第一篇：《鄉愁》案例分析

《鄉愁》案例分析

王束

教學目標：

1． 通過欣賞和朗讀，培養學生朗讀詩歌的能力。

2． 培養學生品味詩歌的能力，并體會詩人內心的思鄉愛國情感。3． 學習詩歌中將抽象的情感寄托在具體意象上的寫法，體會其意蘊。教學重點:

1．引導學生體會詩歌的藝術美，學習現代詩的朗誦基本技巧。2．學習本詩的形象化手法所表現的具體含義。教學難點：

如何引導學生體會詩歌的美；引導學生進入情境，把握其內在感情基調。課時安排：

2課時（此為第1課時）教學準備：

1.課前讓學生收集寫鄉愁的有關詩句。2.網絡資源、多媒體課件。教學過程：

一、情境導入。1．導入新課。

老師請同學們欣賞一首歌《故鄉的云》，會唱的同學可以跟著一起唱。（學生欣賞）剛才在欣賞的時候，同學們聽得很認真，唱得也很投入，能告訴老師這首歌表達了一種怎樣的感情嗎？（生答）那么這種思鄉之情被寄托在哪種事物上呢？（生答：故鄉的云。）

今天，我們要一起來學習臺灣詩人余光中先生的一首詩《鄉愁》。讓我們一起來走近詩人。2．作者簡介

余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，臺灣十大現代詩人之一。已出版詩集、散文、評論和譯著40余種，60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，故而被人們稱為“鄉愁詩人”。代表作有：《鄉愁》《鄉愁四韻》《春天，遂想起》。70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》?！?我們都知道香港和澳門分別于97、99年回歸祖國，現在還有一個地區沒有回歸，那就是？（生齊答：臺灣）那么，臺灣詩人余光中先生筆下的《鄉愁》將是一番怎樣的況味呢？下面讓我們一起來欣賞一下詩歌誦讀。

二、朗讀感知。1．老師作示范朗讀。

2．學生默讀課文，并結合課后練習三的示例，劃分詩的節奏。3．全班齊讀課文。

三、品味鑒賞。

1．想一想：鄉愁原本是一種非常抽象的感情，而詩要講究形象性，這首詩怎樣把抽象的鄉愁形象化的？

明確：詩人把鄉愁投射于“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個具體可感的對象上。2．抽生朗讀課文。

3．這四種對象前分別用了哪些表修飾、限制的形容詞和數量詞？它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩中有什么表達效果？ 明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的” “窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于這四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

4．很明顯，這首詩是以時間的變化、推移來組織全詩的，全詩共四節，對應的是四個人生階段：小時候——長大后——后來——現在。詩人為這四個人生階段分別找了一個最能表達鄉愁的對應物，它們分別表達了怎樣的鄉愁？郵票、船票、墳墓、海峽的具體含義是什么？

郵票：小時候外出讀書，對母親的思念。船票：年輕時外出謀生對妻子的思念。墳墓：對老死的母親的思念。

第四節，大陸就是故鄉，故鄉就是大陸。大陸那邊有他的什么？是的，詩人心中，老家就是他的祖國。家就是國，國就是家。我們還可以想遠一點：思念家國的人就是詩人一人嗎？不是。是千千萬萬被臺灣海峽分開的炎黃子孫，是海峽兩岸的所有中國人。他們同樣思念著海峽對岸的親人、故鄉，思念著祖國大陸；他們都盼望早日結束分裂，早日回歸統一，早日葉落歸根回故鄉，早日與故鄉的親人團聚。詩人的鄉愁在這里升華了，海峽兩分離，對大陸的思念，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。板書：

小時候——郵票——母子分離（對母親的思念）個人思鄉之情 長大后——船票——夫妻分離（對妻子的思念）逐 后來 ——墳墓——母子死別（無法溝通的思念）層 現在 ——海峽——游子與大陸分離（對故土的思念）普遍的家國之情

四、背誦詩歌。

五、品味鄉愁。

交流搜集的以“鄉愁”為主題的詩歌。

師：鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。愿同學們通過本課的學習，更愛自己的家鄉，更愛自己的祖國！讓我們共同祝愿臺灣早日回到祖國的懷抱！

六、布置作業： 背誦這首詩歌。

這是一個較完整的教案，課堂結構謹密，學生有問有答，課堂氣氛活躍，但老師設計的問題有點多，有一定的難度，以致課堂時間把握不是太好。

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第二篇：鄉愁案例

喚醒沉睡的詩性

——《鄉愁》教學案例及反思

教學設想：

作家趙麗宏寫道：“閱讀文學作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種情感的積累?！爆F代詩歌更是和心靈存在直接的對應關系。詩歌往往能夠借助意象直接、聚焦地體現作者的內心世界，具有強烈的情感性和深刻的啟示性；詩歌詩歌又具有強烈的節奏感，具有音樂美、繪畫美等藝術美，對學生有天然的感召；詩歌的語言含蓄、凝練而又形象，可以使學生學習中華民族優秀的語言文化，感受民族語言的魅力。

盡管“青春情懷總是詩”，但是實際上，學生眼里的詩歌是如此神秘，他們對現代詩歌往往敬而遠之，甚至擯棄在他們的閱讀視野之外，這與新課標提出的在閱讀中“提高自己的欣賞品味和審美情趣”這一要求是相悖的。余光中《鄉愁》一詩，意象明確，結構明朗，而主題鮮明，詩意豐富，旋律優美，很適合初中生閱讀欣賞。鄭桂華老師在談現代詩教學體會時說：“教詩歌要‘三多三少’，多一些聲情并茂的誦讀，少一些學究解經式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴肅；多聯系一些自我體驗，少一些微言大義的挖掘?！彼?，我確定了本堂課的主要目標是：通過對《鄉愁》的賞析，喚醒學生沉睡的詩性，教會學生一點讀詩的方法教，感受一點詩意的生活態度，培養學生一點讀詩的興趣。在這樣的前提下，我確定了本堂課的具體教學目標：

（一）知識與能力目標：掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯想進入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點。在品析中領會詩歌語言豐富的表現力。

（二）過程與方法目標：以讀為本。通過多種方式的朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美。

（三）情感態度與價值觀：體會詩人所表達的鄉愁，增強愛家鄉愛祖國的思想感情；培養學生對現代詩歌的興趣，提高學生的文化品味和審美情趣。

為實現這樣的教學目標，在教學設計時，我主要關注了以下幾個方面：

一、以讀入情。以誦讀貫穿整個教學過程。誦讀的過程，就是學生與詩人進行心靈對話的過程。本堂課的教學流程的三個環節——初讀詩歌，感受鄉愁；再讀詩歌，抓意象，品意境；三讀詩歌，尋覓詩情。都是以讀領起，并且層層深入，通過自讀、齊讀、范讀、分角色讀等多種形式有目的的誦讀，調動全體學生的積極性，讓學生在讀中感受詩歌意境，領悟詩歌蘊含的情感，感知詩歌的音樂美、結構美。學生在誦讀過程中，更近距離地走進詩歌，喚醒詩性。

二、由象品意。聯想與想象是詩歌閱讀的一對翅膀。詩人在創作詩歌時，往往運用自己豐富的聯想與想象，“思接千載”，“視通萬里”，以創造意境，表達情感。教學時，主要讓學生抓住詩歌的四個意象，充分展開想象和聯想，感受詩歌的意境，從而領會詩歌的感情，這樣，又可以促進理解性的誦讀。因為聯想與想象，詩歌在學生的心里被徹底解放，詩性得以回歸！

三、以詩意的語言喚醒詩性。設計時，我注重學生的自主學習探究意識的培養，發揮自己有一定詩歌底蘊的優勢，注意教學語言的詩意。同時，我特別在某些可把握的環節，如導入語，過渡語等都進行了精心的設計組織，以詩意的教學語言，喚醒學生心靈深處的濃濃詩性。

課堂實錄：

一、課前播放羅大佑《鄉愁四韻》

二、教師激情導入：“給我一瓢長江水啊長江水，酒一樣的長江水，醉酒的滋味，是鄉愁的滋味”，同學們，我們剛才聽到這首優美抒情的歌曲就是由羅大佑演唱的，余光中先生寫的一首鄉愁詩《鄉愁四韻》。說起鄉愁，真的，鄉愁是古今中外所有背井離鄉的游子所共有的情感。同學們能從我們的古詩中找到有關鄉愁的詩句嗎？

生：床前明月光，疑是地上霜。（有些學生笑）

師：說得很好。因為李白的這首《靜夜思》呀，月亮與故鄉從此密不可分。生：夕陽西下，斷腸人在天涯

生：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

師：（多媒體補充有關詩句）太多太多了。老師說，鄉愁是一碗陳醋，每嘗一口，都讓人心酸；鄉愁是一首老歌，每唱一遍，都讓人熱淚盈眶；鄉愁更是一部厚厚的書，每翻一頁，都能讀到游子心中的夢！在余光中的筆下，鄉愁又是什么呢？讓我們一起走進余光中的《鄉愁》。（多媒體展示，簡介余光中——）

（詩意的語言，語文味很濃，將學生帶入詩歌所營造的氛圍中，也較好地喚醒學生內心的詩意與靈性。）

三、初讀詩歌，感受鄉愁

師：“讀書百遍，其義自見”，詩歌更離不開一個讀字。通過讀，才能讀出詩歌的感情，品出詩歌的意境，享受到詩歌的美麗。請同學們嘗試著輕聲讀一讀，你能讀出這首詩應用怎樣的感情基調去讀嗎？并注意一下語速、節奏、停頓和重音。（生自讀）

師：不錯。同學們讀得很投入。下面我們先聽一聽錄音，比較一下你剛才的朗讀，剛才讀得不到位的地方加以改進，并在課文中劃出停頓和重音。（播放黑色真實朗誦的錄音）師：讀得聲情并茂，我們同學都陶醉了，我們也要學習他的讀法。請問：同學們結合自己的朗讀與錄音，聽出這首詩應該用怎樣的感情基調去讀嗎？ 生：這首詩寫的是思鄉的愁緒，所以比較深沉，沉重。生：還應該比較憂傷。師：對。語速呢？

生：應該比較慢。這樣才能讀出比較抒情的味道。

師：（多媒體展示：憂郁深沉，語速緩慢些）好，老師請同學推薦班里的一名同學，為大家朗誦。（生朗誦，同學報以掌聲。）真好，同學們的掌聲已說明了一切。請同學們也模仿著自由朗誦全詩。（生自由朗讀）

師：同學們比剛才好多了，讀出了語氣語調。朗讀詩歌，除了要讀出基本的感情基調，我們還要讀得抑揚頓挫，讀出詩歌的節奏美，這就要注意停頓與重音。詩歌中的停頓一般按照音節或意義單位來劃分，重音一般要突出句子中最能表達詩歌意思的詞語。請同學先把第一節讀一下，看看應該怎么讀？（稍后，生舉手）

師：請你用較為夸張的方法，讀得慢一些，重音加重一點，讓同學都能聽出來。好嗎？生：小時候鄉愁是一枚小小的郵票??

師：有不同意見嗎？都同意了。老師也同意。（多媒體出示第一節的讀法）同學們再一起將第一段讀一遍，不僅要注意感情基調，語速，還要注意重音和停頓。（生齊讀）師：下面請同學們很快找好另外三段的停頓和重音。（生輕聲朗讀，師多媒體展示全詩的朗讀重音和停頓，然后請同學抓住基本感情基調，以教緩慢的語速，注意停頓和重音，自由朗讀一遍，再齊讀一遍。）

（朱光潛先生說：要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。通過比較讀、自由讀、齊讀等方式，旨在幫助學生尋找一種重要的和詩人產生情感共鳴的直覺。）

四、再讀詩歌，抓意象，品意境。

師：讀得真好。這樣，我們是否就把詩歌真正讀進去，讀懂了呢？不，真正的朗讀應該建在讀懂讀透詩歌的基礎上。下面，我們一起再走進文本，一起細細品讀詩歌。品讀詩歌，應該從什么入手呢？老師告訴同學們一個方法，抓意象。意象，就是詩人所要借助的具體事物。比如，“愁”是一種看不見摸不著的情緒，李后主說：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（生齊聲跟說），用“一江春水”做意象，寫出了故國之愁的綿長；李清照說——

生：（生齊聲）“只恐雙溪舴艋舟，載不動我許多愁”，師：以什么為意象？

生（齊）：以 “舴艋舟”為意象。

師：對，以小小的舟寫出了家國之愁的沉重。余光中先生又以哪些意象來訴說他的那份鄉愁呢？

生：鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽（師多媒體展示四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽）

（詩歌教學不能脫離對意象的解讀。意象是個抽象的詞語，我借用古詩句進行了巧妙的觸發。據此，再引導學生對《鄉愁》中的船票、郵票、墳墓、海峽四個象征不同意義上的距離的意象賞析閱讀，通過意象，運用想象和聯想，引領學生深入文本，理解感受詩歌豐富的意境。）

師：詩歌是最富想象力的藝術，想象力越是豐富的同學，越能享受詩歌的美麗。我們不能僅僅停留在這四個事物上，應該通過這些形象的事物來想象在什么時間，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。這些和郵票、船票、墳墓、海峽應有所聯系。通過想象在我們眼前展現的畫面情境，就是詩歌的意境。下面我們要請同學發揮自己天才的想象力，順著意象這根藤，去摸摸意境這個瓜。

我們先看第一幅畫面：小時候，鄉愁是郵票。一枚小小的郵票，連接著什么？ 生：連接的是我和母親 生：連接的是異鄉和故鄉

師：由郵票，同學們會聯想到什么？ 生：書信。

師：我們給加個動詞。

生：寫信、寄信、盼信、收信、拆信

師：真多呀！同學們的想象力果然不錯。能將你想到的畫面給大家描述一下嗎？

生：我想到的是一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念起母親，就在燈下寫下對母親的依戀和思念，第二天早上，將這封信投進了郵箱，他笑了。因為他想到母親一定能看到他的信，而且給他回信了。

師：是通過寫信寄托鄉愁。有時間，環境。是不是能緊扣“郵票”，再寄信前加上一句：“小心翼翼地貼上這小小的郵票，因為只有它可讓自己的心兒飛越萬水千山?！?/p>

生：我想到的畫面是這樣的：終于，在那個陽光燦爛的早上，我收到了母親的信，我的心都要跳出來了！信封上面的字跡是多么熟悉，是母親一筆一劃寫下的；輕輕地撫摸著信封上的郵票，郵票上印著郵戳，那是家鄉的名字。家鄉可以看得見摸得著，可是又回不去！師：真令人感動！李白是“我寄愁心與明月”，你是“唯寄愁心與郵票”呀！郵票小小，親情濃濃呵！郵票是連接我和母親之間感情的事物，這份鄉愁，是離家在外的孩子對母親深深的依戀！我們在朗讀這段時，應該注意什么？

生：應該讀出對母親的無限依戀之情。（多媒體展示：朗讀提示：無限依戀。師請一生朗讀，生齊讀）

（“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，教學時，引導學生抓牢“意象”，通過聯想與想象，展現意境，領悟詩情，并在理解領悟詩歌情感基礎上，指導學生有感情的誦讀。）

師：因為有了同學們的豐富想象，平面的詩句成了立體的了。我們對詩歌的理解也深入一層了。下面我們用同樣的方法來想象以下幾幅畫面的意境。生：長大后，鄉愁是船票。我想到的畫面是：一個云淡風輕的夏日里，青年詩人手持一張窄窄的船票擠在船中。岸邊的妻子揮手的身影已越來越模糊，詩人的眼睛也模糊了！剛剛分手，詩人的心中已充滿了牽掛。雖說 “兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，但如能長相廝守又該多么幸福?。?/p>

師：好個“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”！如今的他們，是“一種相思，兩處閑愁”呀！一張窄窄的船票，該承載著彼此多少的思念啊！真是船票窄窄，相思滿滿！朗讀時，我們又該讀出怎樣的情感呢？

生：妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨，還要有似水的柔情。師：我們請所有的男生飽含深情地來讀。（男生齊讀）

生：后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓。當我終于可以見到母親時，母親已經長眠于矮矮的墳墓中了！凄風苦雨中，詩人直挺挺地跪在母親的墳前，淚水和著雨水流下。冰冷的墓碑上，是母親慈祥的笑容，可是，他永遠無法握住母親溫暖的手，跟她說：“母親，兒子好想你！”

生：他仿佛想起多年前離家時，母親猶在“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，誰想這一遲，卻和母親陰陽兩相隔！

師：是呀！生死兩茫茫！墳墓矮矮，哀痛深深！（生自發地輕聲朗讀，師提示）讀的時候，要讀出一種深深的哀傷?！昂髞戆　钡摹鞍　弊挚勺x成“呀”，先深呼吸，感覺有一種排山倒海般的哀痛襲上心頭；“在里頭”可以用上顫音。（師范讀，生散讀）生：而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽。我仿佛看見老人站在海岸邊上，向大陸眺望，大陸的影子隔著海峽似乎隱約可見，卻無法到達！

生：這時候，波浪滔天，正像老人此時不平靜的心情！耳邊仿佛傳來親人的呼喚，卻又被這無情的海浪吞噬！

師：是呀！這淺淺的海峽，這人為的鴻溝，它阻斷了多少親人團圓的夢想，它又使多少人骨肉分離，天人永隔！真是海峽淺淺，悲愴深深！讓我們齊聲朗讀這一段，要讀出詩人激蕩的情懷，悲愴的情感。（生齊讀這一段）

（以朗讀指導為主線，引導學生通過想象與聯想，把握詩歌意境與意蘊，從而把握朗讀時的情感。教學流程明確流暢。教師的詩意語言點撥讓學生始終沉醉于詩意的氛圍。）師：讀完全詩，老師在想一個問題：詩人選用的四個意象能否互換呢？

（此問旨在引出學生對詩歌寫作方法之美的探究，仍舊以朗讀法貫穿這個環節?，F在發現這個問題有些突兀。不如直接進入第五個環節，然后在品析詩歌之美時點出本文在意象運用上的匠心。）生：不能。師：為什么？

生：這四個意象是按照時間先后的順序安排的。小時候是郵票，長大后是船票，后來是墳墓，而現在是海峽，都抓住不同時間的鄉愁的特點。

生：這些鄉愁隨著時間的變化，有一種遞進的關系。從母子親情，增加了新婚別，后來是母子生死之別，最后是對祖國的思念，情感上是遞進的。

生：應該是從個人的悲歡離合到整個民族之愁，這份鄉愁也逐漸升華的。

師：很好。詩人以時間為序，寫出鄉愁纏繞了詩人一生；由個人之愁上升到民族之愁，程度加深加重，感情層層推進；詩人也寫出了他們那一代人共同的心聲。

阿基米德說：給我一個支點，我就能撬起整個地球。詩人余光中，也找到了抒發鄉愁的支點，撬起了波濤洶涌般的內心情感！如果說這首詩像是一幅油畫，那色彩就是鄉愁，一層層地加深；如果說這首詩是一首歌，那音符就是鄉愁，將我們的情感帶到了最高潮；如果說這首詩像一個大海，海浪就是鄉愁，一波推著一波，最后掀起的是所有人心中的萬丈狂瀾?。ㄔ娨獾恼Z言既是對這首詩的總結，也為下面的入情的誦讀醞釀情感。）五、三讀詩歌，尋覓詩情

師：好詩總令人陶醉，引人遐思，老師也忍不住想讀一讀。老師給自己配上音樂。（播放馬思聰《思鄉曲》，范讀。讀后學生鼓掌。）

師：讀起來瑯瑯上口。真是太美了！美在哪里呢？同學們能說說嗎？

生：我認為這首詩首先美在情感。詩人把他自己個人的悲歡與對祖國、民族的思戀交融在一起。

生：意象也很美。這四個意象帶給我們豐富的聯想與想象。

師：對，那應該說由意象構成的詩歌的意境也很美。還能從詩歌形式方面談談嗎？ 生：詩歌每段結構都是一樣的，非常整齊，勻稱。四段放在一起，讓人覺得回環往復。生：句子的長短都有變化。

師：是呀，句式相同，句子長短交錯，這樣就既有變化美又有整齊美。讀起來抑揚頓挫，低回婉轉。

生：詩歌中還運用了疊詞，“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”，特別有節奏感。生：我好像感受到了音樂般美好的韻律。像音樂一樣一詠三嘆，回環往復。

師：那么美的詩歌，我想同學們肯定也躍躍欲試了。下面老師為同學們配上音樂，然后同學們男女同學分角色齊讀詩歌，女同學讀第一句男同學讀第二句，下面男女生交替著讀，以讀出詩歌的低回往復的旋律之美。（多媒體展示讀法，播放樂曲《思鄉曲》，生按照要求讀。讀得很陶醉。）生（分角色讀）：小時候（女）鄉愁是一枚小小的郵票（男）我在這頭（tou）（女）母親在那頭（男）

長大后（女）

鄉愁是一張窄窄的船票（男）我在這頭（女）新娘在那頭（男）

后來啊(ya)（女）

鄉愁是一方矮矮的墳墓(男）我在外頭（女）母親在里頭（男）

而現在（女）

鄉愁是一灣淺淺的海峽(男）我在這頭（女）大陸在那頭（男）

（模仿樂曲二重唱的形式，對詩歌進行創造性誦讀，讓學生在讀中體會詩歌低回往復的旋律之美。）

師：美妙極了，老師都被感染了。下面還有一種讀法，讓我們讀出余音繚繞的感覺。（繼續播放《思鄉曲》，多媒體展示讀法：男生齊讀，女生在男生讀到每段 “在這頭”、“在那頭”時，女生分別重復“在這頭”與“在那頭”，最后一句讀完后，男女生再一起重復“在這頭”、“在那頭”兩遍）（學生讀后有余味未盡之感）生（分角色讀）：（男）小時候

鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭（tou）

（女）在這頭 母親在那頭

（女）在那頭

（男）長大后

鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭

（女）在這頭 新娘在那頭

（女）在那頭（男）后來啊(ya)

鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

（女）在外頭 母親在里頭

（女）在里頭

（男）而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭

（女）在這頭 大陸在那頭

（女）在那頭（男女合）：在這頭

在那頭

（這種誦讀的方式，學生感覺余音繚繞，余味無窮。兩次朗讀的設計也是本堂課的亮點之一。有創意地改動詩歌，讓學生在朗讀中體會詩歌的節奏之美音樂之美，也感受現代詩歌的無窮魅力。）

師：每一首鄉愁詩，里面都有說不完的鄉愁?。。ā端监l曲》中，多媒體展示）詩人說：“那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸。”詩人說——（以下生根據多媒體展示齊聲朗讀）

生：春天，遂想起江南，唐詩里的江南，九歲時采桑葉于其中，捉蜻蜓于其中 師：詩人說——

生：傳說北方有一首民歌/只有黃河的肺活量能歌唱/從青海到黃海/風 也聽見/沙 也聽師：詩人說——

生：當我死時，葬我在長江與黃河之間，白發蓋著黑土，在最美最母親的國土 師：詩人說——

生：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土

師：鄉愁，也是所有海外游子共同的情感。席慕容說：“鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去”；舒蘭說——

生齊讀：月亮，是一杯鄉色酒，你滿，鄉愁也滿 師：彭邦楨說——

生：天上一個月亮，水里一個月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上 師：洛夫說——

生：望遠鏡中擴大數十倍的鄉愁 亂如風中的散發

師：好，請同學們課外再去尋找那永遠說不完說不盡的鄉愁，尋找詩人筆下那么多那么濃的鄉愁。

同學們，我們不一定能成為詩人，但是老師愿我們每個同學都能喜歡讀詩，擁有一個詩心，讓我們的生活每天都充滿詩意！謝謝大家?。úシ鸥枨多l愁》在音樂聲中結束本堂課）（適度的拓展，拓寬學生對鄉愁詩的理解，也激發學生進一步閱讀的欲望，達到喚醒學生詩性的目的。）教學反思：

一、朱光潛先生說：要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。在朗誦的過程中，學生是學習、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。本堂課，教師以朗讀法貫穿整個教學流程，在各個教學環節運用多種方式的朗讀，書聲朗朗，以讀入情，有自讀、個讀、齊讀、范讀、男女生分角色讀等，指導學生有感情朗讀，充分調動全班學生朗讀詩歌的積極性，在讀中讀出對詩歌的理解，讀出詩歌的一唱三嘆之美。在教學的過程中，我把朗讀分為有機組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節奏、重音、停頓的把握，并從朗讀中整體感知，得到初步印象，讀出基本感情基調。接著，充分調動學生的想象和聯想，將學生引入情境后，再著重于詩歌中情感的表達，讀出思鄉的韻味，讀出自己的感悟和新的理解，讀出學生自己的鄉愁。特別是“三讀詩歌，尋覓詩情”環節，先由教師配樂美讀，喚起學生對詩歌“美在何處”的探究思考，稍加點撥后，教師有創意地稍稍改動原詩，分角色誦讀，讓學生體會詩歌之美，也將學生的情感帶到了最高潮！

二、詩歌教學不能脫離對意象的解讀。這首詩歌，每一個章節就是一場凄美的離別，但這場離別沒有具體的時間地點，也缺少細致的場面描寫，給讀者遺留了寬廣的想象空間；四個意象，簡單但富有深意。讀詩應該是快樂的事，而且帶有濃厚的個性色彩所以，在教學過程中，我指導學生，抓住意象，運用想象和聯想，引領學生深入文本，理解感受詩歌豐富的意境，并揣摩詩人的情感。這樣，不僅教給學生賞析品讀現代詩歌的基本方法，而且真正喚醒學生心靈的共鳴，提高學生的審美情趣。

三、語文姓“語”，真正美的語文課堂應該流淌語文味書卷味，一節課就猶如一篇優美抒情的散文。應該說，這是一堂語文味很濃的語文課。教師的教學語言很有特色，彰顯詩歌底蘊?；蛞霉旁娫忈屢庀?，營造意境，或排比、比喻等隨手拈來，詩意的語言，將學生帶入詩情畫意的詩歌所營造的意境中，也較好地喚醒學生內心的詩意與靈性，感受讀詩的快樂，讓學生最大程度地享受課堂，享受詩歌。

四、多媒體的巧妙運用。這節課中，多媒體運用得十分恰當。也許，詩與歌從來都不分家。余光中的詩，因在赴美留學期間受了當地流行的搖滾樂的影響，十分注意節奏感，具有較強的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉愁的姊妹篇的《鄉愁四韻》，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動聽，音畫的結合將鄉愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學生在欣賞此曲之后，很自然地進入到濃濃的鄉愁之中，也深深地感受到詩歌的節奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。另外，聽錄音；教師范讀時的配樂，結束時播放《鄉愁》的歌曲，整堂課就在這美妙的詩情畫意中展開與結束，使整堂課渾然如藝術品，可圈可點，可賞可品。

五、適度的拓展。課前，教師即充分深入閱讀文本，將書讀厚。結合教學內容，既有余光中的鄉愁詩拓展，又有臺灣詩人的鄉愁拓展，使文本立體起來，豐富起來，讓學生能更深入全面地理解文本，也激發學生自主探究的欲望，培養學生對現代詩閱讀的興趣。

第三篇：《鄉愁》教學案例

《鄉愁》教學案例 教材分析

本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美的特點，充分體現了現代詩歌的基本特點。但這一些必須由學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。通過閱讀提高學生的人文素養、審美情趣，又可以引導學生體驗和理解作品，提高欣賞詩歌的能力。《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。教學目標：

1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。

教學重點：體會意象和構思對表達鄉愁的作用。教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。

教學過程

(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。

一、導入新課。故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學們想家的時候還可以?；丶铱纯?，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。板書課題、作者。

二、作者簡介

讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

（余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。）

三、指導朗誦。

1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)

2、明確感情基調、語速。（深沉中略帶哀傷的，緩慢的。）

3、劃分詩的節奏。

詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”。朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。）

4、老師作示范朗讀。（配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》。）

5、指名朗讀

四、分析、解讀本詩。

1、這首詩抒發詩人什么樣的感情?（抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。）

2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?（板書：郵票、船票、墳墓、海峽。）

3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？請同學們分小組討論，想景悟情,再現詩中的內容，用語言表達出來。(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)（通過聯想，演釋詩的內容：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在臺 灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊！板書：思鄉、懷親、愛國）

4、通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心?，F在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。小時候、長大后、后來、現在，富有結構美。）小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則是層層推進的。由鄉關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度。構思精巧、結構整飭、旋律優美。

5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦。（三分鐘后，師生齊背）

五、激情抒懷。

（播放課件）鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼。不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭??如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么？你又想對大陸說些什么呢？（鼓勵學生暢所欲言）

是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”！

六、遷移拓展。

1、仿句

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方。（略思片刻，指名回答。）

同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們嘗試做詩人了。

2、各領風騷話說愁

鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好。(多媒體演示積累的有關“愁”的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句。)

七、布置作業

創作一首盼望臺灣回歸的小詩。板書設計 鄉愁 于光中 小時侯郵票思鄉

長大后船票 后來墳墓懷親 現在海峽愛國 教學反思

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振。

1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。

2、突出探究創新的特點。體現了“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是:“讀熟、悟透、情揚、遷移”。這堂課這四大塊很清晰：解讀環節中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動。激情環節中，用多媒體創設情境，感受并抒發盼歸深情。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維?！案黝I風騷話說愁”注重引導學生積累知識。

3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

第四篇：《鄉愁》教學案例

人教版初中語文九年級下冊

《鄉愁》教學案例

嘉魚縣簰洲灣鎮藍天抗洪英雄中學 雷正發

一、教材分析

《鄉愁》是臺灣鄉愁詩人余光中先生1972年創作的一首小詩。這首詩借郵票、船票、墳墓、海峽這些具體的實物，把抽象的鄉愁具體化了，變成具體可感的東西，表達作者渴望與親人團聚，渴望祖國統一的強烈愿望。這首詩無論是內容還是形式都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力，是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。

二、教學目標：

（一）知識與能力

1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

（二）方法與過程

1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。

2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

3、提高學生欣賞詩歌的能力。

（三）情感與價值體驗：

使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

三、教學過程

（一）導入新課 創設情境

師：同學們，思鄉是中國詩歌中一個歷久常新的普遍的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現出許多有關懷鄉的詩句，現在就請同學們交流有關詩句。生甲：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。

生乙：范仲淹的“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”。生丙：李白的“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”。生?。捍揞椀摹叭漳亨l關何處是，煙波江上使人愁”。??

師：是啊，“夕陽西下，斷腸人在天涯”。每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒。今天我們來學習一首臺灣當代詩人余光中先生的懷鄉之作——《鄉愁》。

（二）誦讀感悟 指導自讀

1、學生小組輪讀朗讀這首詩，比比看誰字音讀的準，相互指正。

2、指名讀(一人讀一節，共十幾人讀)。〔引導學生更正字音，重音、停頓技巧，教師明確感情基調——哀而不傷 淡淡的鄉愁〕（“這”zhei zhe和“那”na nei）

3、教師配樂朗讀（多媒體播放《思鄉曲》伴奏樂），學生配樂朗誦、背誦。

4、指導自學。

朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。4 分鐘后，比誰能背 誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習題。

5、檢查自學。

師：會背的同學舉手，比比誰背得好。（若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘）

（生若背錯了，請其它同學更正；背的比較流利的要多加表揚，堅持鼓勵性評價）

（三）合作探究，品味研讀。

同學們，大家通過自己的努力已能背熟整首詩了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過自學看看能否把課文后的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學習小組為單位去討論(可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后看誰回答得好。

師：誰來回答第1題?〔結合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯想〕 生：“這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。

生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。

生：前三種鄉愁，是襯托第四種鄉愁，使愛國之情更加突出。(多名學生回答)師：對以上同學所說，你同意嗎? 生：議論紛紛。師：為什么? 生：多名學生回答后，有一學生逐個分析各個時期的鄉愁。（教師概括）

①小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關鍵就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票；郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。②長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現在的鄉愁。③后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海里浮現出昔日親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親。“這一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現在的鄉愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)以上三鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。④臺灣與大陸，本應密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應該可以通的，而沒有通，令人心痛)

（四）點拔釋疑，朗讀指導。

師：你能讀出這些感情嗎?（點名讀）誰能有感情地背誦?點名背。師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗? 生：感情要飽滿，語速不能太快。師：其他同學還有補充嗎? 生：(生紛紛發言，略。)師(小結)：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節奏和重音。(板書：感情 語速 節奏 重音)師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學。(教師巡回了解各組讀的情況，學生積極性很高。)師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來? 生：(生爭相朗讀，并自由發言評價。約有六七個同學作了范讀，大都聲情并茂。)師：(重點指導)重音并不一定重讀，有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉愁的（大屏幕播放余光中的朗讀）。師：“詩言志”，同學們能不能用形象的語言即興表達出你思念父母思念家鄉的感覺呢? 生：多名學生回答： 母愛是一條圍脖?? 母愛是聲聲叮嚀?? 父愛是一張威嚴的面孔?? 鄉愁是一輪圓圓的明月?? 鄉愁是一封暖暖的電郵??（教師肯定、指點）

（五）拓展延伸 再續華章

師：《鄉愁》有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而又美麗的戀歌。我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不暢想未來，為這首小詩續寫新的詩行。請以“未來啊，鄉愁是??”為格式續寫一節。生甲：鄉愁是一列長長的動車?? 生乙：鄉愁是一朵朵漂浮的白云?? 生丙：鄉愁是一座長長的大橋?? 生?。亨l愁是一輪圓圓的秋月?? ??

（學生合作交流 教師肯定）

師：2011年余光中先生在福建泉州群山村舉行“華光文化名人村” 奠基儀式上，以第一位入村進住的世界文化大師身份致辭時，特別為39年前創作的《鄉愁》續寫新的華章——“未來啊，鄉愁是一條長長的橋梁；你去那頭，我來這頭。”

師：（多媒體播放余光中的《鄉愁四韻》)同學們，月是故鄉明，回家的感覺真好！在今年“兩會”上李克強總理在回答記者問時說：“大陸和臺灣是我們共同的家園，把它一道維護好、建設好，使其花團錦簇，我想花好總有月圓時。”我們真希望海峽兩岸不 久的將來就像余光中先生所言——未來啊，鄉愁是一條長長的橋梁；你去那頭，我來這頭。

四、教學反思

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作、探究的新課程理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。不足之處：課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。

第五篇：鄉愁教學案例（范文模版）

蘇教版九年級《鄉愁》教學案例

工作單位：陜西省咸陽市三原縣獨李鎮中學 姓名：李紅娟

聯系電話：*** 郵 箱：359156543@qq.com 郵 編：713800

一、教案背景

1．面向學生： □中學 2.學科：語文 2．課時：1 3．學生課前準備：

①.學生查閱余光中及其作品的簡介。②.搜集有關鄉愁的詩句或文章。

③.反復誦讀《鄉愁》這首詩并體會情感。4.教師教學準備：

①制作《鄉愁》的多媒體課件 ②下載背景音樂為配樂朗誦做準備。

二．教材依據：九年級語文（蘇教版）上冊第四單元誦讀欣賞 三．設計思路： 1.設計理念

①葉圣陶先生語文教育理念：“語文教學應該把培養學生的自學能力放在重要的地位?！币罁抡n程的基本理念采取自主探究、合作交流的方式。②在網絡環境下，借助多媒體資源，將文章內容以圖片的方式呈現出來，既激發了學生的學習興趣又便于學生理解和掌握課文內容，達到資源整合、優化課程結構的目的。2.教學設想：

本課學習的重點首先放在朗讀上，借助多媒體創設的情境，反復誦讀，讓學生體會作者濃郁的思鄉之情，進而形成自己獨特的情感體驗。其次，多角度的激發學生學習詩歌的興趣，增進學生對詩歌的理解和感悟。再次，通過對《鄉愁》及拓展閱讀《相思》的學習，理解詩歌所表達的思鄉愛國之情，明確祖國統一是兩岸同胞的共同愿望。四．教材分析：

這是蘇教版初中語文九年級上冊第四單元誦讀欣賞的內容。這是一首抒情詩，它的特點是精煉、形象，富有激情，講究音韻。所以首先要引導學生反復誦讀，讀出音韻，讀出感情。其次，要引導學生感悟詩中之情，情中之理。五．學情分析：

九年級的學生隨著年齡、知識、生活閱歷的增長，思維能力已有所提高，也具有良好的語言文字感悟能力。但由于學生缺乏背井離鄉的體驗，要理解詩中蘊含的深刻情感，卻不容易。此外，學生的朗讀能力較差，主要原因是學生不好意思釋放自己的情感。因此在教學中努力探索因材施教的教學方法。使用多媒體，以配樂朗讀、聽錄音朗讀、教師示范朗讀等方式激發學生的閱讀興趣，引導學生入情入境的朗讀。課堂上多給予學生發言的機會，使他們充分地表達自己的見解，使學生真正成為課堂的主體，使學生敢于直言。六．教學目標： 1.知識與能力

①通過欣賞和朗讀，培養學生朗讀詩歌的能力。②提高學生品味語言的能力及自主探究能力。

③學習詩歌中將抽象的情感寄托在具體意象上的寫法，體會其意蘊。2.方法與途徑

采用情景教學法，利用多種方式的朗讀，引導學生讀中品，讀中悟。3.情感與評價

感悟詩中抒發的愛國之情，“情”中蘊含著兩岸溝通、祖國統一的“理”。七．教學重點：

①品味詩歌精練、形象的語言。②感悟作者的思想愛國情懷。八．教學難點：

引導學生感悟詩中的感情層次與變化。九．教學過程。

（一）導語：

出示幻燈片展示于右任臨終詩《國殤》，生齊讀這首詩。

《國殤》 于右任

葬我于高山之上兮，望我大陸； 大陸不可見兮，只有痛哭。

葬我于高山之上兮，望我故鄉； 故鄉不可見兮，永不能忘。

天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。

師：同學們讀的很好，那么同學們知道這首詩的作者于右任是哪里人嗎？

生：知道，是我們三原人。

師：同學們說的很好，下面我把于右任再給同學們簡單介紹一下：于右任，陜西三原人。于1949年被裹挾到臺灣孤島，而他的妻子和長女還留在大陸，政治的凄風冷雨讓他與妻女分離，遠離大陸、遠離故鄉，晚年的他倍感孤寂，十分思念大陸與故鄉。在1962年的一個夜晚他輾轉反側，徹夜難眠，用楚辭的古韻，寫下了這首心靈的悲歌——《國殤》，強烈的表達了自己對大陸的眷戀之情。將近十年之后，一位和他有著共同的歷史與記憶、共同的敬畏與孺慕、共同的眷戀與不舍的詩人，寫出了自己內心的呼喚，下面就讓我們走進余光中那濃情似霧的《鄉愁》世界吧！

（二）先引導學生了解作者投影展示：（生齊讀）

余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去臺灣，現任臺灣中山大學文學院院長。著名文集有《白玉苦瓜》、《靈河》、《石室之死》等。梁實秋評價余光中說：“右手寫詩左手寫散文，成就之高一時無兩?！?/p>

（三）引導學生了解寫作背景。（幻燈片展示，指名學生讀）

《鄉愁》寫于1971年，當時，大陸與臺灣幾乎隔絕?；貞浧?0年代初創作《鄉愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”

教師補充:詩人自己說：“雖然只用20分鐘寫出來，這種感情卻在我心中醞釀了20年。

（四）朗讀，整體感知

余光中說：“詩本身是有音樂性的，詩人就是一個作曲家、鋼琴家?！毕旅婢妥屛覀儊砀惺茉姼璧囊魳访?，要讀好一首詩，我們首先要把握詩歌的情感基調，還要注意語速，節奏，輕重音。幻燈片展示《鄉愁》整首詩。

師：下面請同學們放聲朗讀這首詩，生自由讀。

師:同學們讀的非常用心，那么這首詩應該用什么樣的語調和語速來讀？

生1：我覺得語速應該緩慢一些。生2：語調應該是略帶悲傷的。

生3：我覺得作者寫這首詩時是惆悵的、壓抑的，所以語調應該再深沉一些。

師：下面我們就來把這首詩朗讀一遍，我們分小節讀，先讀第一小節，注意語速和語調。生：齊讀第一小節。

師：同學們讀的時候要注意“我”后要停頓，時間的停頓就是空間的距離。

師范讀這句“我在這頭，母親在那頭”，生跟讀。

師：這首詩和《詩經》一樣，大量采用口語化詞語，在質樸無華的語言中營造出深沉的感情，讀之讓人感慨萬端。所以從語境這個角度來談，本詩中的“這”和“那”以口語化的讀法“zhèi”和“nèi”，更與全詩的語境相合拍，也更能夠表現出詩人強烈的思鄉之情。師：同學們再讀這句注意“這頭”“那頭”應讀“zhèi”nèi。生富有感情的朗讀此句。師：同學們讀第三小節。師：“后來啊”緩慢延長，讀得應尤為悠長、深切?！鞍　闭Z氣詞，應讀為“Ya（呀）”要略拖稍長并帶有嘆息意味。

師：聽錄音朗讀余光中的《鄉愁》，注意朗讀的語調、語速、節奏。學生嘗試著自由朗讀。

（五）分析詩歌

師：在漫長的生活經歷中，對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可以從哪些詞語看出來？ 生:（小時候、長大后、后來啊、而現在）

師：四個時間序詞代表了四個人生階段，概括了詩人整個人生，濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

師：余光中說:這首詩是“蠻寫實的。”下面我們來看看在四個人生階段，作者又因什么而愁？

幻燈片展示第一小節，指名學生讀。師：那位同學來評價一下這位同學的朗讀？ 生：他讀的語速稍微快了一點，我覺得應該再慢點。師:好，你來示范讀。生激情朗讀。

師：你讀得非常好，同學們掌聲鼓勵一下。師作背景介紹，以便于學生理解。

師：1940年抗戰期間，余光中那會兒12歲，就讀于四川的教會學校，住在借用在民宅的校舍里頭。父母親因為工作忙，不能常常來看他，余光中孤零零一個人，特別想家，尤其想念親愛的媽媽。于是他就開始寫信，每封信貼上一張郵票，好像向母親傾訴了所有的思念之情。這是一種怎樣的愁？ 生討論總結：少年的清愁。

第二小節：長大后的余光中又因什么而愁？（幻燈片展示第二小節，指名學生讀）

余光中婚后第二年就赴美求學，那時候從臺灣到美國一般人都是搭輪船去，幾千里的海上距離，單程就一個月，他怎能不思念自己的妻子？他的鄉愁怎能不濃烈？怎能不刻骨銘心？這是一種怎樣的愁？ 生：夫妻的離愁。

第三小節：（幻燈片展示第三小節，指名學生讀）

余光中1928年生于南京，童年是在南京度過的。抗戰期間全家流亡在江蘇、安徽一帶的淪陷區里，1938年跟著母親逃往上海住了半年，又乘船經過香港、越南，然后又到了昆明、重慶，繞了一大圈，最后在重慶跟父親重聚。所以，余光中一直和母親相依為命，感情至深。游子與母親別后重逢，母親卻是墳墓一座。生離且死別，一別成永訣。這是一種怎樣的愁呢？ 生：這是喪母的哀愁。

師:余光中在痛失母親之后寫了許多紀念母親的詩?；脽羝故居喙庵蝎I給母親的詩《母難日》，讓三名同學分小節配樂朗讀。播放馬斯奈的《沉思曲》?！赌鸽y日》 今生今世 我最忘情的哭聲有兩次 一次，在我生命的開始 一次，在你生命的告終 第一次，我不記得 是聽你說的 第二次你不會曉得 我說也沒用 但這兩次哭聲的中間 有無窮無盡的笑聲 一遍一遍又一遍 回蕩了整整三十年 你都曉得 我都記得

第四小節：（幻燈片展示第四小節，指名學生讀）

詩人說：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片故土?我離開大陸時才21歲，再回來時已是64歲。掉頭一去是風吹黑發，再回首時已是雪滿白頭?！币粸硿\淺的海峽，成了詩人心中的斷溝，也是一個古老民族的深深傷痕。這又是一種怎樣的愁呢？

生：思歸的濃愁。

師：同學們，有了這樣一番體悟之后，我們再來讀這首詩。生齊讀，播放《神秘花園》經典鋼琴曲，配樂朗誦。

師：同學們讀的太好了，我都能感受到一縷縷鄉愁向我襲來。鄉愁是一種抽象的、說不情道不明的情感，那么，詩人將這種抽象的情感寄托在什么上呢？

生：郵票、船票、墳墓、海峽。

師：你概括的很好。作者把鄉愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁。這就叫創設意象，是詩歌創作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）

（六）品味詩歌

導入語：詩是語言的藝術，是語言的殿堂。朱光潛說：“要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手。能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類文學”。下面就讓我們來揣摩《鄉愁》在語言表達上有哪些獨特之處。

生：我認為“小時候、長大后、后來啊、而現在”這些表示時間的詞用得很好，不但表示出時間的變化，而且情感也隨著時間的變化遞增。師：非常好，你讀出了詩人的心路歷程。

生：我覺得“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”用得很好，把“郵票“船票”“墳墓”“海峽”的形狀準確的概括出來了，讀起來很有韻味。師：你的感覺不錯。鄉愁應該是一份很有份量的感情, 是非常濃郁的，詩人卻用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這些形容詞，大家看看這些詞有什么特點？

師：我們把這些詞稱為什么詞？ 生：我們可以稱為疊詞。師：余光中對這些疊詞情有獨鐘，為什么用這些疊詞？ 請大家讀屏幕上的詩句：（幻燈片展示）女生讀改過的詩，男生讀沒改的詩。鄉愁是一枚小郵票 鄉愁是一張窄船票 鄉愁是一方矮墳墓 鄉愁是一灣淺海峽

鄉愁是一枚小小的郵票 鄉愁是一張窄窄的船票 鄉愁是一方矮矮的墳墓 鄉愁是一灣淺淺的海峽 師：同學們讀后有什么感受？

生1：我感覺用疊詞詩的感情更強烈了，重疊的感覺鄉愁就重了。

生2：疊詞非常簡單卻讓我們讀到了詩歌的延綿之感。

師：同學們越讀越精彩，越來越有感覺了。大家再看看這幾個字聲調有什么特點？ 生：都是三聲。師：聲音上有什么感覺？ 生：感覺聲音拖長了。

師：聲音拖長了，情感就濃了，鄉愁就顯得更濃重了。讓我們一起把鄉愁的濃厚讀出來。

生：我認為“一枚、一張、一方、一灣”這些數量詞用得好，它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。師：那么小的東西卻能承載那么重的感情，體積從小到大也把這個鄉愁一點一點擴大。詩人正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉愁之濃郁。

生：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復使用使人感受到一種朗朗上口的韻律。

師：你分析的非常好，看來你對文字有著非常敏銳的感受能力。另外，“鄉愁?”這一句式又營造了一種回環往復、一唱三嘆的旋律。師：詩歌的語言必須精煉準確，必須能夠保證在簡短的篇幅之中最大限度的釋放情感的濃度。

（七）拓展閱讀：

師：余光中說，“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的?！?《鄉愁》是臺灣同胞、更是全體中國人共有的思鄉曲。幻燈片展示，學生齊讀這首詩。

《相思》 高雨秀 打開電視機 臺灣——雨 臺灣——雨 幾乎天天如此 雨多得出奇 說奇，倒也不奇

人類四分之一的相思淚

傾瀉在這里

師：《鄉愁》一詩用了四個意象郵票、船票、墳墓、海峽來寄托自己的鄉愁，本詩中作者把自己的鄉愁寄托在什么上 生：“雨”

師： “人類的四分之一”指的是？ 生：大陸的中國人。師：這首詩抒發的感情是？ 生：表達對臺灣親人的思念。

師：是?。∷紤偃恕⑺加H人、思友人之淚都傾瀉在這里?！耙磺芯罢Z皆情語”，這連綿不斷的“雨”，就是中華兒女盼統一、思回歸的“相思淚”，是“愁語”。

師：雖然大陸和臺灣之間隔著淺淺的海峽，但是在兩岸人民的共同努力下，海峽兩岸的形勢在逐漸緩和，余光中老人從92年開始先后多次踏上大陸的這片熱土。他在2011年4月24日福建泉州群山村舉行“華光文化名人村”奠基儀式的致辭中為39年前寫的“鄉愁”續寫了新的篇章：（幻燈片顯示，同學們齊讀）

? 而未來，鄉愁是一條長長的橋梁，你去那頭，我來這頭

（八）詩意地仿寫（小試牛刀）

《鄉愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉愁是……”這一句式來寫一寫鄉愁？（生自由說）生1：鄉愁是“夕陽西下”，母親喚我回家時動人的聲音。生2：鄉愁是一根電話線，打的人在這頭，聽的人在那頭。生3：鄉愁是一杯濃濃的咖啡，苦澀卻又香醇。??

師：同學們都說的很好，說出了自己內心的鄉愁。

（九）小結：

《鄉愁》，有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而美的戀歌。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲。師生深情朗誦《鄉愁》

（十）作業 1.背誦這首詩。

2.搜集有關“鄉愁”的詩句。課后反思： 本節課的成功之處：

1．《鄉愁》是一首抒情詩，它的特點是精煉、形象，富有激情，講究音韻。所以在教學上，我堅持“美文美讀美教”的原則，在課堂上力求體現詩意，為學生創設情境，用情去浸潤學生的心靈。

2.多媒體教學手段的采用對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用。在講這首詩時我用我們三原的文化名人于右任的臨終詩《國殤》導入，具有地方特色讓學生體會于右任那種愛國濃愁的同時更真切的體會余光中那種思歸的濃愁。3.通過朗讀，對孩子進行審美熏陶，進行情感陶冶。所以在朗讀時我分層次有目的的來讀，并對學生的朗讀技巧加以指導。如第一次自由讀：人人出聲，形成課堂氣氛初步感知詩歌。第二次讀：感知每小節具體內容，把握作者情感。主要訓練朗讀第三小節，教師示范，學生學讀。第三次讀：學生對內容及情感有了體悟之后詩意朗讀，讀得有情有境。第四次讀：深情朗讀，在濃濃的鄉愁中結束本課。這樣小步邁進，層層推進的方式，調動了學生的情感，撥動了學生的心弦。4.拓展部分用臺灣詩人高雨秀的《相思》，再次讓學生體會臺灣人民渴望回歸祖國的強烈愿望。

5.仿寫部分讓學生學以致用，把自己對鄉愁的感悟用詩化的語言表述出來。

本節課的不足之處：

1.感覺學生讀的時間還是不夠多，應該給學生更多的時間來讀。2.由于學生缺乏背井離鄉的體驗，難以理解詩中蘊含的深刻情感，所以朗讀時缺乏情感，不能讀出詩歌的情韻。3.由于趕時間，留給學生思考的時間較少，討論的時間太少。

總之，在今后的教學實踐中，我將努力改正自己的不足，使自己的教學水平不斷提高。