第一篇：教學(xué)再設(shè)計

《秋天》教學(xué)再設(shè)計

十一小 劉秋萍

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識13個生字，會寫7個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內(nèi)容，感受秋天的美麗和豐收的喜悅。

重點難點

重點：認(rèn)字寫字，有感情地朗誦課文。

難點：感受秋天豐收的喜悅。

教具準(zhǔn)備

教師：教學(xué)掛圖，秋天豐收美景課件。

學(xué)生：搜集有關(guān)秋天的圖畫、詩歌以及描寫秋天美景的句子。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)設(shè)計：

第二課時

一、揭示課題，尋找秋天

1、板書課題，讀課題

2、秋天來了，你知道了嗎？你從哪里知道的？

3、美麗的秋天來到了，我們看！（播放《慶豐收》樂曲、秋天美景圖片。）

二、初讀識字，感知秋天

1、學(xué)生自由朗讀課文，想想課文有幾個自然段，每段話寫了什么景色。

2、讓學(xué)生把生字圈出來，多拼讀幾次。

3、小組合作認(rèn)讀生字。

4、誰愿意當(dāng)小老師，提醒大家應(yīng)該注意哪幾個生字的讀音？（后鼻韻母生字。）

5、開火車認(rèn)讀生字。

6、指名朗讀課文，要求把課文讀得正確、流利。

三、精讀課文，品味秋天

1、導(dǎo)入：秋天來了，哪些地方的景物變得更加美麗動人了呢？

2、學(xué)生自由朗讀課文，找找課文里描寫了什么地方的景色。

3、學(xué)習(xí)第一自然段

（1）播放課件：樹林里涼風(fēng)習(xí)習(xí)，樹葉紛紛揚揚飄落。

（2）你們看到了什么？（理解“紛紛揚揚”）

（3）想象樹葉飄落的美景，自由讀第一自然段。

（4）指名讀第一自然段，評一評誰讀得更美。

4、學(xué)習(xí)二、三、四自然段

（1）導(dǎo)入：樹林里景色迷人，田野、果園、打谷場、公路、田間地頭又是另一番景色呢！

（2）學(xué)生自由朗讀二、三、四自然段，找出自己最喜歡的段落。

（3）小組合作學(xué)習(xí)：把你最喜歡的段落，讀給小伙伴聽，說說你讀懂了什么，提出不懂的問題，共同探討。

（4）全班交流。

①學(xué)生有選擇地朗讀第二至四自然段，說說自己知道了什么。

②老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

第二自然段：①通過觀察插圖，感受稻子像金子，棉花露出了笑臉的豐收場面。讀出“黃澄澄”“羞答答”的意境（進(jìn)行ABB式的詞語練習(xí)）。② 通過老師示范讀、學(xué)生賽讀、想象讀、分角色讀，讀出秋天的美，讀出內(nèi)心的驚嘆。

第三自然段：播放課件（蘋果、石榴、葡萄、棗成熟了的喜人圖片），讓學(xué)生談感受，再進(jìn)行朗讀、評價，讀出水果的美麗誘人。

第四自然段：讓學(xué)生觀察插圖，了解糧食的豐收；觀察人們的表情，體會他們的歡樂；讀準(zhǔn)句子，感受豐收的喜悅。

5、學(xué)生自由選擇喜歡的段落，分組進(jìn)行朗讀比賽。

四、總結(jié)課文，贊美秋天

1、師生合作，朗讀課文。

2、說說你欣賞了秋天動人的畫面，最喜歡秋天的哪些景色，為什么。

3、你還知道秋天有哪些美景嗎？展示學(xué)生搜集到的有關(guān)秋天景色的圖片。

五、布置作業(yè)，拓展延伸

1、課后請學(xué)生到大自然去觀察、欣賞秋天，把你的發(fā)現(xiàn)寫下來，畫出來。

2、搜集積累有關(guān)秋天的圖畫、詩歌以及描寫秋天美景的句子。

3、背誦課文中自己最喜歡的段落。

第二篇：再見了親人教學(xué)設(shè)計

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第十冊 課題：再見了，親人 課型：新授 教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：會認(rèn)8個字，會寫12個字。學(xué)習(xí)課文1——3自然段，聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

過程與方法：

1、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

2、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

情感、態(tài)度與價值觀：感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。教學(xué)重點、難點：

重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。教法：導(dǎo)入法 教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

1.（出示課文兩幅插圖）：這節(jié)課，老師給同學(xué)們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認(rèn)真觀察，注意人物的衣著、神態(tài)、動作，用一兩句話描述圖意。

2.指名學(xué)生描述。3.師小結(jié)：（放《志愿軍軍歌》同學(xué)們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！（師板書課題）

4、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

5、“親人”在生活中一般指哪些人？ 看這個題目，你都想知道什么？（6、小結(jié)：課文中的親人，她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合自身體會親人的含義。）

（二）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1.請大家快速地把課文再讀一遍。邊讀邊重溫一下你預(yù)習(xí)的內(nèi)容,注意把子音讀準(zhǔn),句子讀通順, 遇到生詞多讀兩遍。讀完后想一想這篇文章主要寫哪些親人？開始。生：自學(xué)課文。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步感受到朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士情誼深厚。）

2.學(xué)生初讀課文，教師巡視，適時指導(dǎo)。3.反饋、交流。出示生字。

（1）教師抽讀生詞，強調(diào)“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字讀音。（2）辨析字形

（三）初讀課文，整體感知 匯報，想想課文寫到了哪些親人？教師板書。下面我們學(xué)習(xí)第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？ ⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？ ⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？ ⑷指導(dǎo)有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

⑵指導(dǎo)有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會出來的？

（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：唯一）（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關(guān)鍵詞寫的？

現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關(guān)句子 9小結(jié)學(xué)法。

剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的？（投影出示）⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句 ⑵尋找事例，抓住重點詞??體會思想感情 ⑶感情朗讀，加深理解

（四）評讀課文，加深理解

1、按要求自學(xué)。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

A、改陳述句 B、比較體會反問句的作用。

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？板書：救老王失母 ⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強？（結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

這是當(dāng)媽媽犧牲的消息傳來時，小金花愛與恨、悲痛與復(fù)仇的怒火交織在一起時的心情，她把失去親人的痛苦轉(zhuǎn)化成對敵人的滿腔仇恨。這樣一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產(chǎn)生了強烈的對比，表現(xiàn)了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

㈡檢查第三自然段

⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達(dá)您對中國人民的友誼？

A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。被敵人的炮彈炸斷了腿。這段話用反問的語氣強調(diào)肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士比山高比海深的情誼。

⑵大嫂付出的代價是什么？板書：挖野菜致殘

⑶感情朗讀。

討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f話，更便于表達(dá)感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。）

（四）引領(lǐng)課文最后三個自然段。看課文最后三個自然段：

1.在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學(xué)生接讀課文第4自然段）。

2.火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。可是我們那些志愿軍戰(zhàn)士離開祖國、離開家鄉(xiāng)長達(dá)八年，一定也想祖國，可他們卻希望──（學(xué)生接讀課文讀第5自然段）。

3.戰(zhàn)士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風(fēng)馳電掣向前駛?cè)ィ藭r此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠(yuǎn)，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學(xué)生接讀課文）。

師：這三個自然段直接抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的熱愛之情，而前三個自然段呢，有什么不一樣？（指著板書引導(dǎo)：敘事與抒情相結(jié)合的寫法）

（五）、小結(jié)延伸，體驗情境

再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰(zhàn)士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰(zhàn)斗，同生死，共患難，用鮮血凝成的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，卻勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”

.填空、交流，然后全班齊讀。

在朝鮮戰(zhàn)場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰(zhàn)，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是

勝似__________。

（六）作業(yè)。

1、有感情朗讀課文，可以結(jié)合學(xué)過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

2、搜集抗美援朝時期的感人事跡。板書設(shè)計：

14、再見了，親人

送打糕昏倒

大 娘

救傷員失孫

小金花 救老王失母

大 嫂 挖野萊致殘

第三篇：再塑生命教學(xué)設(shè)計

《再塑生命》教案

教學(xué)目標(biāo)： 1.2.3.4.理清思路，培養(yǎng)整體感知文章內(nèi)容的能力

品味重點語句，體會作者對沙利文老師敬愛和感激的情誼 領(lǐng)會沙利文老師的雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù) 學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。

教學(xué)重點

體會作者對沙利文老師的敬愛和感激之情 教學(xué)難點

深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟 教學(xué)過程 1.導(dǎo)入新課

二十世紀(jì)，世界上出現(xiàn)了一位偉人，她雙耳失聰，雙目失明，幼年時的她曾愚昧無知，乖戾跋扈，不可理喻，成年后的她卻成為舉世聞名的哈佛大學(xué)的高才生，享譽全球的文壇巨匠的座上賓，愛心編織的慈善事業(yè)的活動家，她是誰，她就是海倫。凱勒。海倫為何會有如此翻天覆地的變化，為何會有作出如此非凡的成就，這一切都離不開她的恩師安妮。莎利文。下面讓我們一起走進(jìn)課文，去聆聽和品讀海倫與她的恩師的故事。2.初讀課文，整體感知

學(xué)生介紹海倫。凱勒的情況。（1）

海倫.凱勒（1880——1968）。美國女作家，自幼因病成為盲聾啞人，但她自強不息，克服困難讀完大學(xué)，一生寫了十幾部作品，同時致力于救助傷殘兒童、保護(hù)婦女權(quán)益和種族平等的社會活動，1964年獲總統(tǒng)自由勛章。她的事跡曾兩次被拍成電影。

《再塑生命》選自《假如給我三天光明》

教師播放示范朗讀帶，學(xué)生聽讀，自瀆，初步感知文意。（2）疏解下列詞語：

企盼（qǐ）遷徙（xǐ）繁衍（yǎn）覓食（mì）花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

期期艾艾：形容口吃，西漢周昌口吃，往往連聲“期期”三國鄧艾口吃，往往連聲“艾艾” 油然而生：形容思想感情自然而然的產(chǎn)生（3）學(xué)生根據(jù)閱讀感知用“我喜歡文中的——因為——”的形式組織語句，品析文中的人物形象。

提示：

喜歡海倫，因為她勤奮好學(xué)、身殘志堅、聰明睿智、熱愛生活…

喜歡莎利文，因為富有愛心，教學(xué)藝術(shù)高明，善于因勢利導(dǎo)… 3.再讀課文，互動探究

以小組組織討論：（1）（2）（3）莎利文是怎樣教育“我”認(rèn)識具體事物的？試舉例說明。

莎利文是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識抽象事物的？試以“愛”為例具體說明 莎利文走進(jìn)海倫的生活后，她的生活發(fā)生了什么樣的變化？（用第一人稱的口吻）根據(jù)下列例句，用一個比喻句寫說來。

沙利文老師的到來，就象為我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。

（4）莎利文老師在教育小海倫的過程中，哪一件事開啟了海倫的心智，喚醒了她的靈魂？為什么？

學(xué)生回答，教師總結(jié)：

（1）文中寫莎利文教海倫認(rèn)識的事物很繁多，如莎利文作為陌生人第一次見到海倫就摟抱她，有意識地給她布娃娃玩具，并教她拼寫“doll”，在海倫無法區(qū)別“杯子”和“水”的時候，就讓海倫一只手接觸水流。在海倫的另一只手上拼寫“water”,使海倫領(lǐng)悟到“水”這個字指的是流過手心的涼涼的東西，從此海倫開始大量的認(rèn)識事物

教師補充：莎利文老師在和人通信時提到她與眾不同的教育方法“我們經(jīng)常在曠野中進(jìn)行活動，什么詞需要用就教什么詞。當(dāng)某一行動需要用上某一短語或句子去敘述的時候，她學(xué)這個短語或句子就象學(xué)一個單詞那么容易”顯然莎利文老師能根據(jù)孩子的興趣去教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的效率，這是一種多么高明的教學(xué)方法啊！

（2）沙利文老師善于運用“情感體驗法”去引導(dǎo)海倫感受、領(lǐng)悟“愛”的情感，文中莎利文老師不僅極藝術(shù)地解釋了“愛”而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當(dāng)“我”摘了紫羅蘭送給她時，沙利文老師立即給予“我”感情的回報；當(dāng)“我”不愿意接受被人親吻的表達(dá)時，她立即用胳膊摟著我，并在“我”手上拼寫“我愛海倫”；當(dāng)“我”對“愛”迷惑不解時，沙利文把我“摟得更緊了”“用手指著我的心說愛在這里”，沙利文老師能因時利導(dǎo)，通過對“愛”的探討，進(jìn)一步開發(fā)了海倫的思維，智慧和情感，讓海倫獲得生命的意識和體驗，引導(dǎo)海倫從感性的接觸提升到理性思考的高度，從而獲得思維的提升。（3）允許學(xué)生盡情發(fā)揮，只要能點明沙利文老師對海倫所起到的指引作用即可

（4海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當(dāng)她醒來后就失去常人所擁有的光明和聲音，從此她墜入黑暗而孤寂的世界，陷入痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，海倫的脾氣變得乖戾跋扈，動輒大發(fā)雷霆，她經(jīng)常撲倒在地上發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不吃飯；吃飯時調(diào)皮搗蛋，用海倫自己的話說：“在我的哪個寂靜而黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情““那時我仿佛感到被一只無情的手緊緊抓者，于是拼命想掙脫這種束縛.井旁的經(jīng)歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字所表達(dá)的具體內(nèi)容——作者寫出了她當(dāng)時的恍然大悟——“水”這個字就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西，這是首次獲得事物的概念，這是思維的飛躍。所以作者充滿深情的說：“井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊原來宇宙萬物都有生命，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想，我開始以充滿新奇的眼光去看待每一樣?xùn)|西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了哪個被我摔壞的的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為。我悔恨莫及，兩眼浸滿淚水，這是生平第一次。” 4.三讀課文，體察文意

海倫在遇見莎利文老師前后過著截然不同的生活，作者在文中是怎樣表達(dá)自己對沙（1）

利文老師的感情的？找出相關(guān)語句，并細(xì)細(xì)品味（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑照生命、重新獲得生命“的意思，文中它的深刻含義是什么？ 教師提示：（1）“老師安妮。莎利文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話的含義也就是說，莎利文老師來到的這一天是“我”生命的重新開始甚至作者把她稱為是再塑生命的人。

在作者的心目中莎利文老師就是光明的使者，她到來是作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：光明！光明！快給我光明！恰恰正在這時，愛的光明找到了我的身上，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關(guān)愛、教育的具體言行，來表達(dá)作者對恩師的感激、崇敬之情。（3）文中“再塑生命”是指“愛的光明照到了我的身上”，本來“我在那個寂靜而又黑暗的世界里根本就不會有溫柔和同情”但是，在莎利文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂、自由（這里的光明一詞用比喻義）”是莎利文老師讓“我”又回到自然、理解自然。莎利文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所說的“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”從這個意義上說，莎利文老師是“再塑生命的人” 5.佳句賞析：

品評文中優(yōu)美而精警的語句 示例：

（1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧职l(fā)生意外”十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

（2）“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩”運用擬人的手法揭示了與自然相處中感受到自然的嚴(yán)厲、暴躁的一面。… 6布置作業(yè)：

閱讀下面短文，按要求寫短文

你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天，你不能樣樣順利，但你可以事事盡力，你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度.這段話對你有什么啟發(fā)？能引發(fā)你什么樣的聯(lián)想？請根據(jù)材料的一句或幾句話確定中心，寫一篇短文。要求：角度自選，題目自擬，文體自定字?jǐn)?shù)在200字左右。8.板書設(shè)計 再塑生命

理解、關(guān)愛、教育

莎莉文老師————————————————————--——“我”（光明的使者、（井房散步、解釋“愛”的含義）

（好學(xué)敏思，走進(jìn)，體驗自然，喚醒靈魂，開啟心智

出色的教育

—————————————————

堅忍不拔 藝術(shù)家）

無比的敬愛，感激

第四篇：再塑生命教學(xué)設(shè)計

《再塑生命》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo):

1、理清文章思路，把握主要內(nèi)容

2、落實基礎(chǔ)知識與技能

3、感悟作者的思想感情，得到人生的啟迪

教學(xué)重點：

1、海倫從無知到發(fā)生質(zhì)的變化的經(jīng)歷以及其性格特點

2、安妮·莎莉文老師的高潮的教育藝術(shù)

教學(xué)過程與內(nèi)容：

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入(配樂)

二、簡介海倫凱勒的生平(課件)

三、檢查預(yù)習(xí)情況(課件)

1、讀準(zhǔn)字音：

搓捻（nian）企盼(qi)小憩（qi)期期艾艾(ai)

2、將下列成語補充完整并解釋：

冥思(遐)想

(油)然而生

花團(tuán)錦(簇)

美不(勝)收

不可(名)狀

四、課文簡介：

這篇課文編自《假如給我三天光明》一書.原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章:《再塑生命》、《親近自然》、《關(guān)于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分成三部分。課文主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的“愛”。

五、整體感知，理清思路:

用簡潔的語言概括課文三部分的內(nèi)容

六、把握形象研讀賞析：

1、題為“再塑生命”，那么海倫是一個怎樣的生命？她經(jīng)歷了怎樣的變化？結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2、莎莉文老師怎樣再塑了海倫？（情感、手段、方法等）用具體事例來分析。

3、“再塑生命”怎樣理解？表達(dá)了作者怎樣的感情？

七、小結(jié)：

通過閱讀分析我們充分感受到莎莉文老師對海倫的愛。愛，確實是人類的寶貴精神財富，當(dāng)她升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發(fā)揮非凡的潛力，可以能人所不能，唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬廣。海倫說：“我要把別人眼睛所看到的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽到的音樂當(dāng)成我的交響樂，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福。”正是莎莉文老師重塑了海倫。同樣海倫也用愛來回報她的老師和社會。在她的自傳《假如給我三天光明》中，她以真摯的感情表達(dá)了對恩師的感激和贊美之情。

八、配樂朗誦《假如給我三天光明》節(jié)選。

九、擴(kuò)展延伸：

這篇課文既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師安妮·莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，同時也展示了盲、聾、啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位女孩好學(xué)敏思、堅忍不拔、熱愛生活的品格所感動。請結(jié)合生活實際完成：

１、知識使整個世界在海倫面前變得花團(tuán)錦簇、美不勝收，知識使你得到了什么？

２、從小到大我們認(rèn)識了許多老師，哪些老師的教育方法給你留下了深刻的印象，舉例談?wù)劇?/p>

第五篇：《再見了-親人》教學(xué)設(shè)計

《再見了,親人》教學(xué)設(shè)計

（第二課時）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過對課文內(nèi)容的理解，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會為什么要稱朝鮮人民為“親人”。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

4.學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會思想感情的方法。

教學(xué)重點、難點：

1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會中朝兩國人民的深厚情誼。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會為什么要稱朝鮮人民為“親人”。

教學(xué)過程設(shè)計：

一、了解背景，導(dǎo)入新課，感知親人（投影）

師：今天這節(jié)課我們大家來學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課，齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：我們通常把什么樣的人稱為親人呢？ 生1：感情深厚的。

生2：關(guān)系密切的。

生3：有血緣關(guān)系的。

① “再見了，親人”在文中出現(xiàn)幾次？是誰對誰說的？板書：志愿軍

朝鮮人民 ② 他們有血緣關(guān)系嗎？ 他們是親人嗎？ 不是。板書：不是親人

過渡：可是，志愿軍戰(zhàn)士卻稱朝鮮人民為親人，朝鮮人民也稱志愿軍戰(zhàn)士為親人。這是為什么呢？下面，我們一起走進(jìn)課文，去了解那可歌可泣的事，去感受那令人震撼的情。

二、初讀課文，整體感知親情

師：請大家快速閱讀全文，想想課文中誰把誰稱做親人？

生：(快速閱讀全文，然后回答。)（志愿軍把大娘、小金華、大嫂稱為親人。）

師：我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么把朝鮮人民稱為親人呢？輕聲讀課文1——3自然段。

生：輕聲讀第1——3自然段，邊讀邊思考：志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人？

生1：朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士非常好。

生2：朝鮮人民對志愿軍情誼深厚。三精讀課文，感受深情

師：從哪些地方能體會出朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士情誼深厚呢？請同學(xué)們自由讀第1自然段說一說哪些地方讓你感動，邊讀邊用筆畫一畫，并把你體會深的語句讀一讀。

生：自由讀第1自然段，用筆畫出感動的地方，讀體會深的語句。

師：指名讀，并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深厚情誼。

師：（出示課件：“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自

己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了，您為了我們失去了唯一的親人。”）自由讀這段話，想想應(yīng)該怎樣讀？

生：自由讀這段話。

師：指名學(xué)生讀。

真是比山還高，比海還深！”哪句話能表現(xiàn)出中朝人民的情誼深厚呢？

生：讀句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”

師：“你能再讀讀這句嗎？”、“同學(xué)們認(rèn)真聽，并想想，這句該表達(dá)了怎樣的情感？”

生：讀句子。

生1：依依不舍

生2：志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的感激之情。

師：“在這離別的時候，老媽媽不顧身體的疲勞，送了一程又一程，可愛的小金花緊緊地拉住叔叔的手泣不成聲。”請同學(xué)們自由讀第2自然段。說一說哪些地方讓你感動，邊讀邊用筆畫一畫，并把你體會深的語句讀一讀。

生：自由讀第2自然段，然后匯報。

師：指名讀。范讀。評價、并指導(dǎo)。

師：“小金花和媽媽為了救我們的傷員，媽媽犧牲了。她們又為了我們付出了血的代價。我們怎能忘記，怎舍得離開？在送別的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情誼牽動著我們每一個人的心。”分小組讀第3自然段，并討論應(yīng)該怎樣讀。

生：小組讀，并進(jìn)行討論。

師：指名讀、評讀。讓學(xué)生匯報、補充。

生1：應(yīng)該讀出依依惜別之情。

生2：應(yīng)該讀出贊美之情。

師：“為了我們的志愿軍，大娘失去了孫孫，小金花失去了媽媽，大嫂失去了雙腿，為了我們，付出的是血的代價，朝鮮人民為什么對我們有這樣深厚的情誼呢？”自由讀4——6自然段，邊讀邊想一想志愿軍到朝鮮去做了什么呢？

生：自由讀第4——6自然段，邊讀邊想一想志愿軍到朝鮮去做了什么？，然后匯報：

生1：志愿軍幫助朝鮮人民保衛(wèi)他們的家園而流血犧牲。

生2：志愿軍和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)抗擊侵略者。

生3：志愿軍戰(zhàn)士很勇敢。

師：“中朝人民在并肩作戰(zhàn)中患難與共，親如一家。他們用自己的鮮血凝成了那比山還高，比海還深的情誼。”讓我們放聲朗讀4——6自然段。

三、總結(jié)全文，表達(dá)真情

師：“多么深厚的情誼啊！列車緩緩地行使著，我們離開了這可愛的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時刻，讓我們再滿懷深情地對朝鮮人民說上一句‘再見了，親人！’”。

生：（齊讀）“再見了，親人！”

小結(jié)：志愿軍戰(zhàn)士在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，那一樁樁一件件令人泣不成聲的事情，無不凝聚著朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼，所以志愿軍戰(zhàn)士稱朝鮮人民為“親人”。

四、賞讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)方法

大娘、小金花、大嫂是那么讓人感動。讀到這里，老師想問問大家：

1．是不是朝鮮人民中只有大娘、小金花、大嫂這三個人才有這樣感人的事呢？ 那

為什么只寫她們?nèi)齻€人的事？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能重點選擇具有代表性的人物來寫，大娘、小金花、大嫂代表著千千萬萬的朝鮮人民。作者用概括的手法寫全體，這是一種我們經(jīng)常用得到的選材組材的方法，你們以后寫作文時，也可以學(xué)著用上這種方法）

2．好，下面我們再快速地瀏覽一遍課文，看看前三個自然段在表達(dá)上有什么共同的地方？學(xué)生快讀課文后，師引：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答，得出結(jié)論：祈使句開頭，表示勸慰——中間回憶感人事情——反問句結(jié)尾，贊頌雙方的深情厚誼。（投影）

五、誦讀課文，升華感情

1．志愿軍戰(zhàn)士稱朝鮮人民為親人，是因為朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出了血的代價，朝鮮人民稱志愿軍戰(zhàn)士為親人，那又是因為什么呢？志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢？你從文中哪些地方知道志愿軍戰(zhàn)士也在為朝鮮人民流血犧牲？

師述：偉人的兒子毛岸英就是犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上，還有在烈火中犧牲的邱少云，用胸膛堵住槍口的黃繼光，為救朝鮮小朋友而犧牲的羅盛教……從同學(xué)們課前搜集到的資料中，我們還知道：從1950年10月25日參戰(zhàn)到1953年7月27日停戰(zhàn)，中國人民志愿軍共陣亡114000余人。

在朝鮮這片土地上，有多少像大娘、小金花、大嫂這樣的親人；在朝鮮這片土地上，有多少我們志愿軍灑下的鮮血；在朝鮮這片土地上，有多少感人的故事啊！那一個個催人淚下的故事，無不凝聚著中朝人民的深厚友誼。大家怎么舍得分別？

2．但是，回國的列車已經(jīng)啟動。此時此刻，兩國人民都捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！大家都深情地呼喚著親人！就讓我們一起飽含深情地讀讀最后三個自然段吧！（齊讀）

3．引讀（投影句子）

戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可親的人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，從心底里喊了聲──再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車已經(jīng)開動，戰(zhàn)士們多想再看一眼朝鮮的親人啊！于是，他們唯有請求前進(jìn)的列車──列車啊，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

然而，列車飛快地向前駛?cè)ィ麄冎缓脫]動手，大聲喊著──再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。

現(xiàn)在，女同學(xué)就是朝鮮人民，男同學(xué)就是志愿軍戰(zhàn)士，讓我們分角色再深情讀最

后一句。

從這三個自然段中，你體會到什么呢？（這是一個激動人心，依依惜別的場面；中朝人民之間的情誼很深……）

4．小結(jié)：是的，他們沒有血緣關(guān)系，他們不是親人，可是，在血與火的考驗中，中朝人民兩國人民結(jié)下了親如一家、牢不可破的深厚情誼，他們比親人還親，這真是——

（不是親人）勝似親人。（板書）

5．朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)爭年代付出了鮮血和生命，他們不是親人勝似親人，在我們和平年代沒有流血，是不是就沒有這種親人關(guān)系呢？（投影）

附板書設(shè)計： 再見了，親人

志愿軍戰(zhàn)士 ←→ 朝鮮人民

（不是親人，勝似親人）