第一篇：新譯林版五年級上冊各單元教學反思(word版本)

Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time 教學中，正確優美的示范，能激發學生的朗讀興趣。教師必須不斷學習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。在練習的過程中，內容不要局限于本課學習的幾個單詞，教師可根據學生已學的知識情況，設置情景對練習內容進行拓展。但值得注意的是，拓展的內容應做到與學生的生活經驗緊密聯系，實現語言從課內到課外的延伸。開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生英語實踐的時間與機會。

Grammar time & Fun time 在新課標中，倡導將英語的學習生活化，將課本知識與生活經歷融為一體。讓學生成為課堂的中心和主角，大膽充分地演繹、發展自我。使學生真正感受到英語學習在生活中的樂趣，體驗運用英語進行交際活動的成功喜悅。此外，我們還要實現語言從課內到課外的延伸，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生英語實踐的時間與機會

Sound time, Culture time & Cartoon time 小學生的年齡特征決定了其自覺用心傾聽比較困難，這就需要教師在日常教學中從細微處人手，培養學生的傾聽能力，如：游戲“耳靈眼疾手快”。在聽課文錄音時，教師可以讓學生帶著問題聽錄音或邊聽邊標順序等，聽后再回答問題。另外，在實踐中還可以經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。教師應設計有效的課堂教學活動，引導學生進行發散思維，最大限度的發揮學生的主體性。

Checkout time & Ticking time 本課的情景創設是最能夠體現新課程標準的一個亮點，源于學生生活實際，讓學生充分體會身邊的英語，在課后作業的設計上也體現出了這一特點，整堂課中的活動教師可以根據所教學生的實際能力調整或進行刪減，在教學中要注意面向全體學生、尊重學生的個體差異和幫助學生培養學習英語的自信心。教師始終要本著“學習的主人是學生，課程的主體是學生。”讓學生成為學習上真正的主角，大膽充分地演繹，豐富自己，成為課堂中的主人。此外，我們還要實現語言從課內到課外的延伸，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生英語實踐的時間與機會。

Unit 2 A new student Story time 本堂教學中的聽力訓練方法比較常規，教師在呈現聽音任務時，可以根據自己學生的水平提高或降低聽音難度，水平較好地學生可以用開放式的答案，即只給出問題，答案由學生自己完成，水平較差的學生可以用引導式的答案，即教師給出答語中的部分單詞，將關鍵詞留給學生填寫，稍顯不足的是聽音方法沒有太多突破，好的是體現了面向全體學生的新課程理念。

Grammar time & Fun time 本課時大量地運用了情景教學，有助于學生理解和掌握語言點，但在情景教學的實際操作中，需要提醒教師注意的是：

1．情景教學中所涉及到的直觀教具（如圖片、課件等）應力求逼真、美觀，并給予學生恰當的說明。

2．教師應該首先要求自己做到在整個情景的設置和演練中自然大方，對語言內容能熟練操作，以此達到情景教學高效的輔助教學的功能。

Sound time, Culture time & Cartoon time 小學生的年齡特征決定了其自覺用心傾聽比較困難，這就需要教師在日常教學中從細微處入手，培養學生的傾聽能力，如：游戲“耳靈眼疾手快”。在聽課文錄音時，教師可以讓學生帶著問題聽錄音或邊聽邊標順序等，聽后再回答問題。另外，在實踐中還可以經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。教師應設計有效的課堂教學活動，引導學生進行發散思維，最大限度的發揮學生的主體性。

Checkout time & Ticking time 本課的對話練習是一個重點和亮點，教師在對話教學中應圍繞對話中的語言點，盡可能創設真實的交際情景，或者給一些提示語，增強語言實踐的真實感，充分體現“以學生為中心”的教學理念。教師應設計有效的課堂教學活動，采用“先聽說，后讀寫；先整體，后局部”的方法，引導學生進行發散思維，最大限度的發揮學生的主體性。在訓練學生聽說技能的同時，教師應注重培養學生靈活掌握知識、自然真實地進行交際的能力。

Unit 3 Our animal friends Story time 教學中，正確優美的示范，能激發學生的朗讀興趣。教師必須不斷學習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。教師在示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。在練習的過程中，可以分角色進行對話，設置情景對練習內容進行拓展。但值得注意的是，拓展的內容應做到與學生的生活經驗緊密聯系，實現語言從課內到課外的延伸。

Grammar time & Fun time 這一課的主要內容是學習用句型“I/we/you/they have?．He/she/it has?”談論動物朋友的知識，這些知識在我們的日常生活中非常常見。因此在學習時，讓學生通過自己的動物朋友來進行學習會讓學生更容易地掌握所學知識。本課的新課呈現環節以及談話內容就充分地讓學生在熟悉新句型的情況下談論自己的動物朋友，這種方式很適合小學生的心理，讓他們在濃厚的興趣中對本課的知識學以致用。

Sound time, Culture time & Cartoon time 本課的對話練習是一個重點和亮點，教師在對話教學中應圍繞對話中的語言點，盡可能創設真實的交際情景，或者給一些提示語，增強語言實踐的真實感，充分體現“以學生為中心”的教學理念。教師應設計有效的課堂教學活動，采用“先聽說，后讀寫；先整體，后局部”的方法，引導學生進行發散思維，最大限度的發揮學生的主體性。在訓練學生聽說技能的同時，教師應注重培養學生靈活掌握知識、自然真實地進行交際的能力。

Checkout time & Ticking time 在讀說教學的過程中，學生的積極性較高。學生會對課文中出現的一些詞或句子比較陌生，教師可以借助課件、圖片、肢體語言等引導學生理解和記憶。在學習的過程中，教師不斷提出能激發學生閱讀興趣和思維的問題，促進學生以更加積極的狀態進入對課文的學習。同時，在聽、讀、理解等基礎上，幫助學生理解對話，再讓學生表演對話，有效地培養了學生的語言表達能力及語言運用能力。

Unit 4 Hobbies Story time 本堂課的教學重點突出，在整個教學中都運用了學生最喜歡的活動方式進行，并且教學過程中還給學生提供了大量開口說英語的機會。應該說是達到了突破學生掌握單詞和句型的目的，活動也層層遞進和深入，并且照顧到了全體學生。教師在操作時還可根據課堂和自己學生的具體情況再細細斟酌，制作出適合自己的教學方法。

Grammar time & Fun time 這一課的主要內容是學習用句型“What do you/they like doing?” “What does he/she like doing?”及其答語“I/we/you/they like?” “He/she likes?”談論自己和別人愛好的知識，這些知識在我們的日常生活中非常常見。因此在學習時，讓學生通過談論自己和朋友的愛好來進行學習會讓學生更容易地掌握所學知識。本課的新課呈現環節以及談話內容就充分地讓學生在熟悉新句型的情況下談論自己及朋友們的愛好，這種方式很適合小學生的心理，讓他們在濃厚的興趣中對本課的知識學以致用。

Sound time, Culture time & Cartoon time 本課的對話練習是一個重點和亮點，教師在對話教學中應圍繞對話中的語言點，盡可能創設真實的交際情景，或者給一些提示語，增強語言實踐的真實感，充分體現“以學生為中心”的教學理念。教師應設計有效的課堂教學活動，采用“先聽說，后讀寫；先整體，后局部”的方法，引導學生進行發散思維，最大限度的發揮學生的主體性。在訓練學生聽說技能的同時，教師應注重培養學生靈活掌握知識、自然真實地進行交際的能力。

Checkout time & Ticking time 在讀說教學的過程中，學生的積極性較高。學生會對課文中出現的一些詞或句子比較陌生，教師可以借助課件、圖片、肢體語言等引導學生理解和記憶。在學習的過程中，教師不斷提出能激發學生閱讀興趣和思維的問題，促進學生以更加積極的狀態進入對課文的學習。同時，在聽、讀、理解等基礎上，幫助學生理解對話，再讓學生表演對話，有效地培養了學生的語言表達能力及語言運用能力。

Unit 5 What do they do? Story time 本堂課的教學重點突出，在整個教學中都運用了學生最喜歡的活動方式進行，并且教學過程中還給學生提供了大量開口說英語的機會。應該說是達到了突破學生掌握單詞和句型的目的，活動也層層遞進和深入，并且照顧到了全體學生。教師在操作時還可根據課堂和自己學生的具體情況再細細斟酌，制作出適合自己的教學方法。

Grammar time & Fun time 這一課的主要內容是學習用句型“What do you do?” “What does your father/ his mother/her mother do?” “I'm a..．” “He/she is a…” “I teach English.He helps sick people.She makes sweets．”談論職業和職業特點，這些知識在我們的日常生活中非常常見。因此在學習時，讓學生通過談論自己和朋友的愛好來進行學習會讓學生更容易地掌握所學知識。本課的新課呈現環節以及談話內容就充分地讓學生在熟悉新句型的情況下談論自己家人及朋友的職業特點，這種方式很適合小學生的心理，讓他們在濃厚的興趣中對本課的知識學以致用。

Sound time, Culture time & Cartoon time 本課的對話練習是一個重點和亮點，教師在對話教學中應圍繞對話中的語言點，盡可能創設真實的交際情景，或者給一些提示語，增強語言實踐的真實感，充分體現“以學生為中心”的教學理念。教師應設計有效的課堂教學活動，采用“先聽說，后讀寫；先整體，后局部”的方法，引導學生進行發散思維，最大限度的發揮學生的主體性。在訓練學生聽說技能的同時，教師應注重培養學生靈活掌握知識、自然真實地進行交際的能力。

Checkout time & Ticking time 在本課教學中，學生對重點句型進行了操練，并運用所學知識進行情景對話。操練是小學英語課堂教學的基本活動形式，是學生獲得知識的重要途徑和方法，是學生將知識轉化為能力的橋梁。可圍繞對話中的典型句型做替換性操練，可用已學過的單詞做替換詞，套用句型說出句子。在此基礎上，還可以讓學生自由發揮，使學生能夠對話自如，并靈活運用句型于真實的情景中去。

Unit 6 My e-friend Story time 本堂課的教學重點突出，在整個教學中都運用了學生最喜歡的活動方式進行，教學過程中在小組內交流、討論的環節還給學生提供了大量開口說英語的機會。應該說是達到了突破學生掌握單詞和句型的目的，活動也層層遞進和深入，并且照顧到了全體學生。教師在操作時還可根據課堂和自己學生的具體情況再細細斟酌，制作出適合自己的教學方法。

Grammar time & Fun time 這一課的主要內容是學習用句型“Do you/they have an e-friend? Do you/they like swimming? Does he/she have Chinese lessons? Does he/she like singing?” “What subjects do you/they like? What subjects does he7she like?”“Yes, I/they do.Yes, he/she does.No, l/they don't, he/she doesn't．”“I/they like?．He/she likes?”談論朋友的情況，這些知識在我們的日常生活中非常常見。因此在學習時，讓學生通過談論朋友的愛好來進行學習會讓學生更容易地掌握所學知識。本課的新課呈現環節以及談話內容就充分地讓學生在熟悉新句型的情況下談論自己朋友的情況，這種方式很適合小學生的心理，讓他們在濃厚的興趣中對本課的知識學以致用。

Sound time, Culture time & Cartoon time 本課在熱身運動中安排了“簡單的自我介紹”“打招呼”“問候語”的教學，目的是為了使學生敢于大膽“開口說話”，敢于把本單元的重點句型用于日常交際中，本單元的教學內容相對簡單和單一，教師應該將重點放到情景中，讓學生體驗對話，讓學生多說、多聽，以生生互動、師生互動的形式讓學生體驗開口說英語的樂趣，從而達到靈活運用的目的。小學生活潑好動，注意力集中時間有限，因此教師應該多利用游戲教學，讓學生在愉快的氛圍中學習英語知識，為了提高教學效率，教師可以靈活的安排教學內容。

Checkout time & Ticking time 教學中，正確優美的示范，能激發學生的朗讀興趣。教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，在實踐中還可以經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

Unit 7 At weekends Story time 在整個教學過程中，練習的內容不要局限性，教師可根據學生已學的知識情況，利用圖片對練習內容進行拓展。但值得注意的是，拓展的內容應與本單元教學重難點相扣，并與生活實際緊密聯系。此外，我們還要實現語言從課內到課外的延伸，充分利用學校，家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生英語實踐的時間與機會。教師在教學中應圍繞語言點，盡可能創設真實的交際情景，或者給一些提示語，增強語言實踐的真實感，充分體現“以學生為中心”的教學理念。教師應設計有效的課堂教學活動，采用“先聽說，后讀寫；先整體，后局部”的方法，引導學生進行發散思維，最大限度的發揮學生的主體性。教師應在訓練學生聽說技能的同時，培養學生靈活掌握知識，自然真實地進行交際的能力。

Grammar time & Fun time 這一課的主要內容是學習用句型“What do you/they do at weekends? What does she do at weekends?”“I/they/she/he often/usually/always/sometimes?”談論自己或家人、朋友的周末活動，這些知識在我們的日常生活中非常常見。因此在學習時，讓學生通過談論自己身邊的人的周末活動來進行學習會讓學生更容易地掌握所學知識。在整個教學過程中，練習的內容不要局限性，教師可根據學生已學的知識情況，利用圖片，對練習內容進行拓展。但值得注意的是，拓展的內容應與本單元教學重難點相扣，并與生活實際緊密聯系。此外，我們還要實現語言從課內到課外的延伸，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生英語實踐的時間與機會。教師在教學中應圍繞語言點，盡可能創設真實的交際情景，或者給一些提示語，增強語言實踐的真實感，充分體現“以學生為中心”的教學理念。教師應設計有效的課堂教學活動，采用“先聽說，后讀寫；先整體，后局部”的方法，引導學生進行發散思維，最大限度的發揮學生的主體性。教師應在訓練學生聽說技能的同時，培養學生靈活掌握知識，自然真實地進行交際的能力。Sound time, Culture time & Cartoon time 小學英語教學應采取一切可行的方法，激勵學生英語的強烈欲望，使他們喜歡學和樂于學。創設探究的情境，讓學生在探究心理的驅動下形成學習英語的動力，正是利用了兒童好奇的天性。同時，在完成每個學習任務的過程中獲得的成功又能使兒童體驗到成功的喜悅，并贏得了自信心，強化了參與活動的興趣。本課內容讓學生感到非常有趣，聯系學生自己對動畫故事的愛好來練習句型，既提高了他們的興趣，又活躍了課堂氣氣氛，使他們覺得簡單易懂。把學生作為學習的主體，結合本課內容，聯系學生的愛好，讓學生在說和做中掌握有關詞語，感受學習英語的愉悅。整堂課的教學設計以活動貫穿始終，老師的引導地位尤其突出。教師可根據學生實際情況對活動進行取舍，以達到英語課優質高效的目的。

Checkout time & Ticking time 在教學中，通過大量的游戲活動分散難度，降低難度，使學生積極參與，大膽實踐，在愉快的游戲中不知不覺學到知識。但是在開展游戲中應當注意：

一、游戲開展要有明確的目的；

二、游戲的開展應當動中有序；

三、游戲中開展的形式多樣化；

四、游戲開展應面向全體學生；

五、游戲的開展不要過多。

另外本課的操練貼近生活，學生在參與活動時感到他們能用學到的語言融人生活。相信，他們學習英語的自覺性和自信心將會大大增強，課堂效率也會相應提高。

Unit 8 At Christmas Story time 在教學中應重視聽力訓練，培養學生的聽力習慣并形成技能。首先，培養他們注意聽英語的良好習慣。“聽”的習慣的養成要從一開始就讓他們知道怎么去聽：既在聽的過程中手、眼、口、耳、心、腦并用，也要努力做到手到、口到、耳到、心到，從而培養學生聽的能力。用設問引入課文，讓學生對課文內容大致有一個了解，然后再聽錄音。這樣有助于學生對所聽內容的理解。聽讀之后的檢查非常重要，這是老師檢查學生對課文理解程度的一個很好的途徑。教學中設計的聽音任務環節是圍繞課文內容展開的，如此設計能夠讓學生通過板書就能回憶起課文的大概內容，既能在學生表演時為學生提供思路，又可為教師的課后小結打下鋪墊。解決聽音任務時讓學生書寫答案的設計能夠鍛煉學生的筆頭答問的能力，此方法可以延續使用。

Grammar time & Fun time 英語是一門語言實踐課，要將學生學到的語言知識轉化為語言能力是靠練出來的。因此，英語復習課是鞏固和發展知識、技能的重要課型，它能幫助學生重溫已學的知識和技能，使獲得的知識條理化、系統化。通過強化所學內容，能提高學生的語言綜合能力；據英語課程標準的要求，復習時應該以激發學生學習興趣、發展學生綜合語言運用能力、提高學生自主學習能力為根本目的。依據兒童心理特點，復習活動的設計要突出趣味性、多樣性，以避免單調復習而引起學生的厭煩情緒或使學生產生疲勞現象。因此，復習課上教師應采取形式多樣的方法。如：歌曲、歌謠、競賽、游戲、表演等。從而，為學生學會如何學習和逐步形成有效的學習策略起到示范和引導作用。

Sound time, Culture time & Cartoon time 本課的重點除了復習本單元的詞匯短語，主要目的是掌握jacket，juice，jump，subject等單詞中j的發音/ d? /，在教學中教師一定要對學生進行聽力訓練，以達到學習的效果。小學生的年齡特征決定了其自覺用心傾聽比較困難，這就需要教師在日常教學中從細微處入手，培養學生的傾聽能力，如：游戲“耳靈眼疾手快”。在聽課文錄音時，教師可以讓學生帶著問題聽錄音或邊聽邊標順序等，聽后再回答問題。另外，在實踐中還可以經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。教師應設計有效的課堂教學活動，引導學生進行發散思維，最大限度的發揮學生的主體性。Checkout time & Ticking time 本節課是一節復習課，在本課教學中，學生對重點句型進行了操練。操練是小學英語課堂教學的基本活動形式，是學生獲得知識的重要途徑和方法，可圍繞對話中的典型句型做替換性操練，可用已學過的單詞做替換詞，套用句型說出句子。在此基礎上，還可以讓學生自由發揮，使學生能夠對話自如，并靈活運用句型于真實的情景中去。

第二篇：新譯林版六年級上冊各單元教學反思(word版本)

Unit 1 The king’s new clothes Story time 本課是六年級上學期第一單元Story time部分對話題的語篇閱讀教學。閱讀過程中，重在培養學生的閱讀興趣，教會學生簡單的閱讀策略。在學習和實踐的基礎上，體現了以下特點：

1．各班學生層次不一，學習能力較差的同學興趣不高，甚至羞于參與課堂教學。針對這一情況，可以發揮小組合作，同桌交流的形式，讓所有的學生都能參與課堂活動，以便各有所獲。

2．整堂課中，注意學生閱讀方法和閱讀習慣的培養。在逐步理解故事的過程中，分別讓學生采用快速讀、默讀、跟讀、朗讀方式進行學習。而且在每一次的活動中，我都讓學生帶著一定的任務去讀，具有一定的目的性，并規定用不同符號在文中畫出答案，培養學生勾畫、做批注的習慣。

3．對于高年級的學生而言，英語思維的發展重要性逐步凸顯出來。我們應該力圖通過不同形式、不同層次的活動，跳出機械認讀的學習方式，激活學生的思維，學生思維發展是一個長期訓練的過程。

Grammar time & Fun time 本課是六年級上學期第一單元(Grammar time &Fun time)環節的語法教學。教學過程中，重在引導學生在小組內進行對比、分析、整理出一般過去時態的結構和動詞過去式變化規則，并能夠熟練進行語言練習。縱觀整節課的教學活動，總結出以下問題及經驗：

1．在小組活動中解決問題雖然降低了教學難度，但仍不能完全有效調動小組成員完成任務，個別組員存在“渾水摸魚”的行為，因此小組活動前的任務分工很重要。

2．教學情景化是指課堂教學必須最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行交流和活動，讓學生感受到運用所學英語在課堂上進行交流后產生一種自豪感，心里產生愉悅感。本節課中部分學生表演得相當出色，特別是得到老師的表揚時，這些學生的心情非常激動。所以英語教學的課堂必須通過各種手段來提高學生的英語興趣，要讓小學生能夠在四十分鐘的時間內保持良好的學習狀態，必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。Sound time, Culture time & Cartoon time 通過本節課教學我發現：課堂游戲如果數量過多，很容易喧賓奪主，造成學生忽略對教學內容的鞏固和接受，使原本以學習和提高英語能力為目的的英語課變成了游戲活動課。所以，在教學實踐中，教師選用的游戲要精，要富有創意。即使是再有趣的活動，如果教師一成不變地長期使用，學生也會覺得索然無味，最初的活動興趣就會不復存在。因此，英語游戲教學想要使學生樂于接受，樂于參與，教師就應不斷搜集游戲，并富有創造性地設計出新的游戲活動來激發學生的興趣。同時，我也發現小學生的天性是愛玩并且喜歡爭強好勝，有些學生做起游戲來容易忘乎所以，即使在課堂上也會情不自禁地大呼小叫，走來竄去，使教師對課堂紀律難以控制。因此，教師在組織學生游戲活動時，要充分發揮指導和調控作用，使學生做到動靜有序，令行禁止。首先，在游戲開始前教師要講清楚游戲規則、評分標準和紀律要求；另外，教師也要積極參與游戲活動，及時發現并解決問題。這樣，在游戲過程中即使出現一些小插曲，教師也能有規可循，有則可守，較好地控制局面，培養學生的自律意識，從而使課堂達到活而不亂的教學效果。

Checkout time & Ticking time 本節課是一節知識鞏固課，同時要對學生之前所學的內容進行自我檢測。為了能上好自己的復習課，提高學生運用英語的能力與技巧，我有以下幾點看法：

一、在教學過程中教師要擺正自己的位置，明確學生才是學習的主角，教師應放手讓學生主動回憶、鞏固所學過的知識。整個過程中教師只需起到引導和檢查的作用，教師提出一個知識點后讓學生快速地去回憶，這樣一來教師就會感到很輕松，學生的積極性也就調動起來了。

二、教師要明確復習課的主要目標是：引導學生對所學知識進行查缺補漏，疏理歸類，便于學生記憶和融會貫通，提高掌握和綜合語言運用的能力。針對六年級學生所具有的強烈的競爭和進取意識的年齡特點，教師要在英語課堂上適當創設情境，有意識地增添一些趣味性和競爭性的活動，激活英語課堂，增強學生的自信心。

三、在自我評價過程中，如何使學生建立學習英語的自信心是極其重要的。自信心就像人的能力催化劑，將人的一切潛能都調動起來，將各部分的功能推動到最佳狀態。因此在評價過程中，教師要注意幫助學生端正評價態度，啟發和鼓勵學生樹立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力為他們創設一個擁有最佳心理狀態的環境，學生心情愉快，愿意上英語課，就容易記住所學知識。

Unit 2 What a day!Story time 1．在教案設計中注重課程的開發和利用，增強學生綜合運用能力，使課堂與生活“鏈接”。

2．引導學生將語言知識聯系到自己的生活中，讓孩子們主動積極交流，盡量在課堂上開發學生的自主學習、合作交流、合作探究的能力，發展學習策略，培養創新能力。

3．從課前的教學設計到課中的教學過程，教者始終努力凸現學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引導學生全身心地沉浸到教材意境中，真正做到學以致用，聯系生活。

4．教師要學會指導學生通過多種形式進行朗讀，幫助學生記憶單詞和句型。5．教師能靈活把握教材，做到詳略處理得當。正確處理教與學的關系，既充分發揮小學生活潑好動、樂于表現的天性，又能使他們在游戲競爭中學習知識。

Grammar time & Fun time 板書是最常用的教學手段之一，好的板書是教學內容的濃縮。隨著多媒體教學手段的廣泛運用，部分教師往往容易忽視板書的作用在講授階段，好的板書設計具有提綱挈領，突出重點，增強教學過程節奏感，集中學生注意力參達到審美教育的作用。同時，也有助于學生記憶、理解相關內容，便于學生記錄和課后復習。本節課為了使學生很容易分析、整理一般過去時態的結構和突破動詞過去式的規則與不規則變化這一難點，我抓住板書的直觀性和突出性，將語言知識進行架構，降低知識難度，使學生易于理解與掌握。因此，好的板書直接影響著講授的效果。

Sound time, Song time & Cartoon time 傳統的語音教學是在教師領讀之后，給學生講解發音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時．學生卻云里霧里，使得本就枯燥的音標更加乏味了。如果嘗試把語音教學內容改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節奏感強，有韻味。既能充分調動學生學習語音的興趣積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英 語語感。同時，教學過程中還可以采用輔助現代化的視聽手段和各種多媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，這些都能對培養學生學習語音的興趣起到積極輔助作用。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，要始終不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力讓學生訓練出良好的語音語調，他們為進一步學習英語打下堅實的基礎。

Checkout time & Ticking time 眾所周知，聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。語言學家認為，說的能力和聽的能力是密切相關、相輔相成的，人們只有聽懂，才能說清，才能表情達意，從而充分發揮語言的交際作用。聽是說的基礎，說是聽的提高。為了培養和提高學生聽的能力，要盡力為學生創造“聽力環境”，充分利用電教手段。如每堂課上必須用錄音機進行教學，讓學生聽原汁原味的英語，這樣可大大增加純正英語的輸入量，幫助學生學到純正、地道的語音語調，培養學生良好的語感。還要充分利用PPT創設與教學內容相符的場景、圖像，使學生能夠結合生動的場景理解語言，增強學習的趣味性，以利于學生聽說能力的培養。通過長期的聽力訓練，實現學生對音的感知和識別、對具體材料的初步理解，使學生領會材料的意思并進行記憶，即認知—理解—記憶的過程。

Unit 3 Holiday fun!Story time 本節課，在閱讀教學過程中結合了任務教學法進行教學，學生在完成任務的過程中實現了對知識的構架，同時也培養了學生的自主學習能力。進行任務教學首先要為學生創設真實語言情境，要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務，因此教師設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，使學生在一種自然真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，這樣就可以使學生直接感受語言的交際用途，把語言的學習和運用自然而有機地結合起來。其次，結合本課的教學內容，培養學生在對話中的交際能力應是本課的教學重點，語言的交際功能是在一定的情境中體現出來的，教師設計活動，完成任務時，應盡力創設真實的語境，注意設計具有信息差的活動內容，讓學生在具體的語境中體會語言的交際過程。同時又因為六年級的學生喜歡新鮮事物，樂于接受挑戰，如果教學過程中教師所設計的任務只是淺層次的交際活動，缺乏一定的創造性，則會影響學生自主學習能力的培養，甚至還會使學生喪失學習的動力。因此，任務的設計應由淺人深，由表及里，注重培養學生的思維能力和創造能力。總之，希望任務型教學能給英語課堂教學帶來活力，強化學生的語言運用能力，注重發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力的提高。

Grammar time & Fun time 本節課在整理語言結構過程中采用了小組合作的形式來進行，眾所周之，英語教學的最終目的在于運用英語進行社會交流，這就意味著學習并非是封閉的純個體行為，而應在群體合作、交流的氛圍中進行。小組合作學習是以合作互動小組活動為基本組織形式的教學活動，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學方法。它以團體學習作為評價標準，共同達成教學目標。為此，教師在教學過程中應設計多維互動、豐富多彩的合作活動，激發學生學習英語的濃厚興趣，發掘學生積極求知、努力進取的潛能，提高學生的英語運用能力和接受繼續教育的自學能力，培養學生的團結合作精神和合作的技能技巧，從而全面提高學生的英語素質，以達到“人人有所收獲”的目的。學生在活動中的合作互動是促使全體學生積極參與的關鍵；提高小組合作活動的質和量：是保證學生學習成效的核心；學生在合作互動過程中調控情感態度和學習策略，是形成積極的學習態度、提高語言運用能力的保證。合作互動的學習方式，為學生提供了充裕的時間；互助學習開展的廣闊空間，使學生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主 動參與學習，從而全面地提高了學生的英語素質，同時培養了學生的自主學習能力、團結協作和社會交往能力，從而較好地達到了小學英語救學的目標與要求，使得人人有所收獲。

在英語教學中根據不同的教學內容運用適當的合佟學習方法，不僅給學生提供了運用語言的機會，同時也讓學生在互動的過程中鞏固了所學語言，讓學生在輕松民主的氣氛中充分發揮積極主動性、也培養了學生自主、協作的交際能力。

Sound time, Culture time & Cartoon time 如何提高英語課堂的課堂效率，在課堂教學方面，教師應做到課前認真備課，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革。結合自己的教學經驗與學生的學習情況，認真制定好教學計劃，并不斷加以改善。學生的作業應按時批改，并做好評價。在傳授學生知識的同時，關注好每一個學生，因為到了六年級，有的學生已經產生厭煩情緒，特別是學習不好的學生，在課堂密切注意他們，多給他們說的機會，讓他們樹立自信，提高自己的成績。

Checkout time & Ticking time 在指導學生進行作文的過程中發現，培養學生養成規范的書寫習慣很重要。英文是拼音文字，與漢字截然不同，與漢語拼音字母也有許多差異，因此要讓學生及早了解這一點，嚴格按照英語的要求書寫出一手漂亮、流利的英文。需要強調的是，有些學生在書寫時往往忽視具體的要求，如大小寫混淆、單詞之間無間隔、標點符號漏寫或錯寫、增減單詞中的字母，造成詞不達義、句不達義的尷尬現象。拼背單詞時，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養學生拼讀單詞的良好習慣，十分有益于學生認讀單詞，正確拼寫單詞。從三年級學寫字母時，教師就應十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確書寫。小學生由于寫漢字的習慣，橫平豎直，有棱有角有頓筆，四方端正，因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此我們進行研究，運用“比較法”教學，及時指正，教學效果很好。隨著學習的進展，進入高年級后，教師應繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范、美觀，使學生養成良好的書寫習慣。

Unit 4 Now and then Story time 閱讀為我們提供了一種習得語言技能的便利渠道，而培養良好的閱讀習慣是獲得最佳閱讀效果的前提條件。英語學得好的人，一般說來，都有相當大的閱讀量；換言之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。在英語教學中，學生在閱讀中的習慣往往很差，有的左右擺頭，小聲朗讀或在心里默讀；有的用手指著單詞一字一字，一行一行地讀。這既減慢了閱讀的速度，又會使學生不能準確地理解全文而只停留在某個單詞，短語或句子上，使學生所獲得的信息支離破碎，最終導致理解上的偏差，這些都是閱讀英語不好的習慣。要使學生的英語閱讀有所提高，就要培養學生良好的英語閱讀習慣。首先要考慮學生自身的喜好和素質，幫助學生選材。其次，在閱讀的過程中要給小學生一定的提示，文章的長短要把握適當。再次，在閱讀的過程中要讓學生了解“猜”的重要性及如何去猜詞。最后，要讓學生明白，英語閱讀也有不同的種類，大量的閱讀是必須的。在各種使用領域和語言場景中，個人的語言掌控和運用能力的提高離不開大量的閱讀積累，而個人綜合素質的提高更是需要豐富的閱讀實踐和廣泛的閱讀范圍。此外，閱讀應該和語言其他方面的學習結合起來，從而達到在閱讀中進行學習的目的。

Grammar time & Fun time 一般過去時表示在過去發生的事情，其時間狀語一般是表示在過去，如yesterday，last week，an hour ago，in 1982等等，這一點是其典型的特征。雖然對于小學生來說，講到的都是簡單的一般過去時的構詞和用法，但是實際上在課外已經涉及到它很多形式的變化，我們可以將一般過去時的構成做一個系統的劃分：

一、規則動詞的過去式

1．一般情況下，在動詞原形后面加-ed；look-looked，play-played，start-started 2．以不發音e結尾的動詞，在詞尾直接加-d；live-lived，use-used 3．以“輔音字母+y”結尾的動詞，先將y變為i，再加-ed；study-studied 4．以重讀閉音節（輔音+元音+輔音）或r音節結尾，末尾只有一個輔音字母的動詞，要先雙寫這個輔音字母后，再加-ed；stop-stopped，shop-shopped

二、不規則動詞的過去式 1．改變動詞中的元音

begin-began，drink-drank，know-knew，get-got，come-came，eat-ate grow-grew，run-ran，win-won，speak-spoke，take-took，write-wrote 2．變詞尾的d為t build-built，lend-lent，send-sent，spend-spent，bend-bent 3．與動詞原形一樣

cut-cut，put-put，read-read，cost-cost，hurt-hurt 4．變ay為aid（少數動詞）say-said，pay-paid，lay-laid 5．采用不用詞根

tell-told，sell-sold，teach-taught，buy-bought，catch-caught 6．其他

am/is-was，are-were，have/has-had，do-did，go-went 在六年級英語中出現的過去式的單詞，在經過不斷的練習后，學生都可以會正確的改變它的形式，但是伴隨而來的問題就是這些單詞的正確發音，很多學生連最基本的一些發音都會出現錯誤，這點值得大家重視。下面就一般過去時的動詞加上“ed”后的讀音進行一下分類：

1．ed加在清輔音后面，讀/t/；looked，laughed，watched，helped 2．ed加在濁輔音或元音后面，讀/d/；played，lived，showed，turned 3．ed加在/t/或/d/后面，讀/id/；pointed，visited，wanted，shouted 小學六年級中出現的一般過去時的學習，最主要的還是讓學生把握以上的構詞變化和ed的讀音兩大方面，其實這也是最基本的兩個方面。只有在起始階段讓學生牢固掌握這兩個方面，才能為接下來的學習做好鋪墊。

Sound time, Culture time & Cartoon time 新課程下如何進行故事教學：

1．挖掘教材內容，激發學生對故事的興趣

(1)挖掘故事中的矛盾點，激發學生對故事的興趣。(2)幫助學生構建生活經驗，激發學生對故事的興趣。(3)借助圖片或簡筆畫，激發學生復述故事的興趣。(4)通過猜想續編故事，激發學生表達的興趣。2．挖掘故事之間的聯系，以舊代新(1)挖掘詞匯之間的聯系。(2)挖掘故事內容之間的聯系。3．刨設情境，讓學生體驗故事主人公的情感(1)通過實物讓學生演繹故事，體驗情感。

(2)運用多媒體創設情境，使學生體驗未知的事物。

4、精心設計教學活動，使每位學生都得到發展

(1)分層選擇朗讀內容，給更多學生以展示的機會。(2)設計貼近故事內容的活動，使學生有話可說。(3)雙耳聽故事，雙手拼故事。

在故事教學的不同階段分別關注不同層次的內容，體現了故事教學的層次和過程。通過組織形式多樣的活動，引導學生推測、關注大意，尋找細節，逐步培養學生的語篇學習方法，有助于學生養成良好的學習習慣，為今后的語篇教學學習打下良好的學習基礎。

Checkout time & Ticking time 對六年級的學生來說，作文的要求提高了很多。由于寫作的難度加大，語法類的東西增加，學生出錯的幾率也會增加，如：動詞第三人稱單數要加“s”，動詞現在進行時要加“ing”等等，還有一些介詞，固定搭配，固定短語，都是孩子們出錯的主要問題。對小學生來講，語法并不是重點，一切以看明白為主，所以這些都還不是寫作的關鍵，而目前小學生寫作中最令孩子們頭疼的是“無話可說”。面對各種各樣的話題，如何構思，從什么地方入手，應該是決定一篇文章好壞的基本因素。教師在教學中可以有意識地培養學生的寫作思路。對于話題，基本上模仿語文作文的套路，按照“總—分—總”的結構去構思作文的格式，這樣就先給了學生一個大體框架。學生可以根據話題，盡自己最大的可能去探討和這個話題相關的內容，這種“放手”可以最大限度地讓學生發揮自己的主觀能動性，積極參與，團結合作。對于程度比較差的孩子來說，他不會覺得無事可做，也會努力地思考，當討論結束時，可以把所有的東西匯總到一起，進行篩選和排序。這樣就使得學生再也沒有了對寫作的恐懼，讓寫作最終成為了一件可以使他們無比快樂的事情。在競爭激勵的幾天，在小學階段開展英文寫作，如果方法不正確，急功近利，不根據小學生的實際英語水平來評價，最終會與教學目標相悖，甚至引起學生對英語作文的反感，只會適得其反。在教學中教授學生一定的思路和方法，讓學生能夠通過這種簡單的方法有效地完成語言簡練、內容淺顯易懂，但思路條理清晰、語言準確的文章，就是教師最終也是最大的收獲。讓學生輕松地學習英語，在快樂中習得知識，教師又何樂而不為呢？

Unit 5 Signs Story time 本課是六年級上冊第五單元Story time部分對句型的語篇閱讀教學。在學習回答的過程中要注意單獨把每一部分的圖片都放大，讓學生對著每張圖片進行口述，培養學生的復述能力，然后讓一個小組學生拿著圖片去問另一個小組的學生，小組之間進行競爭，看哪個小組最棒，回答的更完整。這樣帶有競爭性的小組互動能夠充分調動起學生的季積性。

在教學的過程中學生的層次不一，所以要有針對性，根據不同的教學對話采取小組合作，以達到整體的提高。在學習的過程中要培養學生傾聽的習慣及互相合作的團隊精神。特別注意要用同一層次的學生去考同一層次的學生，這樣的競爭才有公平性可言，在教學的過程中要充分注意到這一點，對不同階段的學生進行不同層次的表揚，充分調動學生的學習興趣。

本單元是對話教學，課后可以讓學生自己仿照圖片編對話，這樣既復習了句型，又對本文進行了創新。

Grammar time & Fun time 本課是六年級上冊第五單元Grammar time & Fun time部分的重點句型進行講解。有的學生對于主謂一致感到不太理解，要注意名詞為單數時，所對應的動詞應該用第三人稱單數；當單詞為復數時，所對應的動詞應該為原形。

在Grammar time中值得注意的是在觀察每一幅圖片時，一定要定位準確，讓學生仔細觀看圖片要表達的含義，如果不能確定，可以小組形式合作交流討論，如果還不能確定就請教老師。注意每個句子的不同表達方法時，既可以用一整句話，可以用簡單的短語進行表達。

注意Fun time部分中每一幅圖片要表達的意思，在游戲前，學生要先弄懂每個圖片的含義，想一想應該怎樣表達。把每幅圖片要表達韻含義寫在紙上，讀熟，牢記于心，這樣在游戲時就能做到游刃有余。教師在游戲時要注意游戲的趣味牲，以增強學生學習英語的信心。Sound time & Song time

本課是六年級上冊第五單元Sound time and culture time第三課時，本課的內容比較簡單，在以前的sound time部分也有所接觸，本課學習的是ir的發音規律，涉及到的單詞主要有要有dirty，girl，shit，skirt，bird，對于這幾個單詞的發音規律，學生要牢記，在學習的過程中要注意對比分析，一點一滴地積累。

Culture time部分要注意培養學生對英美文化的了解，注意在對英國人說話時，用英式英語，與美國人說話時，盡量用美國英語，不要養成不區分任何英語，籠統的放在一起說。要求學生下課后查找相關的知識，了解為什么同樣都是說英語的國家，同一事物叫法卻不盡相同呢？英美兩國還存在哪些差異？具體體現在哪些方面？學生可以去圖書館查閱資料，掌握更多的課外知識，這樣在學習的過程中注意既培養了學生的學習動力，更讓學生掌握了很多的知識，可謂一舉兩得。

Cartoon time , Checkout time & Ticking time 本課的內容比較簡單，在學習過程中注意讓學生發掘動畫的魅力，欣賞動畫，增強他們學習英語的興趣。要注意對口語能力的培養，像本單元最基本的句型，What does it mean? It means…等在本課結束后，要求全班百分之九十五以上的學生都能將其運自如，熟悉平時生活中的各種標識。

在Checkout time部分的學習中要讓學生準確地畫出各種圖案并清楚地表達。準確運用各種標志進行提問，對重點句型進行練習，并注意兼顧學習困難的學生，幫助他們學習。在Ticking time部分對學生進行檢測，讓他們自我評估，有不懂的內容要在本單元內多加回顧，在學習過程中要注意鼓勵和激發學生的積極性。

Unit 6 Keep our city clean Story time 本課教學的主要內容是學會新的單詞，在學習單詞的過程中注意單詞的發音，記單詞時要與圖片的內容相結合，并對句型What makes our city dirty?和What can we do to keep our city clean?進行重點練習，為下文學習Grammar time打下良好的基礎。

在對話的過程中注意兼顧不同層次的學生，對學習困難的學生采取幫扶措施，讓他們熟悉課文中的語句。對課文中的重點句子可反復闡述，在講解過程中注意聽說讀寫的全部應用，必要時可對部分四會單詞進行聽寫。

情景對話部分要求學生注意發音的準確性。角色扮演時要注意生動，提要學生的積極性，在講解這一部分知識時可以和自己所在的城市進行對比，從實際出發而練習。

Grammar time & Fun time 本課是在學習的過程中要求教師以多種形式練習句型“What makes the air dirty? What can we do to keep our city clean?”找出城市問題形成的原因，并尋求解決辦法。可以采取問卷調查的形式。學生做一個問卷，去學校或是小區里，或是大街上進行隨機調查，根據回答最后進行匯總，做出一個表格，明確地看出存在的問題及解決方法。讓學生和老師分享各自的調查內容。

調查時可以廣泛咨詢意見，挑出最好的建議，可以將建議分發給學校的老師和同學，或者自己的鄰居，讓大家形成保護環境的意識，防止隨處倒垃圾等不文明行為的發生，以共同保護我們這賴以生存的家園。

Sound time & Song time

本課的內容比較簡單，主要學習一般疑問句的讀法，一般疑問句在讀時用升調，陳述句和特殊疑問句用降調，在學習的過程中讓學生注意區分一般疑問句和特殊疑問句。可以讓學生在以前的課文中找出相關的句子進行朗讀訓練。

Song time部分的內容為兒歌，學生接觸英文兒歌的機會比較少，由于中國人生性內斂，學生往往羞于表現，在這方面應該多多鼓勵我們的孩子。Two little blackbirds是首旋律簡單的歌曲，以后可以用這首歌作為課前的話動。國外的兒歌一般韻律簡單，節奏清楚，比較適于小學生的學習，在學習的過程中要特別注意英文單詞在兒歌中的發音規律，這樣有利于英語語感的培養。Cartoon time , Checkout time & Ticking time 本課的Cartoon time部分告訴學生不要隨便丟垃圾，讓他們知道由此所帶來的社會影響，注意保護身邊的每一寸土地。

Checkout time部分主要是對單詞及短語的再次應用，要求學生能夠根據圖畫內容，填出相應的短語。在學習之前，可以讓學生回顧一下本單元的生詞表，鞏固學生的記憶。

Ticking time部分要求學生用can，make，keep自由組句子，可以是學生背誦的本單元的句子，也可以是學生自創的句子，在造句的過程中注意不要有語法錯誤，例如單復數和第三人稱等，讓學生養成良好的學習習慣。

Unit 7 Protect the Earth Story time 本節課是六年級上冊第七單元Story time部分說明型的語篇閱讀教學。不同于其他的小故事，本篇短文闡述性較高，趣味性較低，所以為了避免學生學習過程中的枯燥乏味之感，提高學習本文的趣味性非常重要。因此，在閱讀過程中，重在培養學生的閱讀興趣，教會學生簡單的閱讀策略。

小學高年級學生已有一定知識經驗積累，出現了初步的抽象思維，逐步能透過現象深入事物的本質，已能預見事物的結果。因此，教師要根據學生的認知規律安排教學活動，也要針對不同學生的不同學習能力，采取不同的教學引導或師生合作、生生合作等形式，讓所有的學生都能參與課堂活動，以便各有所獲。

而課堂中，對于學生敢于提出問題的行為，教師首先應給予肯定，至于提出、回答的正確與否，則是第二位的，可以由學生集體討論逐步澄清。只有這樣，才能創設一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，也只有在這樣的課堂氣氛中，才能使每個學生樹立起學習信息，自己體驗成功的喜悅。

Grammar time & Fun time 本課是六年級上冊第七單元Grammar time &Fun time環節的語法教學。教學過程中，重在引導學生在小組內對重點句型的用法進行總結，并能夠熟練進行語言練習。縱觀整節課教學活動，做出如下總結：

1．本節課教師首先運用了任務型教學方法。由于任務型教學是一種途徑“Approach”，而不是方法“Method"，這種新的理念并不影響傳統教學法的運用。因此，學生帶著任務去學不感覺在“學”，而是在做一件有意義的事。英語學習變成了模擬交際，代替了枯燥的“句型練習’’。通過小組間的討論、總結，并以小組的形式進行英語匯報。這當然比“替換練習”吸引入了。

2．但我們也發現，盡管任務型教學需要一系列的“熱身”一“語言知識”準備—完成任務—匯報成果等的模式，在小組活動中解決問題雖然降低了教學難度，但仍不能完全有效調動小組成員完成任務，個別組員存在“渾水摸魚”的行為，因此小組活動前任務分工很重要。Sound time & Song time

本課時教學的成功開展離不開多媒體的運用，這也讓我們深深感觸現代媒體對教學的重大影響。與過去不同的是，現在的教師上課鮮有不用多媒體的。電腦的普及和互連網的迅速發展給英語及其他科目的課堂教學帶來了生機，也給老師帶來了挑戰。不容置疑，多媒體的恰當使用大大提高了40分鐘的效率。

縱觀課件制作，目前用得最多的是使用“Powerpoint”放幻燈片，Flash、Authorwar的制作還處于學習探索階段。這就對教師自身素質提出了更高的要求。

過去教師疲于應應試教育（現在仍然如此），重點是抓語言點language points的訓練。然而，現代英語教學強調語言的交際功能，也體現在評價上——聽力、口試的施行。所以現代英語教師更需要有地道流利的口語，良好的溝通交際能力，并能自如流利地表達自己的觀點。

Cartoon time , Checkout time & Ticking time 發展學生的綜合語言運用能力是基礎教育階段小學英語教學的根本目的。所以在這節知識鞏固課的教學過程中，教師更要注重對學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識的修煉。教師可以向學生滲透學習策略，單詞記憶方法，怎樣看圖回答問題，怎樣完成聽力題等。對于語言技能的訓練，現行的教材就給我們提供了很好的課文。對學生進行讀寫的訓練，在此基礎上讓模仿范文，小組交流，培養學生的聽說能力。最后鼓勵學生將說的口頭語言，變成寫的書面語言，發展學生的寫作能力。

在傳統的鞏固復習教學中，由于教學內容有新的語言知識，教師往往在課堂上組織有意義的語言活動，發展學生的思維能力，而學生在認知事物時，需要經過一系列的思維活動，教師應根據學生的這一認知規律，在復習過程中設計相應的語言任務活動，使學生在活動中，發展思維能力，培養創新精神。除此之外，針對學生在課堂中出現的問題，教師也要將學生平時的共性問題加以提煉，并給予合理引導。只有這樣；學生才能在追求知識的道路上走得更遠。

Unit 8 Chinese new Year Story time 本節課是六年級上冊第八單元Story time環節，此部分是以郵件形式介紹春節的一篇文章。由于是熟悉的話題，學生在對文章的理解上相對比較容易。但大量新單詞和新句型的出現，卻又對學生完全理解文章有一定的阻礙作用。基于此文章高度的條理性，教師選擇列提綱和關鍵詞的方式教學，不但對提高學生的閱讀效果意義重大，而且能夠提高學生自主閱讀的能力。

在課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班進行教學，通過課堂教學，可以加強學生的語言基礎知識的運用，培養正確的閱讀方法，使學生養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀理解能力。狠抓詞匯關是必不可少的環節。除此之外，讓學生帶著問題或課后練習理解文章也非常重要。許多實踐證明，無論是課內還是課外，讓學生帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如：(1)給語篇取個小標題。(2)回答與語篇相關的幾個問題。(3)聯系上下文猜幾個生詞的詞義。

Grammar time & Fun time 本節課是六年級上冊第八單元Grammar time & Fun time環節的語法教學。本課時重點學習一般將來時態的語法知識，一直以來，語法的學習都會顯得枯燥，所以，激發學生的學習興趣，提高學生在課堂學習中主動性就成為第一著力點。由于學生求知欲，表現欲強，善于模仿，樂于參加活動，所以，教師需要設計各種活動貫穿于整個課堂，這對于學生實現課程目標意義重大。除此之外，開展小組競賽活動或競爭性的游戲，不但能夠激發學生的積極性和主動性，也有利于學生獲得成就感。讓他們更加有信心學到真正的英語，并在語言實踐活動中有用武之地。

但我們又不難發現，為了實現課堂的趣味性，好多教師的課堂設計都會包括很多的游戲，但往往會一不小心就成了“為游戲而游戲”。整堂課看起來似乎很熱鬧，但一節課下來，學生掌握的效果并不是很好。所以，任何活動的設計都應為學生獲得語言知識和語言技能服務。如果活動偏離教學目標，即使形式再活潑也不能收到理想的教學效果。Sound time, Culture time & Cartoon time 通過本節課教學我發現：小學語音在英語學習中發揮越來越重要的作用，但是學生學習語音的積極性和主動性都需要很大的提升。

小學生語音能力較弱是由很多原因綜合作用的結果。例如：小學英語教材中雖然選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。而一些學生在開始接觸英語時，只是憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）的興趣不大。加上有些單詞比較難讀，他們就更加感覺沒有意思，甚至放棄學習。造成在課堂上好不容易記住的語音知識，下了課就忘得一千二凈。

因此，對小學生在學習音標的過程中存在的問題，我認為可以從以下方面進行改進：

第一：從一開始就適時的滲透一些規則的、基本的音標知識。同時在課堂上，教師可以提讓學生根據這一知識自己去學拼簡單的單詞，并且對正確的學生給予鼓勵和表揚。讓他們在預習和復習時能積極參與進去，并樂在其中。

第二：因為中西方的發音本身就存在一定的差異，而小學生辨別能力有限，使得學生對一些音不能很好的區分，這就可利用多媒體設備或網絡資源進行反復跟讀練習、并針對一些相近的音加以區分。

第三：教師可以多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，使簡單的句子落到實處。而且，可以要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間盡量多用英語，在現實生活中為學生創造情境。

Checkout time & Ticking time 本節課是單元最后一部分，屬于知識鞏固課型。所以，此教學課堂要面向全體。這就要求我們在以下幾個方面做出努力：

1．設計各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習英語的過程中產生的錯誤采取寬容的態度。

2．為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3．鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4．創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

第三篇：譯林五年級英語at Christmas 教學反思

一、自由對話，導入新課。在本節課中，我從Free Talk開始談起，通過談話與說唱很自然的引入新課,引出本課標題At Christmas,關于圣誕節的風俗習慣很多,我出示了三個詞組FatherChristmas ,presents,a Christmas tree 讓學生說說這是什么節日做的事情。我選擇了呈現禮物這個特色做為我本節課的切入點，引入本課新單詞的教學，且準備了一定的教學實物，通過展示各種實物的方法，讓學生從視覺上認識事物，體驗中學會說英語。學生在這種情境中學習新內容，大腦始終處于興奮狀態，學得認真，記得牢固。

二、自主學習，充分合作。英語作為一門語言，應體現它的交際功能，我一貫認為學生會應用英語是關鍵。所以我經常給學生自由發揮的空間，通過多次小組合作，充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話場景。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了合作能力和表演才能。但本課在檢查小組成果時，我卻發現學生的語言很單調，沒有拓展性，跟我給他們的例子差不多，缺乏豐富性。這可能跟我課前滲透操練有關。

第四篇：譯林三年級上冊unit2教學反思

Unit2教學反思

本單元的主要教學內容為Are you ?? Yes, I am./ No, I’m not..本單元教材以“I'm...”為主題，讓學生學會向別人介紹自己的姓名，以及如何確定對方是某人嗎？詞匯：雖然本單元教材中還沒有出現主題詞匯，但是I'm，you，yes，no是重點掌握內容。句型：學會準確使用Are you ?? Yes, I am./ No, I’m not.I’m ?來正確問答對方是否是某人，以及會向別人介紹自己的姓名。日常交際用語：初步運用道別用語Goodbye.字母：繼續學習認讀及書寫字母Ee, Ff, Gg。認識新人物Liu Tao，也可以提前讓學生結識Wang Bing。

教師在整個單元教學中充分利用了Rhyme time和Fun time, 依靠孩子們對歌謠和游戲的熱情，從第二課時起反復鞏固了Are you ?? Yes, I am./ No, I’m not.的句型，但在第一課時Story time中由于學生對該劇的練習還不到位，學生則表現出了怯場的一面，現反思修改方案如下：

教師可先利用欣賞Rhyme time給學生進行熱身，Rhyme time中的Are you ??句子非常清晰，學生很容易跟上，教師只需用中文解釋一遍。然后依靠老師對學生姓名不熟悉的現實讓學生習得Yes, I am./ No, I’m not.再借助Fun time中的游戲來鞏固Are you ?? Yes, I am./ No, I’m not.當學生對這一句型相當熟練的情況下，再來學習Story time.相信會有跟好的效果。

本單元所要學習的字母不多，難點在Ｅ、Ｆ的筆順上以及Ｇ的結構上，只有通過書面不斷的練習來進行糾正。

Checkout time和Ticking time。其實這節課主要是復習本單元所學的日常交際用語和字母，要求學生能熟練掌握。

三年級的學生，雖然課堂上感覺效果很好，但是課后反饋卻很不理想。通過最近的觀察我終于找到了問題，孩子們雖然會說會讀會背，但是給他一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，而且也不知道漢語意思。針對這一情況，我要求學生讀對話和單詞的時候，要求學生指讀，男女生分角色讀或個人讀等方式，并且把每節課的內容都寫到黑板上，并對應上漢語解釋，讓學生不僅會說，會聽，而且還要會讀，并且知道漢語意思。

第五篇：人教版五年級上冊數學各單元教學反思

第一單元《小數乘法》教學反思

小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學生學習了整數四則運算和小數 加減法的基礎上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學起來應該是比較輕

松的。

但在每節新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象 面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。本單元的教學提醒自己在教學中要注意以下幾點：

1、對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。

2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。

3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。”

第二單元《位置》教學反思

“位置”的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。學生在低年段已經學習了如何根據行、列確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念。

成功之處：

1、以學生實際創設情境，激發學生的學習興趣。課的開始以本班的座位情況這一真實的課堂情境引入，因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很好的激發學生的學習興趣。

2、能讓學生自主合作探究，使學生成為學習的主人。課堂上學生始終積極主動參與學習，小組合作時不是流于形式而是積極探索。認識數隊后更是踴躍參與，達到了意想不到的效果。

3、備課充分，聯系實際，課堂氣氛活躍。由于備課時既考慮了教學內容，又聯系了下圍棋時棋子位置等生活例子，使學生體會到我們生活中處處有數學，從而調動了學生學習的積極性。

不足之處：

沒能抓住課堂中錯誤的生成，使其成為亮點。在練習時，當一個學生說出一個數隊而有兩個學生同時站起來時，我應該讓他們展開辯論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且會成為課堂的一個亮點。

第三單元《小數除法》教學反思

1、小數除以小數教學反思

小數除以小數是學生在學習完一個數除以整數的基礎上，進一步學習除數是小數的計算。我對在課堂的落實情況反思自己的教學。

《一個數除以小數》這節課是后續性的教學內容，它是在學生已經掌握了除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的，這節課的教學，要抓住把除數是小數的除法轉 化成除數是整數的除法這一關鍵來進行，因而教學重點定位在怎樣移動除數和被除數小數點的位置。教學

本節課時我把的知識與技能目標的把握定位在知識的生長點和關鍵處，即引導學生思為什么要把除數0.85變成85?”，“為什么被除數7.65也要跟 著移動相同的位數呢？”。這個為什么就是讓學生知道把除數是小數的除法轉化成已有的知識——除數是整數的除法。找準了知識的生長點、連接點；在引導學生感 受算理與算法的過程中，我放手讓學生通過前一天的預習在小組內充分的交流，促進學生對知識的理解。

本節課的一個嘗試是把課堂還給學生，讓學生來講課，講對知識的理解。讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，說出 在小組交流后對知識的理解。而我則充當引導者的作用，隨著學生的匯報在學生沒有講到和教學重點難點進行點、引。在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去 的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。

2、商的近似值教學反思

商的近似值是在小數乘除法之后教學的，學生已經有了小數除法的基礎，且已經掌握了求積的近似值的方法。本節課旨在學生認識循環小數，并且會根據要求取循環小數的近似值。上課伊始，出示例7中的圖表，并根據要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時，發現有的學生已經做了起來。我并沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現 問題。算了一會后，發現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學生遇到了困難，我故意問：“怎么都不算了，有結果了 嗎？”“沒有，除不完。”“怎么可能呢？為什么除不完？”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完。”看來到了不憤不啟，不悱不發的時候了。“想知道為什么嗎？打開書，看看你能從書上找到答案嗎？”話音剛落，利索的孩子早已經打開了課本讀了起來。一分鐘過后，學生們都發現了問題，知道了這是循 環小數。但對于循環小數的知識，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋。而學生想知道的并沒有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問了：“老師，循環小數書上 沒有說怎么寫，該怎樣寫橫式呢？豎式要除到什么時候？”提的好，看來好奇心已經很濃了。于是我讓學生打開課本，讀一讀101頁的“你知道嗎”，從中獲取他 想得到的答案。

在學生得到想要的答案后，我順勢引導求循環小數的近似值的方法。如：保留兩位小數要除到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的基礎，再加上 濃厚的興趣，學生很快探索出解決的方法，并用30分鐘的時間，高效率的完成了本課的任務。且在練習中也很少發現錯誤，讓我高興的同時也深深的意識到興趣對 于學生來說多么重要。

反思前幾節課的教學，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來，計算課本來就是枯燥乏味的，大量的 練習只能徒增學生的厭倦感，如果只是純粹的計算，怎么能激發學生的興趣呢！所以，在今后的計算課中，首先要激起學生探索的欲望，調動學生學習的積極性，讓 學生在享受成功感的同時，主動的找出解決問題的方法。

3、循環小數教學反思

成功之處：（1）創設情境，激發求知。新課導入是否能激發學生的認知興趣，是一節課中最關鍵的環節，直接影響著一節課的教學質量。合適的導入，能大大激發 學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，促使學生主動參與學習；合適的導入，有承上啟下，降低認識坡度、分散教學難點的作用。課堂教學中，合理創設 和運用情境，能激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。因此在教學中，教師應通過直觀手段與語言描繪相結合等手段，營造適宜的氛圍，激 起學生的興趣，把學生的情感活動與認知活動有機結合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉、提高自己。（2）創設氛圍，主動探究。現在的課堂教學，教師要把學生作為教學的出發點，把學生的發展視為教學的首要目標。而以往認為一節好的課，就是教學目的明確，課堂教學結構嚴謹，突破重點難點，教師講得清 楚，學生對知識掌握牢固。而現在評價一節課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發揮了學生的主體作用，教師是否把學習的主動權還給了學生，是否讓學 生自己去探索數學的奧秘。在上述案例中，學生在思考、爭論中發現新知，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者，應該成為參與數學活動的一分子。（3）給予學生充分的時間和空間讓學生討論與思考，自己得出結論。以上幾點在本節課中體現得較好，獲得了成功。

不足之處：本節課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對循環小數的重點“依次不斷重復”這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握 循環小數的特點。在授課的過程中雖有學生主體性的學習但是還有教師的主導性體現。在練習的設計中對于循環小數的簡寫形式可以增加混循環小數的形式，同時也 可以增加循環小數與無限不循環小數的區分使學生更清晰的理解循環小數。其次由于循環小數是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀循環小數的讀法。

4、《用計算器探索規律》教學反思

一、創設問題情境，引出課題

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利于學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個具有一 定開放性的問題情境，解放學生的思想，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。根據低年級學生都對小動物比較喜歡的特點，我為本課設計了一條貫穿始終的情 感線：幫小猴找規律引出的一系列問題。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。

二、充分利用教材，創造性使用教材

本教學設計教學層次清晰，注意合理地處理“教”與“學”的關系，采取層層推進的辦法。拓展學生的思維能力，引導學生運用規律

三、充分讓學生自主探索、合作交流。

注重合作探究、交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態度、價值觀的實現。幾節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。

總之，在這三節課的教學中，努力體現《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，使不同層面的學生都有所發展。

5、《解決問題》教學反思

本節課主要是教學乘法兩步計算，連乘應用題有兩種解法。在教學時，為了充分體現新課改理念和研究點，我注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。縱觀整堂課的教學 過程，我認為本課有以下幾方面的特點：

1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。接著請學生根據題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什 么？要求學生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源 于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問 題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯系的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目 的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明 確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。

2、學生自主的探究與合作交流相結合。通過自己獨立思考，小組討論，全班交流，學生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且 學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環節，努力的探索解決問題的方法，大膽的發表自己的觀點。把時空有限的課堂變為人 人參與、個個思考的無限空間。

3、突出學生主體地位，發展學生創新思維。應用題教學理當重視數量關系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學 生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。

在教完這節課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。

第四單元《可能性》教學反思

《可能性》是五年級上冊數學里的統計與可能性的內容,是一節實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生 活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。在 數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創 設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學方法。努力為學生創設條件，讓學生主動參與到發現數學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發現一些規律。這節課主要是學生通過動手實踐、自 主探索、合作交流等方式學習數學。根據學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。反思本節課，我認為做得比較滿意的地方是：

1、創設合理情景，注重聯系生活。

實際上整節課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規則，而學 生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環節緊湊，便于教師組 織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數學內容，這樣設計，聯系了生活實際，讓學生感受到數學就在自己的身 邊，體會到學習數學的價值，激發了學生學習數學的積極性。

2、“活”用了教材，實現用教材“教”。

在設計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學生的認知沖突，通過對比，發現必須平均分轉盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。

3、以學生為主體，突出“生本”教育新理念。在足球賽活動中創設了游戲情境，讓學生主動參與做數學實驗拋硬幣，每組拋４０次，觀察拋硬幣的結果，發現正面朝上或反面朝上的次數都很接近總次數的二分之 一，通過“猜想”，如果繼續拋下去會出現什么情況？引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統計表，發現拋得次數越多，正面朝上的次數就越接近反面朝上的次數，讓學生親歷了數學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結協作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其 他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發現，讓學生說，突出學生的主體地位。

4、貫穿情感教育，適時德育滲透。

本節課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調：這樣公平嗎？為什么？培養了學生公正、公平的意識，同時結合摸球游戲聯系生活中的中獎，理解摸獎游戲對于參與者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。

課講完了,突然沒有了那種緊張和激動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節課存在的不足：（1）、挖掘教材不深，活動應“活”起來。

跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異常活躍，提高學生的學習數學的興趣。（2）、教師組織教學的能力有待提高。

通過講課發現自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感 覺；課中語言點拔不到位（拋硬幣實驗中出現正面朝上的次數與總次數之間有什么關系），導致在這一環節上用了較多時間引導點拔；還有是對學生出現錯誤狀況后 反應不夠敏感（黑球個數是2，藍球是20，黑球出現的可能性不是十分之一）。

第五單元教學反思

1、《用字母表示數》的教學反思

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對五年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關于字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用 字母表示數的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。

字母簡寫的過程，知識點較多。很多地方并沒有開展探究的價值。在教學時我采用“自學”+“講授”方式，因為有些數學概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒有必要去深究，就如同我們可以用手機來打電話，就不必去深究手機的工作原理。部分知道點以老師講授還是必要的，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節約了教學的時間資源，優化教學程序。

本節課，我給學生提供了多次獨立思考，自主探索的機會。學生有獨立思考的時間，有合作討論的交流。新課標指出，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已 有知識、經驗基礎上，對學生來說，在新課的開展中，運用他們所熟悉的身邊的人或事，如，老師的年齡、自己的年齡，探究兩者之間的關系用字母表示，學生因感 興趣而易于了解接受。同時，不同的學生，不同的想法，相互的討論，發展了思維，增強創新意識。

2、《解簡易方程》教學反思

新課程的改革，使得小學的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來進行解 答，也就是說要通過等式的性質來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質的東西。老教材中解方程的教學是利用加減乘除各部分之間的關系解決的，學生 只要掌握了一個加數=和-另一個加數，減數=被減數-差，被減數=差+減數，一個因數=積÷另一個因數，除數=被除數÷商，被除數=商×除數這些關系式，不管是簡單的還是復雜的方程都可以用這些關系式去解。而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質，即等式的兩邊同時加上 或減去同一個數等式不變，和等式的兩邊同時乘或除以同一個數（0除外），等式不變進行解方程的 新教材如果能把天平的規律教學得到位，這樣就能把等式性質掌握好，等式性質掌握的好了解起方程來也有規律可循了。于是，我在教學時充分地利用天平實物以及 課件讓學生深入地理解天平的平衡規律，從而順利地揭示出了等式的性質。這樣在解簡易方程時學生很容易掌握方法。知道未知數加（或減）一個數時，只要在方程 的兩邊同時減（或加）同一個數，未知數乘（或除）一個數時，只要在方程的兩邊同時除（或乘）同一個數即可。一般不會出現運算符號弄錯的現象了。

為新課奠定了基礎。在突破重難點時，我設計借助天平理解解方程的過程，當學生根據例1圖意列出方程X+3=9時，我把皮球換成方格出現在大屏幕上時，問學 生：“要得出X的值，在天平上應如何操作？”由于問題提的不符合學生實際學習情況，學生一時不知如何回答。我連忙糾正問道：“天平左邊有一個X和一個3，怎么讓方程左邊就剩下X呢？”學生馬上回答：“減去3。”師：“天平右邊也應該怎么辦？”生：“也減去3.”師：“為什么？”生：“天平的兩邊同時減去相 同的數，天平仍然保持平衡。”我因勢利導地使學生學習解方程的方法及書寫格式。課堂練習時間也不充裕，致使擴展思維題學生沒時間去思考，沒有達到預想的課 堂效果。一節課雖然結束了，卻給我留下了難忘的印象，它將永遠警示著我認真鉆研教材，備好每一節課。

3、《稍復雜的方程》教學反思

教學重難點是掌握較復雜方程的解法，會正確分析題目中的數量關系；教學目的是進一步掌握列方程解決問題的方法。這一小節內容是在前面初步學會列方程解比較 容易的應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。例1若用算術方法解，需逆思考，思維難度大，學生容易出現先除后減的錯誤，用方程解，思路比較 順，體現了列方程解應用題的優越性。

一、從學生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度。

解答例1這類應用題的關鍵是找題里數量間的相等關系。為了幫助學生找準題量的等量關系。我從學生喜歡的足球入手，引出數學問題，激發學生的學習數學的興趣，建立學生熱愛體育運動的良好情感，又為學習新知識做了很多的鋪墊。

二、放手讓學生思考、解答，選擇解題最佳方案。

讓學生當小老師，從問題中找出數量之間的關系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結果，這樣既增加學生學習的信心，又培養學生分析問題的能力，發展學生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例1，最后老師讓學生

把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優越性和解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發展。

三、教會學生學習方法，比教會知識更重要。

應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑 色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組討論交流，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據線段圖，分析數量之間的關系，討論交流解決問題 的方法，讓學生

成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生

學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。教師是教學過程的組織者、引導者。

《平行四邊形面積》教學反思

《平行四邊形面積》是五年級上冊的內容。教材設計的思路是：先通過數方格的方法數出平行四邊形的底、高、面積。再通過對數據的觀察，提出大膽的猜想。通過 操作驗證的方法推導出平行四邊形面積的計算方法。再利用所學的公式解決問題。我認為讓學生簡單記憶公式并不難，難的是讓學生理解公式，因此，必須讓每個學 生親歷知識的形成過程。在獨立思索的基礎上親自動手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經歷進行小組內的討論和交流。課堂是充滿未知的，在課后我認真總結了 這節課。

（１）數方格中的得與失。

教材中所設計的數方格的過程是緊跟上圖中的花壇來的。把兩個花壇按比例縮小后畫在了方格紙上，讓學生把方格紙上的１格看作１平方米來數。這與學生以前的數 法有了細微的差別。再加平行四邊形中有不滿１格的情況，怎樣才能把面積準確的數出來是學生需要認真思考的問題。當時我讓邱澤昊同學到前面數的方格，結果在 數的時候也不是很順利。如果這個時候我引導學生把左側沿著方格線剪開移到另一側，把所有的方格變完整再去數。并且告訴學生這種割下來補到圖形另一側的方法 叫割補法。這樣教學就可以為學生以后把平行四邊形轉化成已學過的圖形面積計算做好方法上的準備了，所以說這個地方我處理的不是很好。

（2）數學課堂上一定要讓學生經歷知識形成的過程。

在課之前，我讓每個學生都準備了一個平行四邊形的學具，而且要求小組每個成員剪的平行四邊形要不一樣。課堂的操作是：先量出平行四邊形的底和高，把平行四 邊形的數據記錄在自己的本子上，通過剪拼,把平行四邊形轉化成長方形，量出它的長和寬，計算出它的面積。再思考轉化后什么變了，什么沒有變，然后通過思 考，匯報，發現平行四邊形與長方形的關系。得出平行四邊形的面積計算公式。在這個過程中，學生通過自己的操作，思考，總結出了平行四邊形的面積計算公式，不但使他們知道知識的形成過程，而且也提高了動手，動腦的能力。這對于以后學習圖形的知識提供了一種方法和方向。在課堂上，我還覺得練習的密度及處理的方 式不夠巧妙，在今后的練習中還要注意練習的設計和處理。

《三角形的面積》教學反思

本節課中，我覺得比較成功的地方有以下幾點：

一、滲透“轉化”的思想

在課的開始，學生把一個長方形的花壇平均分成了兩個直角三角形，借助長方形的面積算出一個直角三角形的面積。學生初步感到直角三角形和長方形有一定的聯 系。課中，通過兩次的實踐操作，學生更加明白了其實三角形可以轉化成已學過的圖形。在課的結尾，我再適時進行了總結：當我們遇到一個新問題時就可以動腦筋 把它轉化成我們以前學過的就知識。這樣，“轉化”思想貫穿于課的始終。

二、注重學生間的合作與交流

在這節課中，我注重學生間的合作與交流：以小組為單位讓學生對三角形進行拼擺，再讓他們上臺展示自己的作品，并讓其他小組的同學對黑板上的圖形做及時的補 充；在小組合作推導三角形的面積公式時，我也盡量讓學生對其他各組的推導過程進行補充或提出異議，讓學生在交流中學到了知識，在交流中看到了可以用許多方 法解決同一個問題。

三、重視數學的應用性

學以致用是數學教學的一個基本原則。課的開始，我讓學生把一塊長方形花壇平均分成兩半，你認為應該怎樣分開呢？如果平均分成了兩個直角三角形，那每個三角 形的面積又是多少呢？課中，我又讓學生求紅領巾的面積、算出標志牌的大小。這些都讓學生認識到了數學在生活中是無處不在的，體會到了數學的應用性。

當然，本節課也存在一些不足，如：

推導三角形面積的方式太過單一，在推導三角形的面積時，我只讓學生進行了拼擺，其實對于部分學生來說，他完全有可能想出如割補、折疊的方法。我考慮到課堂時間的有限，自己駕馭課堂的能力也不強，就沒有設計了這樣的環節

梯形的面積教學反思

思我的教學，在推導公式的過程中，先匯報計算方法和結果，再展示思考方法，接著討論這種方法的合理性，是否能用這種方法解決全部梯形的面積計算，進而得 出梯形的面積公式。從教學效果看，大部分學生能運用初步形成的轉化的思想將兩個完全一樣的梯形轉化為已經學過的平行四邊形來推導梯形的面積計算公式。學生 在匯報時還有一種方法是將梯形運用割補法將梯形轉化為平行四邊形，然后推導出梯形的面積計算公式。整體來看不如前一節課的效果好。我仔細分析原因如下：一 是學生的準備不充分（部分學生沒有準備梯形圖形），導致參與面小了，效果不理想；二是學生的表達能力不好，不能將自己的發現從數學角度和思維的方法來表達 出來，我想這也是我們數學教師長期要培養學生的一種數學學習的品質；三是學生的個性沒得到張揚，受教學時間的限制，有的學生沒有將自己的想法完成推導梯形 面積的過程。我想這些都是我們數學教師要特別注意的問題。《組合圖形面積》教學反思 組合圖形面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上進行教學的，是這些知識的發展，也是日常生活中經常需要解決的問 題。在教學過程中，主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題，并能運用所學知識解決日常生活中一些組合 圖形面積的計算問題。

在讓學生動手操作，自主探究如何使組合圖形轉化為已學過的基本圖形的過程中，首先讓學生

把這個圖形分成我們已學過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。接著讓學生來說說自己的做法，通過投影展示學生的 分法（以分割成兩個長方形為例），第一，你是怎樣分的？（分割成兩個長方形）；第二，長方形的面積公式是怎樣的？（長乘寬）；第三，要計算第一個長方形的 面積，長是多少，寬是多少？要計算第二個長方形的面積，長是多少，寬是多少？在這個環節中，學生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉化為所學過的基 本圖形，但在展示學生分法時，忘記了將在巡堂時發現的個別學生的分法是由于找不到相關條件無法計算圖形面積也進行展示和集體討論為什么，這是不足的地方（如果當時在這個環節中，讓學生充分展示匯報不同的分法后，教師接著引導學生總結優化出哪種分法更利于我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組 合圖形的面積更簡單，然后就讓學生用這種方法來計算圖形的面積，可能后面的環節就不會不夠時間）。學生匯報了不同的分法后，就讓學生用自己喜歡的方法去進 行圖形的面積計算，然后讓學生匯報展示，從中小結優化出那種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡單。這個環節花的時間比較多，跟前面的環節有類似，結果后面的時間很緊。因此在今后教學中應要多注意教學環節之間的內容設計，盡量緊湊，及時發現問題和作出反饋。