第一篇：關于小學語文兒童文學教學策略的思考

關于小學語文兒童文學教學策略的思考

摘要：兒童文學是小學語文教學的重要組成部分，如何充分發揮兒童文學在小學語文教學中的人文和育人功能，是非常有意義的命題。本文將從兒童文學的內涵開始剖析當前小學語文教育中兒童文學教學所存在的問題，并提出小學語文兒童文學的教學策略。

關鍵詞：小學語文 兒童文學 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0178-02

新義務教育語文課程標準指出，語文課程主要是提升學生的語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養，為學生形成良好的個性和健全人格打下基礎。重視兒童文學教學貼合了語文新課程改革的理念與思路。兒童文學不僅在小學語文教學中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。作為小學語文教師，必須以新課程改革理念為導引，運用科學合理的教學方法與教學策略，引導學生培養閱讀兒童文學的興趣，提升他們的學習和領悟能力，養成良好的閱讀和學習習慣，從而提高小學生的語文水平和文學素養。因此，兒童文學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學語文兒童文學的內涵、小學語文兒童文學教學中存在的問題及小學語文兒童文學教學策略探討等三方面闡述筆者對小學語文兒童教學策略的思考。小學語文兒童文學作品的內涵

何謂兒童文學作品？兒童文學作品是指專門為少年兒童創作的文學作品。兒童文學作品通俗易懂，生動活潑，滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發展規律，促進兒童身心健康發展。

小學語文教材中的兒童文學作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學習的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學生的理解能力，培養他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學素養和人文素養，從而促進綜合素養和身心健康。

《語文課程標準》強調：語文教學要提高學生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優秀文化的養分。兒童文學作品伴隨著小學生的成長，兒童文學作品貫穿于整個小學語文教學之中。小學教師要通過對于兒童文學作品講授，讓學生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學習能力。在兒童文學作品中學習知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統一。小學語文兒童文學教學存在的問題淺析

2.1小學語文教師兒童文學素養較差

大多數教師沒有接受過系統的兒童文學培訓，大多數小學語文教師不愿意主動學習閱讀兒童文學作品，對于兒童文學作品作家也并不感興趣，對于兒童文學作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學發展史，沒有掌握系統的兒童文學文體知識，不能區分不同體裁兒童文學作品的文體特征，以及兒童文學作品的作用是什么，在教授兒童文學作品課程的時候最終要讓學生達到一個什么樣的目的，小學語文教師并不明確，這勢必影響小學語文兒童文學教學效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。

2.3兒童文學教學方式單一

兒童文學作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學生的學習樂趣與人文素養養成。但不部分小學語文教師對兒童文學的教學方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應是一節充滿了快樂童真的兒童文學課變得枯燥單調，時間一長，小學生就會對兒童文學失去興趣。因此，在教學中應該靈活運用多種教學方式，幫助小學生對兒童文學產生閱讀和學習興趣，讓小學生在兒童文學的陪伴下健康成長。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導

小學生的求知欲望強烈，小學階段對是進行閱讀指導與教育的最佳時期。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多讓小學生自行閱讀。小學語文兒童文學教學策略思考

在蘇教版的小學語文教材中，百分之八十都是兒童文學作品，所以兒童文學教學質量直接影響到小學語文教學的效益。作為小學語文教師，要以新課程標準為指導，根據小學生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學特性，不斷優化小學語文兒童文學的教學策略。

3.1不斷提高小學語文教師的兒童文學素養

小學語文教師的兒童文學素養直接關系小學語文兒童文學的教學質量和教學效益，對小學生文學修養的啟蒙有至關重要的作用。所以，提高小學語文教師兒童文學素養時不我待。小學語文教師自身要增加兒童文學作品的閱讀和加強對兒童文學理論的學習，通過全面認識和理解兒童文學，建立全新的兒童文學觀、知識觀和育人觀。只有小學語文教師明確了了什么是兒童文學，兒童文學的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學，更好地去指導小學生進行學習。因此，小學語文教師兒童文學素養的提高需要長期堅持，更需要小學教師有高度的責任感和使命感，為培養下一代的全面發展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學作品中的兒童情趣

蘇教版小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態和心理活動中表現出來。如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調皮的語言，活潑好動的個性將濃郁的童趣展現出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我帶一頂小草帽”，“祖父繞菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節發展呈現出來，如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發體現出來，如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學的特殊表現手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現出來。如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達手法的運用使得文章童趣十足。因此，小學語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發現、挖掘兒童文學作品中的童趣。

3.3運用多種教學方法教授兒童文學

成功的教學方法可以愉悅小學生的身心，激發小學生的學習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學方法可以激發小學生學習兒童文學的興趣，調動學生學習的熱情。小學語文教師可利用兒童文學中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創設情境；兒童文學語言優美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現自己，教師可采用表演法，調動兒童積極參與教學活動。例如，蘇教版小學語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學生劃出文中優美的語句，如“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。”“千萬條柔柳展開鵝黃色的嫩葉。”“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學生反復朗讀這些優美語句，并寫下感受，再讓學生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導學生選擇各自所扮演的角色，并且根據課文內容為人物設計表情、神態、動作等。因此，運用多種教學方法進行兒童文學教學，激發小學生的學習兒童文學的興趣，提升小學生的兒童文學素養和綜合素質。

3.4全面指導課外閱讀兒童文學作品

教師要重視指導學生的課外閱讀，通過學生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導閱讀兒童文學課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發展的眼光對兒童文學閱讀活動進行評價，對小學生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學生的讀書興趣，提高小學生的閱讀能力和文學素養。第二，家長也要幫助孩子養成良好的閱讀習慣。家長要多領孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學閱讀的美好時光。

總之，小學語文兒童文學不僅培養學生的語文素養，增加學生的人文品味，提升學生的綜合素質，從而促進學生身心健康與全面發展。小學語文教師在教授兒童文學過程中，可以豐富兒童文學知識，提升人文素養，促進語文教師專業發展。

參考文獻：

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第二篇：小學語文教學策略的思考

小學語文教學策略的思考

教學策略是建立在學習理論基礎上，為實現某一教學目標而制定的教學實施總體方案。它包括合理選擇教 學方法、組織學習材料、確定教學活動的順序等。跟教學方法相比，教學策略比較宏觀，理論背景更加明晰。拿一堂課來說，具體教學方法可以有很多，這是因為教學方法比較靈活，可隨著時間、地點、教學對象的不同 而變化，但可供選擇的教學策略是有限的，教學策略比較穩定。

長期以來，我們對小學語文教學方法研究得較多，而對教學策略思考得很少。這是因為以往我們比較注重 于教師是“怎樣教”的。當我們更多地關注學生是“怎樣學”的時候，就必然要探討建立在學習理論基礎上的 教學策略。教師備課要制訂教學目標、設計教學過程，而教學過程的設計，首先要根據教學目標和現實條件來 確定教學策略。策略制約方法，方法體現策略。只有確定了教學策略的總體構思，才能更好地選擇教學方法、組織學習材料、安排師生雙邊活動的順序。教學策略對教學過程設計起著統領作用。對教學策略的思考和探索，有助于提高廣大小學語文教師的理論水平和實際教學水平。

教學策略的理論基礎是學習理論。與課堂教學關系密切的學習理論有3個流派：行為主義理論、認知理論和 綜合理論。小學語文教學內容豐富多樣，如識字、閱讀、作文、聽說，其中既有知識的傳授也有能力的培養，所以不可能采用單一的教學策略。從我國當代小學語文教學的實際來看，可以采用以下4種教學策略：

一、“講授——練習——強化”策略

這種策略是建立在行為主義理論基礎上的，主張教師要講清知識和操作方法，學生在反復練習中鞏固知識、形成技能。小學語文的一些最基礎的知識，如漢語拼音中聲韻母的發音，漢字的筆畫、筆順、偏旁、結構，寫字的基本要領等可以采用這種教學策略。這是一種以教師教為主的策略。采取這種策略時，教師的講授應盡 可能要言不煩，抓住要領，適合兒童的理解水平；練習設計要有層次，循序漸進，努力減少同一層面上的機械 重復，多采取一些生動活潑的形式進行鞏固；加強反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵，以調動學生學習的積極性。

這種策略如果使用得當，可以讓學生較快地獲得前人積累的知識，設計精當的練習能讓學生對知識的掌握 落到實處。采用這種策略進行教學，學生處于被動接受的地位，學習主動性不易發揮，反復的練習又易使學生 產生厭倦情緒，造成課業負擔過重，因而這種策略常常受到批評和責難。但是不得不看到，小學語文某些內容 的教學，還是得采用這種策略。

二、“示范——模仿——遷移”策略

這種策略也是以行為主義理論為基礎的，但它已經注意到學習者內部作用。因為“遷移”這個環節需要學習者較多地運用自己的智力去適應新的情境，具有積極主動發展的因素。小學語文教學中有些著重于能力培養 的訓練項目，如字形的分析、朗讀能力的培養、閱讀分析和作文能力的培養，可以采用這種策略。拿指導低年 級學生朗讀來說，靠教師講該怎么讀往往收效甚微，而教師示范、學生模仿幾乎“立竿見影”。再如小學生剛 開始學習寫作，總有模仿的成分，而課文則提供了范例。采用這種教學策略，教師的示范要力求規范，如朗讀 要語音正確，情感處理得當，并安排充分的時間讓學生練習、模仿。在通過模仿，基本掌握某種技能的基礎上，教師要創造條件促成知識或技能的遷移。教育心理學告訴我們，遷移有兩個重要條件，一是學習材料之間具 有某些共同要素，共同要素越多，遷移越容易實現；二是要進行概括，越具體的知識越不易遷移，概括成普遍 原理后才有助于遷移。教師要努力設計有助于遷移的情境，如在一組寫法相似的課文中采用舉一反三的方法，讓學生把一篇課文中學到的閱讀方法遷移到本組的其他幾篇課文中去。在學生模仿有了感性認識的基礎上，教 師要對知識或學習方法作概括性的小結。如在學生接觸了一批形聲字以后指出“聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨 字義”，有助于學生識記別的形聲字。

“示范——模仿——遷移”策略因其形象直觀，適合小學生年齡和心理特點，收效比較明顯，因而在小學 語文教學中被大量采用。但我們也要看到，采用這種策略教學，學生的創造性較難發揮，長期采用這種策略教 學，會造成學生思維的定勢，使他們只會亦步亦趨，不敢大膽創新突破。

三、“操作——領悟——運用”策略

這種策略是建立在認知理論特別是發現學習的基礎上，它不是把學習的過程看作一個人類已有知識的傳授 過程，而是讓學生自己經歷一個探索、發現的過程，從而獲取知識，形成技能。這是一種以學生為主體的教學 策略。在學生掌握了最基本的語文知識后，一些后續內容的教學都可以采用這種策略。如有位教師以《董存瑞 舍身炸暗堡》第一段為例，訓練學生概括段落大意的能力。他讓學生每人試寫（獨立操作），然后選擇有代表 性的幾種寫法，讓學生分析哪種寫得好，哪種有什么問題。

(1)董存瑞為什么要去炸暗堡。

——采用問句形式，看的人仍然不知道這一段講什么。

(2)解放隆化的戰斗打響了。

——概括不完整，內容有重大遺漏。

(3)在解放隆化的戰斗中，戰士們沖向敵軍司令部。一座橋上噴出6條火舌，沖鋒的部隊被壓在小土坡下面，不能前進。

——文字太長，不簡潔。

(4)敵人的暗堡封鎖了我軍前進的道路。

——既抓住主要內容，文字又簡練。

在此基礎上讓學生自己說說概括段落大意應注意什么（領悟規律），再讓學生試寫以下各段的段落大意（運用實踐）。

實施這種教學策略，學生的操作、實踐活動在前，領悟規律在后。從認識論的角度看，是從感性認識上升 到理性認識，然后再用于實踐。從教學過程中師生的作用看，操作、領悟、運用都以學生自己的活動為主，學 生成為教學活動的主體，教師的作用只是定向、扶持、點撥。十分明顯，這種“發現”的學習有利于培養學生 的獨立學習能力。聯合國教科文組織早在1972年的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中已經指出： “未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”近20年過去了，世界和中國經濟、社會發展已經證 明了這一論斷的預見性。如果我們仍然采用以傳授知識為主的教學策略，學生沒有獨立學習能力，勢必在人才 競爭中落伍。因此，采用這種教學策略，意義是十分深遠的。

采用這種教學策略，首先需要教師教學觀念的轉變：從相信自己到相信學生，相信學生具有學習的潛力，相信他們可以通過自己的活動獲取知識。有了這樣的觀念，即使是最基礎的知識，也可以讓學生自己去嘗試、發現和領悟。如寫字指導，要領不是由教師講，而是讓學生揣摩范字，自己試寫，再在與范字的對照中琢磨怎 樣把某一類字寫得勻稱、美觀。又如朗讀，在聽了教師的范讀后讓學生研究這樣讀好不好，為什么要這么讀，能不能讀得再好點兒，然后讓學生試讀。

由于采用這種教學策略費時太多，教師必須精選教學內容。需要讓學生自己去“發現”“領悟”的是語言 文字的規律，學生一旦掌握了規律，就能舉一反三。所以，課堂教學中要選取那些有規律性的語言現象讓學生 研究。教師的主導作用表現在對學習材料的精心選擇和組織上。

四、“質疑——研討——小結”策略

這種策略也是基于認知理論，它更進一步讓學生自己發現問題，提出問題，然后自己探究研討，得出結論。兒童天生好奇，求知欲望旺盛，如果不是加以壓抑，他們是可以提出許多問題來的。采用這種教學策略，首 先要鼓勵學生敢于提問，然后逐步引導他們善于提問。操作上的重點在于引導學生自己研討，提出假設，進行 驗證，然后作出結論。結論可以由教師來作，更應提倡由學生來作，至少要先由學生討論，后由教師總結。

質疑策略在閱讀教學中用處較多，但實際教學中卻很少有教師堅持使用。從培養創造型、開拓型人才角度 來看，這種教學策略需要大力提倡。要告訴學生，發現了問題隨時可以提出來與老師、同學探討，使質疑和探 討貫穿整個教學過程。實施這種策略，關鍵是教師要有教學民主的意識，讓學生真正做課堂的主人。

當我們比較客觀地剖析了各種教學策略的理論背景和利弊后，可以得出以下的結論：

(1)各種教學策略都有其長處和短處，有其適用的范圍。在教學不同的內容，為著實現不同的教學目標時，要選擇不同的教學策略。

(2)為適應未來社會對人才的需要，學生的學習應從被動的接受性學習轉變為主動的探索性學習，為此，以 認知理論為基礎的后兩種教學策略需要大力提倡，把小學語文教學策略轉移到讓學生發現、探究為主的軌道上 來。

(3)實施后兩種策略，仍要注意知識的落實和技能的熟練，因此要以前兩種策略作為輔助性策略

第三篇：淺析小學語文教材童話的兒童文學特點與教學策略

小學語文兒童文學作品解讀與教學策略

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【摘要】兒童文學是小學語文教材的重要組成部分，作為兒童文學重要題材之一的童話其文學特征在小學語文教材中又會有具體的體現。小學教師根據這樣的特征，以及小學生的身心發展特點，切當地采用相應的教學手段，以達到小學語文教學的目標。【關鍵詞】 兒童文學

童話

小學語文

教學策略

小學語文教材是為了小學階段語文教育的整體目標，按一定的結構系統，把語文知識組織起來的科學體系。它擔負著既為學生進行語言文字的學習提供材料，又為學生的思想品質、道德意識的教育和人文素質的培養提供材料的雙重任務。其中兒童文學是小學語文教材的重要組成部分，根據有關部門的統計資料顯示，在2001年人民教育出版社出版的小學語文教材中，兒童文學的各種文體的內容比重達到了72%，比1995年版的有了明顯的上升。從以上統計和比較可以看出，兒童文學的作品作為語文教育的重要教材資源，正在越來越多地進入我們的教材和課堂。

它之所以能夠成為小學語文教材的首選原因有很多。首先，兒童文學的語言是符合語言規范，與兒童的接受能力相適應；其次，兒童文學作品是創作者提供給兒童的精神產品；再次，兒童文學作品中，學生還能拓寬視野，獲取各種知識。與此同時，兒童文學也有利于小學生素質的培養。它有助于指導小學生的人格養成，有助于推動小學生的思維發展，有助于培養小學生的創造精神，也有助于小學校園文化的建設。兒童文學在小學語文教育的地位不言而喻，我們相信，在新的這個世紀中，兒童文學將在新的一代兒童的生活中擔負起更為重要的任務。

兒童文學在小學語文教育中有如此重要的地位，那么它到底符合了兒童的哪些心理發展特征，被選入小學語文教材的兒童文學作品有具有哪些具體的特點？本文將以人教版小學語文教材四年級上冊的第三組為例具體分析。

這一組的主題是童話。童話是兒童文學最重要的體裁之一，所以兒童文學的許多特點都會在童話中得到很好的表現。從傳統童話的文學特征來看，童話具有固定的敘事程式。民間童話敘事的固定模式首先表現在開頭和結尾上。“從前??” ——這樣的開頭雖然千篇一律，卻能夠使讀者在遙遠的、充滿距離感的敘述基調中找到一種神秘的認同感。該組的第一篇課文《巨人的花園》開頭第一句就是“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。”前面兩個字實際上創造了童話和現實的距離，向小讀者發出了進入另一個世界的邀請，告訴孩子這是一個過去了的世界，因而也是一個遠離現實的世界。這種時間上的疏離所設定的陌生感能夠制造驚異的閱讀效果。為了使教學達到最佳效果，教師在教學這樣的童話課文時，就適合采用創設教學情境，渲染氣氛，營造輕松自然的教學氛圍等的教學策略。充分運用圖片、音樂、多媒體視頻等教學資源為學生一個童話的世界。隨著“從前??”這樣的字眼，教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話,充分展現文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發想象，將學生的思維由現實世界帶入到另一個虛幻的世界。同樣，在傳統童話中與固定的開頭對應的還有童話主人公的大圓滿的結局“從此以后他們過著幸福的生活”，又將兒童從非現實帶回到現實之中。《巨人的花園》結尾也是如此，說“從那以后，巨人的花園成了孩子們的樂園。”孩子在讀了前面巨人的花園的幾次變化之后，這樣的結局不正是孩子們所期待的嗎？故事外的孩子如同故事中的主人公一樣，在內心經歷同樣的波折，最終獲得心理上的滿足。這時，教師可以通過引導，讓學生說說學習了課文之后的感受，或者接著續寫童話等教學手段讓學生更好地表達自己心中美好的愿望。

傳統童話固定的敘事程式還表現在重復性敘事模式上。在故事情節的發展過程中，傳統童話常常用重復來推進故事情節的發展，由此形成了重復性的敘事模式。在《幸福是什么》 這篇課文中，三個孩子在十年后又來到井邊，他們講述了自己在十年中的經歷，他們都是通過勞動獲得了幸福，但是他們的勞動又是各不相同。在《去年的樹》，中，小鳥去找去年的樹要唱歌給他聽，小鳥飛去了很多地方找，這些地方都不相同，但是他們給小鳥的答案都是重復的，就是這里沒有去年的樹，讓她去另外的地方找。類似這樣重復而又有變化的情節在本組的《小木偶的故事》中也有體現。這樣的特征，能夠使讀者獲得一種經驗上似曾相識的感覺，與他們的期待心理相呼應；而情節在重復中的系列變化又能使讀者獲得全新的閱讀體驗。這種變化中的重復，恰如其分地迎合了孩子的心理需求，在兒童的經驗里，這樣的敘事模式比其他文學創作手段更加富有魅力。為了讓學生在重復而又變化的情節變化中理清故事發展的脈絡，掌握故事的主要內容，教師可以采用請學生復述故事，或是請學生用自己的話把這個故事講給同學、家長聽的教學策略，讓學生講童話的語言內化成自己的語言，并且清晰地掌握故事中情節的發展變化過程，不但培養了學生的思維能力，也發展了學生的口頭表達能力。另外傳統童話還通過具體的事件和事物表達主人公的需要、關系和感覺，并在二元對立的模式中建立一切都和諧、協調的理想情景，其主題是直接鮮明的。《巨人的花園》中一開始自私孤獨的巨人和善良活潑的孩子形成鮮明的對比，但是最終巨人醒悟過來，故事以幸福告終，最終傳達了抑惡揚善的鮮明主題。年幼的兒童缺乏對矛盾和模棱兩可的事物的理解能力，而傳統童話善最終戰勝惡的結局，迅速敏銳地揭示出現實存在的美與丑、善于惡，能夠讓兒童擺脫對問題迷惑不解的煩惱。正因為童話鮮明的主題，教師在童話教學的過程中采用朗誦指導，去讀那些優美和個性鮮明的語句，讓學生通過朗讀去感受故事中各個人物的性格特征。讀的過程應是語言、情感與思想和諧交融的過程。通過這樣足夠量的言語實踐,可以更好地幫助兒童品味并實踐文學語言的情感美與形式美,使學生“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。另外，在發展兒童的智能方面,經驗和接觸是真正的導師，兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此,“演童話”不失為一種好的童話教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創造的空間。演，會促使兒童更主動地去理解文章,把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理素質、社交能力和創造力的發展，還能使兒童產生豐富的美感體驗，并學會欣賞自己,感受成功。

從現代童話的文學特征來看，童話還具有日常生活進入幻想世界，性格化、多樣化的趣味和風格，兒童與成人共享童年夢想的特征。在《幸福是什么》一文中，三個小孩在十年中通過自己的真誠與勞動體驗到了什么是幸福，而不是通過毫不費力地魔法來得知什么是幸福，更是告訴孩子，親身實踐才是解開疑惑，探索新知的真正路徑。這樣的童話在教學過程中，合適讓學生說說如果你是故事的主人公，你會怎么想，怎么做？通過這樣的活動，不僅可以使學生充分體會到童話文學的情節美、表達美,也有助于兒童豐富詞匯，鍛煉表達能力，發展想象，培養創新思維，形成正確的價值觀和人生觀。《小木偶的故事》看似荒誕搞笑的故事卻深入淺出地告訴孩子“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那是遠遠不夠的。”這樣多樣化、個性化和趣味的風格，不僅反映現代人的情感世界和理性思考，同時具有哲學的深刻內涵。在教學這樣的課文時，教師同樣可以讓學生說說對穩重關鍵句的理解，也可以請學生在文中的重復段落穿插自編的一段內容，和原有內容融為一體，看學生是否已經領會文章要表達的主旨。《去年的樹》雖然沒有趣味性的語言，但是鳥兒堅守諾言，堅持要找到去年的樹，為他唱歌的精神也極具個性，內涵豐富深刻的理性思考，也可以采用同樣的教學策略。

此外，在童話教學中，組織學生對課外閱讀(或觀看)過的童話作品進行初步的賞析與品評，并在此基礎上指導兒童去閱讀(或觀看)一些優秀童話作品也不失為一種較好的教學策略。課程資源絕不僅僅局限于課本，它應更廣泛地包括可以用來教育兒童的各種課外因素。而且這些因素在兒童的發展過程中往往起著比我們的預想要大得多的作用。所以教師可以在本組教學的過程中，推薦類似的課外童話供學生閱讀，以達到對比或者共鳴的效果。作為教育,“學校不能和生活相脫節；兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界”。因此，教師要善于了解并利用兒童在課外通過閱讀、影視、網絡所接觸到的大量童話作品,通過討論與正確的引導，使兒童感受到豐富多彩的生活美,進而逐步認識社會,認識生活的意義與生命的價值。這個過程,不僅可以提高兒童初步的藝術鑒賞能力，更為重要的是,它可以使我們“充分利用現實生活中的語文教育資源”，構建一個“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”，使小學語文教學從封閉走向開放,使學生能在廣闊的空間里學語文，用語文，并得以健康、全面地成長。童話，作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發展密切相關的文學，在閱讀教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發展的關系，只有這樣，才能搞好童話體文章的教學，使學生得到更好的教育和發展。

【參考文獻】

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云南教育委員會編．小學語文教材分析．成都：高四川大學出版社，1998． 韋葦．俄羅斯兒童文學論壇．長沙：湖南少年兒童出版社，1995．

第四篇：小學語文教學策略

小學語文實用文的教學策略

通過對《小學語文實用文的教學策略》課程的學習，我對小學語文實用文的教學有了新的認識。

實用文以實用為目的，與文學文體在文體特征、寫作特點、規律和方法、社會作用許多方面都有很大的不同，是與社會生活、日常生活或工作密切相關的一種應用型文章體裁，因此在小學重視實用文的教學有利于幫助學生明確學習目的及為將來走向社會生活打下基礎。

許多老師對實用文的教學往往形成了固定的模式，一味地把各種實用文的格式和要求灌輸給學生，讓他們去背、去記，這樣做的后果往往造就高分低能的學生。通過這次的學習，我清楚地認識到了應該用更加科學合理的方法把學生引入到實用文多姿多彩的世界中來，我認為老師在教學中的角色應該改變，應該充當學生的眼睛、學生的朋友，帶領學生去閱讀、去探究、去實踐，真正了解實用文的作用。另外，我們應該從最簡單的實用文學起，例如：請假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學生在實際應用中找到屬于他們的學習興趣和學習方法。

總之，我個人認為教實用性文章時，要讓孩子在快樂中學習，在不知不覺中掌握了這些實用文的方法，學以致用。

第五篇：兒童文學和小學語文教學

兒童文學和小學語文教學

親近母語課題組 徐冬梅

今天的這個議題是第二屆“中國兒童閱讀論壇”的主題。肯定不少朋友要問，兒童閱讀也好，母語教育也好，要研究的問題很多，為什么論壇偏偏選擇這個主題呢？

一、主題的擇取

長期以來，小學語文教學更多地被描繪為一門藝術，這雖然不能算錯，但卻忽略了小學語文教學實際上首先是一個綜合性、實踐性很強的專業。過多地強調它的藝術性，可能會延緩這門學科的建設，許多理論問題將得不到梳理和解決；當然實踐問題，例如課程的構建、教材的建設、教法的研究，包括專業從業人員，也就是小學語文教師的培養就不能有穩當、切實的理論根基。

小學語文教學研究是一個綜合性很強的邊緣學科。它的相關學科很多，朱作仁先生曾經做過一個論述，我選取了部分，羅列如下：

哲學領域──哲學、教育哲學、語言哲學、文藝哲學（美學）等；

語言領域──語言學、漢語學、應用語言學、比較語言學、詞匯學、語法學、修辭學、語音學、訓詁學、文字學、方言學、文體論等；

文學領域──文學理論、中國文學史、外國文學史、比較文學、兒童文學、民間文學、接受美學等；

教育領域──教育學、教學論、教材論、教育史、比較教育學、教育統計學、教育工藝學、教育實驗學等；

心理領域──心理學、教育心理學、兒童心理學、語言心理學、學習心理學等；

社會領域──政治學、社會學、民俗學、宗教學、法學、倫理學、歷史學、地理學等；

仔細研究，還可以列出更多。以這些相關學科為視點來觀照小學語文教學，可以得到很多啟示。例如文字學和訓詁學，如果更好地掌握這兩門學科，我們就可以繪出漢字的基因圖譜，也就能讓學生在學習中感受到一個漢字就是一個故事，漢字是母語文化的根。識字教學就能更好地從漢字的規律和特點出發設計教學方法。例如語言心理學，如果我們能更好地掌握學生學習母語的心理，就能懂得學生學習語言有習得和學得兩個方面，母語學習更多是一個實踐課程，掌握更多的語言規則并不能有效的幫助兒童提高語言素養，聽說讀寫的能力必須在聽說讀寫的過程中獲得，而不是讓孩子們去做那種無用的練習。再例如教育史，如果我們能從語文教育史的角度來觀照小學語文教學，又可以發現傳統語文教育中其實有很多值得我們繼承的經驗，例如重視誦讀、積累和涵詠、感悟等。

但是以小學語文教學為立足點，在理論建設的初期，想擇取一個有效的視點、一個突破口并不是一件易事。怎樣的一個突破口呢？它應該是容易被小學語文教師接受的，最好是可以牽一發而動全身的，對改變小學語文教學的現狀有重要的價值和意義的。

親近母語實驗研究是從對母語教育的反思開始的。在研究的初期，我們將探索兒童文學和小學語文教學的關系，致力于構建兒童閱讀新課程作為研究的重點。為了構建一個廣闊對話的平臺，展示我們前期研究的成果，吸引更多的朋友同道而行，2004年9月，第一屆中國兒童閱讀論壇在揚州舉行。論壇希望突破在教育里談教育，就教材談教學，就技巧論技巧的教育研討舊模式，強調兒童是母語學習和兒童閱讀的主體，努力搭建兒童哲學、兒童文學、母語文化、閱讀理論研究、小學語文教學對話和交流的全新平臺；探索建立拓寬人文視野，深化專業素養，細化教學技巧、樹立書香教師新典范的小學語文教師培訓新模式。

第一屆論壇取得了較大的成功，論壇舉辦后，兒童閱讀的理念逐漸深入人心，全國的兒童閱讀推廣、書香校園建設逐漸形成氛圍，兒童閱讀研究和實踐對小學母語教學的促進作用逐漸顯現。為了將各項工作引向深入，經過調研，我們決定將“兒童文學和小學語文教學”作為第二屆“中國兒童閱讀論壇”的主題。

二、主題的剖析：兒童文學和小學語文教學究竟是什么關系？兒童文學可以給小學語文教學帶來什么？

1． 兒童文學和小語文教學的受眾相同：都是兒童；

我以為，小學母語教育的三個要素是兒童、母語和社會發展。毋庸置疑，在小學語文教學中，兒童應該成為教育的主體，兒童的語言發展、情感、想象、自我意識等等，既是出發點，也是目標。但實際的情形是，因為教育的功利性，應試的越演越烈，教育缺乏對兒童心理、情感的了解和尊重，而漠視兒童心靈成長的母語教育一定是不成功的、不完善的教育。兒童文學是發自兒童性靈的文學，藉由閱讀他們，教學他們，我們可以貼近孩子，走向兒童的心靈世界，進而抵達兒童母語教育的殿堂。

2、小學語文教材中有相當比例的兒童文學作品；

在這里，首先要界定一下兒童文學的概念。一般說來，兒童文學是指根據兒童的需要，專為兒童創作或改編，適合他們閱讀的文學作品。是否以兒童為本位是區別兒童文學和成人文學的最重要的標志。

近代以來，兒童文學作品就在小學語文教材中占有重要的位置。兒童文學作品究竟應該在小學語文教材中占多大的比重，應該按照什么樣的標準擇取兒童文學作品進入小學語文教材也是我們應該關注的問題，但不是這篇文章要討論的重點。但不可置疑的是，新課標的無論哪一套教材，都將兒童文學作品作為一個重要的部分，年級越低，占的比重越大。

試以小學語文教材國標本使用面比較廣泛的三種版別的四年級上冊教材作為例子來看一看：

·人教版

《火燒云》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發現》 童話單元（《巨人的花園》

《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》）《卡羅納》《給予是快樂的》《那片綠綠的爬山虎》《烏塔》《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》《小青石》

*科普單元（《呼風喚雨的世紀》《電腦住宅》《飛向藍天的恐龍》《飛船上的特殊乘客》）（注：科普單元可列入兒童文學范疇，也可單列）

·蘇教版

《老師，你好》《秋天》《桂花雨》《開天辟地》《普羅米修斯》《一路花香》《九色鹿》 ·北師大版

《師恩難忘》《月跡》《橋之思》《宴子使楚》《林中樂隊》《一枚金幣》《毽子里的銅錢》《井底之蛙》《“三顆紐扣”的房子》

蘇教版教材中兒童文學文本不算太多，但《做一片美的葉子》（作者：金波），《我和祖父的園子》（作者：蕭紅）進入蘇教版教材后。成為老師們上公開課較多的課文的事實說明了這一類課文很受老師和孩子們的喜愛。

這么多的兒童文學作品在小學語文教學中，承擔著什么樣的任務？和其他的課文相比，教學他們應該有什么不同，應該成為我們探究的問題。

3、兒童文學是兒童閱讀的主要材料。

很長時間以來，小學母語教育將對兒童的閱讀指導排除在課程之外，學生對整本書的閱讀基本處于沒有引導的狀態。新的課程標準雖然提出了閱讀總量和分量的要求，并且提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但因為沒有課程定位，大多數學校并沒有能將這些要求落到實處。

兒童文學是兒童閱讀的最主要的材料，兒童對文學的需要是一種天性。兒童文學伴隨著很多孩子長大。從小時候聽父母講故事開始，他們會在不同的年齡階段主動的接近不同的文學作品。

怎樣根據兒童發展的需要，母語教育的需要，推薦適合各種年齡、各種個性孩子閱讀的兒童文學作品，并且積極組織引導他們進行交流和吸收也是我們要做的工作之一。

4．兒童文學素養是小學語文教師缺乏的素養之一；

因為我國師范教育體制的問題，兒童文學師資不足，很多中師生，包括大專畢業生，師范本科畢業生都沒有修習過兒童文學課程，或者只是學習過教材，而沒有真正閱讀過一定數量的優秀的兒童文學作品，欣賞兒童文學、教學兒童文學，發現優秀作品的能力都不夠。我們希望借助這個主題的討論，讓更多的老師看到，什么樣的兒童文學是優秀的。為什么一個優秀的小學語文教師必須閱讀兒童文學。所以本屆論壇我們特別邀請了著名的兒童文學評論家、浙江師范大學兒童文學研究所所長、《新語文讀本》小學卷主編之一方衛平教授主講了《什么是優秀的兒童文學》。