第一篇：2《我的老師》教材分析教案

《我的老師》導學案

【課標要求】

在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；初步領悟作品的內涵；對作品中的感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。【學習目標】

1、了解海倫·凱勒的生平經歷，體會作者對恩師的感激之情。

2、找出文中莎利文老師教“我”學習的具體事例，理清文章思路。

3、品味環境描寫、側面描寫對烘托人物、表達情感的作用?！緦W習重點】

1、教育的作用——教育能改變人的命運。

2、文中側面描寫和反襯的作用。

【學習難點】作者對恩師的感激之情，以及老師對學生的愛。【自主學習】

1、查閱資料了解海倫·凱勒及安妮·沙莉文的生平經歷，并摘錄要點。

解決方法：學生自主上網查閱資料，課前教師補充，點撥重點，營造情境，導入新課，激發閱讀興趣。

2、給加點生字注音：

納悶（）預兆（）無垠（）琢磨（）毛坯（）絢麗（）解決方法：通過

解決方法：通過提問若干學生，師生互動交流討論，老師引導學生品味環境描寫對烘托人物、表達情感的作用。

4、文章的題目是“我的老師”，作者卻花了大量的筆墨寫自己對生活的態度，寫自己識字時的美好感受，寫來到田野中的快樂，寫暴風雨來到時在大樹上的恐懼，寫自己對愛的追問??這是為什么？用了什么寫作手法？

解決方法：此題的考點是品味側面描寫對烘托人物、表達情感的作用。難點在于學生以常用人的眼光來看待側面描寫的作用，而忽略了海倫是一個又聾又啞又盲的殘疾人，所以教師需點撥引導學生從這一方面思考才得以理解，以加深對海倫及莎利文老師的敬佩之情。【拓展延伸】

1、說說你和老師之間令人難忘的事情，并談談你心目中的老師是什么樣的？ 解決方法：學生小組內自由暢談。

2、閱讀海倫·凱勒《假如給我三天光明》，體會作者熱愛生活、熱愛生命得強烈情感，對自己的人生進行思考。解決方法：課后學生自主閱讀?！揪毦殰y測】

1、在橫線上寫出適當的詞語。（此題考查學生字詞積累。）A、一連好幾個星期我都感到 和痛苦，感到 和寂寞。B、我不斷模仿老師的做法，后來也學會了拼寫，我感到很。

C、突然靈光一閃，我 了這個詞，它指稱的正是這種奇妙的、清涼的、從我手上流過的東西。

D、我們坐在 休息過兩三次，最后一次是在離家不遠的一棵果樹下。E、周圍是 的空間，一切都是那么。

2、結合課文回答問題：海倫·凱勒在文說：“我是通過生活本身開始我的學習生活的。起初，我只是個有可能學習的毛坯，是我的老師開了我的眼界，使我這塊毛坯有可能發展進步?！边@里，作者說自己“是通過生活本身開始我的學習生活的”含義是 ；說自己“是個有可能學習的毛坯”的含義是 ；整段話表達了對莎利文小姐深深的 之情。（此題考查學生對課文內容的理解與把握。）【我的疑惑與反思】 教學反思：

既然是一篇傳記性文章，就要求學生通過閱讀文章，讀懂海倫的品質，從文章的敘述中體會海倫的精神，感悟海倫的人生經歷。并能在孩子們的心中顯示一個充滿血肉的人物形象。所以我們要抓住重點的詞句來認識海倫。在閱讀“海倫學盲文”一段時，抓住了“喜悅”和“不分晝夜”“如饑似渴”等詞語，讓學生去想象，海倫是怎樣刻苦學習，想象海倫所要經歷的無限困難。這本是無法體會的，真的很難。教學中發現一點，孩子無法去體會海倫的那種痛

苦，所有的感悟來源于“文本”，這就顯得十分蒼白。我想其根本原因是對學生對海倫的事跡了解不夠。

第二篇：二年級教材教案及其分析

人教版小學語文二年級下冊五――八單元教材分析及備課參考

秀成實驗小學

劉韌

大家好，很高興能參加這次二（下）的備課會議，首先我要借此機會感謝教研室的何老師，謝謝她給我提供了這么好的一次培訓學習的機會。這次的培訓學習中，我們聆聽了人教社王林博士的教材分析，對第四冊教材的編排意圖、編排特點以及每個知識點的教學建議有了更清晰的理解。也聽取了浙江省四名優秀的新課程實踐教師對整個第三冊的八個單元作了比較詳盡的單元教材分析，她們講得都是平時教學工作中實實在在的實踐體會，的確可以給我們在下學期的教學中帶來不少的啟發和思考。那么可能由于我本身的悟性不是很高，在當時聽的過程中，或者是等下講的過程不能很好的表達，或者表達的不夠詳盡，不夠妥當的地方，還請各位老師指正。我今天主要講的是第五單元到第八單元的單元簡析，那么我等會是將5、6單元一起講，7、8單元一起講的。那么在講解5、6單元時的側重點是通過案例和教學設計來看看如何上好自然科學類的課文和寫人的課文，以及口語交際訓練的幾點設想。

7、8單元的講解主要側重在“學習伙伴”的介紹和對識字教學、閱讀教學的幾點設想。

第五單元教材分析及教學建議

單元內容：本組教材的內容包括導語，《古詩兩首》、《雷雨》、《最大的“書”》、《要是你在野外迷了路》四篇課文和語文園地五。認識37個生字（課文中27個，語文園地中10個），書寫45個漢字。

單元主題：這一單元的四篇課文都是以“熱愛自然，了解自然”為主題而選編的。其實我們在前三冊的課文中也有學過和“自然”這個主題有關的課文，如＜＜春雨的色彩＞＞、＜＜四個太陽＞＞等課文。不同是以前所學的課文，雖然本身也蘊藏著“親近自然，了解自然”這個主題，可是同時又需要表達另外的主題，在我們課文的按排中也被歸屬于另一個主題的范籌，像＜＜春雨的色彩＞＞當時編者的主要目的也許就是讓學生通過感受春雨的不同色彩，從而去感受五彩繽紛的春天，想象春天，贊美春天。而＜＜四個太陽＞＞當時是被按排在“愛動腦筋”這個主題單元里的。所以集中的以“熱愛自然，了解自然”為主題的單元還是第一次出現在我們的語文課本里。讓我們一起來看看本單元的導語：日月星 1 辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚??大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”。走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發現許多秘密。應該說這里的“熱愛自然，了解自然”是建立在以前所學的一些分散的有關于自然的課文之上的，也可以說是一個主題整合的學習。教學中要引導學生聯系已學的知識和學習體會展開進一步的學習，使學生在平時對大自然的了解和接觸的基礎上，去走進大自然、觀察大自然、聆聽大自然，感受大自然。

思考的問題：這一單元的課文相對來說也是比較理性，比較直白的，它的語言不像《找春天》《筍芽兒》那樣的優美，也不像《丑小鴨》《拔苗助長》這樣充滿童話寓言色彩。本單元的課文的語言很樸實，序事性較強，其中《最大的“書”》一文主要以人物的動作和對話貫穿以整篇課文，這樣的課文孩子們讀上去難度應該不是很大，比較容易讀懂。但是這樣的課文也存在著一個讓我們思考的問題，那就是怎么在整個教學過程中一直激發和調動孩子們的學習積極性，怎樣讓他們學這樣常識性較強的課文也學得很有趣，很興奮呢？

一、巧妙引題，激發想學的興趣： 讓我們來看一個案例：《雷雨》

師：（出示“雨”）認識這個字的同學請站起來。

生：（全體起立）

師：都認識，那大家一起來讀。

生：yǔ

師：讀得很準，請坐。誰能用“雨”組詞？

生：（一個接一個組詞）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。

師：你能把這個詞寫在黑板上嗎？

生：能。（生寫）

師：你的字寫得真漂亮。大家為他鼓掌！下面同學們閉上眼睛，聽一段與雨有關的錄音，看誰聽的最認真，并能把聽到的講給大家聽。

師：錄音聽完了，誰能告訴大家你聽到了什么？

生：我聽到了刮風和下雨的聲音。

生：我聽到打雷的聲音。

生：我還聽到了青蛙的叫聲。

師：青蛙什么時候發出的叫聲？

生：（想了一會）在雨停之后發出的叫聲。

生：雨停之后我還聽到了知了的叫聲。

師：（面向全體學生）這些聲音你們都聽到了嗎？

生：聽到了。

師：大家聽的真仔細，把錄音中所有的聲音都聽到了，太了不起了！可是，這段錄音缺少題目，你們愿意給它加題目嗎？

生：愿意。

師：那加什么題目合適呢？請同學們選擇自己喜歡的方式和同學們商量商量。

師：想好的同學可直接站起來說。

生：我認為這段錄音的題目應是“下雨”。因為這段錄音有下雨的聲音。

生：我認為用“雷雨”。因為錄音中不但有下雨聲還有打雷聲。

生：我也同意用“雷雨”做題目合適。因為下雨有許多種，“雷雨”只是其中的一種，錄音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做題目好。

師：有沒有不同意見？

生：沒有。

師：那好，（指黑板上的“雷雨”）我們就用“雷雨”做這段錄音的題目。

師：你們見過雷雨嗎？

生：見過。

師：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢？請同學們再聽一遍錄音，聽后選擇自己感興趣的某一時段的景色，同桌間、小組間可以互相說一說、議一議，喜歡畫畫的同學還可以畫一畫。（教師巡視并參與討論）

師：通過剛才的學習，老師相信大家對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你們知道嗎？有位叔叔親眼目睹了這場雷雨，并把它記錄下來，寫成了一篇優美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？

生：想。

師：好，接下來我們就學習他的文章??

評析：教學中，教師努力創設愉快輕松的教學情境。利用卡片、錄音、等手段，通過“組詞語——聽錄音——加題目——說特點”等教學環節，促使學生“眼、耳、口、腦”并用。這不僅調動了學生的學習興趣，把學生帶入課文情境中去，而且激活了學生思維和想象力，同時又降低了教學難度，為深入學習課文打下了良好的基礎。

二、讓學生在課堂上有提問的機會：

很多老師，特別是青年教師，我自己有時也是這樣的，在課堂上喜歡按照自己事先設計好的教學流程進行著教學，對于課堂上學生及時生成的問題沒有及時抓住最好的教學契機，往往是到課后才悔恨已晚。其實我們課堂上能聽一聽學生提出的問題，給他們一點時間來提問題，討論問題，解決問題，也許更能調動起他們的學習熱情，讓他們感覺自己是學習的主人。我們也來看一個案例：《望廬山瀑布》

老師用自己很優美的語言講述著詩的意思，學生在下面聽得呆呆的，沒什么反應，突然有個孩子舉起了手。生：香爐是燒香的爐子嗎?

（聽了他的問題，許多同學一改剛才呆滯的表情，紛紛舉起了手，學習積極性一下子調動起來了）

生：不是，這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐，所以叫香爐峰。生：你怎么知道的？

生：我從課外書上看來的。但是這句詩句的意思我說不太清楚，有誰知道的，能幫幫我嗎？

生：這句話的意思是，太陽照在香爐峰上，散發出了紫色的煙。

生：不對，不對，不是紫色的煙，是山頂云霧彌漫，水氣透過陽光，呈現出一片紫色，遠遠看去很美麗。

師：你們互相補充的學習習慣很好，那有誰能來說說后半句詩呢？

生： “遙看瀑布掛前川”，是遠遠地看去，瀑布掛在山的前邊。“飛流直下三千尺”，是水從三千尺高的山峰上流下來?！耙墒倾y河落九天”，以為是銀河從高天上落下來了。

師：能講下來很好，誰還有什么意見嗎?

生：我給它補充一點，“川”是河的意思，應該說是掛在山前的河面上。生：我有一個疑問，山真的有“三千尺”嗎？ 生：我想這里應該是說山很高吧。

這個案例中，教師一開始用自己很美的語言來講詩的意思，但學生根本沒什么反映，也許教師用的這些詞句，在學生聽來還不是很聽得懂在講些什么，這時學生的思維是遲鈍的，那么如何適時給我們的課堂注入點興奮劑呢？上面的這個老師就很能抓住學生的問題，把學習的主動性還給了學生，在接下來的精彩爭論和互相補充中，課文就自然而然學到位了，而且學生學得很快樂。

每一課的教學建議： 《古詩兩首》《望廬山瀑布》可以由畫入詩，先讓欣賞課文的插圖，感受陽光下的廬山云霧繚烙，飛瀑直下的壯美景色。然后再讓學生讀讀詩，把相應的詩句寫到圖上相應的位置上。

《絕句》可以由詩入畫。在讀詩歌的基礎上，讓學生想想如果要你來給詩歌配一幅插圖，你會怎么畫？畫些什么內容？于是學生可以根據詩歌呈現出來的意思，發揮自己的想像來畫圖，在畫圖的過程中同時又是對古詩內涵的再一次提升。從畫中也可能知道學生有沒有真正明白古詩所要表達的意境。

《雷雨》本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？學生提出問題有：

為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？

為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

兩個“漸漸地”說明了什么？ 雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解：

1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

2、展示自己的畫。

3、美讀這一段。

《最大的“書”》神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫??歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最雙的“書”里。本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上，教學中可以采用多種朗讀的形式，如自由讀，指名讀，同桌讀，分角色讀，四人組全作讀，表演讀等。關于本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級里開展“奇石博覽會”，讓他們交流自己的“研究”成果，激發愛科學、學科學的興趣?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰愤@是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩歌易讀易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得，大自然中的很多現象只有細心的孩子才能觀察到。這次課改要求加大閱讀量，課文中的內容學生可能已經在課外閱讀中接觸過，所以，教學時不必太過強調課文的意思是否理解，而應把重點放在能“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。在這一前提下，本課教學試將理解課文內容的機會交給學生，用他們對知識的探索代替教師的講解分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學帶來的樂趣。充分給他們探索、發現的機會，達到學科間的融合，并留下足夠的空間讓孩子們展現和交流自己的課外知識。

第六單元教材分析及教學建議

單元內容：本組教材的內容包括導語，《畫家和牧童》、《我為你驕傲》、《三個兒子》、《玩具柜臺前的孩子》四篇課文和語文園地六。要求認識47個生字（課文中39個，語文園地中8個），書寫33個漢字。

單元主題：本組教材圍繞人物的優秀品質來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終。寓優秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。平時我們常說，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！币粋€小牧童，竟然對著著名大畫家戴嵩的畫大喊：“畫錯啦，畫錯啦!”這膽量令人佩服。另一個小孩子，打碎了老奶奶的玻璃，攢了三個星期，湊足了7美元，賠了錢，道了歉，這種誠實的品質也同樣令人敬佩。而“三個兒子”的不同表現，卻向我們揭示了一個重要的道理：無論古今中外，孝道都是永恒的美德。這三篇課文有一個共同的特點，既有繪聲繪色的人物語言、動作的描述，又有維妙維肖的人物心理的細膩刻畫，沒有任何空洞的說教。所以，我們在教學中也不要給孩子們講述空泛的道理，要領著他們正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中認識生字，在讀中積累語言，在讀中發現主人公的優秀品質、感悟做人的道理。接下來我們來看一個教學設計：《畫家和牧童》

一、比較發現，導入新課

師：今天老師要和小朋友共同學習一篇新課文，請小朋友仔細看老師寫課題。教師板書課題，寫的時候故意把畫家兩字寫得很大，把牧童兩字寫得很小。師：你發現了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？

生：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。生：我覺得是畫家本領大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。師：課文中的畫家是誰呢？這位唐朝著名的大畫家戴嵩，師板書：“和”和一個小小年紀的牧童之間還有故事呢？這就是我們今天要學的21課，齊讀課題。

二、初讀課文，學習詞語（這一部分就不作具體講解了）

三、以讀代講，體驗情感 1.學習第二自然段。

（教師可結合學生讀的有關大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師有意識的范讀。）

師：小朋友，你們也試著讀讀。（學生自由讀。）

教師指名讀。（以評讀的方式，引導學生感受畫家的高超技藝。）

師評：大畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。畫得多認真，技巧多高超啊！你真是一名朗讀小明星！學生互評（略）。

（教師結合學生的評價進行評價：你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵大家一起讀一讀。）

過渡：教師可在學生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學生自由朗讀三、四自然段。）2.學習第三、四自然段。（1）教師指名讀。

（請學生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。

（教師結合學生讀教書先生的話，引導學生互評。）師：你為什么這樣讀？大家想對他說什么？

教師隨機評價：這樣讀大家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“贊揚”）

（2）師：你從畫下來的這兩個詞中發現了什么？請學生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另一個詞。（夸贊）

教師小結：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個人在夸贊呢？（引導學生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）

教師小結：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！（教師板書：了不起）3.學習第五、六自然段。

（1）師：可是就在這時，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？ 生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”

教師適當點評：你觀察的真仔細！你的想象力真豐富！并提出讓學生讀牧童的話。教師指導學生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）教師再請一名學生讀。（師：你為什么這樣讀？）生：因為小牧童是擠進來的，而且聲音很大。

師評：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！

（2）師：再看看圖，人們有什么表現？你看到了什么？又想到了什么？ 生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯了呢？”

（3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”到底戴嵩的畫錯在哪里呢？快去書中讀一讀吧。

師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰能當一當小牧童幫大畫家改改他的畫？（學生上臺邊說邊改。教師與改畫的學生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛??！大家再來讀讀牧童的話，都做一個了不起的小牧童?。煟哼@時，你想對牧童說什么？

教師相機小結：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學習?。。ń處煱鍟焊姨嵋庖姡倪@兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童！

師：這時，戴嵩聽了小牧童的話，他會怎么說？怎么做？你想對大畫家戴嵩說什么？

生：他會非常慚愧，會連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個錯誤。

教師小結：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊?。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻€了不起的大畫家。教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學生觀察。

教師總結：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯誤，終于畫出了名副其實的《斗牛圖》。

五、分角色朗讀，感受人物品質

師：小朋友，現在請你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）

六、交流體會，加深感受

師：請同學們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時也想一想他們為什么畫得好？ 點評：

《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現在以下三個方面：

1.課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。2.動手標畫，培養習慣。

教師讓學生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第3、4自然段中，教師有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節課。既注意了學生之間的交流，又為注意培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。3.自覺參與，主動學習。

教師在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛 紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

《口語交際》教學的簡析

第五單元的口語交際主要是介紹自己熟悉的一種小動物。這次口語交際安排說和寫兩項內容，說與寫內容相同、要求相近，體現了說寫結合的思想。通過交際的形式練說，與以往單純的看圖說話等不同，可以通過交流使“說”的內容更具體，更準確，更豐富。寫后再讀給同學聽，聽聽同學的意見，實際又進行了第二次口語交際。學生在交流、寫話、再交流的過程中逐漸進步，使說與寫的能力不斷提高。

一、情境導入，感知動物的奇妙

二、師生交際，交流互動

三、組內交際，生生互動

四、全班交流，大家補充

五、由說到寫，實現遷移

六、寫后再說，互相促進

第六單元的口語交際的話題與本組課文“好品質”的主題是吻合的，教材已為交際提供了情境，小華在校門口值日，同班同學小龍遲到了。小華到底要不要把小龍的名字記下來呢？在口語訓練時可引導學生以討論、提建議的方式進行交際，培養口語交際能力，懂得要做誠實、守信、盡責的人。可安排以下教學環節。1．再現情境?？谡Z交際之前，指導兩名學生把小華遇到難題這件事表演出來。2．小組討論。自己先想一想小華該怎樣做，再和小組同學說一說。有不同的意見可以討論、爭辯，確定一名同學做代表給小華提建議。3．提出建議。

4．辯論賽。根據提建議的情況，教師按“要記下名字”和“不能記下名字”兩種意見，推舉參加辯論的人，其他同學按自己的觀點分坐兩邊做拉拉隊，開展辯論。

5．兩人一組表演從遇到難題到解決問題的過程。

第七、八單元教材分析及教學建議

（一）教材的概況： 第七單元

課文有

25、玲玲的畫 26 蜜蜂引路 27 寓言兩則 28 丑小鴨 語文園地七。其中27課是寓言，28課是童話，這一單元要求認的字是47個，要求會寫的字是39個。這一單元的主題是要正確看待問題，善于思考。一起來看看單元提示：生活中有些事真有意思！要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事；要是肯動腦筋，看來不可能辦成的事也能辦成。碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的辦法，做個善于思考的好孩子。在教學這一單元的課文時，教學要注意的是“不要拔高人文要求?！比藗兊膶W生畢竟還只是二年級的小朋友，對于課文所要表達的思想，所要傳遞的精神，也許只能領會到其中的一點點，這時我們做教師的只要通過讓學生在學習課文后知道有那么一個道理就行了，用不著過于拔高人文要求。比如：《玲玲的畫》一課，學生學完后只要能體會到“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”也就行了。還有《揠苗助長》如果學生能理解到做事情要一步一步腳踏實地的，不能違反規律也就可以了，不一定非要讓學生明白寓言的另一個含意，做事要靠自己努力，不能心存僥幸。當然學生能自己感悟到深層次的意思，當然更好。第八單元：

這個單元選編的課文有29 數星星的孩子 30 愛迪生救媽媽 31 恐龍的滅絕 32 阿德的夢 語文園地八。這個單元要求認識的字是56個，要求會寫的字是30個。這個單元主題是“走近科學世界”，所選的課文科學性，常知性比較強，這樣的課文如果過多過深地涉及到科學常識的問題，很容易上成常識課或科學課。這就要求我們在教學的時候千萬不要忽視語文的本質，我們不能因為課文本身的科學性而忽視和弱化了語文的本質。語文的本質是工具性和人文性相統一，所以我們在學習語言文字的基礎上也要去體驗課文中的人文精神，在體會了人文精神之后反過來還要鞏固和發展語言文字。

（二）學習伙伴的作用：

我們的課本中出現了很多學習伙伴，那么這些學習伙伴到底和我們平時的教學有什么作用呢？它會給我們帶來發些啟示呢？我們又該怎么樣來用好這些學習伙伴呢？簡單的可以分為以下四點：（1）語文學習與學生生活聯系

比如P118頁的學習伙伴：這樣的事我也遇到過??在學了課文后，小朋友們都知道了要課文中的玲玲在畫被弄臟的情況下，積極動腦想出了彌補的好辦法，把原本的壞事變成了好事。其實在生活中，我們的孩子也有過這樣類似的事情，那么這里讓孩子們想想以前的事，看看有沒有因為自己動腦筋而解決了什么事情，或者在碰到問題時有沒有努力想辦法解決呢？我相信在和生活實際聯系后的語文學習將會更走近學生，更吸引學生。

又比如P135的學習伙伴：今天晚上，我就去觀察北斗七星和北極星。不但把語文學習和有趣的生活連在了一起，同時也培養了小朋友的觀察思考能力。也許在親眼去看過北極星和北斗星之后，小朋友們第二天還會把自己看到的，想到的及在課外書上找到的知識來交流，這樣一來又培養了學生的口頭表達能力和交流能力，我們又何樂而不為呢？（2）引導學生推敲語言文字

我們語文學習的一個重要任務就是加強語言文字的訓練，提高課堂效益，讓學生在聽、說、讀、寫中理解語言文字，積累語言文字，運用語言文字。我們這冊書里的學習伙伴也為我們提供了一個廣泛的平臺。

比如P121上的讀讀想想中：兩個帶點詞意思一樣嗎？（常常、往常）學生在讀了句子后再來比較一下這兩個詞語，馬上就知道雖然只差了一個字，但所有表達的意思是完全不一樣的。也潛在的告訴學生我們的漢字文化是豐富多彩的。又如P125：去掉帶點的詞，句子的意思和原來一樣嗎？比如第二句“他在田邊焦急地轉來轉去?！毕茸寣W生去掉帶點的詞讀讀句子，再加上帶點的詞再讀一讀，比較一下前后兩者有什么不同，學生馬上就能說出來了，加上這個詞語把這個人的心情寫出來了，句子更具體了。是的，通過這樣的學習伙伴的提醒，讓學生清楚地體會到詞語在句子中的不同作用了。（3）啟發學生進行多元思考

新的《語文課程標準》在闡釋語文教育的特點時，明確指出“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生們對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，允許學生帶著自己的感受去學習課文”。不同的學生有著不同的基礎，不同的經驗，不同的學習生活習慣，所以即使對同一篇課文的理解也會出現不同的情況，這時教師尊重學生的多元思考，適當的時候也要啟發學生的多元思考。

比如：在《揠苗助長》一課中，學完了課文，我想對種田的人說???? 學生因為在學習課文的過程中關注點不同，所以想說的話也是不同的。他們有的想對種田人說：“你不要這么死腦筋，禾苗被你拔出來不就死了，下次不要再做這種蠢事了?！庇械南雽ΨN田人說：“做任何事情都要動動腦筋，看看是不是符合事情發展的規律，不然就會適得其反?！庇械南雽ΨN田人說：“做任何事情都不能偷懶，你沒有給禾苗澆水，施肥，捉蟲就想有收獲是不可能的。”學生的這些回 答有的理解的比較深，有的理解的比較淺，但都是最真實的，都是他們內心的一種聲音，我們都應該尊重并認可他們的。

（4）展示學生學習成果

這一部分的學習伙伴給學生搭建了一個自我展示，自我表現的平臺，讓更多的學生有機會把自己的學習成果展示出來。比如P132上的：這是我設計的填字游戲！讓我們一起來填好嗎？我這兒有好多謎語，大家來猜一猜吧！在平時的學習生活中，我們的學生積累了不少有趣的謎語和填字詞的游戲，有很多甚至比書本上設計的還要巧妙，只是平時的課堂上也很少有機會拿出來和大家分享，那么在這里我們就可以留更多的時間給學生們，讓他們盡情地展示自己的作品。

三、識字教學

（1）自主合作 探究規律

新教材的識字量比較大，如果單純地識記生字，效果肯定不好。那么在識字教學中要盡量讓學生自己去認字，在認字中發現規律，掌握了一定的認字規律之后也就方便今后的認字學習了。比如說25 《玲玲的畫》

“玲、詳、叭、臟、幅”等字，可以引導學生發現構字規律，采用熟字加偏旁，換偏旁的方法識記（玲－鈴－呤－伶－拎）在發現構字規律的同時也區分了這幾個比較像的字，加深了記憶。（2）回歸生活 真切感受

任何活動，只要是自己親身經歷的，都會留下深刻的印象。識字認字也是一樣的，所以將識字和生活聯系起來，在生活中來識字，往往會事半功陪。比如說25《玲玲的畫》“端詳”；27《寓言兩則》“喘氣”可以讓學生來摸仿一下動作。在模仿了“喘氣”的動作后，有的學生就在說：“剛才我是大口大口地在喘氣，所以這個“喘”字是口字旁。我想這樣一來，以后再看到這個詞語的時候肯定是記憶深刻的。又比如26《蜜蜂引路》“附近”就可以利用課堂上的現成資源：談談自己坐位附近是誰；也可以說說自己家附近有什么。這樣一來“附近”這一詞的意思就不言而喻了。（3）詞語互換 豐富積累

字詞是需要在平時一點一滴的積累起來的，那么在具體的語言環境里老師可以通過詞語的互換，幫助學生積累更多的詞語。比如說26《蜜蜂引路》“常?！笨梢栽谡Z境中通過換詞比較來感悟。在學習這個句子“列寧常常請養蜂的人來談天?！睍r，可以問一問學生：還可以用哪些詞來代替這個詞呢，于是孩子說了好幾個“經?！薄翱偸恰钡群脦讉€詞，這樣一下子就積累了同一個意思的幾個不同的詞語。

（4）多樣形式 加強鞏固

識字教學如果形式比較單一，那么很快就會讓學生失去興趣。因為我們面對的學和畢盡只有二年級，這個年齡時期的孩子要長時間對同一種刺激起興奮的反應是比較困難的，所以我們要讓識字教學盡可能的多樣一點，精彩一點，快樂一點。可以采用“猜謎”、“鼓掌傳字”、“形聲字擴展”等游戲方式進行鞏固練習，激發學生識字興趣。例：

?聽序號讀字詞。?加一加，變新字。

氵+留=溜 尸+出=屈 火+火=炎 忄+生=性 ?字苑鈴兒響叮當。

四、閱讀教學：

教學建議：（1）切入重點 貫通全文（2）精當提問 開放大氣（3）引導質疑 深入探究（4）感悟體驗 注重朗讀

（一）切入重點、貫通全文：

閱讀教學的目的不是為了單純地理解課文，重要的是掌握閱讀方法，提高學生的閱讀能力。因此，教師首先應當提高自身的閱讀能力以及對教學內容重構能力。

教學內容的豐富性和深刻性，會使得教師在處理教材時畏手畏腳、患得患失。因此，鉆研教材要學會抓住重點，抓住主要問題，達到牽一發而動全身，貫通全文的效果。

那么怎么樣來切入課文的重點呢？ 第一可以“圍繞重點句子進行教學”

比如第25＜玲玲的畫＞里，課文的中心句就是：“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事?！痹趯W習課文時學生很快就能找這句關健的話，那么我們此時就可以抓住這句話展開整篇課文的教學。先讓學生自由地讀讀課文，想想玲玲遇到了一件什么不開心的事？然后問問學生是從哪里知道這件不開心的事的？學生再去讀課文，馬上又能找到，原來是玲玲說的“我的畫臟了，另畫一張也來不及了?！边@時又可以讓小朋友想想玲玲當時的心情是怎么樣的，然后把想到的填到這個句式里再讀讀這個句子。（玲玲＿＿地說：“我的畫臟了，另畫一張也來不及了?！保┤缓笤僮寣W生去讀讀課文的后半部分，想想壞事怎么樣會變成好事的？這樣一來，很自然地揭示了課文的中心，但是又是學生自己通過思考去感受到的。

第二可以人“圍繞重點詞展開教學” 比如27 《寓言兩則》

《揠苗助長》就可以抓住課文中表現種田人“急”的詞語展開教學。在學習課文時可以讓學生找找哪些詞語可以讓你感覺到種田人很急，學生在讀了課文之后大多數會找到這三句話：

他巴望自己田里的禾苗長得快些。他在田邊焦急地轉來轉去。

他終于想出了辦法，就急忙跑到田里。

然后通過詞語的比較，為什么這里用“巴望”而不用“希望”或者“盼望”，為什么這里用“焦急”而不用“著急”“急沖沖”再結合朗讀感悟，學生很快就能體會到種田人的那種急著想讓禾苗長大的心情了。又如《守株待兔》這篇課文可以抓住課文中表現種田人“守”和“待”的詞語展開教學。課文中有這樣兩句話：

他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著。日子一天天過去了，再也沒有野兔來過。

這里就可以抓住“整天”這個詞語，讓學生想想這個人會有哪些時候在樹樁旁等著。于是學生就說了，早上在等，晚上在等，下午在等，上午在等，每時每刻在等。這樣學生很快就會體會到這個人是比較愚蠢的，把寶貴的時間都浪費在了這么可笑的事情上了。精當提問、開放大氣：

在課堂教學中，不必回避教師提出問題以引起學生的思考、培養和提高學生的閱讀能力，但是，對于所提出的問題，一定要精心設計：一要擴大問題的覆蓋面，減少無意義、無價值問題的數量；二要注意提問的內容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價值，同時能激發學生的興趣。摘自《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊教材說明》

比如28《丑小鴨》中可以讓學生思考下面兩個問題： ?丑小鴨變成白天鵝遇到了哪些困難？ ?丑小鴨變成了白天鵝，會想些什么呢？

學生通過學習課文結合自己的想像會說出各種各樣的答案，比如在變成天鵝前丑小鴨會受到別人的嘲笑，會被家人趕出來，會流浪街頭，會凍死在湖面上等等。在變成天鵝后也許會想：原來我也能變得這么漂亮，真是太好了！也許會想：現在我變得這么漂亮可不能去嘲笑別人，因為我以前也被雖人嘲笑，那種感受真是太難受了。也許還會想更多更多的，那么通過這樣的問題，學生能用自己的話把課文最重要的文字內容和思想內容都表達出來了。

又如31《恐龍的滅絕》可以問問學生關于恐龍的滅絕，課文中介紹了哪幾種說法？你對哪種說法最感興趣？先自己讀讀課文，然后介紹給大家。學生在讀了課文后不難找到答案，分別是 它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅亡了。它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕了。

全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍……

這時我們在提問的過程中和解決問題的過程中千萬不要忘了語文的本質特征，要從課文的語言文字入手，要凸現語文特性。在這里可以抓住“慢慢地”“漸漸地” “漸漸”和一個省略號來感受語文，通過比較，朗讀，討論等方法了解恐龍滅絕的說法。引導質疑 深入探究

我國古代著名的學者朱熹有這樣一句話“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也?！睈垡蛩固挂舱f過這樣一句話“發現問題比解決問題更重要?？梢姲l現問題的重要性，只有有了問題才去去探究，去學習，去解決。所以在語文學習中也要善于發現問題，提出問題。語文課程標準中有這樣一句話：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！彼砸獙W好語文必須要有自己的想法和疑問，一個人沒有問題其實是最大的問題，也是最讓人無法解決的問題，所以我們學語文就要學會提出問題，也就是平時說的“質疑”。那么怎么樣來質疑，怎么樣來探究呢？（1）就課文題目質疑 比如26 《蜜蜂引路》

引導質疑：蜜蜂會真的會引路嗎？蜜蜂是怎么引路的？ 初步探究：學習第三自然段。了解蜜蜂是怎么引路的。再次探究 ：查閱資料，閱讀課文，了解蜜蜂真的會引路嗎？ 深入探究：為什么說是蜜蜂引路呢？ 讀一讀列寧仔細觀察的句子。

想一想列寧一邊觀察一邊會想些什么。畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。這樣對一開始提出的問題，蜜蜂會真的會引路嗎？蜜蜂是怎么引路的？就進行了很扎實地探究和學習。

（四）感悟體驗 注重朗讀 閱讀教學要重視朗讀的指導。通過多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領會和傳達這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。

摘自《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊教材說明》

比如29 《數星星的孩子》里的三句話： 滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。那七顆星星連起來像一把勺子。

北斗七星總是繞著北極星轉。就可以借助課件，讓學生看一看，悟一悟，讀一讀。學生可能在生活中沒有看到過無數珍珠撒在碧玉盤時的情景，也沒留心觀察過七斗七星的形狀，更加不可能用眼睛看到北斗七星繞著北極星轉的情景，所以對孩子們來說很難想像這些句子所要表達的畫面，這時教師通過形象的課件，把真實的事物再現在孩子們的眼前，讓他們有直觀的表象，在看，聽，想后形成真實的感受，然后再著自己不同的感受再去讀句子，肯定能把句子讀得更有味道，更有回味。

再如還是這一課里的一個句子“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，指著天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”

在朗讀中，可以抓住句子中的幾個表示動作的詞語，來演一演，親自體會一下課文中的孩子是怎么樣來數星星的？學生可以自己表演讀，也可以和同桌或四人組的小朋友一起來表演讀，這樣加上自己動作、心情和神態的讀，肯定比呆呆坐在座位上讀更能吸引學生，也讓他們在讀的同時明白了動詞的作用。

再讓我們來看這篇課文中的幾組人手的對話：

“傻孩子，又在數星星了。那么多星星，一閃一閃地亂動，眼都看花了，你能數得清嗎？”

“奶奶，能看得見，就能數得清。星星在動，可不是亂動。您看，這顆星和那顆星，中間送是隔那么遠?！薄昂⒆?，你看得很仔細。天上的星星是在動，可是看起來它們之間的距離好像是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組的，還給起了名字。”

這里的朗讀可以用“比一比，悟一悟，讀一讀”的方法，先讓學生自由讀一讀這三組對話，比一比哪些地方表達了同一個意思，哪些地方又有不同的？在學生充 分自學了以后，讓學生在四人組里交流一下自己的想法，把自己剛才的感悟和小朋友討論一下，也可以帶著自己的感悟把句子讀給小伙伴聽聽。最后再回過頭來朗讀這些對話，學生就能把感悟和朗讀結合起來，在朗讀中把自己的感悟表達出來，這也就是我們提倡的個性朗讀。

最后讓我們來看一個有關朗讀的教學設計： 這是 28 《丑小鴨》

在朗讀的設計上，可以參照以下的方案 ?了解起點，初讀感知。? 品讀詞語，體味情感。? 多元理解，朗讀激情。

那么到底這樣的朗讀設計能不能吸引我們的學生，讓我們的學生首選愿意去讀，然后會讀課文，讀懂課文，最后讀好課文，讀美課文呢？還需要我們在實踐中不斷的努力探索，交流學習，修練提高。

最后希望我們在新的一年里能不斷“修練”著，并不斷快樂著。

第三篇：教材分析

故鄉

教學目標：

１、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。２、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。

3、、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。４、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。教學重點：

１、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

２、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

教學難點： 領會小說所表現的主題思想。

課時安排：三課時

教學過程：

第 一 課 時

一、導入新課，檢查預習

教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作于１９２１年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

1、學生交流預習情況：

①讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

②簡介小說創作背景 說說作者及《故鄉》創作情況。魯迅１８９８年第一次離開老家紹興，１９１９年１２月又最后一次回故鄉，接母親來北京居住。《故鄉》便是根據這一段生活經歷創作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據的，但又經過了藝術加工，有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。

小說寫的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農村社會的情況。辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了３０余年的生活經驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉》。

二、自主閱讀，整體感知

１、想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。

２、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。（課件展示）

三、反饋展示，討論交流

預設以下問題，引導學生交流：

１、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

學生發言討論后明確：

小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為

順序，全文分成三個部分：

第一部分（１～５段）： 寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了

“我”回故鄉的目的；

第二部分（６～７７段）：寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫

了閏土的變化；

第三部分（７８～８８段）：寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生

活的執著信念。

２、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理

由。

四、點評、小結（略寫）

五、布置作業：

1、熟讀課文，加深理解課文內容。

2、完成課后練習第一題。

第二課時

一、檢查作業，導入新課。

二、閱讀課文，合作探究，分析形象：

１、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是

本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。

２、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，搜集信息，完成下邊的內容。

對比內容：

① 外貌：少年閏土十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且

開裂，像是松樹皮

② 動作、語態：少年閏土活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。４個省略號（５處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

中年閏土：

③ 說話前的神態：“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙

恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

④ 說話后的神態；“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛

石像一般”。９個省略號（５處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。⑤ 對我態度：少年閏土“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送

我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

中年閏土恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥

弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。⑥ 生活態度：少年閏土捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮?? 天真活潑、對

生活充滿熱情和希望。

中年閏土揀了“一副香爐和燭臺”。──將希望寄托于神靈。３、從以上的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一

個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？

討論并歸納：

少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；

中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！笔欠饨ńy治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。

４、“我”對閏土的態度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現什么樣的主題？（閏土命運研究）

明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”

為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

５、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑

和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？（人物楊二嫂命運研究）

討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

６、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？

明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

三、小結（略寫）

四、布置作業：

完成課后練習第二、三題。

第三課時

一、點評作業，導入新課。

二、品味語言，體會感情：

齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

１、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？（讓學生從內容和語言方面談個性感受。）

２、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？（“我”的命運研究）

明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

３、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？

討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。４、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。

５、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？

討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

６、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

７、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？（課件展示）

討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

８、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義？

在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。

三、朗讀理解，積累詞語

老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

１、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

２、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

四、拓展訓練，布置作業

課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

第四篇：教材分析

西門豹治鄴教學設計

教材分析

《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

學情分析

對于封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活并宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

教學目標

1、能有感情地朗讀課文，理解課文。

2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。

3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

教學重點

了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

教學難點

西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

教學準備：

教師：課件

學生：課前預習

教學過程：

一、設置懸念，揭示課題：

師：同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個復姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

二、初讀課文，感知引疑

師：請同學們自由課文，讀完后仔細思考：課文講了怎樣的一件事？

（課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）

三、合作探究、美讀課文

（一）研讀課文第一部分

西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什么原因呢？面對這樣的景象，他立即展開調查。

1、小聲讀1－9自然段

（1）畫一畫：西門豹幾次問話的內容。

（2）讀一讀：老大爺是怎樣回答的。

2、田地荒蕪，人煙稀少的原因為：

（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦

（2）年年鬧旱災

（二）研讀課文第二部分

師：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——（生讀：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘?！保?/p>

西門豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？

1、帶著問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的？你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪里？

2、小組討論、交流。

3、小組匯報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

A、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去?！闭f完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”為由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：救出新娘、懲治巫婆）

B、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！闭f完，又叫衛士把那個人投進漳河。

巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。（板書：懲治官紳）

C、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。（板書：破除迷信）

D、西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧?！崩习傩彰靼琢?，巫婆和官紳都是騙人的。

巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓（板書：教育百姓）

總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？

（這個故事發生在2000多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說、命令不知好多少倍!）

5、指名分角色讀這部分。

6、表演“送新娘”這段故事。

（三）研讀課文第三部分

送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？

引讀??“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

四、深化專題，體驗情感

1、小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

2、補充題目：（）的西門豹

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。

五、作業布置

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

趣味性作業：科學飛速發展的今天，迷信卻依舊存在，請把西門豹的故事講給家人聽。

第五篇：教材分析

語文六年級下冊教材分析

一、對教材的粗讀建構：

本冊教材仍然由“培養良好的學習習慣”、“課文”、“習作”和“練習”這幾部分組成。

承接前11冊“習慣篇”的內容，本冊教材安排了“讀萬卷書、行萬里路”和“在實踐中學會運用”兩項習慣培養，并能從整冊教材編排及教學實施中得以具體的體現。

入選的24篇課文（其中韻文3篇），分7個主題單元安排，分別是“壯麗山河”、“正義必勝”、“詩文精粹”、“探索與發現”、“感悟人生”、“詠物抒情”、“師恩難忘”，并根據課文特點相機安排了語言文字的訓練。本冊教材所編寫的課文內容豐富，體裁多樣，人文內涵豐富。從內容看，既有反映歷史人物的課文，如《孔子游春》，又有頌揚現代英雄人物的課文，如《聶將軍與日本小姑娘》；既有描寫著名自然景觀的課文，如《煙臺的海》、《三亞落日》，又有蘊含人生哲理的課文，如《學會合作》；有的課文主要介紹學習語文的方法，如《讀書要有選擇》，有的課文則引領我們走近名著，如《三打白骨精》等。從體裁看，不但有記敘文，還有詩詞、故事、說明文等。從單元主題線性串聯來看，第七單元是“師恩難忘”，尤其是《明天，我們畢業》最后一篇課文，既符合畢業前夕六年級學生當時的心理情感實際，又是對學生感謝師恩情懷的啟迪教育。而習作教材及綜合練習（各7個）仍然單列，編排體系依舊。

整冊教材這樣編排，既可以使學生了解社會、認識自然、受到多方面的教育，又可以激發兒童的閱讀興趣、擴大他們的閱讀視野，真正使大語文教育觀得以有效滲透。課后眾多的練習安排，能讓學生感受、把握、體味、領悟語言豐富的內涵，在品評中增強語感。

二、對教材的研讀把握：

作為小學語文教材的壓卷之作，承上啟下，在教材序列中應該自有其特殊的地位和功用，很明顯地就是為六年級學生進入初中做好了提升性的“啟下銜接”：

首先本學期安排的習慣訓練——“行萬里路，讀萬卷書”，“在實踐中學會運用”，實際上是“多種渠道學語文”的延伸和深化，這些習慣的養成不僅對正在進行的語文學習有很大的裨益，而且對今后學生繼續學習和走上社會都有十分重要的意義。因此，教師要站在“向學生負責，向未來負責”的高度，切實重視這部分的教學，并能在平時的教學中予以滲透。

其次研讀這一篇篇文質兼美的課文，你會敏銳地發現，本冊閱讀教材均為難得的精品佳作，更重視強化滲透學生品悟賞析、深度思維等提升性語文素養訓練。在此過程中，學生不僅能從中積累大量的優美詞句，而且能從不同體裁的課文中獲得“遣詞造句、謀篇布局”寫法的無痕引領。

再次本冊的作文教材與課文配合巧妙從不同的角度實現了讀寫結合。本冊習作教材七次習作只有兩篇例文，重視學生習作逐漸由“模仿”到“借鑒”，由“仿”到“創”的循序漸進過

六年級習作，既要注重引導學生多方借鑒主題單元中的“范文”信息，相似激活；又要重視仿效“例文”，由仿到創。本冊作文注意聯系舊知，引導學生在原有的訓練基礎上向更高的層次延伸。因此作文安排了多種類型的作文訓練，除了一貫練習的簡單記實作文和想象作文，本冊要求學寫讀后感和常見的應用文——書信。而且習作與活動相整合，其中重視學生探究發現、調查統計等綜合能力的培養。作為小學階段的最后一冊課本，其作文訓練面廣，有深度，是對全套教材的總結和概括。因此作文教學是本冊教學的一個重點。

最后，練習中的“口語交際”，除了秉承一貫的“生活性”、“實踐性”、“時代性”的特點，更是體現了與課文的“同步性”。如：第一單元課文主題為“壯麗山河”，口語交際安排了“我來當導游”；第四單元課文主題為“探索與發現”，口語交際則安排了“漫話奇思妙想”。而本冊綜合性學習“學與做”以“我的成長冊”為主題，一方面既是對學生六年小學生涯的一個回顧追憶式總結，另一方面通過探索和研究活動又切實培養了學生實踐與應用的能力，再次應征了“在實踐中學會運用”良好學習習慣的滲透。

做好了“承上啟下”式的“銜接過渡”。

三、對教材的實施定位：

基于教材以上特點，本學期的語文教學，我們可以把握重點從以下幾個方面進行有效實施，整體推進：

1、從主題單元整體備課入手，抓住單元閱讀教學重點切實加強“雙基”訓練

結合第三學段閱讀教學重點目標：①提高默讀速度，學會瀏覽。②體會詞句的感情色彩和表達效果。③揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。④學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。在教學中，除了朗讀、背誦等常規訓練外，務必要集中力量，認真抓好上述四項重點。

（1）、抓關鍵詞句：理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想它們的內涵，體會表達效果，學會遣詞造句。

在教學中，除了要不折不扣地完成文后安排的此類專項練習，更要敏銳地從文中發現可供訓練的語言點。如：《記金華的雙龍洞》一文中品味“一路迎著溪流。”句中的“迎”字用

用法；《夜晚的實驗》一文中分辨“靈活”和“靈巧”是不是同一意思。

（2）、抓篇章結構：揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

文章的表達方法不同于文章的寫作特點，寫作特點是知識性的，表達方法是綜合性的，它涉及寫了什么，怎么寫的，還可以怎么寫，為什么要這樣寫等內容。領悟文章的表達方法是實現以讀促寫的重要途徑。如教學《煙臺的?！芬晃?，要引導學生揣摩、領悟文章寫 “ 景 ” 的同時也寫 “ 人 ”，“ 景 ” 與 “ 人”交相輝映，相得益彰； “ 總——分——總 ” 的行文結構，突出了文章重點；語言簡潔凝練、生動形象。并通過學生有感情地朗讀課文、背誦課文。感受煙臺的海綺麗壯觀，煙臺的人勤勞、能干。

（3）、以讀書為主線，加大思維訓練力度。

致力于培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。將學生的視角從美麗的圖畫轉移到優美的文字，在與文本的對話及同學的出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。如教學《長江之歌》，學生熟讀課文后，可要求學生邊看圖，邊讀文，邊思考，說說看到了什么，想到了什么。學生可能會說：“ 我看到一位阿姨正在引吭高歌，她一定在唱《長江之歌》?！?也可能會說：“ 我看到大江岸邊矗立起一座座現代化的建筑，想到大江具有無窮的力量。她像巨人一樣推動著我們的時代前進?！?還可能會說：“ 我看到大江的源頭 —— 雪山。想到她浩浩蕩蕩地流經那么遠的地方，最后流入東海。這是一條母親河啊!”通過此環節讓學生捕捉圖文連接點，展開合理想象。把學生引入一個自主馳騁的思維空間，既有利于加深對課文的理解，又有利于促進思維的發展，把思維訓練與語言訓練有機統一起來。

（4）、加強語言積累：積極運用積累的書面語言來表達自己的想法和感受。

整個小學階段積累的大量詞匯、名言警句、富有表現力的優美語段，只有在豐富的語言實踐中不斷地被調用，才能成為真正的文化底蘊。如學習《三亞落日》后，在熟讀、背誦課文的筆。當然，還可以推薦閱讀同主題的相關課文，如巴金的《海上日出》，體會作者不同的寫作角度及用詞的生動形象。又如學習《煙臺的?！泛?，開展“我是一名小導游”實踐活動，介紹家鄉一處景點。學以致用，強化積累，并對自己語言倉庫中的存儲進行激活、調動、重組，學用結合，增強底蘊。（5）、抓文體的辨別：明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征和教學重點。

在對不同文體課文的教學中，教學目標的設計和教學方法的運用都應有所區別。詩歌宜一邊朗讀一邊想象描述的情境，了解詩意，體會詩人情感，熟讀成誦。散文特別是借景抒情的美文，如《三亞落日》《煙臺的海》，宜用指導朗讀和通過學生聲情并茂地讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎上，積累優美的語言。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發表感受，借鑒寫法。說明性文章，宜在初步了解說明了什么之后，有重點地了解基本的說明方法。這樣，就能避免不同文體的課文教法大一統、抓不住不同體裁文章特點的局面。當然，具體到教學某一篇課文的側重點，則要

點。如《煙臺的海》是按季節的順序描寫景色的不同的，教學時可以把了解和學習按時間順序、抓住特點描寫景物作為重點?！队浗鹑A的雙龍洞》具有按游覽順序寫的特點，教學中要指導學生理清描述的順序，學習、借鑒這種寫法?！度齺喡淙铡穭t以擬人化的手法，動態地展現落日美景，可以引導學生如臨其境地品讀，熟讀背誦，積累內化。

2、重視常態閱讀教學的寫法滲透，有效落實“讀寫結合”、積極改進實施單元習作教學。

習作教學，不僅僅是單元習作教學的事兒，更離不開平時閱讀教學中寫法的無痕滲透、借鑒、遷移以及平時“讀寫結合”、“日記練筆”等的鞏固性訓練。因此，習作教學，我們可從以下幾個方面改進實施：（1）、加強平時練筆的指導。

一方面把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫典型的句、段，續寫結尾等，體現從“讀中學寫”、“讀寫結合”；另一方面還要引導學生觀察生活，在生活中經常練筆，作水平，積累寫作素材。（2）、加強課外閱讀的指導。

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。平時應加強課外閱讀的指導，重視指導學生做好讀寫筆記，使讀寫的內容更加豐富，形式靈活多樣。

（3）、長短課結合改進作文教學。

有的習作話題可以當堂嘗試在較短的時間內完成，在課堂上即時反饋、修改；有的習作話題可以預先布置相關的家庭活動、戶外活動，然后當堂完成；有的習作話題，則可以先在課堂引導，學會討論、觀察、采訪、調查、收集資料的方法，再組織實踐，在活動后動筆，一周后，再在習作課堂進行反饋、修改、加工、評價。

（4）、多創造一些學生作品交流的機會。

對于學生寫下的日記及單元習作，教師要定期評選出優秀的作品給予展示機會，如學習園地展示、黑板報刊登、向校園電視臺及各級刊物推薦等，讓學生體驗到成功的快樂，促進交

流，與更多的人分享習作的樂趣，以此來調動學生的積極性。另外不定時的評講一些典型的作品，引導學生在內容上不斷創新，鼓勵有能力的同學踴躍投稿。

3、樹立正確的語文教學質量觀，扎實做好“小升初”最后階段的復習工作。

本學期是小學學習的最后階段，我們應該圍繞全套教材提出的“雙基”總目標，以“注重基礎，注重積累，利于學生認識語文學習的規律，利于學生語文知識與能力的同步發展”為原則，扎實做好即時性復習、階段性復習和總復習工作。