第一篇：伏安法測電阻教學(xué)心得

伏安法測電阻教學(xué)心得

金華十八中學(xué)

陳麗萍

摘要高中物理教材閉合電路歐姆定律的應(yīng)用中安排了用伏安法測量未知電阻的阻值的實驗。這個實驗涉及的知識面廣,實驗技能要求高,學(xué)生在實驗中常常會在遇到這樣或那樣的問題,本文就教學(xué)中筆者遇到的問題談一下自己的教學(xué)心得。

關(guān)鍵詞伏安法測電阻 實驗

高中物理教材閉合電路歐姆定律的應(yīng)用中安排了這樣一個學(xué)生實驗:伏安法測量未知電阻的阻值。這個實驗涉及的知識面廣,實驗技能要求高,學(xué)生在實驗中常常會在遇到這樣或那樣的問題,如果我們不能在事先有所準備,就會在課堂上無所適從。在這個實驗教學(xué)中筆者就遇到這樣一些問題。

首先是實驗方法。我們測量電阻沒有用萬用電表直接測量,而是用電流表與電壓表分別測出電阻兩端的電壓與電流,然后用歐姆定律算出該導(dǎo)體的電阻值的方法。其實這種方法我們以前也用過,如測量物質(zhì)的密度,我們只要測出該物質(zhì)的質(zhì)量和體積,用密度習(xí)班公式就能算出物質(zhì)的密度;測量固體對水平地面的壓強,只要測出固體的重力和固體與地面之間的受力面積就可以了。不少學(xué)生到實驗室不知道測量什么,為什么要這么做,這些都是由于不少學(xué)生沒有把握好實驗方法的結(jié)果。

其次是實驗器材的選擇。在實驗桌上放著一些器材,有的用得到,有的用不到,在不加說明的情況下,學(xué)生們拿起來就用,什么器材都要接上去,也不考慮實驗操作的規(guī)程,這樣會損壞實驗器材。鑒于此,我們在實驗前必須告知學(xué)生要有選擇地使用實驗器材,電源電壓應(yīng)選多大的,太大了易損壞器材,而太小了實驗的效果不明顯,實驗中要不要滑動變阻器,滑動變阻器要選什么規(guī)格的,同樣存在選擇不當(dāng)不能起到應(yīng)有的作用。

第三是在接線中的問題。讓學(xué)生接線時大多數(shù)情況下學(xué)生能夠正確接線。在未加說明時,學(xué)生有兩種接線的方法:一是電壓表接在電阻R的左右兩端,就是我們書上所畫的電路圖那樣接線的;另一種是電壓表接在R與電流表的兩端。這兩種接線方法去測量同一電阻它的電阻值卻不同。學(xué)生是不可能知道問題究竟出在哪的。而我們知道,這兩種方法都不能準確地測量出未知電阻的阻值。我們這里能用這樣的方法來測量電阻值,完全是由于我們是把電流表的電阻看成是零歐,即電流表沒有電阻,電壓表的電阻看成是無限大。而事實上電壓表的電阻也不是無窮大,有的只有幾千歐到幾十千歐,電流表的電阻也不為零,小的也有零點幾歐。學(xué)生測量出的同一定值電阻的阻值,用以上的兩種不同方法測量出的結(jié)果不一樣也是正常的。這是由實驗方法所決定的,物理上把它叫做系統(tǒng)誤差。

前一種方法叫外接法。就是電流表接在外邊,測出的電阻值比電阻的真實值要小。此時電壓表與R兩端的電壓相等,但電壓表的電阻不為無窮大,它就具有分流作用,使得電流表的示數(shù)大于流過電阻R的電流,用兩者的和代替其中的一個故電流偏大,由歐姆定律R=U/I算出的電阻值就會偏小。如果電壓表的電阻值比所測量的電阻阻值大得多,這時電壓表的分流很小時,用這種方法誤差就比較小。

后一種方法叫做內(nèi)接法。就是電流表接在電壓表的里邊,用這種方法測得值要大于該電阻的真實值。此時電流表的示數(shù)與通過R中的電流相等,但由于電流表的內(nèi)阻并不為零,因而電流表就具有分壓作用,使電壓表的示數(shù)大于R兩端的電壓,用兩者的和代替其中的一個故電壓偏大,由歐姆定律R=U/I算出的電阻也就大于該電阻的真實值。但如果電流表的阻值遠遠小于所測量的電阻值,這時電流表的分壓很小時,用這種方法誤差就比較小。

學(xué)生在實驗中遇到這樣的情況是很正常的,我們要正確地引導(dǎo)。當(dāng)然在這個實驗中我們事先不知道待測電阻的大小,也不知道電流表與電壓表的電阻的大小。為了快速、準確地確定用哪一種方法比較好,我們可以按以下的步驟進行操作:將待測電阻與電流表串聯(lián),電壓表的左端固定在電阻R的左端,將電壓表的另一端先后接觸電阻的右端和電流表的右端,比較兩次接觸中電表的示數(shù)的變化情況:如果電壓表的示數(shù)變化顯著,說明電流表的電阻比較大,此時電流表的分壓作用明顯,應(yīng)當(dāng)使用外接法,使測出的電壓值為電阻兩端的電壓值,這時誤差較小;如果電流表的示數(shù)變化明顯,說明電壓表的電阻不夠大,此時電壓表的分流作用明顯,應(yīng)當(dāng)使用內(nèi)接法,使測得的電流值為通過電阻的電流值,這時誤差較小。

第四是對教材中安排的兩個實驗理解不夠。同樣是測量電阻值,為什么一個測量三次的目的可以取平均減小實驗的誤差,而另一個導(dǎo)體的電阻值卻是可變的?

教材中安排了這樣的兩個實驗的目的是在加深學(xué)生對歐姆定律的理解的同時,使學(xué)生對所測出的數(shù)據(jù)進行不同的思考,從而從不同方面加深對電阻概念的理解,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)有不同的作用。

這兩個實驗有許多相同之處,但也有許多不同之處。實驗的原理都是R=U/I;實驗所用到的器材是基本相同(定值電阻與小燈泡不同);實驗電路基本相同,在連接電路時的需要注意的事項相同,必須注意的是:連接電路時開關(guān)要斷開;在閉合開關(guān)前將滑動變阻器的阻值調(diào)到最大。而且滑動變阻器的作用也是相同的,都是改變燈泡或定值電阻兩端的電壓和保護電路,同時在它們兩端的電壓改變時,導(dǎo)體中的電流也跟著改變。實驗中的故障原因相同。如電路中電壓表有示數(shù)而電流表的示數(shù)幾乎為零,都是由于電阻或燈泡出現(xiàn)了開路。

在這兩個實驗中也存在著許多不同之處,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:實驗中操作不同。在測量小燈泡電阻的實驗中,測量時要求接通電源后通過調(diào)節(jié)滑動變阻器把電壓調(diào)到燈泡的額定電壓,測量從該電壓開始逐次降低,獲得幾組數(shù)據(jù)。這樣做的目的是為了避免小燈泡兩端的電壓過高,燒壞小燈泡,而在測量定值電阻的阻值的實驗中則沒有這個要求;記錄實驗數(shù)據(jù)的表格不同。小燈泡燈絲的電阻隨著它兩端的電壓的變化而變化,不是一個固定的值,所以在設(shè)計表格時,沒有必要設(shè)計求平均值這一欄,而是加上燈泡的亮度一欄。由于定值電阻是采用對電流阻礙作用受溫度影響小的材料制作的,因此,當(dāng)定值電阻兩端的電壓發(fā)生變化時,定值電阻的阻值變化很小,可以忽略不計。為了減小實驗誤差,在實驗中采用了多次測量取平均值作為待測電阻的阻值,來減小實驗誤差;I—U圖像不同。對數(shù)據(jù)的分析和處理,可以采用物理中常用的圖像法進行分析,定值電阻的I—U圖像是一個正比例函數(shù),是一條經(jīng)過原點的直線,學(xué)生據(jù)此可以得出定值電阻的阻值是不變的。而小燈泡的電阻則隨電壓的變化而變化,因此它的I—U圖像就不是一條直線。

在實驗教學(xué)中不管遇到什么問題,我們不能牽強附會,搪塞了事,而應(yīng)實事求是,正確面對,理性分析,科學(xué)的東西來不得半點虛假,這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)的實事求是的態(tài)度。

第二篇：伏安法測電阻教學(xué)設(shè)計

第十三章第三節(jié)《“伏安法”測電阻》教學(xué)設(shè)計方案 課題名稱

“伏安法”測電阻

科目

物理

年級

九年級（4）班

教學(xué)時間

1課時（45分鐘）

學(xué)習(xí)者分析

九年級學(xué)生一般特征方面;

1、學(xué)生抽象邏輯思維能力提高，獨立判斷性明顯發(fā)展，有明顯成人感，自我管理能力提高。

2、入門能力方面：能在實驗探究活動中，能自己進行猜想假設(shè)，并能根據(jù)假設(shè)制定實驗計劃設(shè)計實驗，有較強的操作能力，能自主進行實驗與手記證據(jù)并通過交流合作總結(jié)得到結(jié)論。在理論學(xué)習(xí)中能有較強分析、推理能力，會運用圖書等媒體查找參考資料。3學(xué)習(xí)風(fēng)格方面：喜歡動手操作，實驗探究是最好的對手方式，更喜歡小組討論的形式，對書面的試題，應(yīng)該是會從容的面對，會理性的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)

一、情感態(tài)度與價值觀

1.通過實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，競爭意識與合作精神。2.培養(yǎng)學(xué)生安全操作意識。

二、過程與方法

1、使學(xué)生進行科學(xué)探究，學(xué)會測量電阻及減少誤差的方法。

2、通過合作交流，讓學(xué)生學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)的方法

三、知識與技能

1.知道“伏安法”測電阻的原理。

2.學(xué)習(xí)擬定簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，領(lǐng)會信息的收集和處理方法，初步形成對信息的有效性判斷的意識，培養(yǎng)初步的信息收集和處理能力。3.會用電壓表、電流表測電阻。

4.會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實驗報告。

教學(xué)重點、難點

重點：1.根據(jù)實驗課題的要求設(shè)計實驗電路圖，掌握正確的操作順序。2.伏安法測電阻的原理和測量方法。

難點：1如何根據(jù)實驗的需要選擇適當(dāng)?shù)钠鞑摹?/p>

2根據(jù)實驗電路圖進行實物連接，并且排除教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種故障。

教學(xué)資源

每小組同學(xué)準備2節(jié)帶電池盒的干電池、開關(guān)、帶燈座的小燈泡(2.5v)、定值電阻（20Ω）、滑動變阻器、導(dǎo)線若干。教師自制多媒體課件。

上課環(huán)境多媒體大屏幕環(huán)境。

《“伏安法”測電阻》教學(xué)過程描述

教學(xué)活動1

(一)復(fù)習(xí)舊知

1、歐姆定律的內(nèi)容是什么？

2、歐姆定律的公式是什么？它的變形公式又是什么？可以用這些變形公式求哪些物理量? 一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。公式I=R/U 推出R=U/I U=IR

教學(xué)活動2

（二）導(dǎo)入新課

1、提出問題 教師：（展示小燈泡）如果要測量這個小燈泡的電阻，需要測量哪些物理量？用什么方法測？（板書：第三節(jié)“伏安法”測電阻）

教學(xué)活動3

（三）實驗探究

1、提出問題

電流可以用電流表測量，電壓可以用電壓表測量，歐姆定律又確定了電流、電壓、電阻的關(guān)系，能不能用電流表、電壓表測量一段導(dǎo)體的電阻呢？

2、制定計劃和設(shè)計實驗

若想設(shè)計這個實驗，那么它的實驗原理是什么？需要哪些器材？如何設(shè)計實驗電路圖？ 實驗原理：I=R/u的變形公式R=U/I 實驗器材：帶電池盒的電池兩節(jié)、電壓表、電流表、滑動變阻器、2.5V的小燈泡，開關(guān)各一個，導(dǎo)線若干。實驗電路圖：

3：進行實驗與收集證據(jù) 實驗步驟

（1）根據(jù)設(shè)計的電路圖連接電路（注意開關(guān)、滑動變阻器、電壓表、電流表的使用）,連接電路要按一定的順序進行，如可以從電池的開始，依次連接開關(guān)、其它電路元件直到電源負極。

（2）檢查無誤后，閉合開關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使燈絲暗紅、微弱發(fā)光、正常發(fā)光，各測一次電流值和相應(yīng)的電壓值，分別讀出電壓表、電流表的讀數(shù)，填入表格。（3）計算出燈絲在上述幾種情況下的電阻值。實驗次數(shù)

電壓（U/V）

電流（I/A）

電阻(R/Ω)

燈泡亮度

燈絲暗紅

微弱發(fā)光

正常發(fā)光

（4）合作交流與得出結(jié)論 交流各小組的實驗數(shù)據(jù)，討論:a:燈絲的電阻在不同的工作狀態(tài)下是否相同？b:隨著燈絲發(fā)光亮度增加，燈絲溫度增加還是減少了？c:測出的電阻值是增加了還是減少了？這說明燈絲電阻跟燈絲溫度高低有什么關(guān)系？

歸納總結(jié)：小燈泡在不同的工作狀態(tài)下，電阻不同，小燈泡的電阻隨溫度的增加而真增大。

教學(xué)活動4

（四）小結(jié)

教學(xué)活動5

（五）作業(yè)：P88頁第1、2、3題

《伏安法測電阻》教學(xué)反思

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處。現(xiàn)在對這節(jié)課進行了反思如下：

1、成功之處

在教學(xué)過程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，同時也完成了學(xué)生在實驗過程中遇到故障而提出的問題，沒有回避問題的提出。

2、不足之處

在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設(shè)計上用時過長，自己怕學(xué)生不明白，老師包辦顯得多了一些，學(xué)生動手時間顯得少了一些，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)上顯的“頭重腳輕”。在實驗制定與實施這一環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該設(shè)計兩種實驗方案，一種方案是測小燈泡的電阻，另一組是測定值電阻，這樣既完成了電阻的阻值不隨該電阻兩端電壓和通過它的電流的變化而變化，也完成了小燈泡的電阻隨溫度的變化而增大的兩組實驗探究，不要怕學(xué)生動手操作實驗得不到預(yù)想的結(jié)論，重要的是調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，3、教材設(shè)計地位和作用：

“伏安法測電阻”是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習(xí)。為以后的電學(xué)探打好堅實的操作基礎(chǔ)。

4、教材處理

本節(jié)內(nèi)容分教材開門見山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個人認為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對知識的接受和應(yīng)用，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓學(xué)生理解“伏安法測電阻”，所以導(dǎo)課時間比較長針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導(dǎo)探究法。精心構(gòu)筑體驗的平臺，把握“開”、“引”、“放”三個環(huán)節(jié)。“開”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。“引”即在學(xué)生的探索活動遇到困難時，教師與學(xué)生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能“代替”學(xué)生得出結(jié)論。“放”即“放開來讓學(xué)生學(xué)活”，允許學(xué)生提出不同見解，鼓勵“標(biāo)新立異”。

本課采用體驗探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗中去發(fā)現(xiàn)、去認識、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結(jié)論。最后，在本節(jié)課的設(shè)計和教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評。

第三篇：伏安法測電阻教學(xué)反思

《14.3 伏安法測電阻》教學(xué)反思

陵城鎮(zhèn)章棗中學(xué)

徐明磊

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處。現(xiàn)在對這節(jié)課進行了反思如下：

1、成功之處

在教學(xué)過程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。

2、不足之處

在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設(shè)計上用時過長，使的反饋練習(xí)用時有些少，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)上顯的“頭重腳輕”。在猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生提出的都是錯誤的猜想，當(dāng)時我真的有點暈，其實猜想的對錯不是重要的，重要的是調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過實驗探究來排除。從而得到正確的結(jié)論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問。使得反饋練習(xí)的時間不夠用。

3、學(xué)生創(chuàng)新

在探究的過程中，有一組學(xué)生的電流表壞了，我靈機一動，便給了他們一個新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的電阻，結(jié)果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養(yǎng)的他們的創(chuàng)新能力，因此我也把我的反饋練習(xí)改動了一下。讓學(xué)生們設(shè)計只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容給加深了。倉促 教材設(shè)計 地位和作用：

“伏安法測電阻”是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習(xí)。為以后的電學(xué)探究左打好堅實的操作基礎(chǔ)。

教材處理

本節(jié)內(nèi)容分教材開門見山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個人認為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對知識的接受和應(yīng)用，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓學(xué)生理解“伏安法測電阻”，所以導(dǎo)課時間比較長針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導(dǎo)探究法。精心構(gòu)筑體驗的平臺，把握“開”、“引”、“放”三個環(huán)節(jié)。“開”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。“引”即在學(xué)生的探索活動遇到困難時，教師與學(xué)生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能“代替”學(xué)生得出結(jié)論。“放”即“放開來讓學(xué)生學(xué)活”，允許學(xué)生提

出不同見解，鼓勵“標(biāo)新立異”。

本課采用體驗探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗中去發(fā)現(xiàn)、去認識、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結(jié)論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗不足，在本節(jié)課的設(shè)計和教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評。

第四篇：伏安法測電阻電功率教學(xué)設(shè)計

伏安法測電阻電功率

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1、說明伏安法測量電阻的實驗原理

2、繪制伏安法測量電阻的電路圖

3、應(yīng)用電壓表和電流表測量導(dǎo)體的電阻

4、說明伏安法測量小燈泡電功率的實驗原理

5、繪制伏安法測量小燈泡電功率的電路圖

6、測定小燈泡的額定功率和實際功率

7、收集和整理實驗數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論 過程與方法：

1、培養(yǎng)學(xué)生的分析處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力 情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度及熱愛、探索科學(xué)的精神。

二、重點和難點：

1、應(yīng)用電壓表和電流表測量導(dǎo)體的電阻

2、測定小燈泡的額定功率和實際功率

3、收集和整理實驗數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論

三、教學(xué)方法：對比法，討論法

四、教學(xué)資源：

課件、電流表、電壓表、滑動變阻器

五、教學(xué)過程：

1、一分鐘訓(xùn)練：

出示電流表、電壓表、滑動變阻器，提問在電路中的使用方法。

2、引入：

從中考中電學(xué)的重要地位引入伏安法測電阻和電功率的電學(xué)復(fù)習(xí)。

3、復(fù)習(xí)課展開：

（1）、考點展示，并要學(xué)生根據(jù)考點自我復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識點

（2）、學(xué)生匯報關(guān)于“伏安法測電阻和電功率”的實驗原理及展示電路圖，進行對比，教師提出疑難的問題（在這一環(huán)節(jié)中，穿插關(guān)于伏安法測電阻的實驗原理是推導(dǎo)式和伏安法測電功率的實驗原理是定義式，為下面測導(dǎo)體的電阻取平均值和測小燈泡的電功率不能用平均值表示埋下伏筆。）

（3）、學(xué)生個別回答關(guān)于“伏安法測電阻和電功率”的實物圖的錯誤連接的典型題訓(xùn)練（在這一環(huán)節(jié)中，穿插實物連接的注意事項及各裝置的正確使用，并配以滑動變阻器的演示實驗獲得其作用的對應(yīng)的感性認識。）

（4）、學(xué)生個別解答關(guān)于“實驗多次測量的目的及為何不能求小燈泡的平均電功率”的思考題，進行對比

（5）、學(xué)生觀看課件關(guān)于 “測量小燈泡電阻和電功率”的實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并回答疑難的問題，（在這一環(huán)節(jié)中，強調(diào)現(xiàn)象與結(jié)論的區(qū)別，以此突破誤區(qū)。）

（6）、學(xué)生回答并總結(jié)“測量小燈泡電阻和電功率”的異同點，進行對比（在這一環(huán)節(jié)中，滲透對比、比較的的學(xué)法指導(dǎo)。）

（7）、關(guān)于“測量小燈泡電阻”的中考典型題訓(xùn)練。

（8）、關(guān)于“測量小燈泡電功率”的中考典型題訓(xùn)練。

4、總結(jié)本節(jié)課

5、布置作業(yè)。

第五篇：伏安法測電阻教學(xué)反思

“伏安法”測電阻教學(xué)反思

本課采用實驗探究的方式，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗中去發(fā)現(xiàn)、去認識、去領(lǐng)悟、去分析，從而得到結(jié)論。這既提高學(xué)生動手操作能力，也為學(xué)生深刻地理解知識的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。整節(jié)課大致是按照我預(yù)計的方向發(fā)展，特別是他們的動手操作能力，比我想象的要好得多，但也有個別的學(xué)生較粗心，開關(guān)閉合之前沒把滑動變阻器滑到最大處，導(dǎo)致燈泡燒壞了幾個，只有一組學(xué)生把電流表短接，幸好我發(fā)現(xiàn)及時，才沒燒壞電流表。

從學(xué)生反饋的信息來分析：喜愛這堂課的同學(xué)多了，原因是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒有積極性，玩了一節(jié)課，什么也沒學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒有別人動手的機會；也有的同學(xué)依賴性強，自己不愿動手；還有一點，就是在實驗中，討論的聲音始終都很大，有的是同組成員之間，有的是不同組的；這些跡象表明在實驗課中如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在實驗探究的過程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是我們必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。