第一篇：小學英語復習課教學應注意的幾個問題（小編推薦）

小學英語復習課教學應注意的幾個問題

甘州區北街小學 楊軍鋒

復習課教學在小學英語教學中占有很重要的地位。通過復習，可以幫助學生對所學知識進行梳理和歸納，查找學習過程中疏漏和忽視的知識點，在歸納總結的基礎上幫助學生構建較為系統的知識體系。然而，持久以來，小學英語復習課卻一直是老師頭疼，同學頭暈的事，因為復習課會容納很多的語言知識點和重難點，而且有些知識點的聯系性并不是很強，各種因素造成了復習課教學上的高難度。通常情況下，老師都會把英語復習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，可惜的是，盡管老師說的唾沫橫飛，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，同學的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學效果也自然大打折扣。那么，復習課教學應注意哪些問題呢？

一、復習課教學要有切實可行的復習計劃

面對小學階段學生所學習的英語知識，如何科學地利用時間，提高復習效率，教師首先要制定周密而切實可行的復習計劃。什么內容先復習，怎樣復習可以幫助學生提高復習效率，教師自己要心中有數，要有每一階段詳細的復習計劃和預期達到的目標。同時老師要讓學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的落實，要加大檢查的力度，督促學生完成學習任務。

二、調動學生的積極性是提高復習效率的關鍵

在復習課中要充分體現“以學生為主體”的教學理念，把激發和培養學生的學習興趣放在首要位置，教師要充分調動學生學習的積極性，因材施教，對學習成績較好的學生要有更高的要求，對學困生教師要設法樹立他們學習的自信心，讓學困生感受學習的成功，教師要通過積極的正面引導，讓他們全身心地投入復習階段的學習中。復習課教學不能變成老師的“一言堂”，要創設真實的語言運用情境，組織學生進行形式多樣的具有交際意義的實踐活動。不斷改進學生的學習方法，每一節課都能讓學生有新的收獲，讓他們保持積極的學習情緒，可以讓學生樂于記、記得快、記得牢，取得良好的教學效果。如以競賽的方式讓復習充滿“新鮮感”。學習競賽對激發學習動機，鼓舞斗志，克服困難，具有一定的積極作用，因此，學習競賽被看作是調動學習積極性的一種有效手段，用競賽的方式來復習英語，可以收到一定的效果。

三、立足基礎，查漏補缺，完成每一節課的任務

復習階段的學習主要是以深化基礎知識為主。要以《英語課程標準》小學階段的具體目標為標準，以課本為依據，按照一定的順序，有步驟地進行復習。復習過程中有針對性的對學生在基礎知識、基本技能和基本解題方法進行訓練。同時要兼顧全面，要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點。查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

四、講練結合，以練為主，提高復習課教學的實效 基礎知識的總結、知識體系的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開老師的講解，但老師的講解不能代替學生的練習。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。教師的講解要精煉，也就是要突出重點，抓住要害，針對學生容易產生錯誤的地方，講清講透；同時還要多讓學生練習，通過讓學生做一定量的練習，將知識內化為學生的能力，但是要注意杜絕那種不加選擇的重復練習，練習一定要有很強的針對性，旨在培養學生的能力。

五、立足小學英語，完成本階段的任務要求

復習課教學要處理好小學英語和初中英語教學不同階段的任務要求。針對小學階段的一、二級目標要求，難度要適宜，不能講的太深、太難，讓學生感到有接受的困難。有些知識點，如形容詞、副詞的比較級、最高級等，要求學生掌握小學階段的相關知識，不要囿于學生的知識，讓他們產生錯覺，應該給他們今后的學習留有充分的空間。復習課教學還要防止片面追求學生學習成績，忽視對學生的語言能力的培養，應該為學生的終身發展奠定基礎。

總之，只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的練習，才會提高學習效果，在競爭中立于不敗之地。

（甘肅省張掖市甘州區北街小學 楊軍鋒 郵政編碼：734000 E-mail:yangjf@hxu,edu.cn 電話：***）

第二篇：英語復習備考應注意哪些問題

英語復習備考應注意哪些問題？

1.單選題：是一頭扎進題海中只做練習，還是采用“學新憶舊法”？

教育部考試中心綜合處、英語科試卷命制負責人劉慶思在談及高考中單選題的作用時說：“由于各方面原因，語言知識的傳授仍然是教學的重點或次重點，教學中仍大量采用單項解決、逐項訓練的方式。爲了在一定程度上照顧這一現實，NMET中仍保留了相對數量的單項測試題。”

在150分中有15道語法知識和詞匯辨異題，雖只占15分，但也不可輕視。從歷年實測的情況看，動詞或與動詞相關的題目的考查在15題中占7至8題。因爲動詞的變化多，而且是句子的核心部分，所以同學們在進行單項或知識塊復習時，務必把動詞或與動詞相關的部分作爲復習的重點。首先是動詞時態、常見基本概念要清楚，必要的練習應當做，這樣才能在實際應用中少出錯或不出錯。第二，情態動詞要搞清楚它的基本用法，最好在課本中每單元的對話中體會，這樣才能形成語感。

比如：-Is john coming by train？

-He should，but he ＿＿＿＿not.He likes driving his car.A.must B.can C.need D.may 答案爲D.從回答中我們得知John應該乘火車，但由于補敘說他喜歡自己開車，由此推斷是“有可能”或“不太可能”。從四個選項中我們得知只有D符合回答的口氣。若不知道must not意爲“千萬別”；can not爲“不可能”；need not爲“不必”這些基本概念，判斷此處應該用may not是不可能的。

第三，非謂語動詞用法也是歷年必考項目之一，應予以重視。一般來說，不定式、分詞(包括現在分詞和過去分詞)常在單選題中出現，動名詞常出現在短文改錯的考查中。不論它們出現在哪一項的考查中，作爲重要語法點和知識點，了解意義、用法進而做出正確判斷是非常重要的。對于非謂語動詞的考查，考生在進行復習備考時，應保證一定數量的練習。另外，在對課文的學習過程中，應當留心比較幷通過不斷復現加強記憶。比如：The managers discussed the plan they would like to see carried out the next year.應該明白定語從句省略to，還應知道see sth.done這一用法。再比如：Having a trip abroad is certainly good for the old couple，but it remains to be seen whether they will enjoy it.應知道remain這個詞的意思和用法，同時還應在平日的練習中加深印象，這樣才能在考試中做出正確判斷。

不少同學一到高三便急于做大量習題，忽略了對高中第三冊教材的學習，這樣做很不完備。其實，上到高三后仍應繼續學習，只不過是另一種學法：學新憶舊法。學的是新課文，接觸的是新單詞，但同時又在復習、回憶以前學過的內容。在高中第三冊第二課第9頁上有這樣一句：He was a strict but good captain，one，who unusually，took good care of his sailers on his ship.若同學們在課文學習中，對這樣的長難句能稍作分析，從而知道one與前邊的captain是同位語關系，who引導一個定語從句，這樣再見到“Meeting my uncle after all these years was an unforgettable moment，one I will always treasure”時，自然會聯想到以前學過的相關的內容，然后在空白處選one，這是2002年英語高考試題中的第35題。以上例句一方面說明了學習課文內容的重要性，另一方面也說明了從句的考查是高考單選題中的重要考查項目。在每年的15道題中至少有2道，而且各種從句都有可能考到。若希望少出錯誤，一方面應對課文、閱讀材料中的長難句做到正確理解，一方面應做一定數量的練習。不少考生對考試中出現的動詞詞組的考查感到困惑，于是一頭埋進題海中做大量練習，這樣做很盲目。對詞組的考查通常有兩種情況：其一爲過難題，這種題原本是考試中的不足點，不能因爲在高考中出現就認定是一種暗示或傾向，從而大做特做這類練習題。比如2001年高考的第26題：We didn't plan the art exhibition like that，but it worked out very well.查遍初、高中課文，也無workout作“結果”解的句子。當學生作“算出”理解時，無論如何也無法與句意聯系到一起。再從對該題的分析看，只有13%的同學選對，而且低分組同學猜對的人數大于高分段組同學的人數。而干擾項C went on的誤選人數占44%，高分段組考生又明顯高于低分組考生人數，這說明了考題命制存在問題。2002年高考中仍有一道動詞詞組題：We thought of selling old furniture，but we've decided to hold on to it.It might be valuable.選項hold on to與其他三個干擾項(keep up with，turn to，look after)相比較，既能感受到三個干擾項的作用，又能通過比較傾向于hold on to，這就使這道題猜之有據。如何才能從容應對每年高考單選題動詞詞組的考查呢？應從以下幾個方面入手：

一、高三課本中出現的詞組要掌握，比如“吳哥窟”一文中“when the sun sinks lower，the shadows spread across the courtyard.And everything takes on a goldern colour”這一句，前者spread across不是詞組，而后者take on則是詞組，而且是動詞與介詞搭作及物動詞使用。

二、對一部分閱讀短文中的詞組或有用、有文彩的句子劃一劃幷逐步記住。比如2001年高考中閱讀理解部分A篇，全文較短，不足200詞，敘述的事情也不復雜，但閱讀過后仍能從中“學新”且“憶舊”，學新體現在：The major market force rests in the growing population of white-collar employees，who can afford the new service.憶舊體現在：Now 12 car rental players are in the game，with more than 11500 cars in their books.第一句中rest in是個常見且有用的詞組，后一句應該背下來。

就短文而言，談及出租汽車消費問題，不僅有with短語用法，還有player的妙用。原本應用“公司”一詞，但句中用了“in the game”這個短語，從而將company改爲player，使讀者感到妙趣橫生。同學們在大量閱讀文章時，若每篇至少能夠記住一個常用詞組和一句有用的句子，高考中的單項選擇題就可從容應對了。

2.書面表達：如何克服“中文式英語、句子結構不正確、用詞欠考慮”等書面表達中最常見的毛病？

劉慶思在談及書面表達時有這樣幾段話：“情境作文是綜合性較強的試題，它能夠考查考生對語法和詞匯的掌握情況及考生的邏輯思維能力。對作文題的評閱，將主要從內容要點、應用詞匯和語法結構的數量、準確性及上下文的連貫性等幾個方面入手。另外，單詞拼寫、標點符號的使用及書寫也會在一定程度上影響考生成績。”

情境作文的命題原則是：

1.提供給考生的模擬情境需真實可信，要求學生寫出的材料應該有一定的實際意義。“用英語給你父親寫封信”

“假設你是一個宇航員”這類的試題不應該出現在試卷中；

2.模擬情境應符合考生年齡特點，應盡量是考生曾經歷過或將會經歷的事情；

3.不應該考查考生寫作能力之外的能力。要求寫作的內容應該爲考生的生活常識，否則，考生則可能會因不

理解寫作要求等非語言因素而丟分；

4.寫出所要求的詞匯量。

回顧近年來的作文題，1999年給美國朋友Smith回信介紹學校三年來的變化，2000年在美國探親時目擊一場小汽車撞人的事情敘述，2001年向澳大利亞朋友介紹減負前后的不同，2002年向報社投稿客觀介紹公園是否應收門票的討論，2002年北京卷野外生存訓練的英文日記等，都符合上述四個原則。

考生在書面表達中，最常見的毛病是“中文式英語”，比較典型的例子有：If you want money，I have

no.If you want life，I have one.(要錢沒有，要命有一條)Give a colour see see.(給點顔色看看)這幾個句子是用英文套用中文概念，估計英、美人看不懂。另一種雖然也像英語，但一看就是中文的思維模式。比如：

2002年給英文報紙寫信。原本應I am writing to tell you about the disscuss we've just had ahout whether an entrance fee should be charged for parks.但不少同學都寫成I want to tell you about the discussion we've had about whether an entrance fee should be charged for parks.就I wanto tell you……而言，本身沒有錯，但用在此處就不符合英語習慣了。

2002年北京試卷野外生存訓練的結尾部分：Thanks to the compass，we finally arrived at thecampsite.Although we felt tired，we managed to set up the camp and to make a fire.然而有些同學偏偏受中文“雖然……但是……”的影響，將句子寫成Though we felt tired，but we still managed to set up the camp and to make a fire.豈不知這樣一來就成了兩個不倫不類的英語句子了，前半句是主從復合句的從句，缺主句；后半句則是個幷列句的第二分句，缺第一分句。

第二種常見的毛病是句子結構不正確。其實這也是“中文式英語”的延伸。同學在寫出這種有問題的句子時，潛意識仍是中文。比如2002年全國卷中40% of the students are against the suggestion.或whereas 40% of the students have the

opposite opinion.但是不少同學寫成40% of the students against the suggestion.使得句子中少了動詞。由此想到在平時的日常英語學習中，不少同學在寫support(支持)的反義詞時，將against作爲首選。忽略詞性是中國人學外語過程中常犯的錯誤。在表達應支付工人工資這層意思時，原本應40%of the students think fees should be charged，for you need money to pay gardeners and to buy plants and young trees.但相當一部分同學寫成40% of the students think fees should be charged，for need money to pay the workers.這樣寫的結果，使得由for引導的第二分句少了句子的主語。看似是句子結構，實則是中文式英語的延伸。有的同學在表達“如果公園不收門票，從哪兒弄錢去付工人工資呢？”時這樣寫道“From where to get money to pay the gardeners if don't charge the fees？相信高中同學都能明白這個句子的意思，因爲大家都是中國人，又讀過表格中的信息，但對一個以英語爲母語的外國人就不一樣了，他們很難想到if后邊的意思，顯然這是一個缺少主語的復合句。正確的英語結構應爲：where can we get money to pay the gardendrs if the parks don't get entrance fee？

第三種現象爲用詞欠考慮。造成這種錯誤的原因是平日積累太少，或沒記準意思及用法。2002年北京卷最后部分Li Ming then put up the tent，and I made a fire and started cooking.但就有人寫成Then we set up the camp and set fire to cook food.姑且不談to cook food的對錯，單就set fire而言就是個不可原諒的錯誤，set fire to a place系縱火燒某處，顯而易見是對make a fire這個詞組沒有掌握。2002年全國卷”應收門票但價位不能太高“的表述中就有人寫成”The price shouldn't be

expensive.“忽略了price，speed，temperature是high與low的關系，物品才能cheap與expensive呢。

第四點不足是不會使用承上啓下作用的連接詞、過渡詞組及過渡句，短文寫得生硬干巴。這種現象隨處可見，就不贅述了。

第五點應注意的是，目前高考有關書面表達的評分標準已對句子結構有了更高的要求，應有”較多的語法結構和詞匯"。因此廣大同學在書面表達訓練中應想到這一點，不能都是小句子、短句子。換言之，在你的短文中，應適當使用三兩句結構相對復雜的句子。

例如：Charging entrance fees will no doubt keep some people away.What is more，it will become necessary to build gates and walls，which will do harm to the appearance of a city.On the other hand，40% of the students think that fees should be charged what's more，On the other hand作爲承上啓下的過渡部分用得巧妙。從it起至ofacity止是個結構較爲復雜的句子，而no doubt keep some people away無疑是較高級詞匯。

怎樣才能將短文寫好呢？首先要寫，其次要在精讀及準精讀文章中汲取營養，對于好的句子，最好能背誦下來，幷適時用于寫作訓練中，長期堅持，定能見效。

第三篇：朗讀課教學應注意的問題

朗讀課教學應注意的問題

內容提要：新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。朗讀，是閱讀教學中的重要任務之一，是學生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的一個過程。朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現語文教學目標的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，是學生學習書面語言的重要手段。對教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合；對學生來說，是主動性、主體性甚至是創造性的生動活潑的顯現。因此，學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學中應合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。在朗讀教學過程中，教師應給學生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓練的科學性、系統性和完整性。在這朗讀的過程中，學生會漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。

關鍵詞：朗讀 聽說讀寫能力 目標 方法 過程 漢語教學 朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。實際上朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

一、朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動 朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。就是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是漢語課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。從實質上講，朗讀是一種以書面文字為依據的全面運用語音知識技能的活動。朗讀是漢語教學中必不可少的、最經常、最主要、最關鍵的一項內容，是講解課文，培養聽說讀寫能力的基本途徑之一。1.朗讀是一種“說”的形式

朗讀是將語言文字符號轉化為有聲語言形式的一種活動，屬于“說話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號通過發音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。2.朗讀是一種“讀”的形式

朗讀是一種語言的輸入形式。因為朗讀者只有通過視覺“看”到文字并將之轉化為相應的語言形式才能進行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發生器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。3.朗讀是一種“聽”的形式

朗讀者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發出的語言信息。

根據上面的論述，我們可以看出，朗讀是一種多感官并用的語言輸入和輸出形式。因為朗讀需要用眼看文字符號，因此是一種閱讀的輸入形式；朗讀又需要用“嘴”來說，因此又是一種有聲的語言輸出形式，又因為朗讀是一種有聲的語言輸出形式，朗讀者本身又會“聽”到自己所發出的語言信息，所以朗讀還是一種語音輸入形式。“看”和“聽”表明朗讀是一種語言輸入形式，而“說”又表明朗讀是一種語言輸出形式。總的來說，朗讀是一種語言信息處理和轉換的過程。它對視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內容轉換為口語語言表達出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺(說)都能得到鍛煉。

二、朗讀與語言四技能的相互作用。

語言技能不同于語言知識。語言技能是運用語言工具進行交際的過程，是個人心理現象。語言和言語之間最本質的區別之一就在于二者掌握的途徑不同。語言可以通過直覺力掌握這種語言的言語來實際掌握，這就像兒童掌握母語一樣，在掌握言語的基礎上掌握相應的語言規范。同樣語言還可以在學校條件下通過理論學習來掌握。通過這樣的學習，學生能夠獲得有關語言體系的知識，但并不能作為交際工具使用。至于言語，則它只能通過相應的實踐來逐漸掌握。作為言語交際技能的聽力只有在大量接觸現實的言語的條件下反復實踐練習才能逐步形成和完善起來。而朗讀與聽、說、讀、寫都有密切的聯系，因此朗讀對語言技能的熟練掌握會起到積極的促進作用。

聽與說屬于口語方面，讀(默讀)與寫屬于筆語方面；聽和讀(默讀)屬于領會式掌握語言，說和寫屬于復用式或活用式掌握語言。朗讀既與筆語有關(讀的是書面材料)，也與口語活動有關(把看到的言語變成發聲的言語)；既與領會式掌握有關(感知理解筆語)，也與復用式掌握有關(發聲的言語可以為人感知和理解，從而通過朗讀可以轉達別人的思想而且可以背誦)。沒有一種語言技能是單獨存在的，各種語言技能之間有著不同程度的依存關系。明顯的是，朗讀與聽、說、讀、寫等技能都存在著聯系。朗讀不僅是一種“聽”的語言輸入形式，而且是一種“看”或“讀”的一種輸入形式。由于這些特征，朗讀可以對外語學習者的聽覺、視覺進行多渠道的反復刺激。因此朗讀作為操練聽解能力的一種方式，不僅對提高聽力水平具有直接的促進作用，而且對其他相關的語言技能也會起到提高作用。

三、朗讀的目標、方法和過程。教學時，要留有充分時間讓學生正確地讀課文。因此，朗讀教學更要遵循一定的規則。我認為朗讀教學應體現在如下的方面：

1、朗讀時目標要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句段，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

我在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

2、朗讀時方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教光未然的詩歌《黃河頌》時，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染。他們馬上產生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位朗讀水平較好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學生那聲請并茂的朗讀使全班同學進入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

3、朗讀時過程要合理、有層次。

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規律的。我在教《最后一課》時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對文章的內容有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解，最后讓學生根據自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收，也體現了朗讀訓練的科學性、系統性、完整性。

四、朗讀在漢語教學中的作用

朗讀是搞活漢語教學，開發學生智力，培養學生語言能力的重要手段。語言是詞匯、語法、語音構成的復雜系統。嚴格地說，書面語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要音素即語音。語音所包含的語氣、語調、語感抑揚頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的創作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣，語調等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。

1.朗讀有利于提高理解能力

通過朗讀，學生能夠體會到課文的內容、神韻、風格。朗讀是考查學生理解程度最簡潔的手段。學生對課文文句、情節、結構、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化對課文的理解。

2.朗讀有助于語言積累

學生在反復的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。具體地說朗讀使學生掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話和作文能力的提高。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”

3.朗讀有利于培養學生的說話能力

朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高。這是因為朗讀不僅可以使學生加深對文章內容的理解，而且可以有效地培養學生的思維能力。學生的思維能力提高，他們的表達能力與組織語言的能力也就自然而然地提高。這些能力的提高表現在說話能力上，學生不僅話說得流利，而且說得也有感染力。由此而言，朗讀能力強的學生通常口頭表達能力也比較強。因此課堂上的朗讀是培養語感、積累語言的極為重要的正確的途徑，是漢語教學和教師水平的一個重要的標志。綜上所述，朗讀在培養學生語言四技能過程中起著非常重要的作用，所以我們要高度重視朗讀教學。

總的來說，教師在朗讀教學中注意創新指導，充分體現學生學習的主體性和發揮他們的主體作用，才能讓學生想讀、敢讀、會讀，在讀中求知。并采用科學有效的朗讀訓練方法，使師生的朗讀具有聲請并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界。參考文獻：

[1]丁迪蒙.論朗讀在語言文學學習中的作用[J].上海大學學報，2003年第十卷3期.[2]錢維亞.普通話語音·朗讀·說話訓練教程[J].浙江古籍出版社，2003年4月版.[3]張頌.朗讀學[J].湖南教育出版社，1983年8月版.[4]徐子亮.漢語作為外語教學的認知理論研究[J].華語教育出版社，2000.[5]朱純.外語教育心理學[J].上海外語教育出版社，1994.[6]吳必松.對外漢語教學概論[J].北京語言文化大學出版社，1996.[7]張伯昌，韓樹培.聽說讀寫教學研究[J].內蒙古大學出版社，2000.[8]周小兵，宋永波.對外漢語閱讀研究[J].北京大學出版社，2005.

第四篇：朗讀課教學應注意的問題

朗讀課教學應注意的問題

梅河口市海龍鎮挺進街 電話：*** ***

張文博

內容提要：

朗讀課教學中最重要的是朗讀能力的培養，而這種朗讀能力的培養必須注意一些實際的問題。這些實際問題就是朗讀的發音吐字要正確、清楚；朗讀的輕重、停頓要準確、合理；朗讀的語速、語調要恰當、自然；朗讀的語言要流利、生動，朗讀要注意語音規范，并且掌握技巧。這些應該注意的問題解決了，朗讀教學的朗讀能力培養也就成功了。

關鍵詞：朗讀

注意問題

技巧

朗讀課是中學語文課的一個訓練課程，是培養學生語文能力的關鍵課程。朗讀課最關鍵的是培養學生朗讀能力。可以說，朗讀在語文教學特別是在朗讀課教學中占有非常重要的地位。它是識字、解詞、理解句子，特別是寫作、交際的基礎，對一個人的心理素質的養成起著非常重要的作用。

所謂朗讀就是放開聲音去讀，其最突出的特點就是發出聲音，與發音器官同時參與活動，朗讀就是要把用文字記錄下來的書面語言再恢復為有聲的語言，用聲音再現出語言文字中所蘊含的思想感情，從而幫助人們更好的理解文章內容。它一方面涉及到朗讀的技巧，同時

又涉及到對文章的領會程度。因此，朗讀能力的培養，不是單靠幾節朗讀課就能訓練提高的，它需要一個循序漸進的過程。在朗讀課教學中，應注意以下幾個問題：

一、朗讀的發音吐字要正確、清楚

發音正確。發音正確、清楚是朗讀教學的基本要求。一是說不能把字音讀錯，對形近字要注意分辨，對多音字要按字意確定讀音。比如：“曲折”中的“曲”讀“qū”第一聲，不能讀第三聲。對不認識的字，不能瞎蒙，對讀不準的字要勤查字典。

讀音清楚。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，不能模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促有力，韻母讀得充沛響亮，聲調要準確到位，音節要界限分明。不然的話，吐字不清，模模糊糊一大片，文章的內容也表達不清楚，思想感情也表達不出來。另外，朗讀時還要注意不能丟字，不能加字，也不能字句顛倒或錯行。

二、朗讀的輕重、停頓要準確、合理

輕重，是指詞、句、段中輕重音的變化時表達意義的一種手段，這在字面上是無法看出來的，只有通過朗讀才能表達出來。因此，在朗讀中要準確地掌握好輕重音。

朗讀中特別需要輕讀的地方不多，除了有些詞語中的詞頭詞尾讀輕聲外，主要的還是一些特殊的內容。如表示安靜、輕微等方面內容時，可讀輕一些，例如：“廣場回音：‘呵，輕些啊，輕些，他正在中南海接見外賓，他正在政治局出席會議??’”這段文字不能讀得太重，文字中需要讀重音的地方比較少。

在朗讀教學中，重音具體可分為詞語重音、句子中的語義重音、感情重音等。詞語重音有一定的規律，也是一種語言習慣，一般是固定不變的。如：“鋼筆”重音在“筆”上，“石頭”重音側重在“石”上。語義重音一般都在詞句中表明事物的屬性的內容上。感情重音是根據句子表達感情的需要，而重讀的音節。比如：“這天夜里，我做了一個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”這里作者贊美“小蜜蜂”，對“小蜜蜂”有著深厚的感情，所以要重讀。有時因感情充沛要重讀的，不只是一個音節，一個詞，有時是整個句子。比如：“家鄉啊你變了，徹底的變了，曾留有我童年足跡的羊腸小道沒有了，展現在眼前的是寬敞的公路，社員新屋，小水庫里碧波蕩漾，映著藍天??.” 在這段句子里，有很多是重音。

停頓，就是朗讀過程中詞語、句子之間的間歇，也是語音節奏的一種具體表現。朗讀中的停頓，不僅是換氣的需要，也使控制語速、轉換情緒、正確表達語句和段落含義的需要。停頓的一般規律是段落停頓大于句子，句號、問號、嘆號的停頓大于分號和冒號，分號和冒號的停頓大于逗號，逗號的停頓大于頓號，頓號的停頓大于句子中詞語間的停頓。

一個詞語的幾個音節之間，不易有明顯的停頓，如果停頓處理不好，讀破了詞語和句子，讀斷了章節，就會破壞文章內容的表達。如：“碧／藍的天／空掛著／一輪金黃的圓月。”把“碧藍”、“天空”、“金黃”三個詞都給讀破了，不但聽起來別扭，而且意思也很難理解。再如，“5加／2乘以3”得數應是11；若讀成“5加2乘以3”得數則

變成21了。

停頓可分為句逗停頓，就是按文中標點符號的要求停頓；語法停頓，是指句子中語法成分之間的停頓。還有邏輯停頓，即為了突出或強調某一個事物而停頓。如“葉／沒有枯”，“葉”后雖無標點，但應有稍大的停頓，以突出“葉”。還有感情停頓，是屬于表達感情的需要而停頓的。如：“最使我難忘的，是我小時候的女教師／蔡蕓芝先生”。這種停頓就突出了對蔡蕓芝老師深厚的感情。另外，還有結構停頓，是層次、段落之間的停頓一般比較長一些，以便在讀中能把文章的結構關系體現出來。

三、朗讀的語速、語調要恰當、自然

朗讀的速度是指讀的過程中，音節頻率的快慢；朗讀中的語調就是根據聲音的高低、輕重、快慢的不同形式形成的不同聲調。

（一）在朗讀中，要根據內容掌握語速

朗讀時的語速需與情緒相適應，根據思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理，語速的快慢在文章中不是一成不變的，他根據具體的內容有所變化。朗讀中句子的語氣、語調是表達感情的重要手段。同樣一句話，用不同的語氣和語調來表達，就可以表示出不同的意思和感情。如：當你把借的書還給同學時，同學可能問你：“看完了？”句尾語調下降，語氣平緩，表示肯定。假如你的同學不相信，可能再追問一句：“看完了？！”語調上升得更高，疑問的語氣更強烈，表示一種不相信。你則回答：“看完了！”語氣肯定，不但不容質疑，并且帶有一種自豪感。一句“看完了”，使

用四種不同的語氣，表達了四種不同的意思。

（二）在朗讀中，要根據體裁掌握語速

《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證文章難易程度和評分標準的一致性，選了很多篇記敘文。因記敘文大多是記事、記言。一般來說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。句子的語調主要是根據句子表達內容的需要來決定。一般表示興奮、喜悅、緊張、激烈內容的用高調，表示悲傷、慚愧、平靜、清涼等內容用低調等等。我們應該知道，句子里聲音高低升降的變化，以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。教者在朗讀時如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的強調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。語調變化多端，主要有以下幾種：

1、高升調。高升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是在表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時注意前低后高、語氣上揚。

2、降抑調。降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝愿等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短。

3、平直調。平直調一般多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。

4、曲折調。曲折調用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低后高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升調曲折的變化。

在朗讀速度方面，雖然沒有明確的標準，但也不能任意亂讀，最重要的是依照文章的內容要求來考慮語速和語調，讓別人聽清楚、聽明白，有親近感。因此，速度就必須限制在一定的頻率之內。根據漢語的特點，一般的朗讀，以每秒鐘4個左右的音節為宜，過快了別人聽起來就會感到吃力，甚至聽不請。從文章的內容上的要求看，一般來說，詩歌，特別是古典詩要讀得慢一些，詩歌內涵比較豐富，語言又精煉，讀快了會使人沒有回味的余地，收不到應有的效果。另外，文中的景物描寫，特別是靜態的描寫，比較傷感的場面，情緒低沉的語言，讀的速度也都要稍慢一些，給人清晰的印象，能與文中的內容和氣氛相一致。而那些比較緊張的場面，快速的動作，迅猛發展的局勢，激動人心的情節，以及人物急切的呼喚，熱烈的爭辯，憤怒的譴責，慷慨激昂的誓言等，讀的速度都要快一些，這樣才能表達出當時的情況，制造出相應的氣氛。例如：朗讀《口技》一文，第一段是簡要介紹情況，中速朗讀；第二段介紹口技人表演半夜醒來安頓孩子的情形，朗讀速度可稍放慢些；第三段寫表演全家人重新入睡，語速可進一步放慢，造成一種松緩的氣氛；第四段寫表演半夜失火的情況，十分緊張，朗讀的速度應驟然加快；最后一段，真相大白，氣氛和緩，朗讀的速度可恢復導第一段的中等速度。

四、朗讀的語言要流利、生動

流利、自然、生動，除了靠對課文的熟悉和朗讀技巧外，還有賴

于對課文的深入理解和領會。只有真正懂得了作者所要表達的思想觀點，并在感情上能產生強烈的共鳴，才能真正讀好，這種流利、生動表現在朗讀的自然、得體，即讀得不死板，不是一個字一個字地念，而是一句一句，一段一段地把文章的內容和結構充分地表現出來，聲音流暢，語氣真實，聽起來跟平時說話一樣，給人沒有做作之感。

朗讀的生動主要體現在喜、怒、哀、樂、愛、憎的感情表達上，能夠把作者的感情體驗和復雜的心情通過聲音充分表達出來。

五、朗讀要掌握基本技巧和語音規范

（一）學會自如地控制自己的呼吸。

一般采用的是胸腹式呼吸法。它的熱點是胸腔、腹肌都配合著呼吸進行收縮或擴張，尤其要注意橫膈膜的運動。我們還可以進行緩慢而均勻的呼吸訓練，體會用腹肌控制呼吸的方法。

（二）發音應保持最好的音質。

因為，發音的關鍵是嗓子的運用。朗讀者的嗓音應該是柔和、動聽和富于表現力的。為此，要注意保護自己的嗓子，不要長期高聲喊叫，也不要由于飲食高溫或過于辛辣而刺激嗓子。還要注意提高自己對嗓音的控制和調節能力。再者，還要注意調節共鳴，這是使音色柔和、響亮、動聽的重要技巧。

（三）掌握吐字的技巧。

這樣能使發出的聲音圓潤、飽滿。一要熟練地掌握常用詞語的標準音。朗讀時，要熟悉每個音節聲母、韻母聲調，按照他們的標準音來發音。二要力求克服發音含糊、吐詞不清的毛病。三是發音吐字速

度不要太快，練習基本功。

另外，停頓、重音、語速、語調等前面已經提及就不再詳談。

（四）普通話朗讀要注意語音規范

朗讀中除了不添字、漏字、改字、回讀外，還要求在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都要求符合普通話語音的規范。

（1）注意普通話和地方方言在語言上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己區別總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲、韻、調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。

（2）注意多音字的讀音。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清每個漢字的不同意義，從不同意義去記住它的不同讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況一個音使用場合“寬”，一個音使用場合“窄”，只要記住“窄”的即可。

（3）注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由于字形相近張冠李戴地讀錯，這種誤讀十分常見。

（4）注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），音義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。為了使這些讀音規范，國家于50年代就

組織了“普通話審音委員會”，并對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經幾十年，幾易其稿。1985年，國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業所涉及的普通話異讀詞的讀音、標音，均以這個新的《審音表》為準。在使用《審音表》的時候，最好是對照工具書（如《新華字典》、《現代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然后再看《審音表》中的讀音和用例。比較以后，如發現兩者有不合之處，一律以《審音表》為準。這樣就達到了讀音規范的目的。

（五）要把握作品的基調

首先要熟悉作品。從理性上把握作品的思想內容和精神實質。透徹的理解所要朗讀的內容，才能由深切的感受，才能準確地把握作品的情調與節奏，正確地表現作品的思想感情。

第一，了解作者當時的思想和作品的時代背景。第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關鍵。第三，根據不同體裁作品的特點，熟悉作品的內容和結構。

（六）設計朗讀方案。

就是深刻理解作品內容的基礎上，設計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來。

第一，要根據不同文體，不同題材，不同語言風格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗讀的基調。

第二，對整個作品的朗讀方案應有總體考慮。例如：作品中寫景的地方怎么讀？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音

和停頓等。

總之，朗讀課是語文教學中重要的課程，朗讀則是教學的重要內容。朗讀就是放聲朗讀，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情的讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象，是一項口頭語言的藝術，需要創造性的還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，那么，朗讀則是一種再創造，它是對一個人普通話運用能力的一種綜合檢測形式。如果明確朗讀的基本要求，掌握朗讀的基本技巧，懂得朗讀中應注意的問題，相信我們每一個人都能取得好效果的。

參考文獻：

1、中國電信網《中國播音》

2、中國電信網《朗讀的技巧》

3、牛運清《朗讀詩與詩朗誦》

4、胡裕樹《現代漢語》

第五篇：說課應注意的問題

說課應注意的問題 2007-11-23 19:53 說課內容

(1)說教材--闡述對教材的理解 1）教材簡析； 2）教學目標簡介；

3）分析教材編寫思路，結構特點以及重，難點。（2）說學生--分析教學對象 1）學生基礎知識和生活經驗； 2）能力分析；

3）一般特點與學習風格差異。（3）說教法與手段。（4）說教學過程設計

1）教學思路與教學環節安排； 2）教與學多邊活動安排； 3）重點難點處理； 4）教學手段的采用； 5）板書設計。3.說課的方法

（1）選好要說的課。一是注意課的代表性，針對性；二是注意突出重點把握新的要求，力爭有所突破。

（2）掌握說課程序和步驟 1）鉆研教材分析學情；

2）確定教學目標，選擇教學方法； 3）設計教學過程，弄清教學理論依據； 4）寫出講稿，說前演練； 5）登臺說課； 6）說后評議。

（3）區別對象，提出不同要求，循序漸進，分階段進行。（4）說課要注意的問題

1）說課不是備課，不能機械地按教材來說課；

2）說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講； 3）說課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，要有重點，有層次，有里有據； 4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的三分之一左右的時間； 5）注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套別人的內容； 6）注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事； 7）注意避免脫離教材，學生，教師實際，空談理論。4.說課的評析

（1）評析的內容。評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。評析說課者對教材的理解程度：說課者對教材性質，地位及前后聯系的理解，分析是否正確；對教學目標的確定是否明確，具體，全面；教學重點，難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。評析教法的選擇和運用是否合理，實用，是否適合該學科的要求，特點；是否根據具體的教學目的選用教法；是否符合學生的年齡階段特點；是否調動學生的學習積極性。評析教法是否與學法相適應；是否考慮到學生的實際情況，分層對待學生；是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。評析教學程序的設計是否科學，有彈性，是否達到教學目的；授課的內容是否科學，正確；教學結構式否合理，重.難點是否突出；教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

（2）評析的原則：及時性，客觀性，辨證性。

（3）評析的方法：同行評，專家評。評委評，書面評。

一、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

二、科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

四、預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

一、說教材 1.說教材內容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。2.說教材目的要求

做到正確、具體、全面。3.說教學重點、難點。

4.說課時安排、教具準備等。

二、說教法、學法

1.教法和學法可以分別敘述。2.教法和學法可以合在一起說明。3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學程序

說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。

要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完后，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容為一體。

一、關于說課與備課的聯系和區別

1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用 1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。2.教學語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。教學語言在何時用呢？

(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言

用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。(2)課堂的總結語應用教學語言

在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。

好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。

三、注意理論依據

說課中應該說出哪些理論依據？ 1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題： 1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發......”，又根據“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......” 2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力，為了幫你認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、說課的涵義

說課，就是讓對教材的某章節有準備的教師，根據教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。

二、說案的撰寫

說案，是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中，我把說課的方法簡單地總結為“四說二寫一展示”，“四說”即“說課堂教學指導思想及大綱（或課程標準）教材、說教法、說學法指導、說教學程序”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”，“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。具體簡介如下：

1、說課堂教學指導思想及大綱、教材。根據素質教育的理論和要求，說明本節課的教學指導思想，根據大綱要求，說明本節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并且要說明本節課在教材體系中的地位，分析本節課的教學重點、教學難點和教學關鍵。

2、說教法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。

3、說學法指導。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。

4、說教學程序。按照教學的先后順序說明每一環節所用的大體時間，重點說明主要環節的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。

5、在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。

6、在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結束時，應在黑板上保留的板書內容。

7、展示自己參與設計的教學輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。

三、說課的實施

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1、使用普通話。

2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。

3、緊湊邊貫，簡練準確。說課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評委，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

總之，說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

說課的內容包括四個方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

三、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。

說課應注意以下幾點：

第一，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。

第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

第三，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。