第一篇：淺談如何提高學生的閱讀效率

淺談如何提高學生的閱讀效率

培養學生準確地理解和把握閱讀文章的能力，提高教學質量，適應新的形勢發展的需要，就必須培養學生快速閱讀的能力，提高閱讀效率，使學生不僅讀得好，還要讀得快，這才是閱讀教學追求的目標。

根據自己多年的教學實踐，我在教學中力求將整體閱讀和高效閱讀結合起來，集兩者的優點于一身，收到了良好的效果。怎樣實施高效閱讀訓練呢？大體分以下三個步驟：

一、整體感知——速讀測試

面對一篇文學作品或是其它體裁的文章，讀者首先是被整個作品的思想意蘊和藝術形象的魅力所吸引，所感染，所陶醉。他獲得的是對整個作品的總體感知。整體性原理運用到閱讀中，就是始終把閱讀材料當作一個有機的，不可分割的整體來研究，這樣就可以居高臨下，獲取對整篇文章的總體印象，即立意如何？構思怎樣？情節、形象、手法有什么特點？而不是零零碎碎的知識點。

具體方法是：

1.審題解題，初步了解全文概貌。

古人云：“體不辨，則入于邪陋。”是說不知辨體就有盲目性，就會走彎路，影響閱讀效率。魯迅也曾講過：“分類有益于揣摩文章。”文章的體裁往往界定了題目的形成和內容，因此，從題目入手，整體感知，弄清是寫人的，還是記事的；寫景的，還是狀物的，等等。根據體裁，聯想相關的不同寫法和特點。如《瑣憶》——記敘文：人物、主要事件、敘述順序、中心等；《崇高的理想》——議論文：議論 方式、結構、論證方法、論證語言等。

２.通讀全文，粗略掌握全文內容和中心。

由題目入手，學生對課文有了初步的整體感，他們迫切了解課文內容。在限時速讀全文后，教師設疑：文章寫了什么內容？作者寫作意圖（即中心）是什么？使學生從整體上把握課文內容。

３.尋找過渡句、段，初步了解全文脈絡。

研究作者為了表達中心，選擇了哪材料，按什么順序將材料作有機的組織安排，使學生掌握作者的行文思路。縱向思路的文章，一般按時間、地點的推移，事情發展的幾個階段來劃分；橫向思路的文章，一般把記敘和說明的內容分成幾個方面來寫，那么就按事物的各個側面或性質分段。例如《包身工》，以時間為順序，寫了包身工典型的一天生活，分別描寫包身工清晨起身、早餐、上工等三個生活場景，據此分段。

４.速讀全文后，按自學步驟做訓練，將獲得的信息明確化，并提出疑難問題，為進一步精讀作準備。

以閱讀課文《雨中登泰山》為例，速讀全文，回答問題。測試標準：（１）答題時間

（２）閱讀速度（字數除以時間，即字數／分鐘）（３）理解率（每人所得分數）

（４）閱讀效率（閱讀速度乘以理解率）［回答問題］

（一）泰山古稱______，又稱______，與______、______、____、______合稱______。

（二）本文的體裁是什么？

（三）作者登泰山的經過怎樣？遇到哪些困難？又從哪些方面得到鼓舞？

（四）作者登泰山山頂后見到哪些景象？這時的心情如何？

（五）許多散文都有“文眼”。所謂文眼，即指能表現主題思想的句子。此文文眼是哪句話？

（六）本文寫景的主要方法是什么？

（七）找出下列引文的出處

ａ.孔子登東山而小魯，登泰山而小天下 ｂ.云海四茫茫 ｃ.吸翠霞而天矯 ｄ.齊魯青未了

通過預習和課內速讀，學生一般都能正確回答以上問題。

我在教學中曾作過統計，學生閱讀時間平均１０分鐘，理解率達８０％，閱讀效率為320字／分鐘。經過進一步訓練，學生的理解率還會提高，閱讀效率也會隨之增長。

二、部分探究——質疑精讀

這是對課文理解的深化階段。要訓練學生逐段精讀，特別是對重點段落和詞句，要反復進行品味，咀嚼，深刻理解和領會作者是怎樣通過語言文字表達中心的。

一般方法有：

１.提出質疑，尋找答案。在速讀測試的基礎上，對文章中的重點難點提出質疑，在精讀中尋找答案。提出的問題越深入，在精讀中解決得越徹底，對課文的理解就越深刻。２.調動感官積極活動，做到“心到、眼到、口到、手到”。

３.尋找關鍵性語句，注意對句眼、段眼、文眼的捕捉。通過這些詞句的表面意思，挖掘文章豐富的內涵。

例如：茅盾先生的《風景談》一文，篇首點眼：“自然是偉大的，而人類更偉大。”這是全篇的“通體之眼”，猶如滿堂生輝的明燈，照亮全文。

關于文眼的位置和識別方法，清代文藝理論家劉熙載在《藝概》中講道：“揭全文之指，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首，則后必顧之；在篇末，則前必注之；在篇中，則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”

４.準確、迅速地理解段落。

段落是文章的組成部分，是文章層次的外在表現，它標志著作者思路發展的步驟。一篇文章的重點段往往是全文的主體部分，具有相對的獨立性，其本身也就是一個整體。通過段落精讀，可以用較少的時間，取得盡可能大的效果，從而使學生通過對課文各部分的深刻理解，把握住部分與部分、部分與整體的聯系，領會部分在整體中的位置和作用。

那么，怎樣才能快速閱讀段落呢？一般可分四步走：(1)首先弄清這個段落共有幾句話。

(2)弄清這幾個句子間內容和形式上的關系。如并列關系、條件關系、因果關系、選擇關系、轉折關系、總分關系等。

(3)找出段落的中心意思。有的段落中有中心句，中心句的標志有兩種，一是位置，多在段首或段尾；二是詞語，多用“因此”、“所以”、“實質上”、“總之 ”等。如《裝在 套子里的人》這篇小說中有這樣一段描寫，作者在細致刻畫了別里科夫的外貌和生活習慣之后，說：“總之，這個人總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響。”“總之”后面的這句話概括了別里科夫“套中人”的形象，是該段的中心句。

(4)找出段落中的修辭方法或關鍵性詞語。

以上四步，可以形成速讀段落的固定程序。固定程序在腦子里形成定勢后，閱讀速度自然很快。對段落閱讀的測試，可從段落層次的劃分，提取要點，分析句子含義，篩選關鍵詞語，掌握修辭方法等幾個方面設計習題。對落段閱讀能力的考查標準可參照整篇閱讀的考查標準。

三、回歸整體——討論升華

按照整體性原理，在完成了“整體”到“局部”之后，又回到“整體”。這是閱讀思維的綜合階段，即對文章的中心思想、表達方式、表現手法有較深入的挖掘和深刻理解的升華階段。這個階段的實施方法有：

１.議：討論人物形象、事件意義，文章的表現手法有何特點，自己的認識、感受等。

２.讀：精讀重點選段，加深記憶，進一步體會情感。３.憶：回顧學習過程，探索閱讀規律，總結學習收獲。４.寫：整理讀書筆記，完成相關練習。

第二篇：如何提高學生學習效率

關于如何提高孩子們的學習效果，對于學生我總結為三條：愛學，會學，能學。

.對于教師，應根據學生的不同特點，采取相應的教學方法、手段和思路。我覺得有位同仁總結的非常好，與我的想法不謀而合的是以下幾點。

一、應用信息技術，優化課堂教學

教學中，教師應不斷改變自己的教學方法，或用講授法，或用討論法，或用談話法，或用練習法，或用實驗法，或用點撥法，或用讀書筆記法。同時，教師還要充分利用現代教學手段，體現教學的直觀性，激發學生的學習興趣。適當使用多媒體技術，正確處理圖像、聲音、動畫和視頻等，可以極大地提高課堂效率,使學生學得更積極，更主動。

二、開展各類教育活動，創設開放性課堂 現代教學不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控制圈內。課堂上，教師應有計劃有組織地開展豐富多彩的課外活動，加強課外閱讀。這樣不僅能拓寬學生的知識視野，更重要的是，學生可在活動中活用課堂所學知識，創造性地開展活動，進而產生濃厚的學習興趣，增強主人翁意識，提高自身的綜合素質。

三、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在思品課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然。

四、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使思品課堂生機勃勃，充滿活力。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。作為教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

第三篇：如何提高學生的聽課效率

文章

來源 蓮山課

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如何提高學生的聽課效率

可能是因為夏天到了，天氣熱了，學生們心煩氣躁，上課時注意力不大集中，聽課效果也不如從前。尤其是下午第一節課，好多學生在那打瞌睡(其實我能理解他們，晚上11點才睡，早上6點就得起床，中午還得寫作業，所以下午難免會犯困，我從他們那個年紀過來的，深有體會)，對于這些學生，我會讓那他們站著聽會兒，等他們打起精神再讓他們坐下。“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，我可不能讓這大好時光從他們的睡夢中溜走！

還有，為了培養學生們的合作能力、表達交流能力和團隊意識，我經常讓他們以小組為單位進行討論、總結、歸納，“眾人拾柴火焰高”，每個人一個方法，集中起來就會學會好多方法，而且這樣做也會讓他們取長補短，不斷地改進自己、完善自己。此外，我有時還舉辦“知識競答”活動，一是為了鞏固學過的知識，二是為了激起學生們的學習興趣。比賽過程中我會隨時記錄下出現的問題。比賽結束后，就該講評了，我可不是簡單的公布答案，而是引導學生自我分析，分析學習中存在的問題，說出優劣及其原因，幫他們改進學習方法。最后我會對各個小組的表現進行評價和打分，表現好的自然會得到表揚，但同時告訴他們要“勝不驕”，表現不太好的我會給予他們一些鼓勵，并告訴他們要做到“敗不餒”，要繼續努力，爭取下次取得好成績！

如何提高學生的聽課效率一直是值得我們深思的一個問題，如果學生上課不認真聽講，只是課下自己在那深究，是行不通的。我一直認為，上課認真聽十分鐘也比課下自己研究一個小時有效果。好多時候，他們是被一個知識點卡主，自己在那急的焦頭爛額還是想不通，十分苦惱。如果課上認真聽講，這種情況又怎么會發生呢？！

陌上花開緩緩歸

五月的欒中異常美麗，花開荼蘼，嬌艷欲滴的月季，吐露芬芳的芍藥，競相綻放的馬蓮，總是讓我在花叢之間流連忘返。從小就對古詩詞有莫名的熱愛，面對著此情此景，不禁想起那一句，陌上花開，可緩緩歸矣。每一句經典絕美的古詩詞背后，詩人詞人總有一個美麗動人的故事。關于“陌上花開緩緩歸”的典故，本是一個愛情故事：宋人的筆記和明人周楫的擬話本小說《西湖二集》里均有記載此典故。

吳越王的原配夫人戴氏王妃，是橫溪郎碧村的一個農家姑娘。戴氏是鄉里出了名的賢淑之女，嫁給錢镠之后，跟隨錢镠南征北戰，擔驚受怕了半輩子，后來成了一國之母。雖是年紀輕輕就離鄉背井的，卻還是解不開鄉土情節，丟不開父母鄉親，年年春天都要回娘家住上一段時間，看望并侍奉雙親。錢镠也是一個性情中人，最是念這個糟糠結發之妻。戴氏回家住得久了，便要帶信給她：或是思念、或是問候，其中也有催促之意。過去臨安到郎碧要翻一座嶺，一邊是陡峭的山峰，一邊是湍急的苕溪溪流。錢镠怕戴氏夫人轎輿不安全，行走也不方便，就專門撥出銀子，派人前去鋪石修路，路旁邊還加設欄桿。后來這座山嶺就改名為“欄桿嶺”了。那一年，戴妃又去了郎碧娘家。錢镠在杭州料理政事，一日走出宮門，卻見鳳凰山腳，西湖堤岸已是桃紅柳綠，萬紫千紅，想到與戴氏夫人已是多日不見，不免又生出幾分思念。回到宮中，便提筆寫上一封書信，雖則寥寥數語，但卻情真意切，細膩入微，其中有這么一句： “陌上花開，可緩緩歸矣。” 九個字，平實溫馨，情愫尤重，讓戴妃當即落下兩行珠淚。此事傳開去，一時成為佳話。清代學者王士禎曾說：“‘陌上花開，可緩緩歸矣'，二語艷稱千古。”后來還被里人編成山歌，就名《陌上花》，在家鄉民間廣為傳唱。到北宋熙寧年間，蘇東坡任杭州通判。英雄相惜，對錢镠敬佩有加，曾書《表忠觀記》碑文，高度評價錢镠之功績。蘇公喜歡走動，也常來臨安，聽到里人之歌后，頗有感觸，便寫下了三首《陌上花》詩，其引曰：“游九仙山，聞里中兒歌《陌上花》。父老云，吳越王妃每歲春必歸臨安，王以書遺妃曰：‘陌上花開，可緩緩歸矣。'吳人用其語為歌，含思宛轉，聽之凄然，而其詞鄙野，為之云。” 三首詩云：

（一）陌上花開蝴蝶飛，江山猶似昔人非。遺民幾度垂垂老，游女長歌緩緩歸。

（二）陌上山花無數開，路人爭看翠輦來。若為留得堂堂在，且更從教緩緩歸。

（三）生前富貴草頭露，身后風流陌上花。已作遲遲君去魯，猶教緩緩妾還家。蘇東坡在詩里表達了對吳越興亡的憑吊，后來，蘇東坡的學生又和了三陌上花： 其一 荊王夢罷已春歸，陌上花隨暮雨飛。卻喚江船人不識，杜秋紅淚滿羅衣。其二 歸安城廓半樓臺，曾是香塵撲面來。不見當時翠輦女，今朝陌上又花開。其三云母蠻箋作信來，佳人陌上看花回。妾行不似東風急，為報花須緩緩開。

我們的古典文學我們的國學是如此博大，所以，當你煩躁的時候，當你無法欣賞身邊的美好的時候，我們不妨靜下心來，慢慢的品讀一首古詩詞，慢慢的等待一朵花靜靜綻放，拼著一杯茗茶，淡化我們的心靈。戀上古詩詞 陌上花開緩緩歸。

來源 蓮山課

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第四篇：如何提高學生閱讀課學習效率

如何提高學生閱讀課學習效率

——淺談高中語文高效閱讀教學

“師者傳道授業解惑也”古人把“傳道”擺在首位，可見它在教學中的重要地位。“道”即方法，只有掌握了正確的方法和規律，才能事半功倍，學有所成。因此，作為教育工作者，我們需充分認識到這點，把“道”放在教學的首位。教學是“教”與“學”的雙邊活動,我們往往注重“教”而忽視“學”。古人云“受之以魚不如授之以漁”看來掌握正確方法比所得到的東西更重要，只有掌握了正確的學習方法，就能學到想學的東西，就能得到想要的東西。在新課標的背景下，我覺得加強學生自主學習，調動學生學習的積極性，促使學生“自主學習”尤為重要。自主學習是在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，從而養成主動學習的良好習慣。

指導學生課外閱讀是語文教師工作的重要內容。如果單純依靠課本中提供的知識，很難完全滿足他們的需要，甚至在一定程度上還會影響和束縛其智能的進一步發展。因此，指導學生開展好課外閱讀活動，養成良好的學習習慣，是每一個語文教師應做的工作。

一、營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。

“興趣不是天生的特質，而是環境的產物。”要鼓勵學生積極參加到課外閱讀活動中，教師首先應在班級營造出多讀書、讀好書的讀書氛圍，在學生中形成互相學習、互相促進的學習熱潮，從而培養他們自主學習的能力。新學期開學，教師可圍繞“讀書”主題，利用各班的學習園地、隊角、知識窗等，開辟讀書陣地，宣傳讀書活動的重要意義，調動學生參加課外閱讀活動的積極性。如：在教室里張貼學生自己書寫的“和好書交朋友，你就如同一位偉人在交談”的條幅；在名人畫像旁加注學生喜愛的讀書名言；在隊角里懸掛班級“讀書狀元”的照片及簡介；在學習園地里張貼學生們的讀書體會、摘錄的精彩片斷等，提高大家對參加課外閱讀活動重要性的認識。

為調動全體學生參加課外閱讀的積極性，教師還應把讀書活動與各種競賽活動結合起來，定期或不定期地舉行一些讀書、演講、書評和自辦報比賽活動，使他們在課外閱讀中體驗讀書的愉快，在競賽活動中體驗讀書的樂趣。如：當學生們學習了課文——唐朝詩人李賀的詩《馬》之后，教師可以發動學生廣泛收集李賀的其他有關寫馬的詩，并在中隊里舉行一次賽詩會，這樣不僅會擴大和豐富學生對詩人李賀的了解，而且豐富了學生對我國古典詩歌的閱讀和認識。

二、加強閱讀指導，提高課外閱讀的質量。

要使學生在茫茫書海中挑選到適合自己閱讀的書籍，離不開教師的正確指導。學生的摹仿力較強，他們常常會對課文中出現的文章類型、文章內容表現出特別的興趣。因此，在選擇課外書籍，特別是文學作品時，教師可有意識地加大與語文課文相關的書目，或與作文教學的需要結合起來。如：在開學初，根據新課標要求和學生的實際情況，制定與課本相配套的課外閱讀書目和要求，既豐富了課堂教學內容，又提高了學生對所學知識的理解。學期中后期，教師可圍繞教學某一單元的訓練重點，引導學 生閱讀相關書籍，并邀請有關專家或作者，舉行讀書專題講座，或舉行小型報告會，幫助學生更好地理解原著，增加對語言知識的學習興趣。

三、重視閱讀交流，培養學生自主學習能力。

科學地指導學生閱讀課外書籍，不僅能提高他們課外閱讀的質量，更重要的是有利于培養他們自主學習的能力。要做到這一點，教師首先要重視讀前指導。讀前指導的目的在于通過反復的、經常性的指導，使學生掌握最基本的閱讀方式。教師可根據課外閱讀的計劃，把閱讀內容告訴學生，然后提出明確的要求，提示讀書的方法，并針對不同學生，提出不同的閱讀要求，實行因材施教，以調動他們閱讀的自覺性。第二重視閱讀后的交流討論。為了提高閱讀質量，教師可指導學生練習寫讀書筆記，以鞏固閱讀成果。讀書筆記的形式主要有三種：一種是摘錄式。摘錄書中的主要內容、精彩片斷、優美詞句等；一種是提綱式。根據文中內容編列提綱；一種是體會式。根據文章內容寫出自己的心得體會，或評論文中的人、物、事。除此之外，教師還可以舉辦一些讀書筆記交流會、課外閱讀朗誦會等，按照課外閱讀提出的要求進行交流，利用學校的各種媒體，宣傳學生閱讀書刊的成果或經驗，起到相互促進的作用。在這一過程中，教師應善于抓住和利用學生閱讀后產生的思想閃光點，借此引導他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

書是知識的源泉。只有當學生懷著濃厚的興趣投入到課外閱讀的時候，他們才會被書中的內容所吸引；只有當學生體驗到課外閱讀的樂趣時，他們才會對閱讀產生積極性；只有當課外閱讀成為一種樂事、趣事時，他們的學習才會由被動轉為主動。班級開展課外閱讀活動的目的就是要提高 學生自主學習的意識，提高他們的綜合素質。

如何提高學生閱讀課學習效率

——淺談高中語文高效閱讀教學

學校：新鄭二中 姓名：李 偉 時間：2009.3 5

第五篇：吸引學生注意力,提高課堂效率

吸引學生注意力，提高課堂效率

貴州省金沙縣大田中學

高云丹

優點聚焦：

（一）吸引學生注意力

1.嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠的最近的學生會注意到，漸漸的其他學生也將注意到。在講課之前留出一兩分鐘的時間。

2.不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點”的沖動。先跟幾個看上去已經準備好聽課的學生安靜的聊上幾句。3.利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事的好奇心。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什么。4.先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發下去，或者是題簽寫在黑板上。

5.不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發生。

（二）應付干擾

1.接受你也被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源繼續上課只有壞處沒有好處，因為大部分學生的注意力已被干擾破壞。或者他們在注意著你將如何反映，而不再集中精力于你正在說什么或者正在做什么。

2.注意有些干擾事件是不可抗拒的。如此的話，切忌這時不要批評產生干擾的學生或使他們難堪。3.耐心對待同事。在被同事或其他的老師打擾的時候要特別小心，即使它們的打擾很不受歡迎，而且也不是因為很著急的事情，但你也一定要輕聲對待來者，而千萬不要讓學生看到你有一點點的不耐煩。

4.變干擾為積極的學習經驗。如果可能，從學生的干擾中找出值得學習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越是注意避免不必要的干擾。5.注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。

6.找尋干擾的動機。如果干擾持續不斷，那可能使學生們厭倦了聽課，希望能有一些更明確的任務。這時要避免“即已開始，就要完成”的想法。

7.準備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容準備一些相關的問題，如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。

《斑羚飛渡》教學片段：

一、由兩難的倫理故事引入。

師：上課之前先講個故事。假日到了，有個男人帶著一家人——他的母親、溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問：他該救誰?為什么? 生：我認為應該先救兒子，因為兒子是未來，是希望。

生：我認為應該先救母親，因為母親養育了他。生：我也認為應該先救母親。因為妻子沒有了可以再娶，兒子沒有了可以再生，但是母親沒有了就再也不會有了??

師：呵呵，女同學注意聽，以后要小心這個人了。

生：先救兒子。因為兒子小，容易救。然后再來救另外的人。

師：怎么沒有人想到先救妻子呢?(生笑。)(學生在下面眾說紛紜，莫衷一是。)

二、從緊貼文本的地面起飛。

師：其實，這個我們當作笑話來聽的故事，里面還真包含了一個人類的難題呢。這個問題究竟該如何解決?也許我們學了課文《斑羚飛渡》，能夠幫助我們找到想要的答案。(出示幻燈片一)《斑羚飛渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，動物小說作家。

師：前些天你們老師要我到這里來上一堂課，我說到慈溪來，就上一篇慈溪人寫的文章吧。相信我們上這篇課文，也會格外地親切一些。聽你們江老師說，大家已經作了充分的預習。大家讀了幾遍?(大多數學生說讀了5遍。)能夠講這個故事嗎?(學生說能。)好，這樣，也就是說我們不用再為熟悉課文而費更多的時間，可以直接進入到對課文的深入探究中去了。不過我還是得檢驗一下。現在，我們來一個故事接力，請5位同學為我們講一講這個精彩的故事。講故事的同學不能看課本，按幻燈片上的提綱講故事，一人講一部分，其余的同學可以再對照課文看一看。(出示幻燈片二)課文故事提綱： ◇身陷絕境—— ◇準備飛渡—— ◇試跳成功—— ◇成功飛渡—— ◇走向彩虹—— 5位學生進行講故事接力。對其中斑羚如何跳過懸崖的細節，教師點撥學生進行了補充復述。

師：5位同學順利地完成了高難度的“空中接力”，很精彩。現在請大家來說說讀了這個故事后的感受。隨便說，說真話。生：我覺得這是一個悲慘的故事。

師：為什么說它是個悲慘的故事? 生：因為斑羚們被逼到懸崖上。老斑羚不得不犧牲自己去救小斑羚。

生：我的感覺是“悲壯”，因為老斑羚的犧牲很感人，很壯烈。師：好啊。剛才一個同學用了“悲慘”已經很不錯了，這個同學改一個字——“悲壯”，更貼切了。語文就是咬文嚼字，不錯。

生：給我最深的感受是斑羚們的自我犧牲精神。師：他們為什么自我犧牲? 生：為了斑羚集體的生存。師：對。這是一種團隊精神，值得我們學習。

三、從課文走向互文，由文本滋生話題。

生：我的感覺是這群斑羚很有智慧，你看它們至少能夠懂得奇數與偶數，而且飛渡的時候也組織得井井有條。

師：你估計一下，這群斑羚數學能夠考幾分?(眾笑。)大家有沒有不同的感覺? 生：我覺得這個故事不真實。這些動物的智慧也太厲害了，我覺得虛假。

生：我覺得是在真實的基礎上，有一些想像與夸張，這是藝術加工。主要不在于它的真實性，而是在于給人的啟示，給人以震撼。(掌聲。)師：哦。是虛構的，這是一篇動物小說，故事是虛構的。我這里給“藝術上的合理虛構”作一個描述吧：這就是它是一個本應該發生也可能發生的虛構故事。但是“斑羚飛渡”這個故事可能發生嗎？ 生：不可能。

師：對啊。斑羚本身并沒有犧牲老斑羚拯救小斑羚的生活習性，它也不可能具備武俠小說中描寫的那樣空中接力的本事。那么，既然故事中的斑羚不是現實生活中的斑羚，文章講的又是誰的故事呢? 生：斑羚的故事。生：鐮刀頭羊的故事。

生：通過斑羚來寫人，是人的故事。(隨上述問題點擊幻燈片三)這個故事是真實的嗎?

《斑羚飛渡》教學反思：

這篇課文是初中語文新課改教材中最讓我動容的幾篇課文之一。它以細膩動 情的筆觸描寫了一群斑羚在面臨滅頂之災時的重大抉擇。面對犧牲，它們是那么的堅決，那么的從容不迫，毫無自私與膽怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡懸崖，獲得重生。最后落單的頭羚，沒有了其他斑羚的幫助，也沒有了它可幫助的斑羚，但它義無返顧地躍向空中，劃出一道優美的虹，消失在空寂的山谷中。

它深深地震撼了我的心！

每讀一次，我的眼前都會模糊一片。感動于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純凈得毫無雜質的透明的思想。在課前準備時，我覺得本文故事情節并不難理解，故以“情”貫穿全文，采用創設情境的方式導入，吸引感染學生。

這次 教學大賽的機會對每一個開發區一中的教師來說都顯得彌足珍貴，如何在較短時間內拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。課前我動了很多腦筋精心地設計教案，有些環節設計得相當新穎，力圖在“飛渡畫圖”和“朗讀比賽”上出彩。由于比賽的需要還在“如何將本為兩課時教學內容的講讀課融合為一課時”的問題上花費了大量的時間去思考。

我在設計《斑羚飛渡》教學時共想完成三個教學目標，即學生有感情地朗讀課文，品味語言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導學生學習斑羚在飛渡過程中體現出來的精神。為了很好的完成以上教學目標，我對應設計了整體感知、重點研讀、合作探究、拓展延伸四個主要的教學環節。雖然經過了精心準備，但是在實際課堂教學過程中，效果不是太理想。讓我真正的感受到，要講好一節課真的很難，學生的配合太重要了！