第一篇：加熱與冷卻說課稿

《加熱與冷卻》說課稿

各位評委老師大家好！我是

號考生，今天我說課的內容是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元“冷和熱”中的第三課《加熱與冷卻》。我將從說教材、說學情、說學法及說教學過程四個方面具體展開。首先說教材：

《加熱與冷卻》是在學習了冷熱與溫度，熱的傳遞的基礎上所開展的新的一課。其中主要包括兩個教學內容：即加熱與冷卻對物體形態的影響和對物體體積的影響。本課重點研究對體積的影響。即：熱脹冷縮。最后結合生活實際，拓展應用，解釋一些生活中常見的現象，達到學以致用的目的。

二、學情分析

加熱和冷卻是學生常見、熟悉的現象，具有很多的感性認識，也有很強的研究興趣。另外，學生們已經掌握了很多科學研究的基本原則和方法。本節課在學生已有知識經驗的基礎上繼續鍛煉學生模仿實驗、設計實驗、親自動手實驗以及根實驗現象總結實驗結論的能力，培養和提高學生科學的科學素養。依據上述教材分析及學情分析，我制定以下教學目標：

知識與技能目標： 1．知道物體受熱或受冷后會發生形狀、體積和其他方面的一些變化 2．知道固體、液體和氣體有熱脹冷縮的性質 3．知道熱脹冷縮在生活中的一些常見應用。4．知道溫度計的工作原理，了解溫度計的發展史。

過程與方法目標：培養學生運用感官進行實驗、操作、推理認識自然事物變化的能力。

情感態度與價值觀：在探究過程中，有樂于觀察、善于發現的欲望，體驗合作與交流的快樂。喜歡用學到的科學知識解決生活中的問題，改善生活。

基于以上教學目標，我把認識到冷熱變化會導致物體產生變化作為教學重點。把發現液體具有熱脹冷縮的性質作為教學難點。教學準備：

一堂課要想取得成功，必須做好充分的準備。為此，我做了如下準備工作：

教師：課件材料、已做好的蠟畫、蠟燭、火柴、酒精燈、寒暑表、體溫計、乒乓球、熱水、燒杯等

學生: 蠟燭、紙、火柴、酒精燈、空易拉罐、木筷、厚棉布、固體體脹器、玻璃瓶、中間插有細管的橡皮塞、紅墨水、塑料瓶、氣球、水槽、熱水、冷水等。說教學方法

根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養為宗旨”，結合學生們的實際情況，我將本節課的教學法確定如下：

從教的方面來說，本課主要采用了“探究-研討”式教學法。通過讓學生對實驗進行觀察、研討、推論、驗證，以及進一步尋找冷熱變化會導致物體產生什么樣的變化，從而讓學生學會探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時運用了任務驅動、激趣法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。

從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生用實驗研究物體的 加熱和冷卻。充分發揮學生的創造性，使學生能獨立進行探究實驗，充分發揮他們的動手、動腦、動眼功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。說教學過程

本節課我設計的理念是將學生定位于觀察者和科學探究者，突出學生的主體地位。根據學生已有的經驗和興趣，進行猜一猜、看一看、做一做、想一想、說一說這樣一個漸進的過程，讓學生經歷思維分析、動手實踐、有序解決問題的探究過程。我設計了如下教學流程：

（一）創設情景，導入課題： 請同學們欣賞幾幅老師做的畫。（實物展示）然后我會提一些列的問題：好看嗎？用什么做的？知道怎么做的嗎？你們想做嗎？

通過展示蠟畫，引出主題。激發了學生的學習興趣，調動活躍的課堂氣氛，自然為下面的活動做好準備。

（二）動手實驗，自主探究

實驗一：加熱和冷卻對物體形態的影響。

1、做蠟畫

每個同學都親自制作自己喜歡的蠟畫。與此同時，我會播放背景音樂，當音樂停，時間到。然后請同學們說一說蠟燭從始至終都發生了哪些變化。然后請同學們說一說生活中還有哪些物體會發生和蠟燭相似的變化。以此來加深加熱與冷卻會對物體的形態產生影響。接下來，我會用課件出示課本中的干冰，講解加熱和冷卻不只對固態和液態產生影響，而且會對氣態產生影響。這樣就從全方位，多角度來詮釋了加熱與冷卻對物體形態的影響。以此來提升教學內容的深度和廣度。

這個環節是第一個動手探究活動，教材只是要求學生觀察蠟燭受熱和冷卻后發生什么變化，比較單調，修改為自制蠟畫，思考制作蠟畫的過程中隱藏著什么科學知識。這個設計既讓學生們對蠟燭受熱、冷卻有了親身的感受，而且還暗示孩子們：在我們平常的生活中就隱藏在很多的科學知識，只要我們多觀察，多思考，你就能夠發現。實驗

二、加熱和冷卻對物體體積產生影響。

通過對教材的分析，我決定先從現象明顯的液體入手，再研究借助物體來判斷熱脹冷縮的固體，最后是完全借助材料研究的氣體。

（1）液體的熱脹冷縮

首先實物出示裝有藍墨水的小瓶，然后請同學們思考：如果把小瓶放入熱水中加熱，吸管中的液面可能會有怎樣的變化呢？然后演示實驗證明同學們的猜測。然后請同學們分析為什么吸管中液面會上升？最后得出結論：藍墨水受熱體積膨脹了。同樣的方法證明：藍墨水受冷體積收縮了。進而得出結論：藍墨水具有熱脹冷縮的性質。如果在此時下結論：液體具有熱脹冷縮的性質似乎有點倉促，不符合科學的嚴謹性。所以之后呈現醬油、酒精和醋來讓同學們分組實驗來證明它們也具有熱脹冷縮的性質，最后總結：液體具有熱脹冷縮的性質。

這樣做既可以合理利用時間，提高學習效率，而且讓同學們體會到分工合作，交流分享的重要性。另外此處的實驗還為了讓同學們模仿實驗，為后面自主設計研究空氣具有熱脹冷縮的性質奠定基礎。

（2）固體熱脹冷縮

首先我會實物出示一個銅球，然后讓同學們猜一猜把銅球加熱，它的體積會膨脹嗎？同學們很可能會說：會膨脹。我會追問：你能用肉眼觀察到銅球的變化嗎？然后我會出示鐵圈，再利用鐵圈來驗證銅球的熱脹冷縮的性質。

這個實驗比較經典，但是很危險，作為演示實驗既能有效地進行提問，讓學生產生思維的火花，又能控制實驗的時間，在加熱的過程中讓學生進行交流，直觀而形象，先出示鐵球，再呈現鐵圈，為學生的設計空氣的熱脹冷縮借助材料的實驗做思維鋪墊。

（3）氣體的熱脹冷縮

首先我會用大屏幕呈現準備好的一些實驗材料。如：玻璃瓶、帶吸管的膠塞、氣球、針管、癟的乒乓球、帶蓋的飲料瓶等。接下來請小組討論，根據所需選取適當的材料設計一個實驗來檢驗空氣是否具有熱脹冷縮的性質。然后請同學們根據自己設計的實驗方案，選擇相應的實驗材料進行試驗。最后師生共同總結出空氣也具有熱脹冷縮的性質。

這個教學環節是在學生們觀察實驗、模擬實驗基礎上的一個升華。通過所給的材料，經過思考、討論、分析，最終做到自主設計實驗來驗證假設，這是新課程標準對科學教學的基本要求，同時也是以學生為主體，教師為主導教學理念的嘗試，真正做到把課堂交還給學生。

以上三組實驗完成以后，此時我會總結：通過以上三組實驗我們知道，液體、氣體和固體都具有熱脹冷縮的性質，那么是不是所有的物體都具有熱脹冷縮的性質呢？此時設疑，并舉出反例：水在低于4℃時，體積逐漸變大，最后變成體積更大的冰。以此來告訴學生們科學的嚴謹性。

（三）總結拓展，學以致用

提問：這節課你們有哪些收獲？學生回憶所學并進行總結。最后請同學們幫助老師解釋一下以下現象：

1、在夏天的時候，自行車車氣為什么不能打得太足？

2、夏天架設電線的時候為什么不能繃得太緊？

3、鐵道預留縫隙又是為什么？

讓同學們通過解決實際問題來達到學以致用，并激發學生們積極思考，勇于探究的目的。

以上是我對這節課的簡要說明，淺談了我的做法和意圖。請各位多提寶貴意見！謝謝大家！

第二篇：加熱與冷卻教學反思

《加熱與冷卻》教學反思

王珊珊

本節課在學生的動手能力上其實可以鍛煉的部分很多，但是在實際教學中，由于自己缺乏經驗，怕課堂紀律問題，沒有大膽的讓學生自己動手操作，整節課都是我自己在做演示實驗，學生只能通過看來感受，沒有自己真正體驗，缺少探究的成分。

整節課也太單調，雖然在教學目標上基本能達到，但是很多東西并沒有以學生為主，這是以后要注意的，就算再小的實驗，也要讓學生在課上自己動手操作，才能對現象更敏感，更能把握索要掌握的知識。

總的來說，準備不夠充分，ppt上應該再多準備些材料，光憑自己講解，還是不到位，比如說，常常會讓學生去聯想生活中的經驗，比如本課中的鐵軌縫隙，讓學生回憶一下是否看過，倒不如直接放一張圖片，引起學生的回憶共鳴，也讓沒有見過的同學知道生活中有這么一個應用，然后再給學生講解，教學效果應該會更好。

第三篇：加熱與冷卻教學反思

《加熱與冷卻》教學反思

遼寧省錦州市太和區營盤小學 李師

科學課是科學教師與孩子們共同走進科學世界的鑰匙，科學課堂應該是教師對孩子學習科學的一種引領，基礎的科學知識的掌握是必不可少的，這是孩子們進一步探究科學世界的基礎；科學興趣的培養是孩子們探求科學世界的不竭動力；一個個有關科學的問題是孩子深入去探究的小目標；科學的探究方法與相關的能力卻是孩子們挖掘科學寶藏的工具。這些便是每一節科學課的追求。

《加熱和冷卻》是蘇教版科學教材四年級上冊第二單元“冷和熱”中的第三課。本課包括兩個活動過程：第一課時：關于加熱和冷卻對物體形態的影響。第二課時：加熱和冷卻對物體體積的影響。本節課活動探究的是第二課時，加熱和冷卻是學生常見、熟悉的現象，具有很多的感性認識，也有很強的研究興趣。因此，在備課和準備活動器材及教學中，我都為學生創造良好的實驗條件，力爭讓學生都有動手動腦、親歷探究的機會。

一、認識固體熱脹冷縮的性質

首先讓學生看夏天和冬天的圖片，這樣不同的季節里，同樣的電線有什么不同？為什么會有這樣的現象？帶著這樣的疑問展開了活動探究。我先做了銅球通過鐵環的實驗，抓住怎樣看見銅球在加熱和冷卻時產生了熱脹冷縮，給學生帶來了思維的挑戰，抓住把銅球看不見的熱脹冷縮看得見這個重點，突破難點，加熱和冷卻銅球這個實驗比較經典，但是很危險，作為演示實驗既能有效地進行提問，讓學生產生思維的火花，又能控制實驗的時間，通過實驗學生也知道了不同的季節里，同樣的電線為什么不一樣長。讓學生深刻認識到可以借助物體觀察肉眼看不見的變化，為研究液體氣體的熱脹冷縮做好鋪墊。

二、認識液體熱脹冷縮的性質

利用小玻璃瓶和細吸管的有效組合，學生能夠很清晰地了解水的熱脹冷縮的性質，而且利用小組做不同液體的實驗，時間利用合理，最后交流達到了資源共享的目的。科學探究既是科學的教學方式，也是科學的學習方式，本節課的結構是非常典型的適合于探究內容，因而在設計方面注重體現這一理念，從對學生探究的“引”——“扶”——“放”，幾個層次的探究實驗，學生們在老師的引領之下，從按著老師的要求做探究到自己設計實驗做探究，學生的體驗是充分的，認識也是深刻的。

三、認識氣體熱脹冷縮的性質 讓學生根據現有的材料自己設計加熱和冷卻空氣的實驗，小組同學勇躍參與到討論中，讓學生充分的展示自己的創造力和合作能力，既給了學生自主權，又使空氣的熱脹冷縮性質更有說明力。

這一節實驗探究課在問題分析上，層次比較明晰。在實驗的設計上，既注重了實驗的全面性，又注重了對學生的導與放。在預測的基礎上，不是僅以一個實驗來說明，而是引入了多個實驗來驗證，體現了科學的嚴謹性。在實驗的組織上，注重示范與引導、放與扶的關系，放手讓學生自主設計實驗、自行選擇器材，教師只對有需要的學生進行有針對性的輔導，這對于培養學生的科學思維和提高探究能力很有好處，同時也保護了孩子探究的樂趣與欲望。

四、加熱和冷卻對物體的影響在生活中有著廣泛的應用

溫度計就是利用熱脹冷縮的性質發明的，乒乓球癟了怎么辦能讓它鼓起來等等。讓學生把學到的科學知識運用到實際中，能解釋不解的問題，解決更多生活中的問題。

總之，上完一節課，就有一節課的收獲。不管好的方面還是不足之處。優點繼續發揚，不足加以改正。人總是在反思中進步，在反思中成長。

第四篇：《水在加熱和冷卻后》說課稿

《水在加熱和冷卻后》說課稿

龍川小學 劉小朋

我今天的說課內容是蘇教版四年級上冊第二單元的第五課《水在加熱和冷卻后》，這是一節在基本認識了一些物質的性質之后的一節綜合課，是一節結合身邊事物進行探究和實驗的實踐課。

（教材教學內容）教材安排了這兩個方面的教學內容：

1.知道水在自然界的存在有多種形式，了解雨、霜、霧的成因。2.了解空氣中水蒸氣的來源，知道影響蒸發快慢因素，知道水的三態變化條件，知道自然界中水的循環過程。

（學情分析）水，對于四年級學生來說并不陌生，但水加熱后變成水蒸氣、冷卻后變成云、霧、露、雪、冰、雹的成因，學生卻比較陌生了，如何使學生很容易地認識這成因是教學中的難點，也是教學的重點。

（教學目標）本課最重要的教學目標是：

1．知道水在自然界的存在有多種形式，知道水的三態變化條件。2．能夠做雨、霜、霧的模擬實驗，了解它們的成因。

3．能夠通過對蒸發現象的研究，了解空氣中水蒸氣的來源。4．能夠設計并完成影響蒸發快慢因素的實驗。5．知道自然界中水的循環過程。

（教學重難點）根據我對教材和學生的理解和分析，我認為本課的教學重點是了解水的三態變化條件。教學難點是做造雨、霜、霧的模擬實驗。

（教學方法）根據本課的具體內容和所設定的教學目標，我采用的教學方法除了通常的講述方法外，我想讓學生通過實驗親自探尋云、霧、露、雪、冰、雹形成的原因，多讓學生動腦思、動嘴說、動手做、動眼看，讓學生的思維與科學的實驗相碰撞。讓學生大膽來設計、來構思、來動手，其實是培養學生科學意識最好的方法。所以，教學中以實驗為主，充分地讓學生做實驗，在實驗中突破難點，探求成因，掌握重點。

具體的教學程序:下面我來說說本課的具體教學過程

一、導入

今天我們一起來學習：《

5、水在加熱和冷卻后》。

二、模擬雨、霧、冰雪實驗

（一）、看圖片，了解自然界的水

1、首先我們來欣賞一組圖片。

2、提問：從圖片中你看到了什么？這些圖片，和水有關嗎？你認為哪些是水？冰、霜、雪是水嗎？它們和水只是什么不同？（形態不同。板書：水〈白氣、霧、露水、云、雨〉；冰〈霜、雪、冰〉〈有學生可能認為霧、云是水蒸氣，強調水蒸氣是看不見的，所以霧和白氣是水不是水蒸氣〉）生活中你看到過出現類似云和霧的現象嗎？（冬天洗澡，浴室里會有白氣，天花板會滴水；我們哈氣，會有白氣；打開熱水瓶，瓶口會有白氣；夏天冰箱里拿出的啤酒、飲料，會出現水珠等）

3、學生交流：你想到了什么？（如果學生你能說出，講解水會變成冰，冰也會變成水）（水有三種狀態：氣體、液體、固體，在一定的條件下，水的三態會相互轉化）

4、交流（水的三態可以相互轉化）：水能變成冰嗎？冰會變成水嗎？需要什么條件呢？你是怎么知道的？（聯系生活實際：如下雪天、下雨天、有霧天天氣較冷，結冰天天也很冷等，有露水一般在早上較涼快）

5、小結：我們知道水有三態，雨霧露是液態，冰霜雪是固態，還有水蒸氣。水蒸氣能看見嗎？它在哪里呢？教室里有嗎？下面，我們就一起來做造霧、雨、雪的實驗。

（二）、模擬雨、霧、霜實驗

1、造雨實驗 ⑴、講解實驗設計：我們能根據老師提供的材料，來設計實驗嗎？（提醒：不是人工雨，如水龍頭灑水，水會是誰變成？需要什么條件）？（熱水、玻璃）怎么做實驗？

⑵、學生實驗，教師巡視。

2、認識凝結

(1)、通過剛才的實驗，我們知道水蒸氣還會變成水，在什么條件下水蒸氣會變成水呢？（受冷）天空中的水蒸氣到了高空，由于高空較冷，會凝結成小水珠，變成云。

(2)、講解：水蒸氣遇冷后，又從氣體狀態變成液態，這種現象叫做凝結。

3、造霜實驗

⑴、講解實驗設計：需要什么材料？（冰、溫度計等）講解如何做造霜實驗。（演示）

⑵、小組交流，學生實驗，教師巡視。

三、認識自然界水的循環

（一）、認識蒸發和影響蒸發快慢的原因

1、講解：液體狀態的水受熱后變成氣體形態的水蒸氣，這種現象叫做蒸發。

2、小結：蒸發快慢和什么因素有關。剛才說的辦法都可以讓水快點蒸發——周圍的溫度，蒸發的面積，空氣流通程度。

（二）、認識自然界水的循環

1、提問：（課件出示）為什么年年下雨，雨水卻總是降不完？

3、出示圖片：水在自然界中是怎樣循環的。

4、交流

第五篇：給水加熱教案

給冷水加熱

橋邊小學

梁玉平

一、教材簡析：

本課是新科教版小學五年級科學下冊第二單元第二課由三個活動組成：活動一，給塑料袋里的冷水加熱。觀察冷水袋加熱前后在冷水杯中的沉浮狀態；活動二，研究水受熱上浮的原因。（1）預測分析：冷水袋加熱前后在冷水中先沉后浮與什么原因有關？（2）設計方案：小組討論設計驗證與重量是否有關的實驗方案；（3）驗證實驗：研究水在加熱過程中，重量是否發生變化（4）設計方案：小組討論設計驗證與體積是否有關的實驗方案；（5）驗證實驗：研究水在加熱過程中，體積是否發生變化。（6）分析小結：水袋加熱前后在冷水中先沉后浮的原因？活動三：總結鞏固。

二、教學背景：

冷水與熱水是學生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關系。探究對冷水加熱所產生的現象及原因又是一系列十分有趣和有意義的活動。

三、教學設計：

教學目標：(一)科學概念

水受熱后體積會增大，而重量不變。

（二）過程與方法

1.從影響物體在水中沉浮的因素去分析水加熱后產生的變化。2.設計實驗，觀察水受熱后重量和體積是否發生了變化。科學方法：觀察、對比實驗

（三）情感、態度、價值觀

培養學生樂于發現新問題和愿意積極探索的情感。教學重點：關注水加熱過程中的變化。教學難點：研究冷水袋受熱上浮的原因。

教學準備：教師：冷水、熱水各一杯，水槽、密封的冷水1袋、課件PPT。

學生（六組）： 可封口的小塑料袋、水槽、熱水、冷水、試管、氣球皮、剪刀、試管夾、酒精燈、橡皮筋、電子稱、實驗單。

教學過程：

（一）聯系生活，導入新課

師：冷和熱是我們生活中最常見的現象，同學們，你們有辦法感覺出冷和熱嗎？（生：自由發言）。

師：現在有一杯水，你能分清是熱水還是冷水嗎？你們有什么辦法知道呢？（生：用手摸、用嘴嘗、看杯口的小水珠……）

師：那么，要使一杯冷水變熱我們有哪些方法？【出示課件2】

（二）給塑料袋里的冷水加熱（點生演示）1.師：你們說的方法都很有意思。（【出示課件3】實驗一給塑料袋里的冷水加熱）。你們說給塑料袋加熱用什么方法好呢？

今天老師這里有熱開水，我們就用它來給冷水加熱，看看能不能變成熱水？ 2.教師點一名學生演示實驗：

①、把它放在熱水杯里。塑料袋里的水會熱起來嗎？仔細觀察冷水袋的變化。

②、當學生都看到了塑料袋由沉到浮的現象，除了水的溫度升高，你們還看到了什么現象？

【出示課件4】，（板書，冷水在熱水中下沉）③、再放入冷水中，是沉還是浮？ 3.全班交流思考。熱水在冷水中上浮和哪些因素有關？ 4.指名學生回答（板書：體積、重量）。對冷水袋上浮的原因做出自己的解釋。【出示課件5】（板書。熱水在冷水中上浮）

（三）研究水受熱上浮的原因

1.師：水在變熱過程中什么發生了變化？我們用什么方法來證明我們的推測呢？。

2.好，我們利用實驗桌上的材料用酒精燈給冷水加熱的實驗，實驗前，我們應該注意些什么？說說你的想法。（學生交流）

3.實驗要求：【出示課件6】（1），小組成員一定要分工合作、相互配合、積極思考按一下步驟操作。（2）、【裝水】先將試管裝滿冷水，用氣球皮蒙住試管口，并用橡皮筋抓緊，（3）、【封口】試管可在水槽里裝水、扎氣球皮，橡皮筋一定要扎緊，不能漏水，盡量不要有空氣。

（4）、【稱重】稱重時，為減小誤差，測重量前后一定要把試管外壁的水擦干凈。作好記錄。

（5）、【加熱】用酒精燈加熱，加熱試管應傾斜，從試管底部用外焰加熱，把加熱后的試管插入冷水里。

（6）、【觀察】在整個實驗過程中，請仔細觀察氣球皮的變化。作好記錄。（7）、【注意】實驗時要注意安全，玻璃器皿要小心輕放。認真填寫好實驗記錄表。實驗完后，整理器材，準備交流。

4、教師點撥強調：①、體積變化怎么判斷？（氣球皮有沒有鼓出來）

②、用酒精燈給水加熱的實驗記錄表 【出示課件7】

5.學生開始小組探究實驗，教師巡視指導。

6.小組匯報交流實驗結果： 水變熱后重量不變，體積增大。（板書：重量不變，體積增大）

（四）總結鞏固 1.整理分析

水在變熱過程中哪些方面發生了變化，我們觀察到了什么現象？（指名回答后【出示課件8、9】）

2.鞏固提高【出示課件10】

（1）生活鏈接：為什么燒開水時，水壺中的水不能裝得太滿？（指名回答）（2）我們來判斷：相同體積的50℃的熱水和10℃的冷水相比較，（C）A.兩者一樣重

B.熱水重

C.冷水重

同樣重的50℃的熱水和10℃的冷水相比較，（A）A.熱水的體積大

B.冷水的體積大

C.體積一樣大

板書設計：

給水加熱

冷水在熱水中下沉，熱水在冷水中上浮 體積

重量

水受熱，體積增大，重量不變。水受冷，體積減小，重量不變。

《給冷水加熱》教學反思

本課是新科教版小學五年級科學下冊第二單元第二課由三個活動組成：活動一，給塑料袋里的冷水加熱。觀察冷水袋加熱前后在冷水杯中的沉浮狀態；活動二，研究水受熱上浮的原因。（1）預測分析：冷水袋加熱前后在冷水中先沉后浮與什么原因有關？（2）設計方案：小組討論設計驗證與重量是否有關的實驗方案；（3）驗證實驗：研究水在加熱過程中，重量是否發生變化（4）設計方案：小組討論設計驗證與體積是否有關的實驗方案；（5）驗證實驗：研究水在加熱過程中，體積是否發生變化。（6）分析小結：水袋加熱前后在冷水中先沉后浮的原因？活動三：總結鞏固。

根據教學設計的要求能順利完成任務，值得可喜的是，學生能夠回答出許多簡單易行的方法。比如說火燒、電加熱、放在開水中、放在太陽下，總而言之，都需要熱源。將冷水放在熱水中的確能將水加熱，我及時進行了總結，避免讓學生的關注點僅停留在溫度的改變上，還會出現哪些結果呢？學生們進行簡短討論后，預測現象。多數學生認為會沉下去，理由是冷水比熱水重，這一點似乎在學習太陽能熱水器原理的時候，老師就已經介紹過了。加如冷水，果然如他們所料，沉了下去，下面一片歡呼。此時，只有少部分學生保持冷靜并繼續思考，冷水受熱后有可能還會升上來，一位學生如此回答。你們同意嗎？大伙將信將疑，眼睛盯著塑料袋。慢慢地塑料袋果然改變姿態，戰立起來，先懸浮起來，最后部分漂浮在水面上靜止下來。

為什么冷水會漂浮起來呢？熱水在冷水中上浮和哪些因素有關？學生的思維很奇怪，很少有學生會從重量上來考慮這個問題。學生們回答的更多地是從塑料袋里面含有空氣，這部分空氣加熱后變成氣泡跑出來了，所以就浮了起來。

在研究水在變熱過程中的變化中，首先需要引導學生從體積和重量變化上來研究這個問題，指導學生如何操作至關重要，教師引導從{【裝水】先將試管裝滿冷水，用氣球皮蒙住試管口，并用橡皮筋抓緊，（3）、【封口】試管可在水槽里裝水、扎氣球皮，橡皮筋一定要扎緊，不能漏水，盡量不要有空氣。（4）、【稱重】稱重時，為減小誤差，測重量前后一定要把試管外壁的水擦干凈。作好記錄。（5）、【加熱】用酒精燈加熱，加熱試管應傾斜，從試管底部用外焰加熱，把加熱后的試管插入冷水里。（6）、【觀察】在整個實驗過程中，請仔細觀察氣球皮的變化。作好記錄。（7）、【注意】實驗時要注意安全，玻璃器皿要小心輕放。認真填寫好實驗記錄表。實驗完后，整理器材，準備交流。}這個幾點上進行操作。讓學生在實驗前、中、后有了一定的目的性。達到了預期的效果。同時，培養了學生的合作意識和行為習慣的養成。