久延續萬里征夫不回還。倘若龍城的飛將李廣而今健在，絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。

【評析】：

這是一首慨嘆邊戰不斷，國無良將的邊塞詩。詩的首句最耐人尋味。說的是此地 漢關，明月秦時，大有歷史變換，征戰未斷的感嘆。二句寫征人未還，多少兒男戰死 沙場，留下多少悲劇。

三、四句寫出千百年來人民的共同意愿，冀望有“龍城飛將” 出現，平息胡亂，安定邊防。全詩以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢，一氣呵成，吟之莫不叫絕。明人李攀龍曾推獎它是唐代七絕壓卷之作，實不過分。