第一篇：九年級語文范進中舉

《范進中舉》教案

一、教學目標

知識能力

1．《儒林外史》的介紹。

2．諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。方法過程

1．欣賞小說的諷刺藝術(shù)。2．比較閱讀的能力。情感態(tài)度價值觀

了解封建科舉對知識分子的毒害。

體會作者對丑惡現(xiàn)象進行辛辣諷刺的藝術(shù)。

二、學法引導

因《范進中舉》是長篇小說節(jié)選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個大體的了解。學習本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點。

三、重點、難點及解決辦法 1．重點

(1)個性鮮明的人物語言與動作。

(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。2．難點

舊小說中的雅語與口語。3．疑點

同是讀書人，范進與孔乙已有何不同? 4．解決辦法

重點問題主要由學生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進行兩個人物的比較的方法解決。

四、課時安排 2課時

五、教具學具準備 錄音機、投影儀

六、師生互動活動設(shè)計

1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。2．教師啟發(fā)，學生討論分析。

(1)從范進中舉前后社會地位、經(jīng)濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。(2)范進喜極而瘋片斷賞析。(3)胡屠戶形象分析。

(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。

3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。

4．范進與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。

七、教學步驟 第一課時(一)明確目標

1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2．從范進中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。3．范進喜極而瘋片斷精讀。

(二)整體感知

《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

(三)教學過程

1．作家、作品簡介

吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。

2．聽課文范讀錄音，要求

(1)讀準字音，體會語氣，語調(diào)的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。

(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。3．范進形象分析(1)中舉前

學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進的社會地位與經(jīng)濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么? 明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。

(2)中舉后 投影，放范進發(fā)瘋的畫面，學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。

明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經(jīng)濟狀況發(fā)生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態(tài)度有何變化?又說明了什么? 明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經(jīng)濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

4．學生完成課后練習

二、課后練習五第2小題。(四)總結(jié)、擴展

本課對于范進形象的分析是一個重點內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。

(五)布置作業(yè)

1．朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。第二課時(一)明確目標

1．胡屠戶形象分析。

2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。

3．范進與孔乙己形象比較。

4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。

(二)整體感知

本課時以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內(nèi)容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現(xiàn)后讓學生自己揣摩。

(三)教學過程

1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。

本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進行說明。明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。(1)對比 胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。對范進的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學又高，品貌又好” 賀禮 “一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢。”

動作。“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。(2)夸張

胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”

這種細節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。(3)直接寫實

學生完成課后練習五第1小題。

這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。

通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。

學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。2．學生討論，比較范進與孔乙己形象。

教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著手。

范進逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進中舉之后成為統(tǒng)治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進中舉后，周圍人巴結(jié)奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。

作者的態(tài)度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。3．學生完成課后練習三。

(四)總結(jié)、擴展

本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。

比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。

下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。

學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閱讀，然后集中討論。

示例1 第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。

示例2 第五回寫到嚴監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”

第二篇：九年級語文范進中舉13

范

進

中

舉

教學設(shè)計

一、教學目標

1．能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文； 2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的意見；

3．學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。

二、教學重點、難點

1． 學生能自己基本讀懂課文；

2． 學會如何描寫人物。

（多媒體展示教學目標和重、難點）

三、教學設(shè)想

1．這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。

2．九年級的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

3．《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。

為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。

因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W習描寫人物的方法才是本課要點。

4．安排一課時。

教學步驟

（一）布置自學：

1． 自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？ 閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？

2．請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

（二）導（即教師導入。）

師：

1、同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財，吃用不愁??可是范進中舉后卻瘋了，這是怎么回事？結(jié)果又怎樣呢？

2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小說的中心事件。

（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。）

師： 同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。（學生講前先展示范進中舉前后的有關(guān)圖片）

（四）議（讓同學大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

同學們議完后，教師歸納小結(jié)并引導學生想深一點。

討論下列問題：（多媒體展示問題）

問：

1、為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？

（因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。）

2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？（這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學生的觀點。）

（五）移（知識遷移）（多媒體展示以下三個問題）

1、小說描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？

（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。）

3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）

寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）

作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

第三篇：九年級語文范進中舉教案

19.范進中舉

【教學目的】

一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。【教學重點】人物的語言、動作的描寫 【教學時間】2課時

第一課時

（一）導入新課

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

（二）檢查預習

1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？ 2.檢查字詞掌握情況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

（四）討論：

1.范進為什么會發(fā)瘋？

2.范進是怎樣的一個人？說出根據(jù)。

（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）

3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？（兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù)，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）

4.通過范進這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）

第二課時

（一）討論：

1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）2.胡屠戶是怎樣一個人？

3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房？

4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？（作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進一步暴露了他們腐

朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

（二）學習、討論作品寫作特點

1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發(fā)學生充分發(fā)表見解）2.文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？ ①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，??連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？

③文中還有何處是夸張？

3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？ 4.本文還運用了對比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒？

（兩點：①范進中舉前后的社會地位；②胡屠戶對待范進前后的態(tài)度。）5.對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？

（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。）

第四篇：九年級語文《范進中舉》教案

《范進中舉》是清代小說家吳敬梓創(chuàng)作的一篇諷刺小說，節(jié)選自《儒林外史》。下面是小編分享的九年級語文《范進中舉》教案，歡迎大家參考!

一、教學目標

知識與能力：

1.引導學生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。

2.引導學生賞析諷刺藝術(shù)，了解對比、夸張、細節(jié)描寫等諷刺手法。

3.培養(yǎng)學生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語言運用的能力。

過程與方法：

1.導讀導議：以設(shè)置關(guān)鍵問題引導學生讀、思、辯、悟。

2.合作探究：學生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，使交流面更廣。

3.課文解讀和情境營造結(jié)合，課文情境和生活情境結(jié)合。

情感態(tài)度與價值觀：

引導學生思考怎樣的人生選擇才是有價值的。

二、教學重難點

教學重點：

1.引導學生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。

2.引導學生賞析諷刺藝術(shù)，了解對比、夸張、細節(jié)描寫等諷刺手法。

教學難點：

引導學生思考怎樣的人生選擇才是有價值的。

三、教學策略

本課主要采用導讀導議法、賞讀評議法、合作探究法等教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1.通過富有啟發(fā)性的問題來引導學生深入閱讀課文，理解人物。

2.通過填表的輔助性手段來引導學生體會對比產(chǎn)生的諷刺效果。

3.在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。引導并鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程

(一)情境導入

導語：曾經(jīng)在網(wǎng)上上出現(xiàn)這樣一則“拜神帖”，帖子的具體內(nèi)容是：“范進，中國考神、中國考試宗師、傳說中的文曲星!傳說考試前拜考神，在考場上就會得到文曲星暗中相助!……考神范進在此!”從發(fā)帖日起，此后幾乎每天都有考生來“拜神”。一些社交網(wǎng)站上還出現(xiàn)所謂的“考神公共主頁”，全部都是祈求自己能順利通過考試，留言條數(shù)超過15萬，主頁粉絲也超過44萬人。這位“考神”何許人也?是否值得如此“膜拜”?今天，讓我們來一窺“考神”的真面目。

【設(shè)計意圖】從社會現(xiàn)象入題，激發(fā)學生的閱讀興趣，也引發(fā)學生的思考。

(二)背景了解

范進，是清朝小說家吳敬梓的小說《儒林外史》中一個特色鮮明的人物。“范進中舉”這個片段選自第三回“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”。小說描寫廣東學道周進，上任后在廣州主考兩場生員，然后主考南海、番禺兩縣的童生考試，其中就有范進。范進當時已是54歲了，從20歲就開始應考到54歲，他整整考了35年。當花白著胡子的范進坐在考場里時，引起了周進的憐憫，因為范進與自己的遭遇非常相似。周進最初考了許多年連童生也沒有考上，最后他做生意的一個朋友替他捐錢買了一個秀才的資格，他才得以考上舉人，最終考上進士。正因為如此，他對范進格外關(guān)照，讓范進在童試中考上第一名秀才。范進緊接著參加了鄉(xiāng)試，沒想到在鄉(xiāng)試中考了第七名，中了舉。范進一時承受不住這么巨大的刺激，竟至于瘋癲起來，課文主要就是表現(xiàn)這一部分情節(jié)。

【設(shè)計意圖】了解課文背景，更有利于進入課文探究。

(三)探究人物

1.設(shè)問：你認為范進是否能堪稱“考神”?他有哪些地方使你敬佩?(結(jié)合文章內(nèi)容闡述)

學生分小組討論，然后全班交流，歸納：

(1)他特別有恒心。從20歲到54歲，他整整考了35年。家中一貧如洗，借盤費遭罵被拒后，依然想辦法去參加鄉(xiāng)試。

(2)他特別能忍辱。幾十年如一日忍受貧窮，忍受岳父胡屠戶的辱罵，忍受屢考不中的挫敗，屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)。

2.設(shè)問：你是否把范進看作偶像?為什么?(結(jié)合文章內(nèi)容闡述)

學生分小組討論，然后全班交流，歸納：

范進的人生不值得羨慕，更談不上令人敬佩。因為：

(1)他活得缺乏尊嚴。他醉心科舉不事生產(chǎn)，母親和妻子都幾乎跟著他餓死，沒有人瞧得起他;他經(jīng)常被胡屠戶罵得狗血淋頭，卻只能唯唯諾諾。中舉之后，精神一度崩潰，更是丑態(tài)百出，尊嚴盡失。

(2)54歲才中舉，大半輩子都白白耗費在考科舉這件事上，人生最好的時光都荒廢了。

(3)中舉之后也無所作為，反而很快與貪官污吏同流合污，庸俗虛偽。

【設(shè)計意圖】理解人物形象，思考文章主題。

(四)鑒賞諷刺藝術(shù)

諷刺，是用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、批評或嘲笑。《儒林外史》是一部社會諷刺小說，它像一面鏡子照出了科舉制度下形形色色士人的丑惡嘴臉和封建末世衰頹的世風。仔細探究課文的諷刺手法，對我們閱讀這部小說很有幫助。

賞析精彩語句，體會諷刺藝術(shù)。

(1)范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往后一跤跌到，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”

賞析：“好了!我中了!”運用反復修辭，表現(xiàn)了范進念念不忘的是科舉，因為一旦中舉，經(jīng)濟狀況、社會地位都能改變;寫“老太太慌”“鄰居嚇了一跳”“眾人拉他不住”等細節(jié)，均從側(cè)面烘托范進中舉后的瘋態(tài)之嚴重;又通過語言與動作的細節(jié)描寫，揭示了范進內(nèi)心與外形的矛盾：就內(nèi)心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑;他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經(jīng)實現(xiàn)，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺。

(2)……即便包了兩錠，叫胡屠戶進來，遞與他道：“方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。”屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去?”范進道：“眼見得我這里還有幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……

賞析：這里運用細節(jié)描寫主要揭示的是胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經(jīng)緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。(引自人教版《教師教學用書》語文九年級上)

【設(shè)計意圖】賞析諷刺藝術(shù)，深入理解文章主題。

(五)探討主題

魯迅說：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。”也就是說，悲劇常常表現(xiàn)有價值事物的毀滅，而喜劇常用夸張的手法揭露和嘲笑現(xiàn)實中的丑惡事物或落后現(xiàn)象。你認為范進喜極而瘋是悲劇還是喜劇?為什么?

學生分小組討論，然后全班交流，歸納：

(1)是喜劇。文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法，揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉。最終范進清醒過來，結(jié)局圓滿。

(2)又是一場悲劇。從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇;把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇。

文章主題：文章刻畫了范進喜極而瘋的丑態(tài)，以及胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰等趨炎附勢的嘴臉，抨擊了封建社會科舉制度對知識分子及各階層人民的思想毒害，揭露了當時社會道德風氣的敗壞和政治的黑暗，諷刺了病態(tài)社會的世態(tài)炎涼。

【設(shè)計意圖】探討總結(jié)文章主題。

(六)布置作業(yè)

1.范進中舉后境況怎樣?請你發(fā)揮想象，續(xù)寫《范進中舉》。(200字左右)

2.課外閱讀《儒林外史》，欣賞小說中高超的諷刺藝術(shù)。

【設(shè)計意圖】1.為小說主人公的后續(xù)境況作合理的想象，訓練學生的語言運用能力。2.感悟整部作品作為古代諷刺文學的高峰之作的魅力。

第五篇：九年級語文范進中舉同步練習

第11課《范進中舉》同步練習

【同步評價】

一、基礎(chǔ)知識

1．給下列加點字注音：

腆著（）啐了一口（）兀自（）軒敞（）（）2．課文選自，這是一部 小說，作者，清代小說家。

3．讀古典小說，要注意品味區(qū)別與現(xiàn)代漢語似是而非的詞，看看下面加點的詞，古今意義相同嗎？ ⑴這些同案的人約范進去鄉(xiāng)試。⑵到城里鄉(xiāng)試。出了場，即便回家。⑶凡事要立起個體統(tǒng)來。

⑷把方才那些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來。⑸在下倒有個主意。

4．“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。”一句中，作者為什么用“橫披”而不用“披”，為什么用“腆著”而不用“挺著”？

5．讀全文，把握情節(jié)發(fā)展思路，完成下表。（下行每空只限填四字）開端 再發(fā)展 結(jié)局 告貸應試 屠戶治瘋 6．文中寫范進鄰居送蛋、送酒、送米，又出主意為他治病，是否為了表現(xiàn)“鄰里情”？

二、同步解讀

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把，兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄入和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。” 7．以上文字描寫的場面是()A．范進發(fā)瘋

B．范進樂極生悲

C、范進得病

D．范進喜極至瘋

8．作者對范進發(fā)瘋的病態(tài)描寫生動而有層次，可以分為四小層，用最短的文字概括每層內(nèi)容。(每層不超過四個字)(1)(2)(3)(4)9．畫線句運用的表現(xiàn)手法是()A．對比強調(diào)

B．描寫烘托

C．諷刺夸張

D．借物抒情 10．選段除正面描寫外，還有側(cè)面描寫，找出側(cè)面描寫的人物?從這些人對范進的態(tài)度上可以看出世人怎樣的心態(tài)? 11．“不由分說，就往門外飛跑”中的“飛”字是否恰當，為什么? 12．試分析范進中舉后瘋癲的原因。

三、美文賞讀

（一）“信任”試驗（2006年舟山試題）

①在大學時，我學的是心專業(yè)，教我們課的是學校最有名的周嚴教授。②一次上課時，周教授來到教室，他對我們說：“今天我們不上課了，來做一個‘信任’試驗。”他讓我們面朝他排成兩排，然后前排的同學不借助任何物體，向后仰面倒去，由后面的同學接住。

③聽了周教授的話，前后兩排的同學互相望著，都心照不宣地“哈哈”笑起來。這樣的游戲，我們同學之間，私下曾經(jīng)玩過多次，每次都是在前排的同學向后倒去的瞬間，站在后面的那位同學便快速抽出身來，這樣，前面的同學由于失去重心，“砰”的一聲，仰面摔倒在地上。所以后來再有同學說玩這樣的游戲，前面的同學再也不肯真的向后倒去了。

④周教授見我們都準備好了，他說了一聲“開始”。聽了周教授的指令后，站在前面的許多同學，開始一點一點向后傾斜，但每個人都暗自掌握著身體的平衡，并不讓自己失去重心。后面的同學見了，知道前面的同學并不真倒，所以只是伸出手來，象征性地在前面同學的衣服上輕輕碰了一碰，算是扶住了前面的同學。

⑤這時，一個我們沒想到的情景出現(xiàn)了，平時上課坐在我前面?zhèn)€頭有一米八零的一位男生，看上去很輕松的樣子，向后直直地倒去。在他后面接他的是一位小巧的女生，她見男生向她倒去，先是一愣，接著便使盡全力，一把抱住了他。看得出，女生非常吃力，但還是穩(wěn)穩(wěn)地托住了男生。

⑥試驗結(jié)束后，周教授走上講臺，他指著那位男生和女生說：“今天的‘信任’試驗，他們兩人做得是最成功的。同學們，什么是信任呢？信任便是像剛才這位男同學一樣，心里對別人沒有絲毫的戒備和猜忌之心，把自己完全地交給別人；而這位女同學，則向我們展示出了最好的‘值得信任’的例證，就是不管自己有多困難，都會把別人交付的事情辦好。他們兩人之所以把這場試驗做成功，就是因為他們把相互信任演繹到最為完美。”

⑦“在我們生活中，我們總是渴望他人的信任，希望別人信任自己，可是又有多少人能夠向他人付出信任呢？在我們要求別人信任自己的時候，最好先問一下自己。”說到這里，教授一副語重心長的樣子，“一個人值得別人信任是幸福的，而一個人信任他人則是高尚的。同學們，讓我們先試著做高尚的人，再做一個幸福的人吧??” ⑧教授的話音剛落，教室里便響起了久久的掌聲??

13.聯(lián)系全文，說說文章第③段為什么要插敘“我們”曾經(jīng)私下做游戲的情景。14.請任選一句，細細揣摩下面句子中加點詞在表達上有什么作用。⑴站在前面的許多同學，開始一點一點向后傾斜，但每個人都暗處掌握著身體的平衡，并不讓自己失去重心。

⑵她見男生向她倒去，先是一愣，接著便使盡全力，一把抱住了他。15.請用原文回答，什么是“信任”？什么是“值得信任”？ 16.周教授認為，我們應該先做信任別人的人，再做值得別人信任的人。你同意這個觀點嗎？聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

（二）一句仁義的謊話

1848年，美國南部一個安靜的小鎮(zhèn)上，刺耳的槍聲劃破了午后的沉寂。他是剛?cè)司植痪玫哪贻p助手，隨警長匆匆出動。

一位年輕人被發(fā)現(xiàn)倒在地板上，身下一攤血跡，右手已無力地松開，手槍滾落在地。身邊的遺書筆跡凌亂，而他鐘愛的女子在昨天與另一個男人走上了教堂。

死者的六位親友都呆呆地佇立著，他禁不住向他們投去同情的一瞥。知道他們的哀傷與絕望，不僅因為一個生命的隕落，還因為對于基督教徒來說，自殺便是在上帝面前犯了罪，他的靈魂從此將在地獄受烈焰焚燒。而風氣保守的小鎮(zhèn)居民會視他們?nèi)覟楫惤掏剑瑥拇瞬粫泻萌思业哪泻⒆蛹s會女兒們，也不會有良家女子肯接受他們兒子們的戒指與玫瑰。

這時，一直沉默著緊鎖雙眉的警長突然開了口：“不，這是謀殺。”他彎下腰，在死者身上摸索許久，忽然轉(zhuǎn)過頭來，用威嚴的語調(diào)問：“你們有誰看見他的銀掛表了嗎?”

那塊銀掛表，鎮(zhèn)上的每個人都認得，是那女子送給年輕人惟一的信物。每個人都記得他是如何五分鐘便拿出來看一次時間，而陽光下掛表閃閃發(fā)光，仿佛一顆銀色的、溫柔的心。

所有的人都在忙亂地否認。警長嚴肅地站起身：“如果你們都沒有看到，那就一定是兇手拿走了，這是典型的謀財害命。”

死者的親人號啕大哭起來，仿佛那根壓垮駱駝的稻草自他們身上取下了，而鄰居們也開始上門表達他們的慰問和吊唁。警長充滿信心地宣布：“只要找到銀掛表就可以找到兇手了。”

門外，陽光如蜜汁，風似薄荷酒，大草原上五月滾動的長草像燃燒著的綠色波浪。他對警長的明察秋毫欽佩到無以復加的程度，他問：“我們該從哪里找起呢?”

警長的嘴角多了一抹偷偷的笑意，伸手慢慢地從口袋里掏出一塊表。他忍不住叫出聲：“難道是??”

警長看著周圍廣闊的草原，微笑點頭：“幸好任何人都知道，大草原上要尋找一個兇手和尋找一株毒草是一樣困難的。”

“他明明是自殺．你為什么卻要說是謀殺呢?你讓他的家人更加難過了。”

“但是他們不用擔心他靈魂的去處，而他們在哭泣過后，還可以像任何一個好基督徒一樣清清白白地生活了。” “可是偷盜、說謊一樣是違背忠誠呀。”

警長銳利的眼睛盯牢他：“年輕人，請相信我，六個人的一生，比摩西忠誠的七十倍的七倍還要重。而一句因為仁愛而說的謊，連上帝也會裝著沒聽見。”

那是他遇到的第一樁案子，也是他一生中最重要的一課。

17、文中“仿佛那根壓垮駱駝的稻草自他們身上取下了。”這句話是的“稻草”指什么？這里用的和什么修辭方法？

18、為什么這根稻草會壓垮他們？

19、警長這么做的目的何在？

20、那個年輕的助手會拆穿警長的謊話嗎？為什么？

21、用自己的話說說為什么“一句因為仁愛而說的謊，連上帝也會裝著沒聽見”？

22、你從這個故事中得到什么啟發(fā)？

（參考答案：1．tiǎn、cuì、wù、xuānchǎng 2．《儒林外史》；章回體長篇諷刺；吳敬梓 3．⑴古：一同考取秀才；今：一起作案⑵古：就；今：即使⑶古今都是“規(guī)矩”之意⑷古：顧慮；今：謹慎⑸古今意都為對自己的謙稱。4．這兩個詞勾畫出了胡屠戶粗俗的嘴臉。（意思相近即可）5．橫向上：發(fā)展、高潮；下：考中秀才；喜極而瘋；舉人來訪（意思相近即可）6．不是。足見世太人情的炎涼。中舉前眾人不理不問，中舉后他們趨炎附勢，巴結(jié)權(quán)貴。（意近即可）7．D 8．(1)昏倒(2)瘋跑(3)跌倒(4)瘋走上集 9．C 10．范進的家人，報錄人，鄰居。趨炎附勢。11．恰當。寫出了范進的瘋勁。12．范進受科舉制度毒害之深，熱衷功名，醉心科舉，屢試不中，而今意外中舉，神經(jīng)承受不了，喜至于瘋。13.交代了前排同學不信任后排同學的原因。（或“為下文作鋪墊”）。14.⑴“一點一點”形象地寫出了前排同學對后排同學的不信任。⑵“一愣”形象地寫出了女生當時的心理狀態(tài)，她沒想到前排男生真的會信任她，毫無顧慮地往后倒。15.信任是心里對別人沒有絲毫的戒備和猜忌之心，把自己完全地交給別人；值得信任是不管自己有多困難，都會把別人交付的事情辦好。16.示例一：我同意。因為生活中信任別人很難做到，彼此猜忌的現(xiàn)象很普遍。所以周教授讓我們每個人從自己做起，去信任別人，這樣人與人之間的關(guān)系才能更加和諧，世界才變得更加美好。示例二：我不同意。因為這個物欲橫流的世界仍有許多行欺騙行為，盲目地信任別人，容易上當受騙，所以我們不敢隨便去信任別人。示例三：我覺得兩者應該同時去做，因為信任與被信任是相互的。比如交友，只有雙方都信任對方，同時讓對方覺得你是值得信任的，友情才得以建立和維持。

17、文中的“稻草”指那位男子自殺之事。用的是比喻的修辭手法。

18、因為在當時風氣保守的小鎮(zhèn)里，全鎮(zhèn)的居民會視他們?yōu)楫惤掏剑麄兗业淖优疾粫腥藖砼c之締結(jié)婚約。

19、為了六個人的一生，為了死者的親人可以像任何一個好基督徒一樣清清白白地生活了。20、不會。因為他知道這對那一家人有多么重要。并且，他也是個善良的人。

21、出于仁愛的理由能挽救六個人的一生，而上帝的旨意也是仁愛，這并不與上帝的主張相違背。即使是撒了謊，也是可以通融、可以原諒的。

22、善意的謊言有時非常重要，甚至可能挽救一個人的一生。在生活中一些特殊的場合要學會運用善意的謊言，以幫助他人排除困難或解除憂愁。）