第一篇：《學奕》教案

《學奕》教學設計

教學目的：

1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。教學重難點：

朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；把理解“之”字作為教學的難點。教法與學法：

教法：引導學生自讀自悟，適當指導朗讀和理解文章內容

學法：自讀自悟，使用注釋，遇到困難請教老師，熟讀成誦，暢所欲言，說出自己的感受。教學準備：

1、布置學生了解孟子的生平資料。

2、指導學生按要求預習課文，嘗試理解文章意思。教學時間：

一課時 教學過程：

一、導入新課。

1、交流孟子資料。

孟子（前372年－前289年），名軻，字子輿。中國古代著名的思想家、教育家，戰國時期儒家代表人物。孟子及其門人著有《孟子》一書。孟子繼承并發揚了孔子的思想，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。

2、理解題目。

3、課題質疑。

預設：誰學奕？和誰學？為什么學？怎樣學？結果如何？說明了什么道理？

二、通讀全文。

1、教師范讀全文，再領讀。

師：學古文的一個很重要的方法就是誦讀。請同學們各自再讀讀課文。

2、學生自由讀，把不認識的字注上音。

3、指名讀，教師指導斷句。

4、學生掌握正確讀法后，指導學生練習熟讀。

三、檢查預習，結合注釋，理解全文大意。

1、導學： 師：學古文重在理解。同學們回憶一下，你們在自學的過程中是怎樣學古詩的，怎樣理解的？（學生自由說）

師引導：學文言文，可以對照注釋??課文里的注釋很多，大家可以“對號入座”，把注釋的內容簡單地標注在課文中相應字的旁邊。注好了連起來讀一讀，看看該怎么說，句子通順不通順。

2、學生自己理解譯文。

3、提出不理解的地方。

4、教師檢查學習情況。

5、指名復述全文大意。

四、解決課前提出問題。

1、學生自主回答。

2、教師引導體會專心致志和三心二意。

3、體會解揭示的道理。

4、學了這篇課文你有什么體會？

五、小結。板書設計：

學弈

一人

專心致志 為是其智弗若與 一人

三心二意

課堂小測：

一、寫出下列詞語在文中的意思。奕：通國：善：誨： 援：俱：弗若：然：

二、寫出“之”在句子中的意思。

1、奕秋，通國之善奕者也。()

2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（）（）

3、雖與之俱學，弗若之矣。（）

三、用自己的話將《學奕》這個故事將給同學或家人聽。（可課后完成

第二篇：學奕教案

《學奕》導學案

安定區李家堡中心小學

郭建川

學習目標：

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。學習重點、難點：

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。學習過程：

一、激趣導入

1、由三字經中孟子的一段話導入

2、簡介作者，認識孟子。

學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章 板書課題，質疑。

二、自讀課文，解決疑難。

（一）自由讀課文，讀通順。

1．讀準字音，盡可能讀通順句子。

2．畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。師巡視，提示學生也可以把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。

（二）再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。

三、檢查自學情況。

（一）字音：指名讀文，糾正字音。

Huì

wéi

hú

zhuó

fú

yuē

誨

惟

鴻鵠

弓繳

弗若

曰

（二）初讀課文：

1．教師范讀。

2．學生練讀。

3．指名讀課文，師隨機指導、示范。

四、再讀課文，理解課文內容。

這個環節以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導：

（一）“弈秋”什么意思？ 一個人的名字，他是全國最會下棋的人。

“者”什么意思？“作者”、“讀者”、“善弈者”怎么理解？

（二）課文里說讓弈秋干什么？（“使弈秋誨二人弈”，讓弈秋教兩個人下棋。）

（三）他兩個學生表現怎樣啊？

其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心以為有天鵝將至，想拉弓用箭射。（師鼓勵學生變成自己的話，自然講出來就行了。）

（四）“一人雖聽之”可以怎么解釋？

一個人雖然也聽弈秋的話。

“之”什么意思？(弈秋的話。)

“之”是學習古文時要注意的地方，不同的句子指代不同對象。往下看一看，還有哪些句子里有“之”字？分別指什么？生生交流。

（五）“雖與之俱學，弗若之矣。”結果怎么樣？

五、精讀課文，體會文章中心。

（一）認真讀課文，思考：一樣在向弈秋學習下棋，是什么原因使兩個人的學習結果不一樣呢？

（二）討論交流：請大家談談學習本文的體會。

第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的話他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。而第二個人不專心聽講，總是開小差，所以什么也沒學會。

做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。板書：專心致志

（三）你能聯系實際說一說嗎？生充分發言，認識到做事不專心會產生不良結果，增強做事要專心致志的意識。

（四）認真讀背課文。

六、總結全文。做什么事只有專心致志，才能學到本領。即使再有本事的人，如果做事不專心，也難免失敗.附：板書設計

七、作業：背誦這篇文章，能解釋老師圈出的重要詞語。

第三篇：《學奕》教案

一、導入新課

上課伊始，教師給學生呈現課前準備的古語文言警句。

★三人行，必有我師。

★讀書百遍，其義自見。

★溫故而知新。

★學而時習之。

教師請同學們自己讀一讀這些警句，再把學生自己理解的意思講一講。

師：同學們，跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。？

（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

師：這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有５句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

二、讀通課文，理解每句話的意思

1.師范讀課。

2.學生自由練讀，讀通為止。

三、讀熟課文，讀懂故事

1.請孩子們看課文斷句，自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。下面我們再讀課文，并想一想課文講了一件什么事。指名回答。

2、師：也就是一位老師教兩名學生學下棋的故事。文中那一句話介紹了這位老師？弈秋，通國之/善弈者也。

3、我們一起結合譯文了解重點字詞的意思(PPT)

4、你能逐句逐句的翻譯課文嗎？

5、文中沒有提到學生的名字，我們來給他們起個名字。（1）一人為專心致志者（板書），這個稱呼合適嗎？理由呢？從文中找出相關句子。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽。

再請一個同學理解句意，找出停頓并練習朗讀。這樣的人學習的結果一定是“學有所成”（2）另一個人起什么名字？（按照剛才的方法，同學們自學）一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

5、這兩個人的名字如果送給你，你喜歡哪個名字，為什么？（學生自由回答）文中的結果是怎樣的？找出相關句子理解并朗讀。雖/與之/俱學，弗若之矣。

6、他們倆都跟弈秋學習，結果卻不同，是他們的智力不一樣嗎？ 為是/其智/弗若與？日：非/然也。

7、是什么原因導致了這樣的學習結果？從中你受到了什么啟發？可以結合自己的學習來談一談。

8、帶著對文章的理解，再讀課文。

9、練習背誦。

四、小結

1、通過學習你有什么收獲？可以是學習文言文的方法，也可以是明白的道理，還可以是自己的感受。

2、師總結：無論做什么事只有專心致志，才能把事情做好，如果三心二意，將一事無成。最后送給大家一句話：業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。

板書：

學弈

一人

專心致志

學有所成一人

三心二意

一無所獲

第四篇：教案---學奕

《學奕》教案

教學目標：

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

教學重點、難點：

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

教學過程：

一、粗讀課文設疑自究

（一）、激趣導入

1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。

2、簡介作者，認識孟子。

學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章（1）、板書課題，質疑。（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？

（二）、自讀設疑

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

3、老師范讀（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

4、學生同桌互相練讀。

5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu）

（fu）弗若與弓繳（zhuo）

6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什么疑問？

7、生質疑。

二、精讀課文 解疑合究

1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。

三、品讀課文質疑再究

1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽

生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同

2、真是一個偉大的發現

出示：

弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

4、匯報交流

△“弈秋，通國之善弈者也。”

（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。

生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

（2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？ 生：一個人專心致志，另一個人三心二意。生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中）生：找句子 讀

師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？ △“為是其智弗若與？曰：非然也。”（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

5、他們倆對待學習各持有什么樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？ 專心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精會神----------心猿意馬 一絲不茍----------東張西望

6、表演讀

四、檢測反饋拓展延伸

1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什么事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。

2、學生自創警示語：

五、推薦閱讀 提高素養

1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。

2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）

附：板書設計

學弈

專心致志，學有所獲 三心二意，一無所得態度決定一切

《學弈》教學設計

余秀花

教學目標：

1、能根據注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。教學難點分析：

1、能根據注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。教學課時：一課時教學過程：

一、猜謎語，導入新課

1、出示謎面：戰國時期、亞圣、孟母三遷、思想家

根據謎面，猜一個人物。是誰？（孟子）

師：這節課，就讓我們穿越時空，與兩千多年前的孟子來一次親密接觸。

2、屏幕出示孟子的畫像和資料，學生自由瀏覽。

這節課，我們就來學習選自《孟子》的《告子》篇中的一篇經典文章。

3、出示課題：學弈

齊讀。

“弈”是什么意思？你怎么知道的？

（看注釋是個好辦法。）

二、初讀，感知全文

1、《學弈》是一篇文言文，說說我們之前了解到的學習文言文的方法。（聯系注釋理解句子、熟讀成誦、用自己的話說說故事等。）

2、學習古文最重要的方法是多讀，最好的方法也是多讀。讓我們從讀開始這篇古文的學習吧！請同學們自瀆課文，讀準字音，讀通課文。

3、指名學生讀課文，糾正讀音。

這則短短的古文中出現了好幾個多音字，說說分別是哪幾個？（繳、為、與）

4、除了咬準字音外，古文句中的停頓也特別要注意。出示標有停頓符號的課文，教師范讀。學生聽后，說說與讀一般的現代文、白話文有什么不同？

小結：讀的速度慢一點，注意句中的停頓這兩點是讀好古文的竅門。希望同學們也能掌握這兩點小竅門。

三、研究探究，理解文意

1、學生再讀課文，在文中不理解之處作上記號。反饋學生的疑問。

小結：接下去的學習就從同學們寶貴的疑問開始。

2、學習第一句：弈秋，通國之善弈者也。

有誰理解的？談談你的方法。

（學以致用）

大屏幕出示解釋，提醒“者”的意思，是“……的人”，如讀者是讀書的人，有志者是有志氣的人。指導朗讀。（很肯定的語氣。）

3、學習最后兩句（設問句）：為是其智弗若與？曰：非然也。聯系注釋，說說你的理解。（必要的添油加醋）

提醒學生用自己的話說得會更順暢些，要能活學活用。

這是一組設問句，有問有答。你能把這一問一答讀精彩嗎？ 朗讀。

4、既然不是智商高低的問題，那究竟是什么原因呢？請找到文中相關的語句，讀一讀。A、出示第二、三句：參考注釋，反復朗讀，同桌合作，讀懂這兩句話。還有不懂的字詞嗎？

解疑。說說這兩句話的主要意思。B、有人用“之乎者也”來形容古文的特點，因為這四個字出現的頻率很高。這兩句話中，就有五個“之”，它真是神行百變，一會兒在句中，一會兒在句末。你知道它們的意思嗎？ 說說五個“之”的意思。

學懂了嗎？用朗讀檢查一下。分工讀這幾句話。

5、兩個人的學習環境相同，表現卻截然不同。請你用兩個詞分別概括一下。A、專心致志、一心一意、聚精會神、全神貫注…… B、三心二意、心猿意馬、左顧右盼、心不在焉……

6、說說你從這篇古文中獲得了什么啟示？（專心致志——出自《學弈》）

7、輕松片刻：欣賞《學弈》的動畫。

短短的一則古文，到現在還在影響著后人。

8、有感情再讀全文：我們也來學學古人，重現古人讀書的情景。你們現在就是坐在私塾里聽先生上課的小兒，再讀古文，入情入境了，你也可搖頭晃腦。自由讀，指名讀。齊讀，給動畫片配音。（好一群滿腹詩文的書生啊！）

四、拓展總結

1、這篇古文其實最前面還有一句話，大屏幕出示句子：今夫(fú)弈之為數，小數也,不專心致志，則不得也。借助注釋理解句子。（比如說下棋作為一種技藝，只是一種小技藝而已，但如果不專心致志地學習，也是學不會的。）

專心致志，則得也。（則大有可為也）三心二意，則不得也。

2、孟子的名言。

五、作業設計（見作業紙）

板書設計：

學

弈

專心致志

三心二意

（學生板書多音字）

則得也 則不得也

第五篇：學奕說課稿

《學奕》說課稿

各位評委老師大家好。我是大營鎮中心校的靳艷玲，我今天說的是北師大版第十一冊第四單元的《學奕》，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法和學法、說學情、說教學過程、說板書設計等幾個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《學弈》十九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版第十一冊第四單元的第三篇課文，這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。

二、說教學目標：

根據新課程對小學年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

（1）、學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

（2）、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

（3）、學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

三、說教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

四、說學情

為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.發揮范讀榜樣作用，增強學習動力。

學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。

3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創設也改變了以往朗讀評評點點的傳統模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。

5.以讀為主線，教方法、養習慣。

以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。

三、說教法

讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

四、說學法。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

五、說教學過程

一、游戲、激發學習興趣

俗話說：好的開端是成功的一半。教師如果能用一節精彩的開篇之課，抓住學生的眼球，打動學生的心扉，引發學生閱讀文言的沖動，帶領他們身心愉悅、陶醉忘情地走進古色古香的文言世界，那么，這將對學生今后古典文學的學習，尤其是文言文的學習發揮十分積極的意義。本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。

2.讀通，整體感悟文章大意。

古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流——文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。從而為下面的理解和朗讀奠定基礎。

3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

弄懂每一話的意思是學習文言文的難點，在教學這一環節時，采用自主合作探究的模式，我先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，質疑的問題在學習小組中借助注釋合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點通過點撥重點引導學生聯系課文，說說 ①使弈秋誨二人弈。②思援弓繳而射之。③為是其智弗若與？

句子的意思，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

4.吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦。

學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑒今的目的。因此，本層次的教學采用創設情境法，共創設了“學弈經驗總結會”“孟子講學”兩個情境，前者的創設主要意圖在明理，我先出示兩個問題：

（1）、討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？

（2）、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

然后分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因為學習態度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創設為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

5.拓展，課內外延伸積累。

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言文成語故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。

六、說板書

24、學弈

專心致志——成功 三心二意——失敗

這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的學習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理，給學生留下深刻的印象。