第一篇：構建小學數學高效練習課的教學策略

構建小學數學高效練習課的教學策略

新課程實施后上好數學練習課不但需要數學教師具備知識歸納整理的綜合能力，還要注意處理如何練的問題，調動學生參與練習的積極性，避免練習課的枯燥、乏味，讓學生在積極參與練習的過程中得到數學思維的系統訓練，使練習課煥發活力，促進學生自主學習能力與合作交流能力的提高。那如何才能提高小學數學練習課的有效性呢？以下借助《平行四邊形和梯形（練習課）》為例談談構建高效小學數學練習課的幾點教學策略。

一、練習課練在學生易錯處，突破練習內容的重點、難點

在進行知識鞏固的練習過程中，學生會存在一些知識盲點，對練習的內容、要點一知半解。教師在練習課中處理這些問題時，可以挖掘教學新課時的難點，根據學生的作業練習情況找準學生容易出錯的知識點，讓學生進行練習探究后結合教師及時的評講、指導，這樣的練習設計既能使學生在練習過程中達到鞏固新知的效果，又能突破練習的難點。如《平行四邊形和梯形（練習課）》中學生難以掌握的重點、難點是如何畫相關條件的高。本練習課在突破這方面的重難點時，教師把畫出平行四邊形和梯形的高、過直線外一點做已知直線的平行線和垂線等學生容易出錯、難以理解的內容為學生進行有效的指導和練習，讓學生解決懶羊羊過馬路、設計人行道及如何走最近距離的問題，形象而直觀地鞏固了該容易出錯的知識點，加深了對這部分知識的理解，掌握了垂線和平行線的畫法，并能準確地運用所學知識解決一些實際問題。

二、用形式多樣的教學方法調動學生練習的積極性

教師在組織學生進行練習時，應通過設置各種生動有趣、貼近學生生活的問題情境，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望，讓數學練習課也可以充滿活力，煥發學生的學習激情。在《平行四邊形和梯形（練習課）》中設計了“猜一猜、畫一畫、折一折、看看書、量一量、拼一拼”等學生喜愛的環節；同時也創設了懶羊羊過馬路、設計人行道及如何走最近距離的問題情景，使學生參與課堂練習的積極性非常高漲。

三、由淺入深地鞏固梳理知識要點，夯實學生知識基礎

在《平行四邊形和梯形（練習課）》中體現了由淺入深、層層遞進的練習方法，如教師先讓學生用四根小棒自主地擺一些已經學過的平面圖形，然后讓學生說擺的方法，總結出平行四邊形的兩組對邊分別相等，梯形只有一組對邊平行的特征，讓學生從具體形象的動手操作和觀察中總結知識要點。在復習已有知識正方形和長方形的內角和是360°后，再設計讓學生通過量一量等方法，計算平行四邊形等一般四邊形的四個內角和的度數。通過復習舊知、動手量度、計算驗證等層層遞進的方法，讓學生順利地實現知識的遷移。同時這樣的練習教學也促使數學知識的建構和整理更為系統、合理化，單元知識結構更便于學生的理解、掌握和記憶。

四、先學后教的練習設計培養學生獨立思考、合作交流的能力

在《平行四邊形和梯形（練習課）》課中都設計有先學后教的教學環節，如教師設計“擺一擺、猜一猜、比一比”的教學活動中，都是先由學生進行獨立自主地嘗試練習、思考，他們在匯報后再結合教師及時的講解、評價，從而系統地歸納出平行四邊形、梯形的特征及四邊形的內角和是360°的規律。在設計“圖形變變變”教學活動中，讓學生小組將一個平行四邊形剪一刀后再進行圖形的拼組，充分地調動學生的學習積極性，讓每一個學生先通過自己動手操作練習，思考怎樣才能拼組成一個新的圖形。這樣的嘗試教學環節的設計，能啟發學生的創造性思維，更培養了學生良好的小組合作精神。另外設計如“折一折、猜一猜、量一量、考考你、拼一拼”等都是先由學生進行嘗試性的練習，再通過練習反饋發現學生仍然存在的疑惑，最后結合教師的評講，指導學生總結出本單元的知識結構和要點。多樣化的先學后教教學活動的設計，使練習課充滿了生機和活力，學生思維的空間在練習課中也得到了更多的提升。

總之，在實踐教學中要上一節高質、高效的數學練習課，既能發揮數學的思維價值和應用價值，又能激勵學生的學習積極性，讓每個同學都得到數學思維的發展。這就需要教師精心地鉆研教材、研究學生、設計練習以及運用恰當的教學方法，才能促使學生在練習課中學有所得，為學生將來進一步的思維發展奠定堅實的知識基礎。

責任編輯 潘孟良

第二篇：構建高效課堂教學策略

構建高效課堂教學策略

蓮峰鎮中心校——楊丹平

內容摘要：構建高效課堂要做好：

一、高效課堂教學的界定

二、備的策略

三、教的策略

四、學的策略

五、思的策略

關鍵詞：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

一、高效課堂教學的界定

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國教學百科全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講

1、要以盡量少的時間和師生所付最少的勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；

2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。

二、備的策略

在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學進行中的諸要素以及之間的關系要了然于胸，并做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的準備主要是四備：

1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區（一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。）的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動、有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。

2、備（背）教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對于課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做 的目的是利于學生學會，落實好知識與技能。

3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對于提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節湊，易于學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括：

1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；

4、視聽輔助如電影、電視、錄像。

4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上的融合。在實踐上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學40分鐘自己以什么狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件準許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。

總之，單就每節課在上課之前教師對于課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證.三、教的策略

在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那么在教的方面怎樣實現課前準備的預設，并創造性的發揮呢？教育心理學表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構（認知結構就是學生頭腦里的知識結構）、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由于目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機-即學習成績是學生個人的動機水平）+IQ（原有的認知結構）。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，并按照學生思維發展的主線展開教學即可。

1、激發學生學習動機的策略

1）講述道理、勤于鼓動

講述道理就是指教師要把自己的教學意圖、想法及時充分展示給學生，把對學生的要求講清楚，全班學生在思想上統一認識、統一步調，使學生能夠主動積極合拍的參與教學，取得較好的教學效果，教師在講道理時還應及時講出所學知識的意思，讓學生感興趣，鼓動學生積極參與教學，而且在教學進行中要盡量少指責、少批評；多肯定、多贊許。盡量用生活化語言，因地制宜對學生進行積極有成效的教育，一

般包括激發學生的自信心、自尊心、上進心、好勝心，以及獲取成功的方法，2）設置榜樣、給與方法

教學中要適時地給學生設置學習的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設置要具備摘“桃子”的效果，學習他（她）既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通常可以選擇身邊的同學中的優秀分子或進步明顯的同學，同時還要告訴學生達到目標的方法，如教學中讓學習成績有明顯提高的同學總結自己的成功方法，在課堂上與同學一起交流。這樣做，一則這位同學會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數學生則起到喚醒和激發的作用，也會沿著好的學習方法試一試。

3）適時變化、新穎別致

在教材內容不斷向學生呈現展開的過程中，教師可以適時變化呈現的形式，使學生有新穎別致之感，吸引學生的無意注意，能有效的激發學生學習動機。如教學中語言的幽默動聽、語調的高低起伏、字體的大小變化、圖片的適時插入、多媒體媒介的應用等等。

4）適當競賽、合理考試

競賽是激發學生學習積極性的一種有效的手段，因為在競賽過程中，學生的好勝心和求成的欲望會更加強烈。學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數學生能夠在競

賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。另外合理的測驗和分數能有效的激發學生學習動機。如熟記課文比賽、計算速度比賽等。

2、按學生思維展開教學策略

1）搞清楚原有認知結構

認知結構就是學生頭腦里的知識結構。一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義的學習是不存在的。所以我們強調在備學生的時候一定要先搞清學生的原有認知結構，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基礎上進行教學。

2）設計先行組織者（所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈現給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學過和材料去解釋、融合和聯系當前學習任務中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現作為先行組織者的概念時，必須仔細解釋這些概念結構或命題的基本特征。）

搞清原有認知結構后，在正式有意義學習任務開始之前，應呈現一種引導性材料。實質上就是我們所說的導入新課。如在給兒童講“鯨”以前，先通過對“人”“馬”“牛”等動物特點的歸納，使其懂得什么是“哺乳動物”及其特征。當正式講到“鯨不是魚”這一知識的時候，兒童們理解“鯨” 的“悟性”就特別高。

3）教材的組織與呈現

每門學科都有一個分層次的概念和命題結構（命題結構——命題包括題設和結論）。這個結構頂端是一些包容性很大的抽象概念，結構中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現在常提的知識樹（知識樹——各門學科的輔助影像等資料）。從關于學科和認知結構的假設出發，教材中知識的組織方式應該與學生的認知結構中的組織方式一樣，教材的組織與呈現應遵循不斷分化策略和綜合貫通策略：

不斷分化就是指教師在教學中要根據人們認識新事物的自然順序和認知結構的組織順序，對知識進行由一般到個別的縱向組織，類似于循序漸進，相當于學生自己對學習材料的自學、嘗試探索或學生討論。

綜合貫通就是從橫的方面加強教材中概念、原理、課題乃至章節之間的聯系，消除已有知識之間的矛盾與混亂，以促使學生的學習融會貫通。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學生牢固掌握知識間的區別和聯系，指出它們的異同，將前后出現的連貫觀念表面上或實質上不一致的地方融會貫通，使之成為完整的知識體系。因為學生在自學、嘗試、探索的過程中會遇到自己解決不了共性的疑問，此時，教師的講解是必要的。

4）運用媒介促進學生思維深刻

在課前準備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項是增強課堂教學密度，加大課堂教學的容量，還可以減輕學生的勞累和無效的勞動，其實這樣的結果是課堂教學中留給學生的思維空間多了，學生對于學習材料的本質屬性認識更深刻了，使學生思維能力得到進一步發展，如數學課堂教學采用幾何畫板演示折線統計圖的生成過程，集合圖形的拆解過程，使學生的學、看、聽、練真正達到完美的結合，并能主動地參與到學習中去，激發學生的創造性思維都將起到積極作用，5）鼓勵學生發展創造性思維

如果說對于學生思維能力的培養是課堂教學高效的一條主線，那么鼓勵學生發展創造性思維就是高效課堂教學的必然，高效課堂教學中學生的創造性思維表現有兩種，一種是廣義的，學生在課堂教學中對學習材料深刻的思維過程都可以視為創造性思維；一種是狹義的，課堂進行中師生關系平等、民主，課堂氣氛和諧，學生思考充分、思維富有節奏，才思敏捷、創新思維得以激發，課堂充滿了創造性，教師因善于發現和利用這種創造性而使課堂教學處在良性的循環的狀態，自己萌生出強烈的幸福感和成功感，這是教學的一種最佳境界，學生的創新意識得到發揮，學生的思維能力得到培養，而課堂結束時思考還遠未結束，教學質量得以提高，教師的聲望得以有效提升，關鍵是學生也會因此信心

倍生，家長也會覺得自己的孩子聰明伶俐。

6）實例分析。

魏書生的六步教學法的基本操做方式很好的體現了以上策略：

定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。

自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。

討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。

答疑：立足于由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。

這里定向相當于先行組織者，而自學、討論相當于不斷分化，答疑、自測、自結相當于綜合貫通。

3、營造和諧氛圍，創設有效教學環境策略

和諧的課堂氛圍，對于提高教與學的質量具有重要的影響作用，和諧的課堂氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。

1）創設學生敢于講話、不怕出差錯的課堂心理環境。

教師在進行教學時，有時要提出問題問學生，有時學生也會對學生提出問題，如果一部分學生懼怕回答，或部分人不愿回答，課堂的參與率就不會高，課堂也不會精彩，學生主動學習的積極性就會受到牽制，教師與學生的情緒就不會高漲，教與學的效果固然不會好。因此，教師在進行教學時，要能創設出一種讓學生不怕講錯、不怕說話的氛圍，使學生能敢問、敢答、愛問、善問、樂問。當然，這不是一時半會就能創設出來的，這與教師的個人的素質有相當大的關系。

羅杰斯曾經說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心里自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”

那么，教師如何做，就能為學生創設出一個安全、自由的心理，使學生在課堂能不懼怕呢？

（1）尊重學生個體，給予充分信任。

課堂教學中，教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極看待每位學生，充分肯定每位學生的進步。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生；堅信“只要給予學生足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生

對學習內容都可以達到掌握的程度。” 這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。

著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴我們，學生能否積極地學習，與教師對他的信任程度有著密切的關系。假如在教學“比的認識”時，一位學生站起來不能流利地回答“比與除法、分數之間的關系”時，應對這位學生投去一個期待的目光，并說“沒關系，大聲地把你的想法說出來，我知道你能行！”就這樣簡單的一句信任的話語，他也行就會成功。從此，他在課堂上的發言、提問的幾率就會高了。他的舉動還會帶動全班所有類似他的同學。故此，教師在課堂上要多給學生送去一個信任，要努力在每位學生的心底里種下一顆自信、不懼怕的種子，促使他們在課堂上能最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效益的目的，做到教學有效、高效。

（2）融入情感，拉近距離，激發熱情。

師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。經驗表明，教師上課時的積極情感有助于良好的課堂心理氛圍的形成，這種情感還能使教師在無形之中和學生拉近了距離，有助于教師走進學生的心靈，促使學生學習主動、積極、輕松。因此，在課堂上，教師要努力改變身份和學生交談，把真誠的話語和信任的目光、和藹的微笑送給每位學生，為他們營造一個情感交融的課堂氛圍，為有效教學打下伏筆。

有了上述兩點，和諧的師生關系就能得以順利建立起來。現代的課堂教學是師生共同參與的過程，不是以前的教師講，學生聽的傳統授課方式。因此，建立和諧的師生關系十分重要。這種關系包括師生關系和同學關系。只有在良好的師生關系背景下，師生之間、生生之間的互動才能積極有效，才能形成團結合作、支持的良好情緒氛圍，才能促進教學效果的提高。

2）、提高教師課堂教學藝術，調動學生內在學習動力。

教師的教學藝術是指通過教師自身的形象和教學活動去感染學生，吸引學生。教師的課堂教學藝術如何，會直接影響著學生的學習情緒；影響著課堂的氣氛；影響著教學效果。教師在課堂教學時間中，根據教學目標，針對學生心理特點和教材特點，寓于創造性地選擇教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬于教學藝術應用范疇。

（1）教學語言藝術

教師的教學語言，要進入藝術的境界，第一，音高得當，音強適中，具有語聲美。第二，形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。第三，抑揚頓挫，節奏鮮明，具有旋律美。第四，幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。

（2）課堂的調控藝術

課堂調控，就教學內容而言，一堂課有難有易，有深有淺。如何調控，就得講究難易相同，深淺適度，快慢得當。

課堂調控，就教學情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。講課時要調控情感節奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。教學的高潮部分，感情傾注宜濃一點，其它部分，感情傾注則可談一點。

課堂調控，就課堂結構而言，學生主體，教師主導，雙邊活動調控時間有長有短，程序有先有后，節奏有松有緊。整堂課得講究動靜交替，講練結合，手腦并用。

課堂調控，就教學語言而言，要根據學生聽課的心理和啟發講解的需要來調控，做到快慢交替，急緩相間，斷續得當，強弱有度，使學生思維時刻保持競技狀態，以取得聽課的高效益。

教學實踐證明，合理地進行課堂調控，能使教學節奏分明，學生思維活躍，興趣盎然。反之，思維呆滯，注意力分散，令人昏昏欲睡。

（3）課堂導課的藝術

一堂課猶如一支動聽的樂曲，“起調”要扣人心弦；“主弦律”要引人入勝；“終曲”要余音回繞。要達到這樣的境界，教師授課前必須要精心設計，授課時要審時度勢，要在開篇引導，課堂中指導，收尾誘導上狠下苦功。

（4）課堂教學風格的藝術

教師的人格、品格、師德是影響和制約教師教學風格的

決定因素。老師在課堂教學中的情感濃重與豐富，是構成教學風格的基本因素。可以說沒有情感就沒有風格。教學語言的精練、精確、精妙，語速的快慢都是教師教學風格的因素。廣大教師要通過實踐的積累、探索、創新，逐步形成自己的教學風格。

3）改變教學方法，營造和諧的學習環境，提高教學效果。

貝爾納曾說過：“良好的方法能使我們發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發揮。”

教學方法和教學效果息息相關，教學方法會直接影響課堂的氛圍，只有靈活多樣的教學方法，才能讓孩子全身心的投入，在教學中要力求做到：“四導”、“五讓”，即教師誘導、引導、疏導、指導，讓學生讀書，讓學生提問題，讓學生議重點、難點，讓學生親手操作實驗，讓學生找答案。盡可能地發揮出每個學生的潛能，讓每個孩子主動參與和動口、動腦、動手、動情。

捕捉“學困生”的閃光點，營造全班形成和諧的學習氛圍。

每個班都有一部分學困生，他們參與課堂的情況，會直接影響課堂的教學質量。可以這樣說，這部分學生在課堂上沒有學到東西，這節課就不能說是有效的教學。

學困生固然也有自尊心，也有榮譽感。在教學中，我們

可以利用他們的表演、組織、唱歌、繪畫等方面特長，讓他們參與到課堂活動中來，使他們對學習漸漸感興趣，只有這樣才能達到全班學生的有效互動，才能達到教書育人的真正目的。

營造和諧的課堂氛圍，每個教師都有各自的方式方法，我們不強求統一，但我們要強調創新、有效、高效；強調有利于學生的后續發展。

總之，營造和諧的課堂氛圍是激活或喚醒學生思維活動的“起搏器”，是進行有效教學的關鍵。我們廣大教師要努力為課堂營造一種寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生能在健康舒適的環境中主動學習，發揮自己的學習潛力，培養出學生敏捷的思維，提高課堂的教學質量，為學生的后續發展創造良好教育環境。

4、如何做好“師生互動”策略

以往的教學模式多采用滿堂灌的形式，就是教師一味地講，學生一味地聽、記，這樣一節課下來并不能學到（記住）太多的東西。在此過程中有些學生容易對課堂教學產生厭倦，久而久之必然導致學生上課開小差，打瞌睡，甚至逃課的現象。要改變這一狀況，我們的首要任務就是激發學生的學習興趣，讓學生對課堂充滿好奇心。

（1）優化教學模式，促進師生互動。

師生互動絕不是教師一廂情愿的動“或學生被動的動”，而要通過教師對學生深入地了解，結合學生現有的知識水平、興趣愛好、生活環境、人文環境和教材的重難點，以及教師對教材的理解來展開互動。例如在講授多邊形內角和時，可以首先引入學生比較熟悉的三角形來激發學生的思維，讓他們通過對三角形的認識來猜想多邊形內角和的規律，從而激發學生課堂學習的興趣，增強了學生主動思維的能力，進而教師因勢利導，讓學生討論出解決問題的方法，進而促進了師生互動。

（2）積極創設情境，使師生互動更具活力。通過創設問題情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲望，使上課伊始便形成積極的學習動機，同時使每個學生明確本節課的學習任務，我們應該依據不同的教學內容，結合學生的年齡特征采用不同的形式來創設情境。這樣，更能夠激發學生對所學知識的興趣。同時教師通過創設情境，使課堂營造出開放的教學情境和民主寬松的思維氛圍，鼓勵學生大膽想像，敢于挑戰權威，進一步激發了學生的創新熱情。所以通過創設情境，可以使師生互動更具活力。

（3）遵循民主平等原則，引導學生主動參與，進而增強師生互動。

互動教學是建立在師生相互尊重、平等、信任、理解的基礎上，建立在雙方共同的利益基礎上。每一個學生都是一個獨立的個體，都具有獨立的人格，有著其獨特的內心世界。

教師要平等對待每位學生，由于每個學生存在差異，同一個問題對待不同的學生要采取不同的方法，以防損傷了學生的自尊心。教師要改變以往那種嚴厲的形象，要運用恰當的表情和語言與學生交流。在課堂上我們不妨多一點微笑、多一點肯定。教師通過自己的言行去感染學生，就可以打動學生內心，促使他們自覺、主動地學習。只有尊重學生，便能贏得學生的尊重與信任，進而才能真正地與學生走到一起，促進師生間有效互動。

（4）、教師應搞好課堂上的“生生互動”

生生互動：就是讓學生在課內相互討論、交流，讓他們靈感的火花相互碰撞。作為學生在過去總是扮演一個記錄員的角色，現在新課程觀念要求把這種被動行為變為主動。我們在每節課可以留出10分鐘左右的時間讓學生有針對性的分組討論本節課所學知識。

（5）達成共識

教師重視并善于構建有效的師生互動，就要充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們教師取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。

寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。

為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習

過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

重視教師和學生之間積極充分的情感交流。

缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在作文中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優化學生的心境。

課堂教學畢竟是一個復雜多變的動態系統，其中的師生互動更是如此。為探尋理想的課堂師生互動狀態，我們要在自己的崗位上努力踐履，不斷反思。

綜上所述，按照學生的思維來展開教學，實質上是課堂教學中以學生的思維能力發展為主線，貫穿課堂教學的始終，保證知識與技能的落實是在學生完全理解的情況下進行的，學生的思維能力得到長足的發展，同時這一教學策略，還有助于調動學生內在的學習動機，即對知識本身的學習發

生興趣。學習成績提高的主要因素:動機，所以更有利于課堂教學的高效果。

四、學的策略

在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，學是落實的另一方面。并且是決定性的一面，教為學服務，以學定教，那么在學的方面怎樣實現課前準備的預設，并創造性的發揮呢？誠如上文提到的學習成績=f(動機）+IQ（原有的認知結構)，教是在動機和認知結構方面，所以學也不能離開，因為教起到導向和引領的作用，所以應該給學生搭設利于其調動內外學習動機，促使思維能力充分發展的平臺以及授予學生良好的學習方法和元認知（元認知-知道做什么，是在完成任務之前的一種認識）策略。

1、讓學生進行充分嘗試探索

探索是在當下使課堂教學高效的一個主要發展的趨勢，講少練多，在課堂上多以學生的嘗試探索，學生自學為主，在自學的過程中每一步都離不開教師。這如洋思中學課堂教學模式：“先學后教，當堂訓練”。

（課堂教學要體現“先學后教，當堂訓練”的教學模式：

數學、常識課教學運用“四個一”的課堂教學模式：即看一看（學生看例題）、做一做（放例題，做習題）、議一議（學生更正、討論，教師點撥、歸納）、練一練（當堂完成作業）。

語文教學采用“幾個比”的教學模式：即把“先學后教，當堂訓練”教學法中“先學”、“后教”、“當堂訓練”3個主要環節，改為“幾個比”，比讀書，比寫字，比說話，比當堂完成作業。每一次“比”都是一次“先學后教”。）

2、對學生的練習應及時反饋

心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否得到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷（作業）測試，對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。

3、怎樣激發學生的學習興趣？

首先，教師、家長應通過觀察、談話、作業、分析等方法，了解孩子喜歡學習哪些功課，不喜歡學習哪些功課。不喜歡學習某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。這樣,就可以深入了解他們興趣發展的趨向,做到心中有數，然后有的放矢地進行教育。

其次，開展一系列的教育活動，使學生確立正確的學習動機，激發求知的欲望。需要越強烈，興趣就越濃。反之，興趣越濃，需要就越強烈。而動機則是滿足需要的驅動力量。所以，要想培養小學生的學習興趣，就要激發求知欲的需要，從而產生滿足求知的動機。因此，老師和家長要經常對小學生進行學習目的的教育，引導他們明確學習目的，使學習變成自覺、強烈的需要，樹立正確的學習動機。同時，要保護他們的好奇心理，鼓勵他們大膽地提出問題，進行創造性的思維活動，不斷地激發他們的求知需要。對于某些內容比較枯燥無味的科目，要講清楚學習本科的重要意義，教育他們把自己的學習同祖國社會主義建設的需要緊密聯系起來，使個人的學習興趣服從祖國的需要。

第三，針對小學生興趣的特點，設法控制他們的學習情緒，使他們的興趣逐步趨于穩定。小學生學習興趣有以下四個特點：

一是容易激發起來，但很難維持穩定，他們的興趣容易受教師的影響。例如:某個老師講課形象、生動,學生興趣盎然,換另一個老師講課方法欠佳,學生的興趣會驟然下降。

二是興趣容易廣泛，但難于集中。小學生往往什么都想學，樣樣都感興趣。他們今天喜歡這個，明天又喜歡那個，缺乏一個中心的興趣。

三是容易產生偏科思想，小學生不容易理解學習要全面

發展的重要性，很容易受一時的喜愛而偏科。

四和教材的難度有關。在學習過程中,如果他們感到教材的內容很簡單,掌握知識不會感到困難，作業負擔又不重，那么，他們就會感到沒有什么知識可學,因而缺乏學習興趣。反過來，如果他們覺得教材內容難于理解，作業過多過深，他們感到負擔重，就會產生煩躁、焦慮、畏難的情緒,甚至會產生抵觸學習的行為。

小學生這些興趣特點同他們的情緒發展不穩定有關，事實上，學習興趣是學生的情緒在學習中的表現。因此，教師和家長要時刻注意學生的情緒，要讓他們的學習情緒經常保持飽滿、積極、穩定。這樣,才能使他們興趣高漲、強烈、持久。

第四，采用多種形式的教學方法，吸引小學生學習的興趣。具體做法：

1.增強學習科目的吸引力，可以舉辦一些學科知識的小型展覽，學生優秀作業、作品及成果展覽等；

2.不斷改進教學方法，教師講課要盡可能用兒童語言，做到生動、有趣，富于感染力，易于接受。

3.幫助學習上有困難的學生消除心理障礙，并在學習方法上給予具體指導；

4.給兒童講清楚參加該項活動的意義，要讓他們親自動手，通過他們自己積極活動，看到自己活動的成果，通過實

踐活動培養小學生有效能的興趣；

5.組織小學生參觀、訪問，使他們明白自己學到的知識在實際運用中的作用；

6.經常向學生介紹科學家學習興趣的故事，不斷鼓勵和表彰學生的好學精神等。

“興趣是最好的老師。”但興趣不是生來就有的，要做好一切，興趣最主要。

4、適時的教給學生學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂教學高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，近而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。所以對于通用的學習策略學生是應該掌握的，如閱讀策略：精讀策略、泛讀策略、快速閱讀；記憶策略：目的明確策略、積極思考策略、集中復習與分散復習策略、超額學習策略；問題解決策略：如確認問題、確定目標、預期結果與行動、反思和評價（其實是如何思維的方法）。

5、自學后要適當運用元認知

在自學時應該鼓勵學生對于自學過程中成功和失敗的地方給以反思，在課堂嘗試、探索過程中所遇溝坎、麻煩，使思維受阻，而導致阻礙思維能力提高產生困難的原因；導致自己課堂上心情愉悅，受到老師同學贊同的表現是什么？找出規律，從而使自己的自學達到最優化。其實對學生而言就是對自己學過的知識，學習后再想一想，冷靜反思，會利于加強知識深化、內化。如題目做錯了，應該及時回憶當時做題的思考過程，找出在概念理解上產生的錯誤原因是什么？在知識的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么問題，找出避免這種失誤的切實可行的辦法，善于反思，從而“吃一塹、長一智”。

總之學生多嘗試探索和學習策略之間是相輔相承、彼此促進的關系，一般教師知道一些，如預習、聽講、復習、小結等，但是大都不全面，隨著心理學對于學習策略研究深入，教師必須對于以上學習策略有個系統的認識，并且結合自己的日常教學加以應用，使學生在課堂學習達到高效率，當然，以上學習通用策略和元認知策略，給予學生時要做到潤物細無聲，教師可以結合教學的實踐分散零星教給，例如，《辛丑條約》內容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國在中國駐兵；④劃分租界，建領事館。可用“錢禁兵館”（諧音“前進賓館”來幫助記憶）。也可以結合教師本人的特點形成獨特的學習方法體系，教給學生時有自己的特色！

五、思的策略

人的思維活動中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。包括三方面。

1、教師，教師在課堂結束時應該對自己課堂教學是否達到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導致了課堂氣氛的愉悅、學生的思維能力得到充分的培養、課堂教學效果達到高效，哪些做法導致了課堂教學的低效和無效，加以總結會很好的完善發展我們教的策略。要堅持寫反思日記。

2、對于學生在高效課堂教學中的創新性成果（學生的成果如數學表現為一題多解）該加以提煉。也應與其他教師的比對看自己的教學與之還有多少差距。

3、把以上反思的結果應用到下一節的常態課堂教學的備課之中。

綜上所述，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密。導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。不過，四種策略的核心是學的策略、如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。四策略巧妙的融合為一體時便能實現課堂教學的高效。即

1、以盡量少的時間和師生互動勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效

益的最好；

2、以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。

2012年5月

附：基本概念

教學方法：是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學手段：是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。

三維目標：情感、態度、價值觀。情感是指學生在學習結束合應該具有的感情體驗；態度是指學生在學習結束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態度的形成；價值觀是指學生在學習結束后應該具有的對周圍經濟利益、金錢的看法。（具體的講：三維目標——知識與技能： 知識是一種收獲，一種結果。技能則是知識的運用； 過程與方法： 過程與方法：是指獲取知識的過程和手段； 情感、態度和價值觀：情感是一個人以實際行動追求真實、美好目標時的種種內心體驗，主要指一個人的感情指向和情緒體驗。也就是他對什么感興趣，表現出好奇、興奮、滿意等情緒；對什么不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒。它不僅包括學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。態度，是指一個人對某一特定對象所持有的評價總和

與內在反應傾向，不僅指學習態度、學習責任，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等,態度是個人較為穩定的情感傾向。價值觀，是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法,它強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一、人類價值與自然價值的統一,確立學生內心對真善美的追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。）

學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是

激勵和指引學生進行學習的一種需要。

羅森塔爾效應：1968年，美國心理學家羅森塔爾和助手來到一所小學，進行“預測未來發展的測驗”。其后向教師提供了一份名單，并說，這些孩子又很大的發展可能性。教師們甚感困惑，因為名單上的孩子有一些是差生。心理學家解釋說，這只是對學生未來發展的預測，不是說學生的現在，并要求老師保密。8個月后，羅森塔爾重返學校，進行第二次測驗，結果令人驚訝，凡名單上的學生，無論在學業成績、智力發展，還是與老師、同學的關系等方面，無一例外，都有了顯著的進步。而這個名單，只是從全部學生中隨機抽取的。

第三篇：淺談小學數學高效課堂教學策略

淺談小學數學高效課堂教學策略

高效課堂是每個教師一直追求的理想，也是每一位望子成龍家長的企盼。小學數學隨著年級的增長，因其學科的特點，變得越來越抽象，邏輯性也越來越強，學生有點望而生畏。這對小學數學老師就提出了更高的要求。無論任何時候，課堂教學永遠是教學最基本形式，教學的目標規定的重點、難點都必須在課堂中突破。長時間以來，課堂教學往往以教師框定的范圍為主，忽視了學生的渴求。課堂上，常常出現教師講的津津有味，學生卻痛苦無措，不知所云。學生慢慢的對數學學習失去熱情，并且產生了厭煩的心理。只有構建了高效課堂的教學模式，讓學生成為課堂的主動參與者，讓每位學生都能在課堂上找得到得到自己需求的東西，品嘗到學習的樂趣，收獲的喜悅，學生才會熱愛數學，樂學、好學數學，才能在此基礎上，主動探究，培養學生的創新能力，因為社會需要的是具有創新能力的復合型人才。那么，為了提高數學課堂教學的有效性，打造自己品牌的高效課堂，讓數學課堂煥發新的生機和活力，需要從以下幾個方面進行。

1、尊重學生，做到因人而教是高效課堂的基礎

(1)了解學生個性。小學生大多渴望老師的表揚，老師的激勵對孩子來說是莫大的榮耀。他們會因為老師經常性的小小表揚而喜歡這個老師，進而喜歡這個學科。所以說，數學老師要尊重學生的差異，讓每個孩子在你的課堂上都如花兒一樣，因你的贊賞，開的更絢爛奪目。數學教師可以經常開展一些活動，比如：講數學家的故事比賽，圖形拼接藝術畫大賽等等，這些比賽具有層次性，給每個層次的孩子參與的機會，教師對此還得努力，不要吝嗇表揚，這不僅能成為他們學習的動機，也可能成為他們繼續學習的力量。

(2)了解學生原有認知基礎。課堂教學注重新舊知識的銜接，教師要了解每位學生原有的知識基礎，才能在課堂上有的放矢，大大提高了課堂實效，也消除了課堂上的無效空間，最大程度上降低學生的學習障礙，使學生很快融入新知識的學習，達到事半功倍的效果。教師在日常教學中，注重創設有關數學知識的有效情境，理論連接生活，讓學生認識數學知識來源于生活，生活是數學的搖籃，生活處處皆數學，激勵學生在生活中發現數學知識的運用，并引導學生積極主動的把學到的數學知識運用到實際生活中。比如，在講“圓形”時，教師可以這樣問：“下水道的蓋子為什么是圓形的?正方形的不行嗎?”讓學生主動走進生活探究知識，大大提高了課堂效率。

2、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的條件

在小學數學課堂，常常看到學生發言很熱鬧的情景，但其他學生卻不知道在聽什么，精神開了小差，要想構建高效課堂，就必須改變這種局面，讓學生學會傾聽。學生只有用心傾聽，才能理解發言的內容，和發言的人產生共鳴，進而產生情感的交流。教師也要學會傾聽學生，即使學生沒有說話，但通過學生的神情，教師也能聽到學生的心聲，了解到學生的需求，教師關注學生，走進學生，理解學生，才能及時發現學生的思想波動，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。這樣的相互傾聽，是互相信任的表現，學生親其師，才能信其道，師生和諧相處，學生的創新能力才能激發。

3、充分的課前準備是高效課堂的保障

新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先，教師根據教材，教學目標要難易適度，既不能簡單到輕而易舉，失去挑戰，體會不到努力就有收獲的幸福，學生學習的興奮度就會降低;也不能太高，任憑你怎么使力，也達不到終點，學生就會失去信心，很難再有探究知識的勇氣。其次，教師在制定教學目標的時候，要分層教學，因材施教，數學教師要兼顧到不同程度的學生，要讓每位學生在課堂上都學有所得，這樣學生打好基礎，未來的繼續學習才有可能。才能保障高效課堂的實施。

4、優化教學過程是構建高效課堂的關鍵

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

(1)創設情境，激趣導入。恰如其分的導入，可以很快吸引學生的注意力，引導學生對要學知識的質疑，為后來的學習做好鋪墊。數學教師可以在新課的伊始，講有關的數學故事，播放相關的視頻，動畫等，也可以憑借教師自身獨特的語言藝術，用幽默詼諧的語言導入新課。這樣，就能讓學生融入教師制定的情景營造快樂的學習氛圍，開啟學生的思維，激發學習興趣，從而提高課堂效率。

(2)展示提綱，自主學習。教師課前做好課件，多媒體展示，明確本節的自學提綱，并要求自學的時間，指出要檢測的內容，學生學習時就會格外用心。教師走進學生，和學生一起學習，教師給學生足夠的時間學習，發現問題，及時點撥，對在自學中發現好問題的學生，教師給予鼓勵，從而調動學生學習的積極性。

(3)小組討論，合作探究。合作是一種能力，一種比知識更為重要的技能，合作共贏，不僅培養團結協作的精神，在合作中，更能鍛煉溝通能力，以及人與人之間情感的的交流。還能培養學生多角度觀察思考問題，多角度解決問題的能力。

5、良好的自學能力是構建高效課堂的堅強后盾

數學教學，最重要的是教給學生方法，讓學生能由此知彼，舉一反三，觸類旁通。數學教師必須有改變教學方法的觀念，才能在改革中迎難而上，披荊斬棘，為學生打造好的學習方法。讓學生學會自學，在自學中領悟知識的真諦，然后，幫助學生學以致用，自己去完善數學知識，讓只是在腦海里立體完美起來。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的主動學習與自主探究數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

6、運用信息技術手段是高效課堂的重要策略

信息技術輔助小學數學課堂教學，符合孩子的天性。在傳統的數學課堂，學生有的昏昏欲睡，有的發呆發愣，盡管老師使出渾身解數，也達不到滿意的課堂效果。信息技術提供學生絢麗的色彩，惟妙惟肖的動畫，優美的音樂，聲情并茂的視聽感受，極大的調動學生的感官，給學生生臨其境之感，化抽象為具體，化平淡為生動，激發了學生學習的興趣。同時，信息技術擁有獨特的魅力，有很強的存取功能，給以實現師生互動，生生互動，是其他多媒體無法比擬的。大量的信息撲面而來，學生耳目一新，大大提高了課堂效率。電子白板錦上添花。電子白板結合信息技術的功能，實現了“翻轉課堂”的教學理論，更適用于小學數學課堂的教學，特別是對數學圖形的教學，更是神奇，長方形也可以立體起來，還可以立體的菱形，可以翻轉過來變換不同的圖形，學生在新奇之余，短時間內接收到大量信息。現在有的教師還下載手機app，隨時記錄生活中的數學素材，保存在計算機，應用時方便快捷。信息技術還可以讓教師和家長聯系，通過網上平臺和家長溝通，發布檢測成績，留一些課外作業，讓家長第一時間了解學生動態，這樣溝通交流，便于老師了解學生知識的疏漏，然后教師在課堂教學中加以調整，提高了課堂的實效。

7、良好的習慣，為高效的課堂保駕護航

俗話說：“習慣成自然”。良好的習慣是學習成功的保障。小學時代，是學生各種習慣養成的最佳時期，習慣的培養，應抓住小孩具有極強的上進心里，對于好的方面，要多加鼓勵，小孩就會繼續，這樣，常抓不懈，潛移默化中，學生良好的習慣就慢慢形成。在培養過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生焉能不上進，學生如何不進步，數學課堂如何不高效。

總之，在新的教育教學模式下，要想實現課堂教學的高效性，教師的教學素質，學生學習品質，都很重要，只有將兩者結合，才能相得益彰，共同進步。只有遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了完美實現數學教師的高效課堂，必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

第四篇：9、小學數學練習課的設計與教學策略

數學練習課的教學意義和教學策略

練習課是小學數學教學的主要課型之一，約占總課時數的一半左右。它是一種有目的、有計劃、有指導的訓練活動,是學生鞏固知識、形成技能、培養能力的重要途徑。

一、練習課教學意義

練習課的主要特征是在教師的指導下，利用已經掌握的數學基礎知識和已具備的技能，通過口答、計算、討論等多種方式完成課堂練習的任務，以達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的。

數學練習課是以學生獨立練習為主要內容的課型，它是新授課的補充和延續。練習是學生在教師指導下獨立運用知識、解決問題、發展智能的教學活動，是學生學習過程中的重要實踐活動。練習課在幾種課型中占有重要比重。

二、練習課在教學中存在的問題

在實際教學中沒能引起老師們的高度重視，多數的練習課有以下幾種情況：

1、目的不明確,抓不住重點，照本宣科，不管學生掌握如何。

2、是為練習而練習，針對性不強，對練習內容缺乏有效的整合，泛泛而練，面面俱到。

3、層次不清楚。沒根據學生的認知規律遵循由易到難,由淺入深的原則。

4、形式單一,老師課前準備不充分，導致學生興趣不濃，課堂效率不高。

5、不重視反饋。對練習結果心中無數。

6、不講究效率。原因：一是教師對練習課的功能特點認識不夠，導致對練習課的教學目標的把握還不到位；二是對練習課缺乏重視，許多教師的練習課教學存在著極大的盲目性和隨意性，因而對練習課教學缺少設計或根本就沒有教學設計，出現練習課變成習題課、作業課，對書上的練習題僅是做完了事，使練習走過場，沒有充分發揮每一道練習題應有的價值。

五、練習設計與教學中常用的策略

1、練習要有目的性和針對性。練習課課堂教學要有明確的教學目標，最忌無的放矢，為練習而練習，甚至泡制“題海”。一要深入鉆研“課標”確定本階段教材的重點和難點；二要深入研究學生學習的實際情況。練習課的課堂教學計劃要突出重點，突破難點。在設計練習課教學過程中，應圍繞教學重點、難點來進行。首先，抓住教材中的重點和難點設計專項作業或練習，而不應該平均使用力量；其次，針對學生學習中的薄弱之處設計專項作業或練習。

2、練習要有趣味性。興趣是最好的老師，練習課尤其是要關注學生的學習興趣。單一練習容易使人乏味疲勞，練習形式的多樣化可以提高學生練習的興趣，保持學生練習的注意力，促使學生腦、口、手并用。興趣的激發主要在以下方面下功夫：一是：練習內容要鮮活，內容的選擇緊密聯系學生生活實際，是學生可感知的、熟悉的內容，增加親近感；二是：呈現方式要靈活，趣味性要強；三是：課前準備要充分，多采用卡片、掛圖、基本的教學具、小黑板等。

3、練習要有層次性。練習編排要注意有一定的順序，必須做到由淺入深，由易到難，并注意溝通題與題之間的內在聯系，體現練習的層次性。不同層次學生的特點設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現在實施課程標準的實踐中讓全體學生都參與練習活動，滿足不同學生對練習的不同要求，從而在達到課程標準所規定的基本要求的前提下充分實現每位學生在學習中得到良好的發展，讓每一個學生都體驗到學習成功的快樂。

4、練習要注意靈活性和多樣性。練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發和思維的發展，培養靈活應用知識和解決問題的能力。

5、練習要及時反饋。練習可以及時反饋學生掌握知識、形成技能等各種信息。一節課常常要安排多次反饋性的練習，以便使正確的得到強化，錯誤的得到糾正，及時調控教學進程，提高四十分鐘的課堂利用率，保證教學質量。實踐證明，每當學生完成練習，他們最為關心的是練習結果正確與否，但是這種關心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱。因此，教師要抓住時機，利用學生對練習印象最鮮明、最清晰的時候進行反饋，讓學生及時了解自己練習的質量，便能起到事半功倍的效果。

總之，我們要不斷更新教育觀念，認識練習課的地位作用，認真鉆研教材，精心設計和組織練習，充分發揮習題的功能，不僅要使學生扎實有效地理解和掌握數學中最基礎的知識，形成基本的數學技能，而且能培養學生的數學應用意識和能力，培養學生的創新能力。

第五篇：“高效數學課堂” 練習的設計與教學策略

“高效數學課堂” 練習的設計與教學策略

數學知識的鞏固、內化、擴展離不開必要的練習。練習的基本形態可以歸納為兩種：一是機械的“題海戰術”；二是科學的“智慧戰術”。我們需要的就是第二種。所謂智慧戰術，關鍵的環節就在于練習設計，練習設計的科學、有數學味、有挑戰性、有思維含量、有數學思想才是智慧的。下面關于數學課堂教學中練習題的設計給老師們提幾點建議，希望大家根據不同的課例借鑒的采用。

一、練習設計的一般步驟 第一步：研讀資料。

圍繞著教學目標，設計聯系前我們首先要研讀課程標準、數學教材、相關教輔資料。這些資料有大量的題目具有很好的聯系價值。必須在練習設計前進行全面通讀，知道哪些是基本知識點，哪些是重點，哪些是學生容易錯的，哪些是通用的，哪些是有個性的，唯有對所學內容全面整體的把握，才能知道哪些需要練，哪些要重點練，哪些可以少練。

第二步：整合題材。

在研讀的基礎上，對這些練習進行適當的歸類，一般可以歸類為基本練習、針對練習、變式練習、重點練習（強化練習）、應用練習、綜合練習等。每個練習還可以進行適當的細化，如基本練習

（一）、基本練習

（二）、練習安排一般由易到難的原則進行編排，每一小類的題目同樣也按照由易到難的次序進行編排。

第三步：創編新題。

每節課都要有一定量的創編題，創編題一般具有綜合性、思維性、新穎性、生活性，內容貼切性（與本節課學習的內容有關）、延伸性（適當的拓展區別競賽題），既然是創編題就需要教師的智慧，需要教師去收集，搜索。

第四步:下水解答。

所有題目編寫完以后，教師要把所有的練習做一下，通過下水解答，我們常常會發現很多不曾預料的問題，以便及時更正。通過下水解答，就能掌握每個環節的練習需要多少時間，通過下水解答也往往會有新的靈感閃現，及時修改完善編制的練習，進一步提高練習設計的質量。練習設計就像寫一篇作文一樣，需要多次的修改和完善，下水解答能有效地監控練習的質量，這一環節往往被很多教師忽視，需要引起大家的重a視。

二、課堂練習的使用

第一步：學生整體練習。教學中，到了課堂練習這一板塊時，一般可以采用整體練習的方式進行。如本節課安排5道練習，教師可以一下子讓學生整體練習5道題，而不采用做一題評講一題的方式進行，這樣可以讓學生安靜地、獨立地靜下來進行練習，另一方面可以節省課堂教學的寶貴時間。

第二步：全班校對，可以采用同桌互批或前后座互批的方式進行。

第三步：呈現典型錯例，認真分析原因，提醒學生注意。教師在全班校對過程中及時捕捉學生的練習情況，對普遍存在的問題在課堂上及時提出，讓學生一起查找原因，引以為戒。

第四步：及時訂正和完善。

第五步：反思練習過程。請學生說說解答這些題目有什么經驗和訣竅，特別需要注意的地方在哪里。這樣的練習操作效果十分明顯。

三、各種課型的練習設計 1.新授課的練習設計。

新授課的練習設計一般包括：即時性專項練習、整體知識鞏固練習、課堂作業和家庭作業。

所謂即時性專項練習就是指某個例題教學之后的一個新知識點的即時練習，練習的內容一般比較單一和專項，重在知識點的掌握和技能的熟練。所練習的知識點比較單一，前后之間的聯系不大，具有一定的獨立性，題量也不多，一般安排2-3分鐘的練習量。

整體知識鞏固練習就是指教完本節課所有教學內容以后的一個整體練習，這里的整體練習一般安排由易到難的幾個層次，是對本節課所學內容的一個整體的鞏固和內化。整體練習一般要安排8-10分鐘的練習量。當然，有的新授課也可不用及時性練習，直接采用整體知識鞏固練習的形式。因為有的數學新知識之間的練習是比較緊密的，中間穿插及時性練習，會影響教學的流暢性和整體性，因此，設計什么練習還需要根據具體的教學內容而定，不能搞一刀切。

課堂作業和家庭作業應該很容易理解。不過這里要提醒的是，在布置這兩項作業的時候，一定要進行分層，可以采用必做題和選做題兩類進行分層。所謂必做題是對每個學生要求的，所謂選做題當然是讓學有余力的學生做的。這里的必做題的難度系數不能超過教材上練習題的難度。選做題不能是競賽題，只是在新知的基礎上適當的延伸，不要過分追求難度，而應該在情景的創設上、解題的策略上、思維訓練的靈活性上動腦筋。課堂作業這樣要求，家庭作業也同樣有這樣的要求，家庭作業的分層還可以讓學生進行數學課外閱讀。

2.練習課的練習設計

數學練習課上的練習最好采用板塊式的教學設計。在設計練習課的練習題時首先要做的是明確本節課練習的內容應該是什么，要整體進行梳理，做到心中有數。然后根據所練習的內容，由易到難設計幾個專題版塊，編排時要遵循先單一后綜合的原則。在課堂實施過程中同樣采用板塊式練習的方式進行。每個版塊練習以后要及時捕捉學生在練習中的錯誤，及時分析、糾正。同時在每個版塊練習結束以后要有一個簡短的小結。板塊練習以后就可以做課堂作業，課堂作業的設計還是應該圍繞本節課的知識點進行設計，這里要對學情進行充分的分析，學生熟練掌握的就可以不練，學生可能存在的問題要多練，特別是要多加一定量的情境變式題，讓學生對所學的知識活學活用，達到融會貫通、觸類旁通的效果。

3.復習課的練習設計。

復習課的練習設計，大致和練習課的練習設計的方式方法差不多，只是在聯系的范圍上更廣一些，題型上更要豐富一些，整合度更高一些。在進行板塊練習時既可以按知識點進行分塊練習，也可以采用分題型分塊練習，如：填空、選擇、操作、簡答題以大題型的匪類方式進行練習。如要練習填空題，可以收集本單元的重點填空題、典型填空題、讓學生整體練。這樣學生建構的知識可能更系統化。復習課上的練習設計和練習題的操作，基本上和上邊所談的練習課的操作要領沒有多大區別。

練習設計是一項充滿挑戰的教學工作，教學練習設計的質量高低直接影響著教學質量的高低，可見，它的重要性是不言而喻的，練習設計應引起重視。