第一篇：鄉愁

一、導入新課：

師：故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。那剪不斷理還亂的鄉愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題，那么現在讓我們來一起看看古代的詩人又是如何來傾吐心中的鄉愁的！大家讀過哪些描寫鄉愁的詩、詞、曲呢？

生：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”（崔灝《黃鶴樓》）生：唐代詩人李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉。” 生：王灣《次北固山下》：“鄉書何處達?歸雁洛陽邊。” 生：“烽火連三月，家書抵萬金。” 杜甫《春望》

生：馬致遠的曲《天凈沙·秋思》 ：“夕陽西下，斷腸人在天涯。”

生：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”――李煜《虞 美 人》 生："獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”《九月九日憶山東兄弟》 生：“此夜曲中聞折柳i，何人不起故園情。”

師：是啊！每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣西風的斷雁的叫聲，都會勾起游子對故鄉的眷戀。同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。（板書課題：鄉愁/余光中）

二、詩人簡介

師：首先，大家一起來認識一下作者余光中，哪位同學可以給大家簡單介紹下這個詩人？

生：（簡介余光中，略）

師：了解作家作品有助于我們對課文的理解，有利于我們對詩人的情感世界的探究。（板書：余光中是當代臺灣著名詩人、散文家和評論家。）1972年的一個深夜，詩人余光中聽著那瀟瀟的冷雨，淅淅瀝瀝，愁緒萬千，打在詩人的心頭，離開大陸二十多年了，不知何年何月才能夠回去，他此時心潮澎湃用了不到二十分鐘就寫下了這首讓無數人動容的詩歌——《鄉愁》，后來，直到60多歲了他才重新回到大陸。

三、深情地誦讀，體會詩歌表達的感情。師：請大家欣賞配樂朗誦，體會詩人的感情。(播放配樂朗誦)師：大家聽得很投入，這樣的好詩，想不想讀？

生：想。

師：那好，現在大家就投入地讀兩遍。認真體會這首詩所表達的情感，揣摩朗讀的語調。

(生自由地朗讀)師：詩歌是詩人內心情感的自然流露，無論是閨秀柔情還是英雄霸氣，都是美的韻律。那么這首詩表達了詩人怎樣的情感？應該用怎么樣的語調來朗讀呢？

生：這首詩表達了詩人的思鄉之愁，應該用深沉哀婉的語調來朗讀。

師：嗯！這思鄉之愁還是刻骨銘心的，既然是愁，語調需要深沉哀婉，那語速方面又該怎么處理呢？

生：語速要舒緩一些。

師：很好！那我們就用熱烈的掌聲有請這位同學給我們試讀一遍。（掌聲響起）生：（試讀詩歌）

師：這位同學朗讀得怎么樣？

生：語速較舒緩，但是我覺得同時還要根據情感把握好詩歌的節奏和重音。師：(板書：感情 語速 節奏 重音)是的，朗讀詩歌的時候，還要注意到感情、語速、節奏、重音。下面我們再請位同學來試試！

生：（舉手，試讀）

師：好的！大家說，是這位同學讀得好還是前面一位同學讀得好？ 生：剛剛這位讀得好一些!(多數學生一齊說)師：好！老師也是這樣覺得。那么你們想不想試試啊 ？ 生：想！

師：好的。下面大家自己自由朗讀！同時思考一個問題：這首詩歌表達了詩人什么情感？

生：（自由朗讀，教師巡查指導）

師：好了！同學們朗讀有進步了，現在我們一起來解決剛才老師提出的問題。這首詩歌表達了詩人什么情感？

生：思念家鄉的思想感情。生：思念祖國的思想感情。生：盼望祖國統一的思想感情。。

師：好的。同學們各抒己見，很活躍，很好！這是思想的碰撞，是智慧的交流，是心靈的對話！老師給大家總結歸納一下：《鄉愁》這首詩歌可以說是一首海外游子深情而優美的戀歌，它表達了詩人思念家鄉、盼望祖國統一的感情。

四、細膩地品讀

師：余光中的《鄉愁》，借助時間的變化來層層推進詩情的抒發，那么現在請同學們快速閱讀課文并找出體現時間變化的詞語。

生：（閱讀課文）師：詩歌中體現時間變化的詞語有哪些啊 ？哪位同學找到了？ 生：我。。。（學生舉手，老師示意回答）

體現時間變化的詞語有：小時候、長大后、后來、現在。

師：很好。其實鄉愁原本是一種非常抽象的情感，是看不見、摸不著的，這首詩是怎樣把抽象的鄉愁表現出來的？

生：用“郵票，船票，墳墓，海峽”這些具體的事物來表現。師：這樣做有什么好處啊 ？ 生：將抽象的情緒形象化了。

師：對！這就是我們常說的“托物寄情。”（板書）

郵票

船票 鄉愁(托物寄情)墳墓

海峽

師：小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

“鄉愁”應該是一樣很有份量的感情。同學們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語，它們有著什么樣的特點，它們又突出了四樣東西的什么特征？在詩中有著什么表達效果？

學生思考、討論并明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

海峽本應該是深深的，而作者為什么在這里說是“淺淺的海峽”呢？

5、教師總結《鄉愁》（板書）

郵票——母子分離

船票——夫妻離別 鄉愁

墳墓——母子死別

海峽——游子與大陸的分離 師：同學們，你能再說出一句把愁緒寫得具體形象的古詩詞嗎？ 生：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

師：好，這是把愁比作滔滔江水；表示亡國之愁洶涌如春潮。還有么？ 生：剪不斷，理還亂，是離愁。

師：這句式把離愁比作絲。其實在古詩詞當中還有很多這樣的詩句，大家在課后可以收集起來，并在同學之間相互交流，看誰收集的多，理解得準確。

五、優美地解讀，以文讀詩。

師：下面請同學們把眼睛閉上，安靜地聽老師給大家朗讀一篇文章，慢慢體會文章的情感。（教師朗讀開始）

(一)一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤 的眼。窗外，清冷的月光如瀉。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!

誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

(二)少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。

他在遙望著什么呢，是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜，還是想到一次次獨自登船時，妻子朝霧中的揮手別離?……

故鄉漸漸地近了，近了。可，想到短暫的聚首后，仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

(三)他，又一次地回到了故鄉。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!

忘不了啊，幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……

可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——我在外頭，母親在里頭！

（四）人生百年，彈指一揮間。

那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理當結束。到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”

（朗讀結束，學生掌聲響起。）

師：這是在網上的一篇文章，它是根據余光中的這首《鄉愁》來改寫的，你們覺得改寫得怎么樣？

生：好。

師：是的，它同樣分為四個時間段來寫作，而且能根據原詩的情感內容來展開豐富的想象，讓內容更具體，更充實。當然，詩歌有詩歌的美，散文有散文的妙。余光中的《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴、動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。讓我們一起來朗讀這首詩，要讀出我們的感情，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！

六、拓展練習：

師：下面我們來做個仿寫練習：（板書例子）

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪，鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉愁是遠走時父親久久的凝望，鄉愁是別離時母親依依的揮手。

師：請同學們也仿寫幾句詩。

鄉愁是--------------------（學生當堂練習，教師巡查指導。）

七、課后作業：

師：這節課同學們做的很好，表現得很活躍、很積極，老師很高興，希望大家繼續發揚。回家以后要練習背誦這首詩歌，咱們就小余光中咯！

第二篇：《鄉愁》

《鄉 愁》 教 案

昌邑市奎聚中學

馬桂玉

【教學目標】

1、學習現代詩歌朗讀的基本技巧，學會有感情地朗讀。

2、培養學生的聯想、想象思維和運用詩歌表達情感的能力。3體會詩歌所表達的思想感情。【教學重點、難點】

重點：在朗讀中感知《鄉愁》的意境和情感。

難點：培養學生聯想、想象思維和運用詩歌來表達情感的能力。

【教學模式及方法】

朗誦吟詠——放飛想象——品味感悟

誦讀法、啟法式點撥

【教學過程】

一、情境導入

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。這節課就讓我們一起走進余光中的鄉愁世界。

二、了解作者及寫作背景：

余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1949年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人二十一歲離開家鄉，六十四歲才還鄉。游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容，更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。（1949年，有近200萬人被內戰連根拔起，丟到一個從來沒有去過的臺灣，永遠地留在了那片土地。從此，咫尺天涯，骨肉分離，天人永隔。余光中，就是其中一位。游子思鄉之情，是他的作品中的重要內容，也是漂流到孤島上千千萬萬人的情懷。）

三、初讀感知文章內容

1、聽錄音

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會勾起對故鄉的眷戀。現在，讓我們聽錄音，感受詩人那綿綿的思念，柔美的哀傷。并思考《鄉愁》的感情基調是怎樣的？應該用怎樣的語速？

感情基調：深沉憂郁

語速：稍慢舒緩。

詩歌重在朗讀，那么朗讀詩歌應該注意：感情基調、語速、節奏、重讀

2、帶著感情朗讀課文

3、指導朗讀（（1）這四個疊詞，換成幾組反義詞，好不好？大大的，寬寬的、高高的、深深的。（以一種輕描淡寫，使鄉愁濃縮于小而輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈）

（2）四個疊詞該怎么讀？輕讀、重讀、還是拉長聲音讀？（聲音拉長，將思念拉長。）（3）“我”后邊要停頓，時間的停頓就是空間的距離。

4、指名讀（兩名），學生評價

5、生齊讀（通過剛才同學們的深情朗讀，我們感受到這是一首海外游子深情而優美的戀歌）

四、合作探究

1、鄉愁本來是看不見摸不著、非常抽象的一種思鄉之情，但是詩人筆下的鄉愁卻讓我們觸手可及，你能找出詩人是借助哪些具體可感的形象來表達鄉愁的嗎？

生：郵票、船票、墳墓、海峽。

師：非常準確！詩人用這四個意象，表達了他怎樣的思想感情？

小時候——郵票——母子別——對母親的思念

長大后——船票——夫妻別——對妻子的依戀

后

來——墳墓——生死別——對母親的追念

現

在——海峽——故國別——對故土的眷戀

2、從哪些詞語可以看出，鄉愁縈繞了詩人一生？

（小時候、長大后、后來、現在）

四個時間序詞代表人生的四個階段，濃濃的鄉愁縈繞了詩人的一生。

詩人借助四個意象，抒發了自己濃濃的鄉愁，子思母念，鄉愁可人；夫妻愛戀，鄉愁動人；祭母奠土，鄉愁感人；愁緒祖國，著筆驚人！如此動人的鄉愁曲請同學們帶著深情齊聲背誦。師：好的詩歌，是讀不盡的。它還需要我們插上想象的翅膀，去詩歌所營造的意境中飛翔。請大家閉上眼睛，跟隨老師一起放飛想象，體會詩中的畫面美。

3、這首詩哀婉動人，每一節都是一副動人的畫面，請你展開想象的翅膀，拿起你有靈性的筆，用散文化的語言，自選一節進行描繪。（小組展示）

生想象畫面舉例：

第一節：師：同學們的掌聲給了你最好的評價。你的發言讓老師想到一首詩《游子吟》，我們一起來背一下吧！（師生齊背）“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。

第二節：師：非常美！“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。

第三節：師：“千里孤墳，無處話凄涼！”這位同學把自己的感情真正的投入進去了，我們把最熱烈的掌聲送給他！

第四節：師：你給我們展現了一幅生動的畫面，讓人身臨其境。“人言落日是天涯，望極天涯不見家。”作者已是人生的暮年，白發蒼蒼、老態龍鐘了!他站在高山向大陸眺望，耳邊仿佛傳來親人的呼喚!想渡，卻被那淺淺的海峽所阻隔!它阻斷了多少親人的團圓的夢想，它又使多少人骨肉分離、天人永隔；這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉之淚多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的曠古的鄉愁之淚啊!“淚飛頓做傾盆雨”!海峽淺淺，悲愴深深。

“已恨海峽相阻隔，海峽還被云幕遮”，鄉愁是余光中不變的情節。也是許多海外游子的心聲。

五、品味感悟（接下來我們一起品味琢磨。）

1、鄉愁是凝重、濃烈的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”？（把鄉愁濃縮于四個程度輕的對象上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉之情——以小見大）這是一首抒情詩，借郵票、船票、墳墓、海峽把抽象的 鄉愁具體化、實物化，變成具體可感 的 東西，表達了作者渴望與親人團聚，渴望祖國早日統一結束分離之苦的 強烈愿望。

2、你喜歡哪一段，為什么？、如此動人的鄉愁曲請同學們帶著深情齊聲背誦。

五、引申遷移

1、欣賞席慕蓉的《鄉愁》，回答問題。

鄉愁

故鄉的歌是一支清遠的笛

常在有月亮的時候響起

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的揮手別離

離別后

鄉愁是一顆沒有年輪的樹

永不老去

（注：席慕蓉，臺灣知名畫家、散文家和詩人，1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。）

思考：這首詩分別選用了那些意象來表達感情的？與余光中的《鄉愁》在主題上有什么共同點？

2、相關閱讀：鄉愁是余光中作品中一個重要的內容，現在我們一起朗讀他的其他作品，感受詩人那濃情似酒的鄉愁。

昨夜，／月光在沙上鋪一條金路，／渡我的夢回到大陸。(《舟子的悲歌》)

當我死時，葬我，在長江與黃河／之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土／在中國／最美最母親的國度／我便坦然睡去，睡整張大陸??(《當我死時》)

給我一瓢長江水啊長江水／酒一樣的長江水／醉酒的滋味／是鄉愁的滋味??(《鄉愁四韻》)

我是神經導電的大陸／飲盡黃河水也不能解渴／捫著脈搏，證實有一顆心還沒死去／還吸收，還呼吸雷雨的空氣／我的血管是黃河的支流／中國是我我是中國??(《敲打樂》)

六、課堂小結：今天我們一起賞析了余光中的鄉愁，鄉愁是一幅畫，畫里有家鄉的青山綠水、藍天白云；鄉愁是一支家鄉小調，哀怨凄婉，催人淚下；鄉愁是一葉扁舟，載著你，乘風破浪，駛向故鄉；鄉愁是親人相逢時相顧無言，唯有淚千行的喜悅??

同學們，鄉愁縈繞了許多海外游子的一生。經過幾代人的艱辛努力，如今，香港、澳門已回到祖國的懷抱。僅有一水之隔的臺灣何時才能與祖國大陸統一呢？“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”我堅信，有我們廣大的臺灣同胞的支持和數以萬計海外僑胞的幫助，祖國和平統一的大業終會完成，因為我們有一顆共同的心，那就是——我的中國心。（歌聲響起）

第三篇：鄉愁

鄉愁 余光中

教學目標：

1、注意詩歌的朗讀技巧，能較有感情的朗讀詩歌。

2、理解本詩采用形象的比喻表達抽象情感的寫法。

3、體會作者強烈的思鄉，思國的感情，以及渴望統一的美好愿望。教學重難點：

1、2、注意詩歌的朗讀技巧，能較有感情的朗讀詩歌。理解本詩采用形象的比喻表達抽象情感的寫法。

教學方法： 合作探究 教學手段： 多媒體 教學時數： 一課時 教學過程：

一、導入新課

2005年4月，臺灣國民黨主席連戰帶著對家鄉的思念，帶著對祖國的思念，更帶著渴望祖國統一的愿望，對大陸進行了訪問。使鄉愁讓連戰訪問了中國大陸，現在就讓我們走進鄉愁情感的世界。回顧古詩詞中有關鄉愁的詩句。

少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁 抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁 白發三千丈，緣愁似個長

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西

二、簡介作者

余光中，臺灣當代著名詩人，散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年到了臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經常流浪海外，因此，游子思鄉之情是他的詩歌作品中的重要內容。

三、傳授新課

1、指導朗讀

朗讀詩歌：注意語氣、語調、語速、節奏、重音、押韻等； 賞析詩歌：再現意境，品味語言，體會感情。

2、3、學生自由大聲讀，學生個別讀 賞析詩歌(設疑)

1）、全詩共四節，是按什么順序組織安排的？從哪些詞語可以看出來？

2）、每個時間段詩人因為什么而憂愁？這四節詩之間是什么關系? 3）、詩人把思鄉之情寄托在哪幾個具體事物中？采用了什么修辭手法？有什么表達效果? 4）本文表現怎樣的主題? 學生分組討論，師生共同解決 1）全詩是按時間順序組織安排的。小時候 長大后 后來啊 而現在

2）母子分離 夫妻分別 母子死別 與大陸相隔

這四節詩層層深入，由個人的故鄉之思上升到了對祖國的思念。同時表達了詩人盼望祖國早日統一的美好愿望。3）郵票 船票 墳墓 海峽

采用比喻將抽象的鄉愁投射于“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個具體可感的形象事物上。

4）這是一首抒情詩，借郵票、船票、墳墓、海峽把抽象的 鄉愁具體化、實物化，變成具體可感 的 東西，表達了作者渴望與親人團聚，渴望祖國早日統一結束分離之苦的 強烈愿望。

4、質疑、釋疑

? 通過大家對這篇課文的學習，對文中還有疑問的地方說出來，大家共同探究。

5、小結

1）、反復朗讀，體會詩中所表達的鄉愁。

2）、理解本詩采用形象的比喻表達抽象情感的寫法。課堂練習仿例造句.如果有一天，你離開了溫馨摯愛的家園，離開了年邁慈祥的雙親，成為漂泊的游子。這時你會說鄉愁是什么？ 鄉愁是 布置作業 1）背誦全文

2）做《同步練習》79面的題。

第四篇：鄉愁

“鄉愁”是馬致遠筆下的“夕陽西下，斷腸人在天涯”；“鄉愁”是柳永夢醒后的“楊柳岸，曉風殘月”；“鄉愁”是李清照的淺吟低唱；“鄉愁”是蘇軾的慷慨悲歌；“鄉愁”是漂泊異鄉的游子剪不斷的情結；“鄉愁”是一壇海外赤子飲不盡的烈酒；“鄉愁”是夢里的“長城”；“鄉愁”是“一片槐樹葉”，載著詩人濃濃的情思，漂洋過海??

1.理解并積累生字、生詞；了解作者及其作品的寫作背景，體會詩人的思想感情。2.反復朗讀，把握詩歌的基本思想，重點分析借物抒情的寫法，感受詩歌的語言美。3.培養熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

一、新課導入

“華夏數千年文明，很多日常可見的事物成為了中華文明的凝聚和積淀，他們是中國的象征。對每一個炎黃子孫來說，它們是一種符號、一種意蘊、一種血肉相連的情感！同學們知道有哪些中國的象征物？”（學生會提到如長城、黃河等，點明這便是游子思鄉的載體）接著，利用多媒體展示多張長城圖片，配以《長城謠》歌曲。

（學生對長城產生直觀感受，營造思鄉愛國氛圍，引出臺灣女詩人席慕容的《長城謠》）再由學生介紹作者及作品，教師補充，為體會作者情感做好鋪墊。

二、自主學習——預習與展示 1生字注音

2生詞注解

隘口：狹窄的山口。荒莽：荒僻的莽原。

蟬翼：蟬的翅膀，形容物體很薄，文中形容樹葉很薄。3作者名片

席慕容，1943年生于重慶，蒙古族女詩人，蒙古名字全稱穆倫?席連勃，意為大江河。出版的詩集有《七里香》《無怨的青春》《時光九篇》等。其中《一棵開花的樹》《山路》《出塞曲》《悲歌》《渡口》等成為膾炙人口的名篇。紀弦（1919—2013），祖籍陜西。原名路逾，曾用筆名路易士。紀弦是臺灣詩壇的三位元老之一（另兩位是覃子豪與鐘鼎文），在臺灣詩壇享有極高的聲譽。主要作品集有《火災的城》《愛云的人》《煩哀的日子》《不朽的肖像》《在飛揚的時代》《摘星的少年》等。4背景追溯

《長城謠》選自《無怨的青春》。詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，而且對于家鄉，她是“少小離家，老大難回”。因此，在詩人心中，長城除了是民族、社稷的象征，還是詩人寄托鄉愁鄉思的個性化對象。

《一片槐樹葉》寫于1954年，當時詩人已經遠離大陸故土六年了，思鄉之情與日俱增。也許是一次偶然翻檢舊書，夾在書中的一片槐樹葉赫然映入眼簾，由此觸動了詩人心中最敏感的一根弦。于是譜寫出了這首海外游子縈懷祖國、思念故鄉的衷腸之曲。

三、合作學習——探究與交流 學習《長城謠》

（一）整體感知 1欣賞配樂朗誦，學生認真聽，聽出節奏、重音和快慢，初步體會情意。2學生自由朗誦，讀準讀通順，讀出情意。

3理清結構，每節詩都寫了什么內容，表達了怎樣的情意？ 【交流點撥】第一節：審視歷史，凸現滄桑。第二節：借助長城，傾訴熱忱。第三節：依托夢境，流露鄉思。

（二）深層理解

1作者為什么要使用第二人稱來寫長城？

【交流點撥】長城是中華民族的象征，它承載著我國民族的歷史與文化，它經歷了我們民族的恥辱與光榮，對于臺灣的詩人來說，長城就是祖國，長城就是家鄉，長城就是日思夜想的爹娘!她要訴說的，是對祖國、對家鄉、對親人的思念，用第二人稱“你”便于直接傾瀉內心激蕩的感情，把心中的長城置于眼前，面對面地傾訴火熱的衷腸。2詩人為什么要借長城來表達自己對祖國、對故鄉的一片深情？

【交流點撥】 長城飽經滄桑，歷史悠久，不僅僅是客觀的物象和歷史的見證者，更是民族苦難歷史和豐富民族遺產的象征。長城已成為民族的象征，成為祖國的象征，成為中華民族不朽文化和民族精神的象征。另外，詩人曾生活在長城腳下，長城又是詩人寄托鄉思的個性化對象。

3長城為什么使詩人唱不成聲，寫不成篇，而一提起就烈火焚起？ 【交流點撥】作者視古老的長城為自己的根基和靈魂的寄托之所，所以，才會日夜牽腸掛肚，魂牽夢繞。長城在詩人心中，早已不僅僅是客觀的物象和歷史的見證者，更是民族苦難歷史和豐富民族遺產的象征，因此才會讓多情的詩人歌不成聲、賦不成篇，卻又揮之不去，成為一種情結。

四、板書設計 長城謠 席慕容

審視歷史，凸現滄桑 借助長城，傾訴熱忱 依托夢境，流露鄉思

一、新課導入

1多媒體播放深沉優美的歌曲《故鄉的云》，要求學生邊欣賞邊思考：歌曲表現了怎樣的感情？

2解讀“鄉愁”：

師生共同回憶古人表現思鄉之情的詩句，使學生對無形的鄉思鄉愁有初步的感受：詩人都是借助有形的事物來傾訴心中的無限思鄉之情的。??這些詩句帶給我們一種牽腸掛肚的思念，它們道盡了中國人對家鄉和故土的依戀之情。

二、合作學習——討論與交流 學習《一片槐樹葉》

（一）整體感知 朗讀：

1教師范讀(播放配樂《思鄉曲》)或者播放朗讀磁帶，學生聆聽，嘗試進入詩歌的意境。2指導學生正確朗讀，在反復朗讀中感悟詩人的情意。

（二）深層理解 簡析詩歌，體會詩歌情感

1從朗讀錄音來看，這首詩的感情基調應該是怎樣啊？ 【交流點撥】深情舒緩，略帶著一點感傷。

2詩歌是通過一個什么意象來表達自己的情感的？ 【交流點撥】一片槐樹葉

3那這是怎么樣一片槐樹葉啊？作者在詩歌中是如何描述的？

【交流點撥】全世界最美、最珍奇、最寶貴、最使人傷心、最使人流淚的、薄薄的、干的、淺灰黃色的、忘了是從哪里撿來的、夾在古老的詩集里、沾著些故國的泥土。4讀到這些描述，你想到了些什么？ 要求學生討論后回答。

【交流點撥】詩人復雜的心情、樹葉背后的故事、葉片承載著對故國的深情。5作者又是怎樣通過一片槐樹葉表達自己情感的呢？ 【交流點撥】他是因睹物而產生聯想，從而借物抒情。

6全詩當中，比較之下，你認為哪一句最表達作者的感情？你最喜歡、最欣賞哪一節或哪一句？為什么？你能帶著自己的體會為我們朗讀嗎？

【交流點撥】提示學生注意課文中的疑點：如，詩人強調的是故國而不是故鄉，表達的是故國之思；古老的詩集的象征意義。

教師小結，輪流對照朗讀，教師下堂巡視。最后個別學生朗讀、全班齊讀。

（三）走進語言

1“一冊古老的詩集”除了實在意義外，還包含著怎樣的象征意義？ 【交流點撥】“一冊古老的詩集”在這里有一定的文化象征意義，也許是指中國的古老文化，也許是指詩人對故園的眷戀之情和詩人對中華民族精神的不變追求。

2《一片槐樹葉》的第二節，詩人連用了五個“最”作修飾性定語，說一說這五個“最”的表達效果。

【交流點撥】這五個“最”表達了詩人當時見到那片槐樹葉的極復雜矛盾的感情。前兩句抒發了詩人強烈的贊嘆、喜悅之情，這種心情隨著詩人回到現實，轉而變為傷感，第三句詩讓人感慨萬千，讀者仿佛見到了詩人的無奈的神情。這節詩最突出的特點就是連用五個“最”來表達感情，非常富有感染力。

3“故國喲，啊啊，要到何年何月何日／才能讓我回到你的懷抱里／去享受一個世界上最愉快的／飄著淡淡的槐花香的季節？??” 【交流點撥】“我”回到故國，就是想去享受這樣一個美的季節，這里槐樹葉和槐花香成了作者的一種思鄉的情結，當作者想到槐樹葉和那淡淡的香，那便是思鄉的情懷在涌動，在流淌??而這里“享受”和“淡淡的”都帶有作者的情感傾向，正因為思念，正因為依戀，正因為這是寄托，所以一切在作者眼中都那么美麗，那么讓人動容。

（四）走進寫法

通過朗讀，領悟感情，我們已經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩在結構上的特點。

師：首先從時間上看，作者是按照一個什么順序來講這片槐樹葉的故事的？ 【交流點撥】現在、過去、將來。師小結：這首詩歌中不僅貫穿著一條詩人的感情線索，還有一條時間線索，可謂是雙線并舉。這是詩歌的第一個特點。

其次，從詩歌開頭和結尾來看，作者又是以什么開頭，又以什么來結尾的呢？ 【交流點撥】以槐樹葉開頭，以槐樹花香結尾，首尾呼應，余音裊裊。

最后，從表現手法上看，全詩借槐樹葉來抒發詩人的故國之思，這種手法叫什么？ 【交流點撥】借物抒情或托物抒懷。

（五）走進主題 《長城謠》：這是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩。主體意象是長城，但詩中也有對黃河的思念；抒情主線是表達對故鄉的思念，但詩中也有對歷史的觀照和反思。

《一片槐樹葉》：詩人通過對夾在書中的一片故國的槐樹葉的追憶、回想，表達了對故土的思念之情。

三、板書設計

現在過去

將來

思念故鄉 一片槐樹葉

傷感

回憶

企盼

盼望統一（睹物）

（思情）

（寄情）

四、拓展延伸 《一片槐樹葉》借一片槐樹葉來抒發思鄉之情。你知道人們還喜歡把鄉愁寄托在哪些事物上嗎？這些事物具有怎樣的特性？

【交流點撥】鄉土、月光、鴻雁等。特性：①故鄉的物產。②能寄托、代表故鄉的特點和鄉思的感情。

第五篇：鄉愁

《鄉愁》教學實錄

一、導入環節

在導入時，我設問題，采用說話訓練的形式導入，而且說話的內容與課文進行對比，這樣能更好地激發學生的學習興趣，理解課文抒發的感情與運用的表現手法。過程如下：

師：假設有一天你要離開家鄉、親人、甚至祖國到異地去學習、工作，你會有什么樣的感受？請用語言表述出來。

生：會想家。

師：怎么想？你能試著用語言表述出來嗎？

學生在下面小聲地討論起來，然后陸續地舉起手來。

生1：會在夜里望著星星，想著家人。

生2：會在獨自閑逛時感到孤獨無依，那就是想家。

生3：會在遇到困難時想到爸爸、媽媽，要有他們就沒事了。

學生們都笑了。

師：同學們說得都非常好，都是從自己的感受出發的，那么，今天我們來和詩人余光中比較一下，看一看詩人的思鄉之情的抒發和我們有什么不同。

二、整體感知環節

讓學生通過朗讀整體感知課文內容，并明確相應學法，這樣才能為下面的問題的解決作好鋪墊。過程如下：

師：猜一下題目“鄉愁”的意思？

生：(齊聲說)思念家鄉的愁緒。

師：猜得非常準。詩人余光中是臺灣著名詩人，但祖籍卻在大陸，也出生在大陸，后來由于某種原因離開了家鄉去了臺灣，在臺灣，詩人也時刻思念家鄉。下面自己讀《鄉愁》。了解一下詩的大意。

生1：課文抒發了作者思念家鄉之情。

生2：課文表現了作者盼望祖國早日統一的愿望。

生3：課文還有愛國之情。

師：幾名同學的觀點放在一起就非常準確了。那么怎么分析這首詩歌呢？想一想我們以前分析詩歌用到了什么方法？

生：(齊聲說)一個基礎，四個步驟。

師：誰給解釋一下“一個基礎，四個步驟”的含義？

生：以朗讀為基礎，了解大意，體會意境，體會手法，體味語言。

師：好，這一節課我們就以此方法來賞析余光中的《鄉愁》。

三、賞析環節

這一環節即用“朗讀為基礎，了解大意，體會意境，體會手法，體味語言”的四個步驟來賞析詩歌。在分梯度進行朗讀。具體過程分四部分：

第一步 朗讀詩歌，明確詩歌所抒發的思想感情

師：大聲朗讀課文，要求不高，只要讀準字音和停頓，讀兩遍。

(學生按要求讀課文)

師：強調一下，課文抒發了什么感情？

生：抒發了思念家鄉，盼望祖國早日統一之情。

第二步 以新的要求讀詩體會詩歌的意境

師：解決了第一個問題，明確了課文抒發的思想感情，下面我們再讀課文，讀的時候有了新的要求，要求讀出感情。

(學生按教師的要求再讀課文，師生作點評。)

師：詩共分四節，齊讀第一節，思考第一節寫了什么時期的鄉愁？

生：(齊聲說)小時候。師：“小時候”詩人的“鄉愁”是什么？ 生：一枚小小的郵票。師：“這頭”指什么？“那頭”指什么？

生：“這頭”指異地，“那頭”指故鄉。

師：“異地”能否再說得具體點？

生：“異地”指的是詩人小時候到外讀書的地方。

師：那么詩人為什么說“小時候鄉愁是一枚郵票呢？”

(學生熱烈地討論)

生：因為詩人想家，經常往家中寄信，所以說“鄉愁”是“郵票”。

師：理解得不錯，在異地求學的詩人孤獨、想家，想念自己的母親，和母親經常書信來往，所以才把“鄉愁”比喻為“郵票”。這是“小時候”的“鄉愁”。下面我們看看長大后，為生活驅遣的作者奔走他鄉，此時的鄉愁寄情什么？

生：(齊說)一張窄窄的船票。

師：為什么寄情于一張窄窄的船票？

生1：思念新娘。

師：最好說成是新婚妻子。

生2：除了對母親的思念外，還增加了對新婚妻子的思念之情。

師：對，說得對。作者的鄉愁只能靠來往于異地與家鄉的船只來排遣，所以作者說“鄉愁”是“一張窄窄的船票”。不管是“小時候”還是“長大后”，鄉愁都有寄托和排遣。到后來，時空的隔離再也得不到溝通，是什么把“我”與母親永遠的隔開了？

生：一方矮矮的墳墓。

生：(搶著說)死。

師：兩種說法是一個意思，只不過一個說的是外在形式，另一個說的是實質內容。那么“后來”詩人的鄉愁之情更加重了，悲劇氣氛更強了，所以這一段在讀的時候聲音要舒緩、低沉、誰愿意為大家讀一下？

兩名學生讀第三節，教師點評。

師：聽老師讀第三節，然后你們閉上眼睛想象一下詩中所描繪的意境。

(老師讀第三節，學生閉上眼睛體味詩的意境。)

生1：我想到的是一位老人站在母親的墳前。

生2：我想到的是一位老人立于母親的墳前，墳的周圍是枯黃的草和秋天的黃葉，不時一陣陣風吹過，吹動老人的頭發，老人兩只手下垂，神情肅穆，一動不動地站立著。

師：詩人的詩寫的真是不錯，而同學們更是想象豐富，都能體會到詩的意境。那么我們看最后一節，看看現在作者的“鄉愁”是什么？這體現了作者怎樣的感情變化？

(學生討論，然后回答)

生1：現在“鄉愁”是一方淺淺的“海峽”，作者由思念家鄉、親人之情變為盼望祖國統一的愛國之情。

生2：感情有了升華，由思念家鄉變為愛國，盼望祖國統一之情。

師：的確，到此，作者的感情達到了高潮。

第三步 以更高的要求讀詩歌，歸納詩歌的表現手法

師：經過剛才的分析，我們對詩應該有新的理解和感悟，尤其是詩中感情的變化，那么帶著新的理解和感悟，我們再讀兩遍詩，注意把詩中的感情變化讀出來。然后討論歸納課文的表現手法。

(學生出聲朗讀詩歌，教師點評然后分小組討論課文的表現手法。)

生1：我發現詩采用的是時間順序，有明顯的詞語，“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”。

生2：抒情也是層層推進的，最后一節，抒情達到了高潮，抒發愛國之情。

生3：我認為，應歸納以時間變化，層層推進感情。

師：可不可以？

生：(齊聲說)可以。

師：還有其它的值得我們學習的地方嗎？

生：我認為每一節都采用了比喻，這應該算一種手法，每一節都把鄉愁比作具體的事物。

師：說得對極了，那么我們歸納，這首詩采用了比喻的手法，那么這種手法有什么好處呢？

生(討論)：使抽象的鄉愁顯得更加具體、可感。

第四步 再讀詩歌，體會語言的特點。

教師放錄音，學生模仿錄音讀詩歌，要求聲音洪亮，讀準字音、停頓、讀出感情，并注意每一節、第一句的變化。學生朗讀，教師點評。

師：體會一下詩的語言有何特點？

(學生討論，然后回答。)

生1：語言形象、含蓄、精練，如“小時候／鄉愁是一枚小小的郵票”，形象、精練地寫出了小時候詩人對家鄉、母親的思念。

生2：象這樣的句子還有如“長大后／鄉愁是一張窄窄的船票”，“后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓”和“而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽”三句。

生3：語言節奏感強，如“小小的郵票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個詞讀起來上口。

師：說得都不錯，詩的語言特點我們歸納為形象、含蓄、精練、節奏感強。那么再讀詩的時候，就不僅注意每一節、每一句的變化，更要注意每一個字的讀法，我們讀一遍，試一試。

學生練習讀詩

四、小結環節

為了更好的明確本節課的知識，所以讓學生說說自己的收獲和體會，并布置好寫詩的任務。

齊讀詩歌，找學生歸納總結。

生：采用“一個基礎，四個步驟”解決了四個問題，一是詩歌抒發了思念家鄉和盼望祖國早日統一之情；二是詩的意境的體會；三是詩的比喻手法的運用；四是體會語言的特點。

師：詩歌展開就是幾個比喻句，簡單不簡單？

生：(齊說)簡單。

師：寫幾個比喻句，你會不會？把比喻句寫成詩的形式，你會不會？

生：會。

師：那好，今天回去之后我們每人都去寫一首小詩，然后有時間開一個“詩友會”，互相展示一下自己的作品，行不行？

生：行。

自我解讀

一、轉變觀念，發揮教師的引導作用

教師是課堂的組織者、引導者，我在講《鄉愁》時一直以此為依據，注意學生的主體地位的體現。講《鄉愁》時，我注意面向全體學生，讓學生都能動起來，都能夠誦讀，都能夠說點什么。鼓勵學生自己去發現問題，解決問題。

二、針對詩歌理解難這一問題，我注意化難為易

首先，在導入新課時化難為易。我采用說話訓練的形式導入新課并設置了這一內容，“想像一下以后當你離開家鄉后的內心感覺，并用語言表達出來”。之所以這樣設置是想在最初就引發學生的學習興趣，而且能與課文中表現鄉愁的方法作比較，以利于學生更好地理解課文中運用的表現手法，來促進自身的寫作或說話。

其次，明確教學目標和學法，化難為易。我覺得有時明確教學目標，確實是形式，但這篇課文卻很有必要明確教學目標。因為詩歌內容較多較雜，明確了教學目標，學生在學習中就有了側重點，而且明確目標后我又追問了這么一句話，“要達到這個目標，要運用什么方法？”學生自然地回答用閱讀詩歌的方法。因為，在講這單元之前，我和學生學習了關于新詩的相關知識，并簡單歸納了相應的學法，也就是交給學生解決問題的鑰匙。有了方法，有了思路，學生解決問題就容易多了。

再次，通過朗讀化難為易。朗讀是學習新詩的基礎，在課堂中我組織學生以齊讀、散讀、指名朗讀多種形式讀詩，一首詩都讀六、七遍，書讀百遍其義自現。在反復的朗讀中，學生對知識理解起來就更輕松。這一問題以下還要提到，所以在這簡單說一下。

最后，在一些細節上注意化難為易。在問題的設置上我注意化難為易。讓學生體會意境時，我這樣問，“學完了這一節，在你頭腦中會浮現什么畫面？”這樣學生回答起來比較輕松。在布置作業上我也注意化難為易。我不是直接讓學生寫小詩，而是問“詩歌展開就是幾個比喻句簡單不簡單？寫幾個比喻句你會不會？”學生能很輕松的回答，緊接著我又追問，“把比喻句寫成詩的形式你會不會？”，用這樣的語言來表述詩的寫作學生就容易接受得多了。

三、針對詩歌內容雜又多的特點，我注意一線貫之，體現朗讀的基礎作用。

詩歌的內容比較龐雜、繁瑣，怎樣處理這一問題，我覺得用朗讀最好。因為朗讀是分析新詩的基礎，朗讀可以使我們更好地理解詩歌內容，進而分析問題、解決問題。所以在學習詩歌之前，我要求誦讀詩歌，賞析詩歌之時也是邊讀邊解決問題的，用朗讀一線把要解決的問題穿起來，整體感強。

尤其值得一提的是，誦讀訓練作為一個整體，在這一節課是分梯度進行的。在賞析之前，我只要求學生讀準字音、重音和停頓；在把握詩歌抒發的感情后，我對學生朗讀多加了感情上的要求；賞析完詩歌之后，再讀時，我要求學生注意每一節，每一句的變化，進而朗讀；在體會了語言特點后，我僅強調了每一個字的變化，到此，朗讀才達到最完滿的狀態。這樣分梯度地進行朗讀訓練，就可以使繁瑣內容一體化。

四、針對七年級學生的特點，我注意培養學生能力，教給學生方法。

七年級的學生，思想活躍，有一定的分析領悟能力，只要加以正確引導就能自己解決問題。所以我在這節課上注重了能力的培養，方法的教給。能力的培養側重于誦讀、領悟、自學能力的培養。誦讀能力就不用再提了。領悟能力培養體現在學生對詩歌意境的體會上，我設置不同問題，引導學生體會意境。

在這節課中我覺得我的作用只在于啟發、引導學生賞析詩歌。讓學生們自主學習，合作探究解決問題才是根本和關鍵。相反，對學生學法培養也很值得一提。常見的自學討論法、朗讀法，還有自己歸納的用來解決問題的閱讀新詩的方法。我覺得有了這些方法，在以后的學習中學生們就能夠自己賞析新詩，這就是我教學中所要達到的又一個重要的目的，即教給學生學法。

以上是我講《鄉愁》的一點想法。總的來說學生在上課中表現得比我預想的要好，積極性較高，能正確地理解和賞析課文的內容。這一點使我認識到了我在以前的教學中不敢放手學生，對他們沒有信心是錯誤的，學生都有潛力，都有能力。