第一篇：高中數學教學情景創設優秀案例15：遞推數列教學

遞推數列教學情境創設案例

在遞推數列教學時，創設有趣的游戲情境，學生喜歡做游戲，簡短有趣的游戲也能激發學生的學習興趣。

案例：

漢諾塔問題

起源傳說：相傳在盤古開天辟地創造世界之初，便在印度貝納雷斯的一座寺廟的一塊紅木板上插了三根鉆石棒，并在其中的一根棒上安放了６４枚純金圓盤。有一個婆羅門門徒不休不眠地趕到廟里來，然后又費盡了千心萬苦把這６４個金燦燦的圓盤移到另一根鉆石棒上。等到七七四十九天后，婆羅門門徒終于完成了這項工作，剛要松口氣，但只聽“轟嚨”一聲巨響，寺廟、門徒以及世界全都崩潰了！（說得夠玄的吧！其實，解開此游戲后，你有的是成功的喜悅和無限的得意）

規則： ①一次只能移一個盤子； ②盤子只能在三個柱子上存放； ③任何時候大盤不能放在小盤上面。遞推關系探求 學生自主探求 交流總結

設三根寶石柱分別為：A、B、C，設aE為將A上的鐵片按上述規定全部移到C上所需要移動的最少次數，則a1=1，a2=3，a3=7。

當n=3，即A上有3個鐵片時，為了能將A上的最下面一個大鐵片能移到C上，應先將A上的前2個鐵片移到B上。根據n=2時的結論，這樣要先移3次，第4次就可將A上的最下面的大鐵片移到C上，然后再將B上的2個鐵片移到C上，借助A，利用n=2時的結論，又需移動3次，這樣一共移了7次，即a3=7。

以此類推，若當A上有n個鐵片時，共需要移動an次才能將鐵片全部移到C上，則當A上有n+1個鐵片時，為了將A上面的n個鐵片先移到B上，根據假設為此需移動an次，這樣在移動1次就可將A上的最下面的一個大鐵片移到C上，然后將B上的n各鐵片移到C上，這又需要移動an次，于是一共移動a n?1=2an+1，（n∈N）次。（移動圓片的次數)***709551615，看來，眾僧們耗盡畢生精力也不可能完成金片的移動。

第二篇：高中數學數列遞推定理

定理（二階線性遞推數列）

已知數列{an}的項滿足an?2?pan?1?qan，a1=a，a2=b,n?N+，稱方程x2?px?q?0為數列?an?的特征方程。若x1,x2是特征方程的兩個根，則

n?1n?1

（1）當x1?x2時，數列?an?的通項為an?A?x1?B?x2，其中A，B由

初始值決定；

（2）當x1?x2時，數列?an?的通項為an?(A1?B1?n)x1n?1，其中A1，B1由初始值決定。

3122、已知數列a1?1,a2?,且an?an?1?an?2(n?3,4,5,?)，求通項公式an。

（略解：二階線性遞推數列，x1?x2型！x2?x?,x1?x2?，用公式得

1n?1

an?(n?1)?()n?n）

定理（一次分式遞推數列）

已知數列{an}的項滿足： a1?a且對于n?N?，都有an?1?

pan?q

p、ran?h

q、r、h?R，且ph?qr,r?0,a1??），稱方程x?

（i）若a1??,則數列{an}為常數數列（ii）若a1??，則數列{

h

r

（1）當特征方程有兩個相同的特征根?時，px?q

為數列?an?特征方程.rx?h

為等差數列。an??

an??1

為等比數列。an??2

（2）當特征方程有兩個相異的特征根?

1、?2時，數列

第三篇：英語教學中情景創設教學的案例

英語教學中情景創設教學的案例

余紅華

英語的四大技能中，聽、說是首當其沖的，也是至關重要的環節。作為初中英語教師，課堂教學中要充分激發學生的熱情，通過創設英語交際環境，激發學生英語交際的欲望。布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。新大綱也在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束進行口語交際。”因此課堂上，應盡可能多的模擬真實的語言環境，充分利用交互式白板，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調動學生的積極性與學習熱情。

一、教學背景

我所教的是八年級的學生。八年級是學習英語的關鍵時期，這個階段的學生活潑、好奇心和求知欲望強。但因為都是來自農村小學，學生自主學習能力不高。班上四十多個學生中有許多對英語沒興趣，課堂上根本就不愿開口，也怯于開口。為了激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽說，我經常結合生活實際創設情境，消除學生的緊張心理，讓他們身臨其境，同時充分利用交互式白板，給他們提供更多可以說的話題。下面我就以仁愛版Project English 八年級上冊Unit2-Topic 1 《You should brush your teeth twice a day》.的第一課時Section A中1a，1c和2的內容做為案例具體闡述一下我的做法。

二、教材分析

本課的地位與作用：這一課時主要是引入本單元最基本的重點詞匯和句型，以及和目標語言緊密相關的口語會話，學生掌握好本課中的詞匯、句型的正確運用可以為學生后面的學習做好鋪墊。

三、教學目標與要求分析

本節課教學內容和教學目標及教學重難點的設定都是以英語《課程標準》為準則，從學生的已有知識水平出發，并以交際法語言教學為理論依據，培養學生聽說讀寫的能力。學生通過pair work的練習，學會如何運用目標語言進行情境交際。

四、教學過程

Project English 八年級上冊Unit2-Topic 1 You should brush your teeth twice a day.本課時的教學內容的是該話題的Section A.本課是一堂口語課，在學習了身體各部分單詞的基礎上，要求學生學會談論自己及他人的健康狀況，本課的核心語言項目是 “Ask 1 and answer about health”。學會用 “What’s the matter with ??” 來詢問他人身體狀況。通過教師豐富的肢體語言使用讓學生了解本課的教學重點-疾病的表達方式，從視覺上激發學生的好奇心和求知欲。通過結對練習，游戲和角色扮演等多種任務的訓練鞏固所學的基礎語言材料：I have a ? You should/shouldn’t?讓學生有更多發揮的空間，創造口語練習

教學過程中整節課都把教室設置成一個診所，老師、學生偶爾是醫生，偶爾是病人，借助情境，談論病情，給與善意的關懷和建議，從而進行口語訓練。

（一）、問題情境，激發興趣

我的牙齒疼了2個多星期。在教學這一話題前，先與學生間進

行友好的問候：

T: How are you feeling today ? S: I’m fine, thank you, and you? T: I’m not so well.I think I have a toothache.What should I do ?(老師做出牙疼的動作和表情,幫助學生回答：)S1: I think you should see a dentist.S2;You had better take some medicine.?? 教室即刻成了診所，學生興致盎然。

（二）交際需要，建立模型

班上有一個同學已經感冒幾天了，課堂上時不時聽到他的咳嗽，我要求大家現在以醫生的身份去關心這個學生，用“What ‘ s wrong with?? /What ‘ s the matter with??”詢問病情，用 “? should / shouldn’t? ?had better/ had better not?給出友好的建議.以此為缺口，掀起學生的學習熱情。

此時，教師板書：Unit2 – Topic 1 You should brush your teeth twice a day.詢問：What ‘ s wrong with?? /What ‘ s the matter with?? 回答：?have/ has(a/an)toothache /headache/cold /cough...建議：? should / shouldn’t? ?had better/ had better not?

不同的學生不同的病情，不同的建議。學生在活躍的小組活動中鞏固新語言，完成1C的pair work.(三)創設情境，拓展話題，體現愛心，精彩生活

學生是樂于創新的。最后通過一個The “doctor” and the “patient” 的游戲活動：Write down different kinds of illnesses on cards and mix them up.Let the student who gets the note act as the “patient”.Let the other students guess what ‘ s 2 wrong with hin / her ? The one who gets the correct answer first will be the “doctor”.Then the “doctor”gives the “patient”some advice.在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養，真是一舉多得。

五、教學反思

要使口語教學能更順暢更高效地進行，有效地設置情境可以激發學生并保持學生的學習興趣，啟發學生思維，刺激學生的課堂參與。

在本堂課中，為了訓練目標語言，我設置了各種不同的任務讓學生來操練目標語言，有的放矢地進行口語練習，并在課堂的最后讓學生扮演醫生和病人，模擬看病的過程，讓學生在交際的同時，體驗生活。通過這個活動，把生活中的交際場合搬進課堂，使課堂變為一種具體的社會交往環境，使教學過程成為教師與學生之間的一個交際過程。這大大地增強了學生的興趣。交際法教學讓學生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學生更能貼近生活，學生成了主角，自然而然地他們就對英語感興趣，把學英語當作一種樂趣。讓學生在情境中不自覺地投入到學習中，在教與學的互動和情境氛圍中掌握新的語言點，達到理想的效果。

第四篇：如何創設初中語文教學情景

如何創設初中語文教學情景

摘 要：“教以生為本。”語文教學中，筆者嘗試著用創設語文教學情景的方法來優化教學過程，從而激發學生學習語文的濃厚興趣，使語文課堂教學質量得到了較大的提高。

關鍵詞：初中語文 教學情景 創設

一、聯系實際生活展現情景

即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學會抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領悟環境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養“學生的語文實踐能力”。

二、利用藝術手法創設情境，再現生活

1.1 優美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內心的深處，喚起情思，引發共鳴。如果在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據不同的教材內容，在課堂教學中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學生的精神、引起學生的注意、加深學生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學生，有助于學生對知識的理解和記憶。便于學生形象、直觀地理解課文的相關內容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設計不僅能更好的幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學中如能適度變換書體，一定能折服學生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產生對書法藝術的熱愛之情，培養學生的動手寫字的良好習慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當找好背景音樂，感情充沛，抑揚頓挫，善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據不同文體，創設不同的感情基調。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領會作者的感情，為教學創設情境基調，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調和迅捷的語感來感染學生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉音調和舒緩的語速來熏陶學生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。總之，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學中可以借助表演來創設情境，設置美感的情境，直觀再現課文中的情景，激發學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。

三、運用媒體創設情境

媒體情景是指根據教學需要，選擇一定的教學媒體，通過在教學內容的呈現中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創設的學習情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉愁》有關本文的四個意象：郵票、船票、墳墓和海峽可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關的電影片斷來再現當時情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創設方式。音樂有著特殊的激發和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發學生的想象力和創造力。如《春》這一課教學中，在學生了解課文結構后，給學生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學中，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創設情境的目的，是為了激發情感。中學課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯系。比如，在《人類的語言》這一課的教學中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么。”可見，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調、情節的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創設中，要充分考慮課文情感因素，讓學生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養情。

第五篇：創設生活化的教學情景

語言是一種具有旺盛生命力的文化現象，它本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有它存在的價值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養和提高。通過課題研究，使我能夠準確地把握教學契機，創設生活化的課堂教學情景，讓學生沉浸其中，以更有效的激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，做到樂學善學，從而培養學生初步運用英語交際能力，提高學生的口語表達能力。通過此課題的研究，讓學生在生活中學習語言，并學會理解運用語言，從而逐步培養其獨立運用語言進行生活交際的能力。下面是我在“小學英語生活化情境創設”實驗過程中的幾點做法：

1、運用形象生動的實物、圖片、道具，創設生活化情境

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。所以，在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學生觀察教室和周圍的物體，來運用“What color is the ??”這個句式，這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生學習書中人物名字的時候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時我就自己戴著頭飾走進教室，于是我就接著用英語說：“Hello！Ｉam Ann.”接著讓學生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同學也可以問：“Who is he/she?”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表

演。以后學了其它人物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。實物具有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學生自然而然地和現實生活聯系起來。

2、運用電教媒體創設生活化的教學情境 新大綱要求利用現代化教學技術進行英語教學，根據大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書，而是一套系列教材，為學生提供地道的語言材料和標準的語音語調，而且提供真實自然的交際情景，同時可以虛擬現實生活中不易找到的場景和事物。形象直觀，生動活潑，有助于學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語的思維，培養他們直接用英語表達思想的能

力。有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，在學習身體部位這一課時，學生學習了一些有關身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設計了一個小游戲，學生根據教師的指令進行動作表演，如：shake your hands, touch your knees.shake your head等，以此來鞏固所學的單詞，調動學生學習的積極性，提高學生對語言的綜合運用能力，這是發現了一個課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個有關于身體部位的動作，學生可以自主地選擇其中的五個動作，然后娃娃會按照學生的選擇進行跳舞，當然學生會跟隨娃娃進行舞蹈。這個的課件還體現了學生的自主性，新課標中指出教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，決定，去思考，實踐，體驗，感悟，去創造，應用，而不是什么都聽教師擺布。娃娃跳舞的動作完全由孩子自主地進行選擇，留給孩子去體驗和思考的空間。我們應重視利用直觀教具和現代教學手段，努

力創設英語環境，創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤的效果，即讓學生愉快的融合在英語的環境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。

3、組織符合學生生活經驗的活動、游戲 游戲活動是外語教學中人為的創造語言環境的教學形式，符合兒童的興趣特點。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學習，使英語教學活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學生的學習興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學生的神經區始終保持興奮和積極的反應，教師就要在學生的腦神經最疲憊的時候，開展一些與該課學習內容相適應的游戲來延續學生的學習興趣，以激發學習動機。它通常用于對所學材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復習，句式練習等變的生動有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，因為每個學生的生活

經驗不同，他們有著不同的性格和成績，設計游戲要盡量使每個學生都參與進來，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內向和成績差一點的學生有參與的機會，讓人人在教學活動中都充滿活力。

在教學身體部位一課教學的過程當中，我設計了涂色這個小游戲，發給每個學生一個小的卡通人物(每個孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據教師的指令進行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復習并應用所學的單詞，將顏色與身體部位的詞有機的結合在一個句式中。這實際上是一個語言的實踐過程，使學生明白語言不是今天學的一個詞，幾個詞，也不是明天學的那幾個詞，是句子，是文章。

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐 作為一名外語教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調去創造語言環境。真正地把學生放進真實語境中學習真實語言，實現Learn

English，而不是Learn about English的教學目標。任務型教學實際上就是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。用我國教師們總結出來的話，形象地說，就是：“為用而學，用中學，學了就用。” 英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中，應讓學生廣泛參與表演，真正體現其主體作用。學生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學，而且還能培養師生之間、同學之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創設真實的語言情景，充分調動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動。傳統的教學情境強調教材的單一因素，新的課程標準強調教師、學生、內容、環境四個因素的整合，這四個因素持續交互，呈動態發展。教師是學生學習的引導者，教師可以給學生創造一個語言交際的環境，一個交際的平臺，教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。使學生通過思考、調

查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。如教學身體部位一課，我設計學生戴著自制的面具，相互之間進行介紹，如：“Hello, my name is Ann.I have I have One little nose.I have One little face.I have One little head.I have One little mouth.I have Two little eyes.I have Two little ears.等”也可以介紹別的小朋友“This is Tommy.He has two little hands.He has two little legs.He has two little feet.等”在學生表述的過程中培養學生語言表達的邏輯性。學生在表演的過程中全身心投入，置身于英語的國度當中，讓他們在感受英語國家文化的同時，也培養了語感。

總之，在小學英語教學中，教師應該充分認識到生活化的教學情景對于培養學生語言綜合運用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創設情境培養學生的語言技能，也要在課外創造條件讓學生在真實的環境中運用語言，使學生在做事情過程中自然地是用所學的語言，在使用所學語言做事情的過程中發

展語言能力。只有這樣，學生對英語的感受能力才會越來越強，學生對英語的實際運用能力才會逐步提高。

語言是一種具有旺盛生命力的文化現象，它本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有它存在的價值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養和提高。通過課題研究，使我能夠準確地把握教學契機，創設生活化的課堂教學情景，讓學生沉浸其中，以更有效的激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，做到樂學善學，從而培養學生初步運用英語交際能力，提高學生的口語表達能力。通過此課題的研究，讓學生在生活中學習語言，并學會理解運用語言，從而逐步培養其獨立運用語言進行生活交際的能力。下面是我在“小學英語生活化情境創設”實驗過程中的幾點做法：

1、運用形象生動的實物、圖片、道具，創設生活化情境

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。所以，在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學生觀察教室和周圍的物體，來運用“What color is the ??”這個句式，這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生學習書中人物名字的時候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時我就自己戴著頭飾走進教室，于是我就接著用英語說：“Hello！Ｉam Ann.”接著讓學

生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同學也可以問：“Who is he/she?”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學了其它人物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。實物具有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學生自然而然地和現實生活聯系起來。

2、運用電教媒體創設生活化的教學情境 新大綱要求利用現代化教學技術進行英語教學，根據大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書，而是一套系列教材，為學生提供地道的語言材料和標準的語音語調，而且

提供真實自然的交際情景，同時可以虛擬現實生活中不易找到的場景和事物。形象直觀，生動活潑，有助于學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語的思維，培養他們直接用英語表達思想的能力。有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，在學習身體部位這一課時，學生學習了一些有關身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設計了一個小游戲，學生根據教師的指令進行動作表演，如：shake your hands, touch your knees.shake your head等，以此來鞏固所學的單詞，調動學生學習的積極性，提高學生對語言的綜合運用能力，這是發現了一個課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個有關于身體部位的動作，學生可以自主地選擇其中的五個動作，然后娃娃會按照學生的選擇進行跳舞，當然學生會跟隨娃娃進行舞蹈。這個的課件還體現了學生的自主性，新課標中指出教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，決定，去思考，實踐，體驗，感悟，去創造，應用，而不是什么都聽教師擺布。娃娃跳舞的動作完全由孩子自主地進行選擇，留給孩子去體驗和思考的空間。我們應重視利用直觀教具和現代教學手段，努力創設英語環境，創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤的效果，即讓學生愉快的融合在英語的環境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。

3、組織符合學生生活經驗的活動、游戲 游戲活動是外語教學中人為的創造語言環境的教學形式，符合兒童的興趣特點。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學習，使英語教學活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學生的學習興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學生的神經區始終保持興奮和積極的反應，教師就要在學生的腦神經最疲憊的時候，開展一些與該課學習內容相適應的游戲來延續學生的

學習興趣，以激發學習動機。它通常用于對所學材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復習，句式練習等變的生動有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，因為每個學生的生活經驗不同，他們有著不同的性格和成績，設計游戲要盡量使每個學生都參與進來，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內向和成績差一點的學生有參與的機會，讓人人在教學活動中都充滿活力。

在教學身體部位一課教學的過程當中，我設計了涂色這個小游戲，發給每個學生一個小的卡通人物(每個孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據教師的指令進行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復習并應用所學的單詞，將顏色與身體部位的詞有機的結合在一個句式中。這實際上是一個語言的實踐過程，使學生明白語言不是今天學的一個詞，幾個詞，也不是明天學的那幾個詞，是句子，是文章。

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

作為一名外語教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調去創造語言環境。真正地把學生放進真實語境中學習真實語言，實現Learn English，而不是Learn about English的教學目標。任務型教學實際上就是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。用我國教師們總結出來的話，形象地說，就是：“為用而學，用中學，學了就用。” 英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中，應讓學生廣泛參與表演，真正體現其主體作用。學生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學，而且還能培養師生之間、同學之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創設真實的語言情景，充分調動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動。傳統的教學情境強調教材的單一因素，新的課程標準強調教師、學生、內容、環境四個因素的整合，這四個因素持續交互，呈動態發展。教師是

學生學習的引導者，教師可以給學生創造一個語言交際的環境，一個交際的平臺，教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。使學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。如教學身體部位一課，我設計學生戴著自制的面具，相互之間進行介紹，如：“Hello, my name is Ann.I have I have One little nose.I have One little face.I have One little head.I have One little mouth.I have Two little eyes.I have Two little ears.等”也可以介紹別的小朋友“This is Tommy.He has two little hands.He has two little legs.He has two little feet.等”在學生表述的過程中培養學生語言表達的邏輯性。學生在表演的過程中全身心投入，置身于英語的國度當中，讓他們在感受英語國家文化的同時，也培養了語感。

總之，在小學英語教學中，教師應該充分認識到生活化的教學情景對于培養學生語言

綜合運用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創設情境培養學生的語言技能，也要在課外創造條件讓學生在真實的環境中運用語言，使學生在做事情過程中自然地是用所學的語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。只有這樣，學生對英語的感受能力才會越來越強，學生對英語的實際運用能力才會逐步提高。