第一篇：撕紙活動的探究與收獲

撕紙活動的探究與收獲

提要：

1、構建和諧動態的紙藝課程。

2、探索靈活多變的引導方法。

3、研究策略發展的眼光。

4、創設豐富的撕紙環境氛圍。

關鍵詞：紙藝課程、引導方法、策略發展的眼光、傾聽、參與、應對、撕紙環境氛圍。

幼兒教育是為造就適應時代發展的創造性人才的奠基教育，它是通過教育教學的多種形式來實施的。作為幼教工作者應為幼兒創造條件，設計有益于幼兒智力發展的活動。我園研究的《紙藝園本課程》就是一種適合幼兒年齡特點的活動。我班是２－３歲年齡的小班幼兒，在入學前的親子活動中，通過家長已了解到我班大部分幼兒在家都比較喜歡涂鴉和任意撕紙，而撕紙活動容易被家長忽視，他們以為孩子在惡意搞破壞。其實，撕紙是孩子們喜歡并樂意參與的一項手工活動。“手是思維的鏡子，是智慧的創造者。”幼兒手部肌肉活動越多，越精細，就越能開發幼兒大腦的潛能，促進智力的發展。針對我班幼兒的特點，結合幼兒園《園本紙藝課程》的研究，制定了課題《在撕紙活動中培養幼兒的撕紙興趣和動手能力》，通過撕紙活動讓幼兒體驗放飛雙手的快樂情感，在此基礎上同時可以培養幼兒的美感，激發幼兒去創造美、表現美，并陶冶幼兒的情操，使之從中受到教育；可以訓練幼兒手、眼、腦，協調并用的能力，發展幼兒手指肌肉的靈活性，使幼兒的小肌肉群可以得以發展；可以培養幼兒細心、專心、耐心的良好品質和行為習慣。

一、構建和諧動態的紙藝課程

1、將撕紙藝術教育融合到其它學科中

撕紙藝術教育是一個動態的過程，我們努力使這一活動過程成為整個和諧動態的活動過程。撕紙教學雖然有其獨特系統，但幼兒作為一個整體的人，不可能孤立地接受它的體系，只有與其它學科融合起來，從不同的角度向幼兒提供挑戰性而又合理的刺激，才能使幼兒得到進一步的發展。

我們把撕紙藝術教學放到幼兒園的《園本課程》中，作為主題活動的一部分，融合于科學、語言、社會、藝術中。例如：把小班撕紙活動《娃娃臉》，放在主題活動《認識我自己》中，就是融合社會、科學、藝術一體的活動。首先，初步認識自己的五官，說出五官的名稱，了解五官的位置和簡單的保護方法，知道五官的重要性。接著，將五官貼于紙盤上，成為一個紙盤娃娃。幼兒通過自己雙手制作作品，老師再將幼兒作品裝飾布置在活動室內，既成為一個主題墻飾的亮麗風景線，幼兒又獲得了活動樂趣和成功感、自豪感。

2、從幼兒的生活經驗取材，遵循由易到難、循序漸進的原則

小班幼兒年齡小，手的協調性、靈活性相對較差，剛開始的幾次活動，教師先將紙裁成長條，讓幼兒練習將長條紙撕成一小塊一小塊，接著再將一小張紙撕成一條一條，沿著輪廓線撕等進行裝飾。因為小班的幼兒有的根本還不會撕，他們撕紙的方法準確的說是“拉”，如果拉的話，紙是很難斷開，所以老師必須先教他們怎樣把紙撕開。為此我班的前幾次活動為《彩色的小路》、《大蘋果》、《甜甜的桔子》、《香香的梨》，目標由簡單到復雜，由將一條紙撕成小塊貼于指定的地方，到將撕成的小紙塊沿輪廓線有序的粘貼，不貼出輪廓線，并撕細小的黑紙片表現梨子身上的斑點。接著以后的活動內容和目標也由易到難，循序漸進地組織，活動開展起來就比較順利。

二、探索靈活多變的引導方法

對于小班幼兒進行撕紙活動來說，撕紙的技能是不局限的，只要用拇指、食指向前、向后用力的撕，并能把紙撕下就是小班幼兒學習撕紙的方法，不過，這還有個重要的前提——幼兒愿意動手去進行撕紙活動，所以激發幼兒對撕紙活動的興趣是很重要的前提條件。但是如果光是讓幼兒這樣練習，幼兒對撕紙活動的興趣很快就會消失，跟著而來的反而是對撕紙活動的抵觸心理。放飛幼兒雙手，體驗撕紙活動的樂趣，不是讓幼兒隨便亂撕，置之不管，而是采用適當的方法來進行引導，幼兒通過自己的雙手來完成作品。因此，在撕紙教學活動中，我們主要采用以下兩種引導方法來更好地激發幼兒的撕紙興趣。

1、游戲活動法 游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。以游戲為主的幼兒，天生是美的欣賞者和創造者，幼兒期教學活動尤其是小班幼兒采用游戲的方法進行撕紙活動效果更好，可促使幼兒思維活躍，注意力集中，樂于表現自我，調動幼兒的創造熱情。因此，我們力求使每一次撕紙活動都能成為一次有趣的游戲。如：剛開始學習將紙條撕成小塊時，以游戲兒歌“拇指、食指尖尖嘴，尖尖嘴兒碰一碰，相反方向啄一啄，啄呀啄，啄呀啄，蟲子啄成一塊、一塊、又一塊”。通過游戲活動，幼兒對撕紙活動產生了濃厚的興趣，很快就學會了將紙條撕成小塊的方法。

2、創設情景法

創設與教育目標內容相應的生動情景，以情景的發展變化為線索，引導幼兒積極思維，讓幼兒在特定的情景中激發學習興趣和思維能力。如：在組織《撕面條》的活動時，先出示小熊以擬人化的口吻說：“我的肚子好餓哦，誰愿意做面條給我吃，我就和他做朋友，和他做游戲。”接著教師這樣引導：“拇指、食指尖尖嘴，尖尖嘴兒啄面團，啄出一條、又一條，一條、一條、又一條，一碗面條做好了。”這樣的描述既形象清楚地交代了活動的內容和方法，又牢牢地吸引了幼兒進行操作活動。在活動的指導中，發現有的幼兒在撕面條時，有的把紙撕成一大塊、一大塊的，有的撕的又粗又短，我就以擬人化的口吻說，小熊告訴我：“我愛吃吳云潔撕的面條，又細又長的可好吃了！查宇航，要加油，不然我可要走了！”接下來的活動里，宇航果然進步不小，欣然接受了“小熊”的意見。還邊撕邊說：“小熊，你別走，我撕得又細又長的面條給你吃。”

為了讓幼兒在活動中發現撕紙的美，我們通過欣賞，操作活動將感受到的美表現出來。在實踐活動中，注重引導幼兒自己去發現并掌握撕紙的方法。并通過教師言語的滲透，讓幼兒在觀察操作中得出結論，提高了幼兒參與活動的興趣，掌握了撕紙的方法，使幼兒的審美能力有了很大的提高。

三、研究策略發展的眼光

在撕紙藝術活動中，老師的引導，幼兒的參與，目標的設定與實現等等該怎么評價，我們認為應該研究一種策略發展的眼光。對此，我們有如下思考：

1、目標的設定不應定位在技能技巧上

幼兒園開展撕紙藝術活動，并非是為了要把幼兒培養成為“撕紙大師”，其目的主要是通過這一活動來培養幼兒動手動腦、手腦并用的能力，陶冶藝術素養。因此，目標的設定不應該停留在技能技巧上，而應該設定在綜合素養的提高上。如：撕紙活動《幫小熊炒菜》，我們把目標設定為：①能大膽嘗試，積極參與探究活動。②根據色彩想象各種菜，并用語言大膽說出菜名。③通過活動，在想象中體驗快樂的情緒。

2、活動的過程要面向全體

活動過程是充滿活力生機的過程，要面向全體幼兒，讓每個幼兒都能得到發展，幼兒在活動過程中是否快樂，精神是否振奮，興趣如何等等，這是老師應關注的。老師要以欣賞的眼光看待和發現每一位幼兒的積極變化，以真誠平等的態度和幼兒進行交往和引導，及時肯定幼兒積極的想法，鼓勵啟發幼兒自信地去動手撕紙。

3、要相信每個孩子都是成功者，幫助孩子建立自信心 小班幼兒的撕紙手法雖是稚嫩的，作品是粗糙的，但是在每個幼兒的眼里，它是最美的。老師要通過各種信息的傳遞，讓每個幼兒感受到老師的肯定，自己是成功者，這對激發幼兒的動手興趣意義重大。在撕紙活動中，教師還要注重個性差異，給幼兒提供適宜地幫助和指導，不能用劃一的標準來衡量每一個幼兒，教師要給予不同方式的支持，放飛幼兒雙手，體驗撕紙活動的樂趣。

首先，注意傾聽幼兒的回答

傾聽，有利于拉近教師與幼兒的距離，使教師了解、走進幼兒的世界；傾聽是教師尊重幼兒的體現，也是對幼兒有效實施教育活動的前提。有了傾聽，活動內容才能貼近幼兒生活；有了傾聽，活動過程才能演繹真實的師幼互動。如：活動《小熊請客》，活動開始，教師出示小熊，以小熊的口吻說：“我今天請了許多朋友來我家做客，可我一個人忙不來，你們愿意幫我嗎？”孩子們都很樂意地說：“愿意！”可組織幼兒根據紙的色彩想象菜名時，有的幼兒給卡住了，有的幼兒回答的“五花八門”“不得要領”，這時我拋出暗示性很強的問題：“你們看，橙色的像小白兔愛吃的什么？綠色的像小白兔愛吃的什么？綠色的還像小羊愛吃的什么？”他們似乎“心領神會”，很快都能想象出各種菜了。于是，教師順利的進入事先設計好的下一步??

真正的傾聽，應該是一種理解和欣賞，理解幼兒回答的意思欣賞幼兒回答的思路。那么，這種基于傾聽的互動將有利于幼兒較自然的進入“下一步”。這不久能激發幼兒的積極性，而且會時整個活動流暢自然，孩子會在不知不覺中建立自信心。

其次，適當參與幼兒的活動

新《綱要》指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”就要學會參與幼兒的活動。如：幼兒在區角活動進行撕紙活動時，我先注意觀察幼兒的活動，當他們遇到困難時，我再以伙伴角色參與到幼兒的活動中，提出一些建設性的問題，讓幼兒自己討論后，決定是否可行。這樣孩子們就會在討論、交流、探索中取得成功的經驗，逐步建立起自己的自信心。

再次，巧妙應對幼兒的求助

幼兒在活動中，特別是在操作活動中向教師求助，說明他們遇到了難題。這一難題可能蘊含豐富的教育價值，如果教師能給予有效的支持，則幼兒有可能通過這一難題獲得許多有益的甚至關鍵性的經驗。如：活動《勤勞的蜜蜂》中，除了撕貼一小塊、一小塊的紙裝飾蜜蜂的身體外，還需要撕出一個圓形做蜜蜂的眼睛。這時，孩子們就來向我求助：“老師，蜜蜂的眼睛我不會撕。”在我仔細觀察后，便問道：“為什么不會撕呢，請你們仔細看看我是怎么撕的，行嗎？”孩子們看后似乎沒有觀察出來，然后進一步啟發幼兒：“你們比較一下我們撕紙的方法，想一想用什么辦法把紙撕得圓一點。”??幼兒也許會在這些看似平常的點點滴滴中成長起來。因此教師首先應了解幼兒求助的問題是什么，在此基礎上進一步針對這一問題給予不同方式的支持。教師通過語言的引導，幫助幼兒遷移，整合已有經驗，以達到解決問題的目的，幫助幼兒在撕紙活動中增強自信心，體驗成功的快樂。

四、創設豐富的撕紙環境氛圍

1、提供多種可撕紙的材料，在活動區進行撕貼，提高幼兒的撕紙技能和合理地構圖能力。

2、教師設計主題，師生共同用彩色紙、圖畫紙、圖片紙，撕貼《秋天的水果》、《可愛的小動物》、《小熊請客》等主題作品。

3、為幼兒提供撕紙活動的時間。

每周星期三下午為紙藝活動，以及每日進行的區角活動中的一角為紙藝活動，在教師引導下進行撕紙活動。

每當孩子們進行撕紙活動時，他們是快樂的，在他們的臉上看到的是快樂的笑容。在輕松、愉快的氛圍中，幼兒的思維能力得到了發展，手部小肌肉、眼手的協調能力也得到了鍛煉。有時他們把作品拿在手里做游戲，“這盤青菜給你吃”，“這盤胡蘿卜給你吃”??。撕紙活動訓練了幼兒眼手的協調能力，而且，撕紙時能比較耐心、細致了。我和孩子們一起進行撕紙活動，幫助一些能力較弱的孩子，讓他們也能在撕紙活動中增強信心，發展動手能力，放飛了幼兒的雙手，幼兒真正體驗到了成功的快樂。讓撕紙活動成為一種快樂的教育。但是在具體操作過程中，還發現了一些問題，如怎樣使計劃更合理，遵循幼兒的實際發展水平同步進行。怎樣針對小班幼兒在創造性能力方面欠缺，更有效地啟發、引導。這些方面都有待于在下一階段的實踐過程中去改進、完善。

第二篇：談小班撕紙活動

在美工技法上,2-3歲年齡的小班幼兒,比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動容易被老師和家長忽視,認為是在“瞎玩”。其實不然,撕紙活動正好是幼兒年齡特點的表現,老師何不抓住這一特點,利用撕紙活動對幼兒進行相關能力的培養呢?我經過在小班上學期的實踐,發現在撕紙活動中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協調性和靈活性;而且能培養幼兒耐心、細致的學習態度及創造能力。

一、選材:貼近幼兒的生活經驗,需遵循由易到難、循序漸進的原則;剛開始的幾次活動,可以先安排幼兒進行任意地撕紙。因為小班的幼兒有的根本還不會撕,他們撕紙的方法準確的說是“扯”,如果扯的話,紙很難斷開,所以老師必須先教他們怎樣把紙撕開。通過幾次活動后,幼兒基本上都能掌握撕的方法了,然后老師再從撕長條紙(長方形)入手,先撕面條,為幼兒每人準備一個盆子,把撕下的面條裝在盆子里,要求幼兒撕開變長條就可以了。漸漸地在以后的活動中,逐步提高要求,不但要撕成長條,還必須粗、細均勻,中間不斷開,并進行粘貼,組成漂亮的圖案,在進行撕長條紙并進行粘貼的這一階段目標實施過程中,老師也動腦設計不一樣的范例以增加趣味性。如貼橫道線、貼彩旗、貼圍巾、貼風車等。這和幼兒的生活經驗也比較貼近。幼兒雖然在學習同一技能,但每次內容都不一樣,參與的興趣也高了,相應來說撕紙的方法和能力也逐步掌握。在學會了撕長條紙的基礎上,再安排幼兒學撕正方形、三角形,幼兒有了一定的基礎,學起來也比較快,因為老師遵循了由易到難的原則,活動開展起來就比較順利。

二、計劃:依據教學計劃,有步驟地實施;根據學期初所制訂的計劃,老師在活動安排上都根據計劃進行。假設九月和十月是撕長條紙,十一和十二月撕正方形、三角形;一月份要求撕圓形、半圓形,但由于在制定計劃時不能充分考慮到幼兒的實際發展水平,所以邊實施邊進行調整。如發現幼兒掌握的能力還跟不上,可以根據需要將比較難的部分放在下一學期初再進行練習。

三、創造:在培養幼兒動手能力的同時注重培養幼兒初步的創造意識;由于撕紙活動可以培養幼兒的創造能力,所以老師有意識地在小班就開始培養,讓幼兒有這方面的意識,在撕紙活動中,老師經常鼓勵幼兒拼貼和老師范例不一樣的作品,一學期來,有部分幼兒已有了這種創造意識,但由于小班孩子小,他們往往會講但不會做,如在練習撕三角形時,幼兒能說出三角形可以拼出房子、小山、燈等,但真的讓他們去拼了,卻不知如何下手,我想在下一階段老師要著重在這方面多指導,讓幼兒的創造能力在撕紙活動中充分體現。

四、教學形式:以游戲為主,活動形式多樣化;撕紙活動是以技能學習為主,往往比較枯燥,但對于小班幼兒來說,枯燥的形式激發不起他們學習的興趣,所以在組織每一次活動時,老師盡量以游戲的形式來組織。如撕面條就設計了小動物要過生日了,小朋友準備面條送給他們,貼橫道線時讓幼兒和老師先玩玩“過馬路”的游戲,貼風車時讓幼兒邊玩風車邊學。總之設法使活動有趣一些,吸引幼兒主動參與。這樣就不單單是為了學習撕紙的技能,在撕紙活動中同時可以掌握一些其它知識。

五、提高:分階段進行作品展示,幼兒在體會成功的同時技能也得到提高

對于幼兒來說,自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的,老師掌握了這一心理特點后,總是把每一次的作品展示出來,讓大家一起來欣賞,并把幼兒的作品進行積累,可以從中了解幼兒每一次的進步和提高。

撕紙這一技能還可以通過家長這一頭幫助幼兒練習,老師可及時讓家長了解每一間段的培養目標,讓家長配合進行指導,使幼兒這方面的能力提高得更快。

經過一段時間的實踐,我發現:通過一個學期的培養,班內幼兒已對撕紙有了興趣,大多幼兒已能手眼協調地進行撕紙了。而且撕紙時能較耐心、細致。當然在每次的具體操作過程中,也發現了一些問題,比如怎樣使計劃更合理,切實遵循幼兒的實際發展水平同步進行。怎樣針對小班幼兒在創造性能力方面欠缺,更有效地啟發、引導,并很好地從作品中加以體現。這些方面都有待于在下一階段的實踐過程中去改進、完善。

第三篇：撕紙游戲

撕紙游戲

一、游戲簡介

為了說明我們平時的溝通過程中，經常使用單向的溝通方式，結果聽者總是見仁見智，個人按照自己的理解來執行，通常都會出現很大的差異。但使用了雙向溝通之后，又會怎樣呢，差異依然存在，雖然有改善，但增加了溝通過程的復雜性。所以什么方法是最好的？作為溝通的最佳方式要根據不同的場合及環境而定。

二、游戲準備

形式：人數不限 類型：溝通技術 時間：5-10分鐘

材料：A4復印紙（必須保證每人兩張）場地：室內

三、操作程序

1、請輔助人員給所有的學員發一張紙，按照培訓師的指令去做，任何學員都不能發聲（可以要求學員閉上眼睛）。

2、培訓師引導學員將紙對折一下，然后再對折一下，在右上角撕去一個角，然后轉動180度，再將手中所拿紙的左上角撕去，然后把紙打開。培訓師會發現各種不同的答案，有很多學員的圖形和培訓師所折的圖形是不相同的。

3、再發給所有學員一張紙，重復做上面的動作，只不過這次允許學員在做的過程中可以向培訓師發問，并提出自己的一些疑問及不清楚的地方。

1）譬如問清楚對折是橫折還是豎折，折過后的開口朝哪個方向等。2）在此基礎上做完所有的全過程，然后要求隊員將紙打開。

3）將培訓師手中的紙所打開的圖形與隊員手中的圖形作比照，會發現圖形不一致的現象還是有存在，只不過較上次少了許多。

4、引導學員探詢結果不一致的原因。

有關討論：

1）完成第一步之后可以問大家，為什么會有這么多不同的結果？

可能答案：

第一次是因為學員不許問問題，所有的信息都是培訓師傳送給我們，因而是單向溝通。在單向溝通的過程中最容易發生溝通的不足，產生誤差。

培訓師雖然說得很清楚，但學員未必都聽到了；或者即使是聽到了，但也未必是聽懂了，所以呈現的結果會很不一致。

2）完成第二步之后又問大家，為什么還會有誤差？

可能答案： 第二次時允許學員在游戲的過程中提問，這較以前是進步了，即是雙向的溝通。但有部分學員仍然會出現與培訓師不一致的地方，是因為學員沒有抓住關鍵點的信息，譬如說對折后開口朝哪個方向等。

也就是說在溝通的過程中，無論是信息的發布者還是信息的接受者都要把握好關鍵的信息。任何溝通的形式及方法都不是絕對的，這也印證了“溝通無極限”的道理。

它依賴于溝通者雙方彼此的了解，溝通環境的限制等，溝通是意義轉換的過程。

第四篇：撕紙游戲

形式：20人左右最為合適 時間：15分鐘

材料：準備總人數兩倍的A4紙（廢紙亦可）適用對象：所有學員 活動目的

為了說明我們平時的溝通過程中，經常使用單向的溝通方式，結果聽者總是見仁見智，個人按照自己的理解來執行，通常都會出現很大的差異。但使用了雙向溝通之后，又會怎樣呢，差異依然存在，雖然有改善，但增加了溝通過程的復雜性。所以什么方法是最好的？這要依據實際情況而定。作為溝通的最佳方式要根據不同的場合及環境而定。操作程序

1、給每位學員發一張紙

2、培訓師發出單項指令： —大家閉上眼睛 —全過程不許問問題 —把紙對折 —再對折 —再對折

—把右上角撕下來，轉180度，把左上角也撕下來 —爭開眼睛，把紙打開 培訓師會發現各種答案。

3、這時培訓師可以請一位學員上來，重復上述的指令，唯一不同的是這次學員們可可以問問題。

有關討論

完成第一步之后可以問大家，為什么會有這么多不同的結果（也許大家的反映是單向溝通不許問問題所以才會有誤差）

完成第二步之后又問大家，為什么還會有誤差（希望說明的是，任何溝通的形式及方法都不是絕對的，它依賴于溝通者雙方彼此的了解，溝通環境的限制等，溝通是意義轉換的過程）

撕紙游戲

一、沒有兩個人是一樣的

No two persons are the same.1、沒有兩個人的人生經驗會完全一樣，所以沒有兩個人的信念、價值觀和規條系統會是一樣。

2、因此沒有兩個人對同一件事的看法能夠絕對一致。

3、因此沒有兩個人對同一件事的反應會是一樣。

4、因此沒有兩個人的態度和行為模式會完全一樣。

5、因此發生在一個人身上的事，不能假定發生在另一個人身上也會有一樣的結果。

6、人與人之間的不同，建造了這個世界的奇妙可貴。

7、尊重別人的不同之處，別人才會尊重自己獨特的地方。

8、每一個人的信念、價值觀和規條系統都是在不斷演變中，所以沒有一個人在兩分鐘是一樣的。

9、兩人的信念、價值觀和規條不一樣，不一定會使兩個人不能溝通或者發展出良好關系。

10、給別人空間也就是尊重別人的信念、價值觀和規條，才能有良好的溝通和關系。

11、同樣地，自己與別人的看法不同，也是正常的事。

12、當尊重別人的信念、價值觀和規條的同時，我們也有權利要求別人尊重自己的信念，價值觀和規條。

二、一個人不能控制另外一個人

One person cannot change another person.1、一個人不能改變另外一個人，一個人只能改變自己。

2、每個人的信念、價值觀、規條系統只對本人有效，不應強求別人接受。

3、改變自己，別人才會有可能改變。

4、一個人不能推動另外一個人。每個人都只可以自己推動自己。

5、找出對方的價值觀，創造、增大或轉移對方在乎的價值，對方便會產生推動自己的行為。

6、一個人因此不能“教導”另外一個人。一個人只能引導另外一個人去學習。

7、因此一個人不能希望另外一人放棄自己的一套信念、價值觀和規條系統，而去接受另外的一套。

8、好的動機只給一個人去做某一件事的原因，但是不能給他控制別人，或使事情恰如他所愿發生的權利。

9、不強迫別人跟隨自己的一套信念、價值觀和規條，別人便不會抗拒。

10、同樣地，我們只能自己推動自己。

三、有效比有道理更重要

Usefulness is more important.1、光說做法有道理或者正確而不顧是否有沒有效果，是在自欺欺人。

2、在三贏（我好、人好、世界好）的原則基礎上追求效果，比堅持什么是對的更有意義。

3、說道理往往是把焦點放在過去的事情上；注重效果則容易把注意力放在未來。

4、效果是原定計劃的意義基礎，亦是所有行動的指標。

5、有道理是由理性方面的標準來決定的。因為沒有兩個人的信念，價值觀和規條是一樣，所以，沒有兩個人的“道理”是一樣的。

6、故此，堅持道理，只不過是堅持一套不能放在另一個人身上的信念、價值觀和規條。

7、真正推動一個人的力量是在感性的一邊，要有效果就要加上了理性方面的認同才回出現。故此，有效果需要一個人的理性和感性上的共鳴。

8、沒有效果的道理，是背棄了信念和價值的規條，應該加以檢討。

9、有效和有道理往往可以并存，但必先由相信有這個可能的信念始。

10、只追求有道理但無效果的人生，難以有成功和快樂的體驗。

四、只有由感官經驗塑造出來的世界，沒有絕對的真實世界

The map is not territory.1、每個人運用自己的感官器官把資料攝入（攝入過程），由感官運用是主觀地有選擇性的，因為不能，亦不需要把所有資料捕捉。

2、攝入的資料經由我們的信念、價值觀和規條過濾而決定其意義，亦因此能儲存在腦中（編碼過程）。我們的信念、價值觀和規條是主觀地形成的，故此，過濾出來的意義也是主觀的。

3、我們每一個人的世界，都是用上述的方式一點一滴地塑造出來的亦因此是主觀的。

4、我們只能用這種方式建立對這個世界的認知，沒有其他方法。

5、因此沒有絕對的真實，或者相對的真實。

6、因此每個人的世界是在他的腦里。我們是憑腦里對世界的認知去處理每一件事。

7、因此，改變一個人腦里的世界，這個人對世界中事物的態度便會改變。

8、因此，每個人都是用自制的地圖在這個世界里生活。

9、改變主觀經驗在腦里的結構模式，事情對我們的影響便會改變，我們對事情的感受亦會改變。因此，我們無須改變外面的世界（我們無法知到它是怎樣變的），改變我們自己（腦里的世界），我們的人生便會有所改變。

10、事情從來都不會給我們壓力，壓力是來自我們對事情的反應。

11、情緒也從來不是來自某人得言行，或環境里出現的轉變，而是來自我們對這些的態度，亦即是我們的信念、價直觀和規條系統。

五、溝通的意義在于對方的回應

The meaning of communication is the response one gets.1、溝通沒有對與錯，只有“有效果”或者“沒有效果”之分。

2、自己說得多“對”沒有意義，對方收到你想表達的訊息才是溝通意義。

3、因此自己說什么不重要，對方聽到什么才是重要。

4、話有很多方法說出來，使聽者完全收到講者意圖傳達的訊息，便是這正確的方法。

5、溝通的效果，來自聲調和身體語言的比文字更大。

6、溝通訊息的送出與接受在潛意識層面的比意識層面的大得多。

7、沒有兩個人對同樣的訊息有完全同樣的反應。

8、說話的效果由講者控制，但由聽者決定。

9、改變說的方法，才有機會改變聽的效果。

10、溝通成功的先決條件是和諧氣氛。

11、抗拒是對講者不夠靈活的說明。

六、重復舊的做法，只會得到舊的結果

Repeating the same behavior will repeat the same result.1、做法有不同，結果才會有不同。

2、如果 你的事沒有結果，改變你的做法。任何新的做法，都比舊的多一分成功機會。

3、想明天比昨天更好，必須用與昨天不同的做法。

4、改變自己，別人才有可能改變。

5、世界上本來便是每樣事物都在不停地改變中，不肯改變的便面臨淘汰或失敗的威脅。

6、因此只有不斷的改變做法，才能保持與其他事物關系有理想狀態。

7、“做法”是規條，目的是取得價值，實現信念。維持最有效果的規條，就是靈活地不斷修正做法，才能保證取得價值，實現信念。

8、改變是所有進步的起點。

七、凡事必有至少三個解決方法

There are at least three solutions to every situation.1、對事情只有一個方法的人，必陷入困境，因為別無選擇。

2、對事情有兩個方法的人也陷困境，因為他制造了左右兩難，進退維谷的局面給自己。

3、有第三個方法的人，通常會找到第四、五個方法，甚至更多的方法。

4、有選擇就是有能力。所以，有選擇總比沒有選擇好。

5、至今不成功，只是說至今用過的方法都得不到想要的效果。

6、沒有辦法，只是說已知的辦法都行不通。

7、世界上尚有很多我們過去沒有想過，或者尚未認識的方法。

8、只有相信尚有未知的有效方法，才會有機會找到它和使事情改變。

9、不論什么事情，我們總有選擇的權利，而且不只是一個。

10、“沒有辦法”使事情劃上句號，“總有辦法”使事情有突破的可能。

11、“沒有辦法”對你沒有好處，應停止想它；“總有辦法”對你有好處，故應把它留在腦中。

12、為何不使自己成為第一個找出辦法的人？

八、每一個人都選擇給自己最佳利益的行為

Every one chooses the best behavior at the moment.1、每一個人做任何事都是為滿足自己的一些深層需要。

2、每一個恩的行為，對他的潛意識來說，都是當時環境里最符合自己利益的做法。

3、因此，每個行為的背后，都必定有正面的動機。

4、了解和接受其正面動機，才容易引導一個人改變他的行為。

5、動機不會錯，只是行為不能達到效果。（滿足背后正面動機的效果）

6、接受一個人的動機，他便會覺得我們接受他這個人。

7、動機往往是在潛意識的層面，不能意識地說出來。

8、找出行為背后的動機，最易的方法是問企圖經由該行為得到的價值是什么。

9、任何行為在某些環境中都會有其效用。

10、因此，沒有不對的行為，只有在當時環境中沒有效果的行為。

九、每人都已經具備使自己成功快樂的資源

Every one already possesses all the resources needed.1、每一個人都有過成功快樂的經驗，也即是說有使自己成功快樂的能力。

2、人類只用了大腦能力的極少部分，提升大腦的運用，很多新的突破便會出現。

3、運用大腦的能力，現在已有大量的技巧發展出來，人類比以前更易把效果提升。

4、每一個人都可以憑改變思想去改變自己的情緒和行為，因而改變自己的人生。

5、每天里遇到的事情，都有能給我們成功快樂的因素，取舍全由個人決定。

6、所有事情或經驗里面，正面和負面的意義同時存在，把事情或經驗轉為絆腳石抑或踏腳石，由自己決定。

7、成功快樂的確人所擁有的思想和行為能力，都是經過一個過程而培養出來的。在開始的時候，他們與其他人所具備的條件一樣。

8、有能力替自己制造出困擾的人，也有能力替自己消除困擾。

9、情緒、壓力、困擾都不是源自外界的人事物，而是由自己內里的信念、價值觀和規條系統產生出來的。

10、自己不信有能力或有可能，是使自己得不到渴求的成功快樂的最有效的保證。

十、在任何一個系統里，最靈活的部分便是最能影響大局的部分

In any system, the most flexible person has the control.1、靈活便是有一個以上的選擇；選擇便是能力。因此最靈活的人便是最有能力的人。

2、靈活來自減少信使自己的一套信念、價值觀和規條，而多憑觀察而運用環境所提供的其他條件。

3、靈活是使事情更快有效果的重要因素。因此，亦是人生成功快樂的重要因素。

4、靈活亦是自信的表現。自信越不足，堅持某個模式的態度會越強硬。

5、容許不同的意見和可能性，便是靈活。

6、在一個群體中，固執使人緊張，靈活使人放松。

7、靈活不代表放棄自己的立場，而是容許找出雙贏的可能性（更進一步而三贏）。

8、在溝通中，明白不代表接受；接受不代表投降（放棄立場）。

9、“流水”是學習靈活的最好老師。

10、靈活是用自己的步伐去作出轉變；而固執則是在被迫的情況下作出轉變。

十一、沒有挫敗，只有回應訊息

There is no failure, only feedback.1、“挫敗”只是指出過去的做法得不到期望的效果，是給我們需要改變的信號。

2、“挫敗”只是在事情劃上句號時才能用上，欲想事情解決，即是事情仍會繼續下去，這二字便不適用。

3、“挫敗”是指過去的事；“怎樣改變做法”是指向未來。

4、挫敗是過去的經驗；而經驗是讓我們提升自我的踏腳石，因為經驗是能力的基礎，而能力是自信的基礎。

5、每次“挫敗”，都只是不過是學習過程里修正行動的其中一步。

6、人生里所有的學習，都是經由不斷地修正而達致完善。

7、想要成功，首先要相信有成功的可能。

8、把每次的“挫敗”帶來的教訓掌握了，每次便都變成了學習。

9、自信不足的人，潛意識總是在找“不用干下去”的籍口，“挫敗”二字便很容易冒出來。

十二、動機和情緒總不會錯，只是行為沒有效果而已

Intentions and emotions are never wrong, only the behavior has not been effective.1、動機在潛意識里。總是正面的確。潛意識從來不會傷害自己，只是誤會地以為某行為可以滿足該動機，而又不知有其他做法的可能。

2、情緒總是給我們一份推動力。情緒是使我們在該事情之中有所學習。學到了，情緒便會消失。

3、我們可以接受一個人的動機和情緒，同時不接受他的行為。

4、接受動機和情緒，便是接受那個人。那個人也會感覺出你對他的接受，因而更肯讓你去引導他作出改變。

5、任何一次行為不等于一個人。

6、行為不能接受，是因為沒有效果；找出更好的做法，是兩人的共同目標，能使兩人有更好的溝通和關系。

7、找出更好的做法的方法之一是追查動機背后的價值觀。

第五篇：《撕紙動物》教案

一．單元教材分析 二．單元學情分析 三．課題：《撕紙動物》 四．課型：設計應用

五．教學目標

1.知識目標：通過本課的學習，了解送五的生活習性，外貌特征，從中感受動物的美和可愛，能巧妙地運用紙材表現動物。

2.技能目標：利用紙材自由探索，自由創作表現動物的方法，培養學生動手協調能力。

3.情感目標：培養孩子關注動物熱愛大自然，體驗欣賞美，感受沒，發現美的愉悅。六．教學重難點：

教學重點：欣賞 感知 探索 變現動物的形 色和動態美。教學難點：巧妙地運用紙，有創意的撕出動物。七．教具準備

教師：錄像或者課件：大自然景觀照片。動物圖片。若干作品。學生：大自然景觀照片，動物照片，顏料彩色筆。

八．教學時間： 九．教學過程

（一）導入

1、情景故事引入：

（1）播放有關自然和動物的錄像，激發學生興趣。

（2）通過提示問題，引發學生對熟悉畫面的記憶和感受，結合生活經驗，激發他們強烈的探究興趣。

（3）展開交流活動，對發言積極的學生表揚

2、小組交流，收集信息

（1）學生分小組交換欣賞課前收集到的資料，豐富學習內容。（2）學生談談自己所熟悉的動物

3、進一步引導欣賞

（1）引導學生認識和欣賞課本提供的圖例，鼓勵他們發表自己的意見。（2）以游覽的方式介紹各種動物活動區域和習性。（3）每個小朋友講一個有關動物的故事，4、大膽創新，合作學習

（1）引導學生創作時注意動物形 色特征（2）鼓勵學生采用美術語言描述動物特征

5、個性表現，拓展思維（1）引導學生談談創作感想。

（2）鼓勵構思和創作新穎的學生，保護和培養個性。（3）鼓勵學生課后繼續探索動物之謎

板書設計： 教學反思：