第一篇：面試篇說教法與說學法

教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在教學過程中所采用的手段。它既包括教師教學的方法，也包括在教師指導下學生學習的方法，是教的方法和學的方法的統一。

教學方法的基本問題，實際上是如何選擇的問題。因此，說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學的方法。哪些方法對自己當前的教學情境來說是最好的?這些方法又如何有機地結合在一起?這既是理論問題，又是實踐問題，也是藝術問題。這些特點主要表現在教師要在整個教學體系中，根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，把多種教學法有主次地結合起來，創造性地加以運用，達到最佳組合。

說教法，即要說出教學中采用的教學方法和教學手段，以及采用的理論依據，也就是說，一要說運用什么教法，二要說為什么運用這種教法。例如，為完成教學任務教師所采用的方法和理論依據；為突出重點和突破難點教師所采用的手段和理由；為處理某個環節教師所采取的策略和措施。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知特點的把握，但不論采取什么樣的方法、方式和手段，都要始終貫徹“具有啟發性”“突出主體性”“注重思維性”的原則。

一、說教法的選擇

教法選擇，一般包括兩個方面的選擇依據∶

(一)依據教學原則

教學原則反映了教學過程中的客觀規律，是長期教學實踐經驗的總結。它對確定課程計劃、使用教材、選擇教學方法等都有指導意義。教師只有深入理解各項教學原則，掌握教學原則的體系，有機地結

合教學活動，恰當地選用教學方法，才能有效地完成教學任務，提高教學質量。

(二)依據教學目標

各門學科都有一定的教學任務，但教學任務都是對教學內容的高度概括，比較籠統和一般，對選擇

教學方法僅具有方向意義而無直接意義。對教學方法的選擇直接起作用的應是教學目標∶學期的目標、單元的目標、課時的教學目標。教學目標將學科教學的一般性任務具體化了，便于操作和檢測。不同的 教學目標，就需要選擇不同的教學方法。

依據教學目標選擇教法時，要掌握好“三個特點”，處理好“三個關系”，體現出“三點價值”，如表5-1所示。

教無定法，重在得法，貴在用法。科學合理地設計教法一般應注意以下幾點要求∶(1)從學生出發，注重學習能力的培養。教法設計要有利于激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性。(2)從學生認知特點出發，遵循循序漸進的學習規律。(3)從教材出發，因材施教。(4)從教師自身素質出發，因人而異各顯其能。

二、說教學重點的突出和難點的突破

(一)突出重點的教法

如何選擇正確的教法突出重點、解決難點，是教師每堂課教學中都要動用的教學藝術，對提高教學質量有著直接的重要的作用，每個教師須遵循如下基本要求∶

(1)只有明確重點，才有可能突出重點，教師在課前必須鉆研教材，吃透教材，弄清一冊、一章、一節在整個學科中的地位及其他部分的關系，具體搞清楚基本概念、基本原理、基本技能的內容和要求，明確教材的重點，并鉆研透，不僅懂得，而且融會貫通，先做到深入，然后才能淺出。

(2)只有抓準難點，才有可能解決難點。教師必須了解學生思想情況、學習態度、接受能力及知識缺陷，特別是學生對教材中難以理解的問題，只有這樣，教師才能針對學生疑難問題，進行有的放失的教學。

(3)要在講解重難點過程中掀起“高潮”。在講授過程中要形成一堂課的“高潮”，給學生留下深刻印象'而且要進行必要的當堂鞏固，布置一定量的課后作業練習，以保證學生真正理解和掌握重點和難點。

(4)要把突出重點和解決難點統一起來，掌握了系統有助于理解重難點，理解了重難點也有助于系統掌握，絕不能顧此失彼，既要防止在教學中只強調系統性，忽視重難點，使學生學得不深不透的傾向；又要防止過分強調突出重難點，忽視系統性，把知識講得支離破碎的傾向。

(二)突破難點的教法

所謂教學難點，一般多指學生難以理解的教學內容，教學中選擇恰當的教學方法突破教學難點，是優化課堂教學、提高教學質量的重要方面，也是廣大教師必須掌握的教學基本功之一。突破教學突破難點，其方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉等，其目的都是為化難為易，主要的有以下8種∶

(1)集中一點法——所謂“集中一點”，就是把通過許多問題的講解集中解決一個主要難點。

(2)化整為零法——所謂化整為零，就是把一個比較難懂難解的問題化成幾個小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解了。

(3)架橋鋪路法——有些問題比較難，學生一下弄不懂，可以設計一些鋪墊，通過架“橋”鋪“路”，幫助學生突破難點。

(4)提問助答法——把教學難點化解為問題形式，通過提問、助答等方法，幫助學生解決難點。

(5)遷移過渡法——運用已學過的舊知識，通過知識遷移，幫助解決教學中的難點。利用已學過的舊知識，巧妙過渡，難點就很容易地解決了。

(6)暗示點撥法——教學中，由于種種原因，學生思維受阻或產生偏差等現象時有發生，教學中如能抓住癥結所在，巧妙地進行點撥，就能使學生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗。

(7)動手操作法——學生學習書本知識，一般來說是從感性知識開始，然后由感性過程過渡過到理性，教師如能抓住這一點，有目的地給學生做演示，讓學生動手操作，便可以有效地突破難點。

(8)多媒體演示法——根據學生的感性認識的特點，利用多媒體，把不易理解的難點展示出來，使學生的第一信號系統與第二信號系統同時發揮作用，這樣就能更有利于教學難點的突破。

三、教法實例

(一)中心突破法實例

中心突破法是在初步了解課文后，開始就引導學生直奔中心。從中心詞、中心句、中心段切入，然后緊扣中心，抓住聯系，層層深入，領悟思想內涵。這種教法的特點是重點突出，目標明確，有利于培養學生創造性閱讀能力和邏輯思維能力，特別是逆向思維能力。

有位教師在教學《白楊》之前，教法是這樣設計的∶

《白楊》是一篇語言純樸、蘊涵深長、充滿詩意、耐人尋味的散文。作者袁鷹在文中運用借物抒情的手法，通過贊揚戈壁灘的白楊來贊頌建設邊疆的人們，贊揚他們服從祖國需要，來到邊疆并為開發、建設邊疆作出奉獻的崇高精神。如何使學生領悟這一中心思想，是這篇課文的重點和難點。根據教材的特點和中高級學生的認知水平，可以選用中心突破法進行教學。

1．抓住重點、直插中心

學生初讀課文后，引導思考∶(1)白楊樹有什么特點?(2)爸爸為什么要介紹白楊的特點?繼而引導學生思維直插中心段(14小節)。通過對這一節的讀讀議議，使學生懂得∶白楊的外形特點∶不論在什么情況下，總是那么堅強。接著提出問題∶爸爸贊美白楊，是想表白自己什么樣的心愿?在老師的啟發下，學生聯系下文，進而明白爸爸服從黨的需要、扎根邊疆、不畏艱難建設邊疆的崇高、2．抓住難點，體會中心

爸爸介紹白楊，一是為了表白自己的心愿，二是啟發教育孩子。孩子究竟得了多少?受到哪些教育?這是教學難點之一。教學時，要引導學生反復品味最后二個小節，特別是最后一句∶“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”從而體會中心，知道孩子們在爸爸 的教育和影響下，將來也會像爸爸那樣扎根邊疆、建設邊疆。

(二)反饋教學法實例

反饋教學法是反映教學規律的一種基本教學方法，其作用在于能促進學生的知識結論化；能比較充分地發揮理論的指導作用，使學生的思維從抽象到具體，以發展學生的智能；在于能暴露學生的智能水平、學習方法和態度；可以根據反饋信息調整教學方案，改進教學方法，以便科學地控制教學過程。

如《謝謝您老師》的反饋教學法∶

說課內容是小學思想品德第七冊第四課《謝謝您老師》。本課用華羅庚尊師的故事，使學生懂得自己的成長離不開老師的培育，要尊敬老師，感謝老師。這課可重點用反饋教學法。

1．簡介人物、導入新課

(第一次集中反饋)

首先向學生介紹華羅庚和他的老師王維克。接著引出問題，導入新課。

3．辯析行為，指導行動。

(第三次集中反饋，鞏固和深化認識)

聽故事《老師的帽子》。應用反饋板判斷正誤，并說明理由。放學后，小明被老師留下補課，他很不情愿，認為這是老師懲罰他。小青愛動手打人，老師批評他，他很不情愿，小青虛心聽取老師教導，表示要改正錯誤。投影出示課后作業第3題插圖，啟發學生談一談老師是怎樣幫助你進步的。并聯系實際說說應如何尊敬、感謝老師。

(三)圖文結合法實例

圖文結合法是教師在設計教法時，依據教材的特點選擇合適的圖形，并輔以文字，幫助學生更好地理解與學習材料，最終完成教學各項目標。

如《狼和小羊》這課的教學法∶

1．展示畫面，提示課題

新編教材的編排特點之一是畫面突出、色彩鮮明，容易激發學生的學習興趣。因此，教學一開始，教師就打出幻燈片，引導學生仔細觀察后，問“誰知道圖上畫的這兩只動物是什么?”問題很簡單，學生很容易就爺出來。接著教師可以讓學生結合自己的所見所聞談一談自己對狼和小羊的看法。聯系學生的日常生活，激發學生的愛憎感情。這樣，學生自然而然地進入了學習課文的情景之中。最后老師說“今天我們就一起來學習一篇關于狼和小羊的課文，它

們之間發生了一件什么事呢?”引出課題，齊讀。

2．初讀課文，整體感知

自讀課文。要求有兩個∶一是讀準字音；二是分清自然段。讀后檢查。(1)出示生字詞卡片，檢查讀音。(2)提問∶課文主要寫誰與誰之間的事?(3)檢查學生是不是能分清自然段。讓學生帶著要求讀課文，并及時反饋，可培養學生邊讀邊想的讀書習慣。經常對學生進行類似的閱讀能力的培養。

3．圖文結合，讀講課文

讀講第一段。第一段有一句話，交代了故事發生的人物和地點。可根據低年級教學的直觀性原則，運用活動式幻燈片，演示小羊先在小溪的下游喝水，再演示狼在小溪的上游出現。在這里要著重讓學生仔細觀察上游與下游，為理解狼“故意找碴兒”作好鋪墊。教師演示后，提問∶“狼看見小羊在那兒喝水，心里會怎么想呢?”讀講第二、三段。這兩段是寫狼和小羊的第一次對話。指導學生先讀對話，然后抓住“故意”“找碴兒”兩個詞設計問題∶(1)“找碴兒”是什么意思?(2)狼為什么樣要故意找碴兒?(3)狼說了幾句話?(4)羊是怎么駁斥狼的呢?

面試篇：說學法

學法指導

學法指導是依據課程標準，針對學生特點，為使學生愛學、會學、學好而進行的指導。對于其基本的模式與藝術，閻承利先生歸納了16種，這里摘要介紹8種，供大家參考。

(一)領悟式指導法

所謂領悟指導是在教師提示、啟導下，讓學生自悟學法。此法的關鍵在于，教師要能啟發、引導學生按教學思路去領悟、發現新的學法，特別是通過頓悟，給學生點燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多地去發現學法，總結學法。如算∶3.14×÷+0.25+3.86=()，看起來此題很復雜，但教師如能引導學生弄懂0.25與1/4等值，“/4”與“×1/4”一樣，然后提取公因式，此題就很簡單了。

(二)遷移式指導法

所謂遷移指導，就是教師“舉一”，培養學生“反三”的能力。這種模式的關鍵在于教師“舉一”要選準，不管是講解例題，還是講解文章段落，選的“一”要有代表性、典型性、并且與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果，有經驗的教師在講授類似的兩篇文章、類似的幾個段落時往往采用這種方法。

(三)點撥式指導法

所謂點撥式指導，就是教師以強烈的學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛，留有余味的方法點撥學生學習。動用這種方式的關鍵是設計、選擇點撥，點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處，另外還要選擇點撥的最佳時機。點在新舊知識接時，點在學生百思不得其解時。如一位教師教《一定要爭氣》一文時，讓學生解釋“基礎”詞，學生不假思索地加回答∶“指建筑物的根基。”教師這時便從學法指導人手點撥學生∶“以前我們講解詞方法的時候其中有一條叫隨文法，大家想想，用隨文法‘基礎，一詞在這里如何解。在本篇文章中指(原文)底子。”這樣就起到了很好的點撥作用。

所謂對比式指導法，就是通過對比對學生進行學習指導。課堂教學中，教師可以通過講不同的學法有不同效果的事例、學好學不好學法解題速度不一樣的事實，對學生進行學法指導，例如，推土機廠生產1025臺推土機，上半年生產了全年任務的1/5，剩下的還需幾個月完成?做這道題時有學生把1025當作具體數進行計算，有的則當作整體“1”計算，顯然后者簡便得多，通過對比，可以使學生較好地掌握此類題的簡便計算法。

(七)興趣式指導法

通過典型、生動的事例，誘發學生學習的興趣，然后再對學生進行學法指導。如一位教師講“被”3整除。先讓學生隨口說出任何一個三位數，教師不用筆算就知道此數能不能被3整除。如法炮制幾回，均證明教師隨口答的正確。學生興趣然，此時教師再進行指導，教給

學生如何判斷一個數能不能被3整除的方法，教學效果十分顯著。

(八)滲透式指導法

這是課堂教學中最常用的學法指導模式。教師在教學中對一些最基本的學習規律、學習方法見縫插針，隨時滲透，可使學生在自覺的學習活動中掌握學法，收到“潤物細無聲”的效果。一些學校要求各學科教師備學法。開講要導入學法，講課要點撥學法、啟發學法，結課要總結學法、串聯學法。總之整個教學過程都要滲透學法，這對說課人員來說，是值得提倡的。如何說學法“教會學生如何學習”是當前教改的熱點研究課題。實施素質教育的關鍵是教給學生學習的方法和策略。上課的過程中要重視學法指導，那么說學法就是說課的重要環節之一。

說學法要說清楚四個問題∶

第一，本課要求學生掌握怎樣的學習方法。

第二，為什么要掌握這個學習方法。

第三，怎樣指導學生掌握好這個學習方法。

第四，在學習的過程中要培養學生怎樣的學習習慣。

也就是說學習方法是多種多樣的，不單純是指教給學生多少種學習方法，學習方法是有一般性和特殊性之分的'教師進行說學法活動時不能只停留在學習方法系列這一層面上，必須把主要精力放在如何實施學法指導上來，學法指導要想取得成效，關鍵在于實施。學法指導是滲透、揉合、交織在學習活動中的，學習活動是學生掌握學習方法的唯一途徑。所以要說好學法，首先，必須深入鉆研學生，處理好課堂教學中的師生關系，改變陳舊的課堂教學模式，實施素質教育;其次，要注重某一方法指導過程的闡述,如通過怎樣的情景設計、學生在怎樣的活動中，養成了哪些良好的習慣，體會、頓悟出何種科學的學習方法，又如何通過哪些途徑，培養了學生哪些能力(觀察能力、想象能力、發現能力、歸納能力、實踐能力、分析能力、概括能力、綜合能力等);再次，說學法時要注意細膩，切忌粗放，否則容易和說教材中的教學目標，或和說教法相重。

以《大海的歌》一課為例，談談怎樣說學法。

這是一篇寫景抒情的短文，文中可指導的學法雖少，但在教學中則著重指導學生掌握聯系上下文理解詞語的學習方法。為什么選擇這一學法作為指導的重點呢?本課“思考練習3∶從課文中指出帶有下邊詞語句子'聯系上I一文說說每個詞語的意思，并想想它們在課文中能不調換，為什么?”這就提示了本課學法指導的重點是聯系上下文理解詞.語。怎樣指導學生掌握這種學習方法呢?做法分“三步走”。

第一步，在教學課文第二自然段時提出“望”一詞是什么意思，讓學生先讀讀上文，想想誰在哪兒?(船長和游客們在海輪的駕駛室里)再讓學生讀讀下文，想想他們望到了什么?(望到了海港兩岸的裝卸吊車、海輪)老師接著問“站在海輪的駕駛室里往海港兩岸望，那么嘹望是什么意思”，學生會很快理解指“遠遠地望”，老師歸納出了這是一種“聯系上下文理解嘹望指遠遠地望”，當老師教到“飄著各色旗幟和海輪有如衛隊，密密層層地排列在碼頭兩邊”時，問∶“請你們運用剛才學習的，聯系上下文理解詞語說說密密層層是什么意思?”學生通過讀上下文，會理解到“密密層層”是形容海港兩岸停的海輪很密很多。

第二步，在教學課文第四自然段時，教師提出“極目望”是什么意思(眼睛用力往最遠的地方看)，老師又問“你是用什么方法理解這個詞的?”引導學生回答∶

“運用了聯系上下文理解的方法，因為上句有人指著前方叫他看，下句講他看到了海平線上的石油鉆探船。由于海無邊無際，海平線距離他們太遠，加上有層霧氣，朦朦朧朧的，所以眼睛要用力往最遠的地方看。”

在學生獨立運用聯系上下文理解詞語的基礎上，教師進一步引導提問∶“極目望”是行駛在大海上看兩岸的景色，這節中的“極目望”是行駛在犬海上看遠處的海平線，所以，“極目光”不能換成望。由于運用了換詞比較的方法，深化了聯系上下文理解詞語的學法。

我國著名大教育家葉圣陶先生說過，“教是為了不教”。因此，教學本課要讓學生不但學會，而且會學。總之，說學法要在教學過程中，從教材的特點出發，結合學情，滲透學習方法的指導，讓學生掌握方法，自主學習。

第二篇：說課稿說教法

教師說課之說教法

一、說教法的選擇

教法選擇，一般包括兩個方面的選擇依據∶(一)依據教學原則

教學原則反映了教學過程中的客觀規律，是長期教學實踐經驗的總結。它對確定課程計劃、使用教材、選擇教學方法等都有指導意義。教師只有深入理解各項教學原則，掌握教學原則的體系，有機地結

合教學活動，恰當地選用教學方法，才能有效地完成教學任務，提高教學質量。(二)依據教學目標

各門學科都有一定的教學任務，但教學任務都是對教學內容的高度概括，比較籠統和一般，對選擇

教學方法僅具有方向意義而無直接意義。對教學方法的選擇直接起作用的應是教學目標∶學期的目標、單元的目標、課時的教學目標。教學目標將學科教學的一般性任務具體化了，便于操作和檢測。不同的教學目標，就需要選擇不同的教學方法。

英語學科 說課時 說教學方法 包括哪些教學方法

1、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學

于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

9、合作學習法：讓學生通過參加pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。篇二：說課稿,說教法

三、說教法：

（一）確定教學目標：

（二）選擇教法的原則和依據：

2、根據“二期課改”精神，教師轉變課堂角色，由原先知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。將注意力集中在指導學生分析問題和解決問題。著眼培養學生綜合性、發展性學力。

（三）教法設計：歸納為以下四點

1、突出前后知識關聯，引導學生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素。利用已有的氣候、地形分布的知識，推測（探究）我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，并說明理由。整個過程運用“相鄰發展區”的原則，既是對前知識的復習與綜合，讓學生體驗地理學習方法，又完成新課教學目標，且印象更深。教師則對學生整個探究過程加以適當提示、點撥、深入。

2、探索學生課堂小組合作學習方式，關注學生差異，提高學習效果。

5、充分發揮多媒體輔助教學優勢，真正體現形式服務于內容，手段服務于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體，能使課堂增色，效率提高。如土地生產力的變化規律，以圖片引發學生思考；土地利用問題，以漫畫渲染課堂氣氛，拉近與學生的認識距離；人均耕地減少問題，以動畫強化課堂情緒；全課以多種鏈接調用各種資源，回顧舊知。篇三：海燕說課稿說教材、說教法、說學法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。

《海燕》說課稿

各位評委、老師：大家下午好！我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。

一、說教材

（一）教材作用：

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養朗讀能力、寫作技巧的好教材。

（二）教學目標：

根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：

1、知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。

2、過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。

3、情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實意義。

（三）教學重難點：

根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將 本課文的教學重難點確定為：

1、重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。

2、難點：象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

（四）學情分析

本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練后，已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現象。好在我班大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯系時代背景和社會現實多運用探究的方法去理解本文的內涵。

二、說教法

《新課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”因此，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下： 導入課文——情景法 初步感知——誦讀法

分析形象，品析語言——點撥法

把握主題，學習寫法——討論法

知識遷移——練習法

三、說學法

《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要重視 引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：

1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。

2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。

3、勾畫圈點法：培養學生自主學生的能力。

4、合作探究法：培養學生合作探究的能力。

5、發散聯想法：發展學生的發散思維能力。

四、說教程

我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展 實踐。主要有下面四個教學環節： 第一環節：情境導入

美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對 所學材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視 頻，然后師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》 散文詩的學習，并激發他們去尋找《海燕》的美。

設計說明：讓學生由視覺感官導入新課學習，以激發他們的審美情趣和閱讀興趣。第二環節：多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環節，我采取了以下三步：

第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽讀后教師引導學生一一落實完成。具體步驟如下：

1、要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。

2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。

設計說明：為了突破朗讀這一教學重點，主要訓練學生“聽”、“讀”的能力，并在反復朗讀中把握課文內容，感受文章洋溢的激情。第三環節：揣摩品味

《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結合教學目標，設計了以下兩步：

第一步：自主學習：

1、教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作的詞句 并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。

2、插播一段反映列寧領導的俄國第一次大革命的短片，意在交代時代背景，讓學 生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。

第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考 題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。

思考題：

1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系時代背景，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？

5、文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個副標題。

設計說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。此環節正是在教師的引領下，讓學生經歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。

第四環節：拓展實踐。

《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：

第一步：想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。

第二步：說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在——？（提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信??）

第三步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。）

此環節時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業。

設計說明：為了延伸拓展課堂教學的內容，在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，培養積極樂觀的人生態度。同時培養學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。

五、說反思

新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式。”“讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利還給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。

我的說課到此結束，謝謝指導。篇四：說課之說教學方法常用過渡句 說課之說教學方法常用過渡句

華圖招教產品中心老師在教師招聘面試考試授課輔導過程中發現，考生在寫說課稿時，邏輯順序都是使用一二三來表示。這種形式的邏輯比較單一，考官聽不出新意。在說的過程中，考生也沒辦法完全用一二三這樣簡單的邏輯形式來表示清楚模塊之間，模塊內部的關系，從而導致說課邏輯的混亂。倘若能有一些比較合適的過渡句用在說課各個環節之間，不僅能夠讓考生自己明確各個邏輯之間的關系，便于說課稿的記憶和理解，同時，也能讓考官產生耳目一新的感覺。華圖招教產品中心老師在輔導過程中也發現考生們對于這樣的過渡句的需求還是很大的，所以現整理出一些優秀的關于教學方法的過渡句，來讓各位考生的說課變得更加精彩。? 古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”根據“以學生為主體”的新課程理念和學生的具體情況，為了達到本節課的教學目標，收到較好的教學效果，我打算采用以下教學方法：___________。? 基于本框題的特點，考慮到本校學生及自身實際，我確定如下教法：____________。? 有效的教育，必須采用學生樂于和適于接受的方式，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的方式去探究，發現并解決問題。從而達到課程目標。因此，我確定

_____________教學方法。? 依據新課程提出的“回歸生活的課程生態觀”的教學理念，使學生在教師的引導下從課本回歸現實生活學習、掌握知識，進而增強學生參與教學活動的主動性、積極性，提高學生運用知識的能力與技巧，從而突出“學生是學習的主體”這一教學理念，本課主要采用了______________等教學方法。? 教學是生命相遇、心靈相會的過程。新課程倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式。結合本課內容及學生情況，主要采用_________學法。? 捷克大教育家夸美紐斯認為：“正確的教學應能激起學生求學的欲望，對學習感興趣并感到愉快”本節教學以調動學生積極性、主動性，加強學生的參與和交流，激發 學生興趣，引導學生積極思考為目的，確定以_______為主______為輔的教學方法。? 本學科的重要作用之一就是要培養人的實踐能力。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，1 展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。所以，我確定本課的教學方法為_____________。? 我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面還采取了以下方法：__________ ? 課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現的，因此教的方法無疑是決定教學成效的重要因素之一，根據教材的安排，學生的現有知識水平，結合本課/本框題的內容，我確定采用如下教法____________ ? 課堂教學作為素質教育的主陣地，我們應特別注重學法的滲透。在遵循“讓學生主動參與、自主探究”的理念指導下，我確定如下學法：____________。? 我依據“教學有法、教無定法、貴在得法”。同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點，擬將采用以下教學方法：____________。? 新課程理念堅持的“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的原則，決定了教學的主要特征是以學生為中心，以學生的自主學習為主導。為了給學生創造更多的自主學習機會，充分挖掘學生的潛能，我采用以下教法：__________。? 讓學生從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人，掌握有效的學習方法，這是我們從事教學的基本原則。因此，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節課我在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：______________。以上就是華圖招教產品中心老師為各位考生整理出的比較好記和常用的一些關于教學方法的過渡句，希望對各位考生在準備說課稿的過程中有所幫助。考生們一定要勤加練習，盡量選擇合適的過渡句記下來，這樣面試說課考試時，就可以省去很多思考的時間，還會給考官呈現一個漂亮的說課。最后華圖招教產品中心各位老師祝愿各位考生在教師招聘考試面試中取得理想的成績。

2篇五：小學語文說課怎樣說教法

《小學語文說課怎樣說教法》筆記

一、“說教法”的要點

“說教法”的關鍵在于：說出“用什么方法、怎么樣教？”和“為什么用這個方法、這樣教？”

說清小學語文教法，要注意幾個要點：

第一，要說清本片課文所采用的最基本或最主要的教法是什么，采用這種教法所依據的是什么教學原理或原則是什么。

第二，要說出本課時所選擇的幾種主要的教法和運用環節，以及組合運用這些教法將達到的預設目標及其依據。

第三，要重點說清運用何種方法解決重點、化解難點。

第四，要體現語文課程的特點，讓學生在讀書、品悟、想象、怡情、拓展、探究的過程中學習。

第五，要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。

二、小學語文“說教法”的內容要點

第一，要重視體現直觀性、情境性。

第二，要注意教法的探究性、自主性、示范性、鞏固性。

第三，要注意教法的針對性、生成性、工具性。

第四。要注意教法的人文性、多樣性。

第五，要注意體現教法的主、輔結構。

三、教法選擇的原則

第一，導讀原則

第二，導思原則

第三，導練原則

第四，導趣原則

四、怎樣選擇教法

第一，情感類課文的教法選擇。

這類課文包括有記敘文、詩歌、散文等。在小學階段教學這類課文時，教師多側重利用多種手段創設相關情境，使學生在讀詞讀句的過程中不知不覺入情入境，進入課文所描繪的“角色”，在教師的指導下嘗試用心、用情于文本、于作者對話，促進對文章內容的理解和感悟。

第二，哲理類課文的教法選擇。

這類課文包括有寓言、童話、文言文等。這類課文的教法在知道學生學會詞句、弄清文中的“事”的基礎上，還得引導學生通過讀懂“事”悟出其中蘊含的“理”，然后再拓展延伸，使學生明白這個道理在現實生活中的普遍意義和知道作用。所以教師多采用情境、對比、體驗、質疑等方法組織教學。

第三，形象類課文的教法選擇。

教材中選入的寫人的記敘文一般都屬于這類課文。它要求通過引導學生細讀人物的外貌或語言、神態、心理以及環境描寫等當面文句。去分析、推敲、揣摩、品悟，通過自己的感悟，構建于人物的對話，使得文中的人物形象栩栩如生地展現子啊學生面前從而走進文本、走進人物的內心情感世界，準確把握文章的中心內涵。所以教師通常較多運用情境法、啟發法、質疑法、發現法、思路法、直奔中心法等組織教學。

第四，觀察類課文的教法選擇。

這類課文包括部分科普文、寫景狀物類散文。這類課文的教學，除了賞析文中的美景、獲得有關的知識、懂得相關語句的描摹效果之外，關鍵還在于指導學生學會用定點、換點、比較、反復、全面等等多種觀察方法沒運用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內、從內到外、從整體到局部、從局部到整體等觀察順序觀察事物，并能將觀察到的材料進行分析、比較、綜合等處理。既獲得尤為文句的體驗，又習得觀察描寫方法。所以教學這類課文，教師的側重點不同，教學設計的程序大多不同，因為多種方法均有運用。第五，事件類課文的教學模式。

小學語文教材中一般的記敘文（特別是記人為主）大多屬于這種類型。這類課文的極愛學關鍵在于引導學生通過讀書，指導其從時間、地點、人物這三個基本要素理清事件的起因、經過和結果，從而弄清事件的來龍去脈，理解事件的核心、人物的品質、文章的主旨。這類課文的教法與想象類的課文的教法選擇有較多的相似之處，可以采用導讀法、情境法等多種方法展開。

其次，小學語文重難點突破采用的教法，較常用的：

第一，問題歸一法。第二，分步解決法。第三，導讀鋪墊法。第四，質疑問難法。第五，嫁接遷移法。第六，示范點撥法。第七，動手操作法。第八，媒體演示法。

第三篇：初中物理優秀教師說課案例 教法和學法

教法和學法 初中物理優秀教師說課案例 教法和學法 說課案例 初中物理 ：TagsT |字號：T）5初中物理優秀教師說課經典案例集錦（第五部分：教法和學法 ：《透鏡》1案例 過渡語：繼教材分析之后（包括：教材的地位與作用、教學目標、教學重難點、教材處理），下面我要說的是教學方法與學法指導。

二、教學方法教法的總體構思：教學有法，教無定法，合理運用教學方法，能使教學事半功倍。本節課以啟發誘導為主，講授法與提問法相結合，設置了激趣引題，自主學 解疑點撥，合作探究→習激勵評價，課后延伸的教學環節，使教學過程環環相扣。→ 實際應用，思維拓展→

三、學法指導八年級學生觀察、思維能力有限，但很活躍，要充分利用學生對實物（如放大鏡）感興趣的特點，激發他們的思維能力，引發他們對物理現象作仔細觀察、分 析、歸納，從而得出物理規律。透鏡。已有知識既——平面鏡的應用。這節課是學習光的折射的應用——學生在學習該節課時，剛剛學過光學中光的折射原理，并且知道光的反射原理的應用 可以為學生形成知識正遷移，也可能使學生混淆，形成知識負遷移。所以在教學中，應正確引導學生，幫助學生形成正確的知識網絡。前幾章學生已接觸了大量光學知識，這對本節知識的學習很有幫助，可讓學生采取類比、模型、實驗探究、合作交流、自主學習等學習方法，達到溫故而知新。：《升華和凝華》2案例 過渡語：前面對教材與學情進行了分析，接下來我要說的是教法和學法。

二、教法和學法 教法與學法是相輔相成的，統一的。本節課的教法和學法是教師啟發引導下的學生的自主觀察法和討論法。的原則。課堂教學中進行科學探究”主體、互動、生成、發展“新課改的要求可謂三管齊下：知識傳授、過程方法和情感培養。要達到這么高的要求必須充分貫徹的關系是辯證統一的：前者是后者的目的和歸”導“和”體“活動的主人使學生，學生居于主體地位。這絕對不可動搖，但是也且不可忽視教師的主導作用。應該說

宿，后者是前者的促進和保障。學生的探究不能由教師代替，但必須由教師保駕。學生探究的核心部分是觀察和討論，教師保駕的主要手段是啟發引導，因此 教法和學法就取名為教師啟發引導下學生的自主觀察和討論法。：《蒸發》3案例 過渡語：前面對本節教材、教學目標、設計理念進行了解說，接下來我要說的是教法和學法。

四、說教法分組討論解決——根據以上設計理念，針對本節以實驗為基礎的特點，確定本節采用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。通過設疑激趣引出課題——猜想假設設計方案——問題課后實驗鞏固強化等一系列探究過——總結評估交流感受——創意設計應用實踐——教師點撥解疑釋疑——試驗驗證得出結論 程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規律，學習科學探究的方法，培養觀察、實驗能力。

五、說學法 為了激發學生自主學習的積極性，真正實現讓學生成為學習的主人，針對本節內容和以上教法，學生的學習主要為實驗探究法和討論歸納法。：《力》4案例 過渡語：剛才我對本節教材、（包括：教學目標、重點和難點以及關鍵點）進行了分析，接下來我要說的是教學方法與策略。

二、教學方法與策略 教法1.實驗法等多種教學方法，交流討論法、恰當地運用多媒體網絡教學法、的原則，”啟發式教學“在教學過程中我始終貫徹教學目標的實現必須依賴恰當的教學方法，讓學生全體參與到教學活動中，促進學生充分、全面和自由的發展。例如：在學習時讓學生通過自己動手做實驗，然后以小組為單位進行討論，最”力的三要素“ 后得出正確的結論，并以記筆記的方式將結論記錄下來，教師通過主機收集相關信息。學法2.，科學的學習是一把開發學生智能的金鑰匙，也是學習取得成效的必要條件。教育要達到的目的之一就是要教會學生學習。在”授人以魚不如教人以漁“常言道：本課的學習中，學生通過觀察、評析、自主學習、交流討論等方法達到學習目的。例如：在學生自主學習力的作用效果及力的概念時，首先讓學生通過連接在國家遠程教育網找到關于這兩個知識點的模擬實驗，然后仔細觀察，最后以小組交流討論的方法來完成整個學習。又例如：在學生練習后，先讓學生相互交流 評析，然后教師進行集體訂正。

：《浮力》5案例

過渡語：以上是教材分析與學情分析，接下來我要說的是教學方法的和學法指導。

三、說教學方法這節課可綜合應用分組實驗、探究、討論、比較、講授和歸納并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的 求知欲望。說學法指導

四、的過程，是一個學習者與外部世界進行互動，并主動構建的過”順應“和”同化“學習是單純的接收過程嗎？當然不是，皮亞杰和奧蘇泊爾的研究都表明學習是一個程。近些年來，我通過一些教學理論的學習與實踐，感到授之于人。所以學法指導采用：”之所以然“不如授予人”所以然“）使學生學會發現問題，具有分析、解決問題的能力。學生只有有了疑問才有學習的動力。而問題的解決恰好就是建立新的認知結構的過程，從而培養學生1（發現問題、分析問題、解決問題的能力。）要鼓勵學生自己去尋找解決問題的方法，特別是一些科學研究的方法，并將這些方法使用在其他方面。2（。會觀察、會根據實驗目的和實驗方法進行實驗設計，會用實驗進行探索，會分析總結規律、會應用。”五會“本節學習方法指導主要是教給學生

第四篇：教法學法

情境式教學法；嘗試教學法；啟發式教學法

我國中學常用教法有:講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。學法有:自主學習法、探究學習法、合作學習法等。

近年來,隨著我國小學數學教改的不斷深入,教法與學法的研究,呈現出一派空前繁榮的局面。新的富有特色的教法與學法,有如雨后.春筍,層出不窮,大有令人目不暇接之勢。據筆者不完全統計,近年來見諸書籍、報刊,或‘在全國性小學數學學術性會議披露的小學數學教學方法,已達百種之多。除了像講解法、閱讀法、練習法、參觀法、實驗法、實習法、實習操作法等基本方法外,還有發現法、嘗試教學法、引探教學弦、六因素單元教學法、三算結合教學法、程序教學法、綱要信息圖表教學法、自學輔導教學法、游戲教學法、學導遷移教學法、三讀兩疑程序式教學法、單元目標教學法、反饋教學法、結構式教學法、臺階式教學法、掌握學習教學法、問題教學法、設計教學法、分組教學法、暗示教學法、全息教學法、微型教學法等各式各樣的教法。以培養學生學習能力為宗旨,目的在幫助學生從學會到會學的各種學法,也不斷涌現。諸如:程序學習法、類比學習法、結構式學習法、舉一反三學習法、檢索信息式學習法、遷移學習法、聯想學習法、定向瀏覽學習法、四環式學習法等學法。

第五篇：說課要求(說教材;說教法;說學法;說教學過程;說教學基本功)

課后說課的內容

（一）說教材

1、剖析教材

（1）說教材內容的地位、作用和意義

（2）說教材的編排特點、重點和難點及確定重、難點的依據是什么

2、課時安排

（二）說教法

說教法，就是根據本課題內容特點、教學目標和學生學業情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。

教法與學法是教師組織教學和學生開展學習的兩種不同活動的反映，它們既相輔相成又相互促進。教為主導、學為主體。說教法與學法，實際就是要解決教師“教”如何為學生“學”服務的問題。

（三）說學法

所謂學習方法，其實就是掌握知識的知識，它具有傳遞性、交互性和特點。

說學習方法和技巧，就是要說出學生從已有學習方法向新的學習方法轉化的切口或途徑，說出學習新知識時應重點關注的方法，有助于解決“怎樣學”的問題

（四）說教學過程

所所謂教學程序，就是指教學活動和系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學活動是如何發起的，又是如何展開的，最終又是如何結束的。

說教學程序是說課的重要部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學程序設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。

1、教具學具準備

2、設計思路

設計思路，就是對教學流程主要環節的概括。說設計思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關于教學活動的整體安排。

3、教學流程

說教學流程，就是圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據。在說教與學的內容時，不能照搬教案像給學生上課那樣詳細講解，而要力爭做到詳略得當，重點內容重點說，難點內容突破詳細說，理論依據（包括教學法依據、教育學和心理學依據等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。

4、板書設計

（六）說課教學基本功：

主要包括教態、語言、媒體使用、板書設計、說課完成時間、說課的創新意識及反思等。