第一篇：第4課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展教案

第4課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展(1課時)【學習目標】

1．識記夏、商、西周更替的基本史實和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實行的分封制的簡況。

2．通過探究夏朝奴隸制國家的建立、湯滅夏建商、武王伐紂建立西周以及西周的分封制等問題，體驗獨立思考和歸納比較的過程。

3．認識到奴隸社會取代原始社會是人類歷史上一次重大的社會變革，具有進步性；還要認識到奴隸主階級對奴隸階級壓迫、剝削的殘酷性。

【學習重點】

夏朝的建立和西周的分封制。【學習難點】

西周的分封制。

教學過程

解讀學習目標，要求學生劃記其中的關鍵詞，明確學習目標。方法指導一：

教會學生用歌謠的方式記憶本課知識點：多媒體展示歌謠 方法指導二：

知識模塊一、二可采取情景劇場、百家講壇等方式進行。

情景導入 生成問題

約公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個奴隸制國家——夏朝，我國進入奴隸社會。約公元前1600年，商湯滅夏，商朝建立。公元前1046年，周武王伐紂，商滅亡，西周建立。西周是我國奴隸社會的鼎盛時期。

自學互研 生成新知

知識模塊一 夏朝的建立與“家天下”；商湯滅夏和武王伐紂。自主閱讀課本P20～21內容，完成第1～7題。

1．一、夏朝的建立與“家天下”（1）．夏朝建立：約公元前2070年，______建立夏王朝，這是中國歷史上的第一個王朝，標志著中國_____________的產(chǎn)生。從此，我國漫長的原始社會逐漸向奴隸社會過渡。

（2）．家天下：禹死后，他的兒子________繼承了他的位置，從此，________代替了禪讓制。

（3）．國家機關：夏朝建立軍隊，制定________，設置監(jiān)獄，制定歷法，稱為“__________”。

（4）．統(tǒng)治中心：夏朝的中心地區(qū)主要在今___________、______________一帶。發(fā)掘出的____________遺址，反映了夏王朝的階級分化和等級界限。

（5）．衰落：歷經(jīng)400多年，到夏王_________在位時期，國力衰弱。桀統(tǒng)治殘暴，引起民眾的反抗。

（6）.“公天下”是如何變成“家天下”的呢？我國早期國家產(chǎn)生的標志是什么？國家機構都包括哪些設置？在當時起到什么作用？（社團班）(1)啟繼承父位，世襲制代替了禪讓制，“公天下”變成了“家天下”。(2)我國早期國家產(chǎn)生的標志是夏朝的建立。

(3)夏朝建立政府機構，組建軍隊，并制訂刑法，設置監(jiān)獄。(4)夏朝的國家機構，是奴隸主階級壓迫平民和奴隸的工具。

（7）.夏朝滅亡的原因是什么？從中你得到哪些啟示？（社團班）滅亡原因：①夏桀實行暴政，引起人民的怨恨，失去民心，導致夏朝被推翻；②商湯禮賢下士，重用人才，實行仁政，是位有才能的君主，使得商國逐漸強大起來。

啟示：統(tǒng)治者要懂得重用人才、勤政愛民、戒奢從儉。

知識模塊二、商湯滅夏 閱讀課本21——22頁 完成9——11題

8．商朝建立：約公元前_______年，_____建立商朝，都城建在______。

9．商朝遷都：商朝多次遷都，到商王________時遷到殷，此后保持了相對的穩(wěn)定。

10．紂的殘暴統(tǒng)治：_________是商朝的最后一個王，他對外征伐，耗費國力，對內修筑豪華宮殿，征收重稅，還施用酷刑，殘害人民。

11．公元前______年，武王聯(lián)合各地勢力，與商軍在________決戰(zhàn)，商軍倒戈，周軍占領商都，商朝滅亡。______建立周朝，定都_______，史稱西周。

自主閱讀課本P222～24內容，完成第12——15題。

12．公元前______年，武王聯(lián)合各地勢力，與商軍在________決戰(zhàn)，商軍倒戈，周軍占領商都，商朝滅亡。______建立周朝，定都_______，史稱西周。

13．分封制

(1)目的：穩(wěn)定周初的政治形勢，鞏固疆土。

(2)內容：周王根據(jù)血緣關系遠近和功勞大小，將_____________等分封到各地，授予他們管理土地和人民的權力，建立諸侯國。諸侯具有較大的獨立性，但需要向周王_____________，并服從周王_____________。諸侯可以在自己封地內再次分封。（社團班）

(3)作用：保證了周王朝對_________的控制，穩(wěn)定了政局，擴大了統(tǒng)治范圍。確立了周王朝的______________制度。

14．衰亡：公元前841年，周厲王與民爭利，引起“_____________”。周幽王時，朝政腐敗，社會各種矛盾激化。公元前771年，西周王朝被_________族所滅。

15．東周建立：后來，_____________東遷洛邑，史稱東周。

合作探究 生成能力

1．組內交流：

(1)由組長或檢查自學成果；

(2)相互質疑不明白的問題并進行交流，然后記錄在課本上，在展示完畢后可向展示者提出自己的疑問。

2．組內預展：

根據(jù)老師分配的任務，各小組明確展示的內容。小組內先預展，由組長分配任務給組員，確定展示的方式和成員，在組內預展；合作分工時具體明確，做到人人有事做。

【展示提升】

1．簡述夏、商更替的相關史實，從夏、商的更替過程中，你得到什么樣的啟示？

2．話說分封制。(從實行的目的、內容和作用等方面介紹)

當堂演練 達成目標

1．我國古代的世襲制取代禪讓制，開始于(C)A．堯傳位給舜

B．舜傳位給禹 C．禹傳位給啟

D．商湯滅夏

2．如圖是反映夏桀與民關系的圖畫，此圖說明了(D)

A．君民關系融洽 B．統(tǒng)治者很隨和

C．老百姓愿意為桀提供服務 D．桀殘暴，不顧百姓死活

3．人們經(jīng)常把幫助壞人做壞事叫作“助紂為虐”，其中的“紂”是指(B)A．夏桀

B．商紂 C．周厲王

D．周幽王

4．下列事件中，導致王朝更替的是(A)A．牧野之戰(zhàn)

B．盤庚遷都 C．西周分封

D．國人暴動

5．香港某中學歷史教材《新理論中國歷史·中四上》中提到：“周天子具有‘一

尊’的統(tǒng)治地位，諸侯必須服從天子的命令。”材料中的“諸侯”產(chǎn)生于(B)A．世襲制

B．分封制 C．郡縣制

D．奴隸制 6．右圖的主題是(D)

A．社會緊密團結、和諧 B．人員分工明確 C．社會結構復雜

D．社會成員等級分層 7．閱讀下列材料，回答問題。

材料一 夏朝征討有施國，有施國抵抗不過，請求投降。桀把有施國國君的義女妺喜封為皇后，寵愛無比。他下令征集民夫，為妺喜重新造一座華麗的高大的宮殿，宮內的一切都奢華無比。夏桀每日陪著妺喜登傾宮，觀風光，盡情享樂。其實妺喜是專為傾覆夏國而來的，因此她變著花樣來使夏桀浪費民力財力，使民怨沸騰。但夏桀對她的要求百依百順，樣樣照辦。

材料二 他在殷都“以酒為池”“懸肉為林”，和后妃大臣嬉戲游樂。在殷都附近建造巨橋糧倉和高大的鹿臺，用來堆集從全國掠奪來的糧食和財寶。

請回答：

(1)結合材料一和課本知識分析一下夏桀為什么會成為亡國之君？ 夏桀搜刮民財，貪圖享樂，實行暴政，激起了人民的反抗。

(2)材料二描述的是哪位統(tǒng)治者的奢侈生活，他最終的結局如何？ 商紂；最終在牧野被周武王打敗。

(3)結合他們的統(tǒng)治的最終結果談一談給你的感想與啟示。

暴政往往導致亡國，統(tǒng)治者應實行仁政，這樣國家才會長治久安。8．閱讀下列材料，回答問題。

材料一 天子適諸侯，曰巡守；巡守者，巡其所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無非事者……一不朝則貶其爵，再不朝則削其地，三不朝則六師移之。

材料二 周公教成王說：“你得用心考察眾諸侯誰納貢，誰不納貢。納貢的如果禮貌不好，即是侮慢王朝，等于不貢。”

——范文瀾《中國通史》第一卷

材料三 幽王為烽燧大鼓，有寇至，舉烽火，諸侯悉至……

(1)材料一中的“巡狩”和“述職”各指什么？諸侯和天子的關系如何？ “巡狩”指天子巡視諸侯管轄地區(qū)；“述職”指諸侯朝見天子； 諸侯和天子的關系是：諸侯服從天子，對天子盡義務。(2)材料一、二、三分別說明了這些受封諸侯有哪些義務？

諸侯必須服從天子的命令，向天子交納貢品，平時鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時隨天子作戰(zhàn)。

(3)你認為分封制能不能保證周天子對廣大疆域實行長久牢固的統(tǒng)治？為什么？

不能。周天子具有至尊權威，國家政權也逐漸由松散趨向嚴密。不過，受封的諸侯在自己的領地內享有相當大的獨立性，諸侯的勢力也會越來越大。

課后反思 查漏補缺

1．本節(jié)課的收獲：

2．本節(jié)課還存在的疑惑：

第二篇：第四課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展教案

第二單元 夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革

第四課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展

一、教學目標：

1.知識與技能：掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰(zhàn)”等歷史概念。掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動。掌握夏、商、西周更替的基本史實和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎。

2.過程與方法：通過學習本課敘述的夏朝奴隸制國家的建立和湯滅夏建商、武王伐紂建立西周的經(jīng)過，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點觀察歷史進程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過本課學習，使學生了解到，奴隸社會取代原始社會是人類歷史上一次重大的社會變革，具有進步性；又要認識到奴隸主階級對奴隸的壓迫、剝削的殘酷性。“得道多助，失道寡助”，作為統(tǒng)治者，應該樹立高度的責任感和意識感。同學們作為一名中學生，班干部或者將來走進社會當了一名領導，也應該有責任感和意識感，才會受到人們的尊敬和愛戴。

二、教學重點：夏、商、西周的更替

三、教學難點：西周的分封制

四、教學方法：討論法、合作探究法、講授法等

五、教學過程： 1.導入新課：

上課之前，老師問大家一個問題，誰知道后羿射日和嫦娥奔月的故事發(fā)生在哪個朝代呢呢？（夏朝）那么，夏朝是如何建立的，夏朝之后又有哪兩個朝代呢？帶著這些問題，我們來學習今天的這一課。

2.講授新課：

（一）自主學習：給學生10分鐘的時間閱讀全文，找出夏、商、周建立的時間、建立者、都城、暴君、亡國之君、滅亡的原因以及重要的一些事件。（PPT呈現(xiàn)問題）

（二）精講點撥

（1）夏朝的建立及“家天下” 建立時間：公元前2070年 建立者：禹

都城：陽城（今河南登封）

社會特點：1.階級分化和等級界限（二里頭宮殿復原圖和平民生活區(qū)）

2.世襲制代替禪讓制，“公天下”代替“家天下”。（“世襲制”指帝王世代沿襲的制度，一般由兩點組成，一是父死子繼，二是兄終弟及。什么意思呢？就是說父親死了之后，他的位置一般由兒子來繼承。如果在位的國王沒有后代，怎么辦呢？就由他的同胞弟弟來接位。“禪讓制”我們前面學過，它是原始社會后期一種民主推選部落聯(lián)盟首領的做法。被推選人必須具備德和才兩個方面的條件，比如舜、禹。“公天下”指的是原始社會，因為沒有階級剝削和壓迫，沒有貧富分化，人人平等，共同勞動，共同消費，被后來的儒家視為“天下為公”的理想社會。“家天下 ”指的是進入階級社會后由原來的天下為公變成了天下為私，壟斷權力出現(xiàn)，世襲制代替了禪讓制。儒家把此種情況叫做“小康”，是與“天下為公”的“大同”相對應的。）

3.建立國家機構：建立軍隊，制定刑法、設置監(jiān)獄、制定歷法。

暴君：夏桀

滅亡原因：夏桀的暴政

剛才大家把夏桀的暴政都歸納了出來。我們說，“多行不義必自斃”。夏桀的殘暴統(tǒng)治終于引發(fā)了平民和奴隸的反抗，削弱了自身的統(tǒng)治，最后被商湯所滅。下面，我們就進入第二個問題：商湯滅夏

（2）商湯滅夏

建立時間：公元前1600年

建立者：湯

都城：毫、盤庚遷殷（湯是位有作為的君主，他任用有才干的伊尹等人做大臣，要求臣下勤懇辦事。有功于民。他關心百姓，農(nóng)民和商人都各安其業(yè)，商朝很快強大起來。但在商湯去世之后，沒有多長時間，就出現(xiàn)了“諸侯或不至”的情況，也就是諸侯不來朝見，這說明商朝的統(tǒng)治有了問題。最起碼有一件事可以表明，那就是商朝的都城一遷再遷一直到公元前14世紀，盤庚把都城遷到殷，商朝的統(tǒng)治才穩(wěn)定下來。盤庚遷殷以前的遷都是因為水患和政治**，盤庚遷殷是為了穩(wěn)定政局，遷都以后，商王朝的政局穩(wěn)定下來，商王朝的統(tǒng)治區(qū)域在不斷擴大，成為當時世界上的大國。）

暴君：商紂王（講述商紂王的炮烙之刑、以及暴政的表現(xiàn)）商紂王的殘暴統(tǒng)治不僅沒有鞏固自己的統(tǒng)治，反而加速了商朝的滅亡。就在商紂王沉緬于酒池肉林、貪圖享樂之時，西邊渭水流域的周國發(fā)展起來。國君周文王重視發(fā)展生產(chǎn)，并任用賢人姜尚等人，國力逐步強大。在周文王死后，他的兒子周武王開始伐紂滅商。下面，同學們自己看一下周武王滅商的內容。（3）武王伐紂

時間：公元前1046年

戰(zhàn)役：牧野之戰(zhàn)

建立者：周武王

都城：鎬金 重要制度：分封制

暴君：周厲王（講述國人暴動的故事）亡國之君：周幽王（烽火戲諸侯）

烽火戲諸侯的故事告訴我們周天子點燃烽火，諸侯而至，為什么烽火點燃諸侯至呢，這與當時一項重要的制度有關，下面我們來學習分封制。

（4）分封制

目的：鞏固周朝統(tǒng)治 依據(jù)：血緣關系和功勞大小 分封者：周天子 分封物：土地和人民 受封者：宗親和功臣

義務：向周天子交納貢品，平時鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時帶兵隨周天子作戰(zhàn)

作用：保證周王朝對地方的控制，同時穩(wěn)定政局，擴大統(tǒng)治范圍。

總結：周天子把土地和人民分給親屬和功臣等，讓他們做諸侯。諸侯在自己的封地內又將土地和人民分賜給卿大夫，卿大夫再將所得的土地和人民分賜給士，層層分封，形成嚴格的等級。內容是周天子把土地和人民分封給諸侯，諸侯必須服從周天子的命令，向周天子交納貢品，平時鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時帶兵隨周天子作戰(zhàn)。天子與諸侯、諸侯與卿大夫、卿大夫與士之間形成了明確的權利義務關系。作用是周天子通過實行分封制，開發(fā)了邊遠地區(qū)，加強了統(tǒng)治，成為一個強盛的國家。

（三）總結升華

通過PPT呈現(xiàn)老師帶領大家回顧一下夏、商、周建立的時間、建立者、都城、暴君、亡國之君、滅亡的原因以及重要的一些事件。通過小結總結出導致夏、商、西周衰落的共同原因就是暴政。讓學生明白“得道多助，失道寡助”，作為統(tǒng)治者，應該樹立高度的責任感和意識感。同學們作為一名中學生，班干部或者將來走進社會當了一名領導，也應該有責任感和意識感，才會受到人們的尊敬和愛戴。3.課堂練習：

1.西周的眾多諸侯是通過_________產(chǎn)生的 A.奴隸制

B.世襲制

C.分封制

禪讓制

答案：C 2.國人暴動發(fā)生在_________在位期間 A.周文王

B.周厲王

C.周武王

周幽王

答案：B 3.西周滅亡的時間是 A.公元前771年

B.公元前770年 C.公元前476年

D.公元前221年

答案：A 4.板書設計：

第4課

早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展

一、夏朝的建立和“家天下”

二、商湯滅夏

三、武王伐紂

四、西周的分封制 5.課后反思：

D.D.

第三篇：2016年新人教版歷史七年級上冊教案：第4課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展

第4課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展

一、教材分析

本課主要向我們介紹了在夏、商、西周時期，最高統(tǒng)治者維護自己和本階級的統(tǒng)治、維護當時嚴密的階級結構和森嚴的等級關系的手段以及當 時的社會階級狀況，是學生了解夏、商、西周時期社會與國家概貌的極其重要的一課。本課分為三個子目：“西周的分封制”主要介紹了最高統(tǒng)治者 周王是如何通過分封制來維 系等級關系、管理廣大地區(qū)的。“貴族平民和奴隸”介紹了當時的階級結構和不同階級的社會地位、社會分工情況。“軍隊、刑法與禮儀教化”向學生描述了奴隸社會的國家機器，指出了奴隸主階級是通過暴力鎮(zhèn)壓和禮儀教化相結合的雙重手 段來統(tǒng)治人民。

二、學情分析

這一課概念性知識偏多，內容較為枯燥和抽象，所以，教師在指導學生學習過程中，采用多種形式的教學方法、教學手段，調動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，非常重要。同時，學生對夏、商、西周也應該具備一定的相 關知識儲備，從而，對概念的探究有興趣。

三、教學和學習目標

1．學習西周的分封制，說出西周分封制的內容，了解奴隸社會管理國家的方法和手段。

2．編演歷史短劇，模擬西周分封的情景，增強合理 的歷史想象能力。3．通過對“分封制”、“禮儀教化”內容的學習，了解中國古代尊祖敬宗這一優(yōu)良傳統(tǒng)形成的歷史淵源。

四、教學理念和方式

在這一課，教師的引導作用非常重要，只有老師采取了合理的引導方式，找到一個適合學生的教學方法，才有助于學生積極參與，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的歷史 想象力，從而理解本課較為枯燥、抽象的概念。通過教師的主導作用，激活課堂的主體，使學習主體充分發(fā)揮主觀能動性。

五、教學過程

（一）教學準備階段

教師必須要鉆研教材，研究教材中出現(xiàn)的概念，爭取用深入淺出的辦法讓學生理解這些概念。為此，教師必須找到合理的教學方法，讓學生樂于接 受，能夠激發(fā)學生的興趣。組織學生編演歷史短劇，要提前做好準備工作，包括劇本、角色搭配 等。

（二）教學過程 1．問題導入。

①統(tǒng)治者打下了江山，建立了自己的國家后，管理范圍空前擴大，這時候，他迫切要做什么事情呢？ ②如果你是西周的統(tǒng)治者，你會想什么方法來管理自己的國家？說說你的設想。③下面就讓我們來看看，西周的統(tǒng)治者 是怎樣管理自己的國家的。2．學習新課。

①自主嘗試，點撥授法。

A．請同學們閱讀教材，說一說西周統(tǒng)治者采取什么樣的方法來管理空前擴大的領土？ B．西周統(tǒng)治者把管理地方的人稱作什么？他們跟周王有什么關系？這些人為什么愿意接受派遣去管理地方？

C．周王把土地和臣民分封給諸侯后，周王又采取什么樣的方法控制諸侯王？ D．周王通常把諸侯國設在哪些區(qū)域呢？ E．周王分封主要是自己的子弟和同姓，為什么還要分封功臣和前代的貴族后裔？ ②發(fā)揮想象，自主探究。

A．演歷史短劇——西周分封的情景。

B.6位同學分別扮演周王，謫長子，周的 二兒子，侄子（代表同姓），功臣以及夏、商等前代貴族的后裔。臺詞內容包括：周王如何授土、授民；受封者如何接受分封，并對周王表示孝忠；為什么對受封者分封；分封什么東西等。讓學生們一邊觀看一邊思考老師在前面提出的問題。

C．畫出西周分封制的示意圖，說 一說分封制有什么作用。③啟發(fā)誘導，鼓勵釋疑。

A．夏、商、西周社會有哪些階級？夏、商、西周是依據(jù)什么確定等級身份？ B．貴族、平民和奴隸，他們的主要區(qū)別是什么？ C．設計一幅西周社會網(wǎng)絡示意圖。

D．殘酷的壓迫必然會引起平民和奴隸的反抗，奴隸主貴族又采取什么樣的手段來維護自己的統(tǒng)治呢？ ④自主檢測，鞏固評價。

A．能夠理解分封制，并說出分封制的主要內容。B．能讀懂分封制的示意圖。3．課堂小結。

本節(jié)課，我們學習了夏、商、西周管理國家的制度以及當時社會各階層之間的關系。西周的統(tǒng)治者依據(jù)血緣關系遠近，實施了分封制，促使社會形成了貴族、平民和奴隸這幾個階層，采用了“軍隊、刑法與禮儀教 化”雙重手段 來管理國家，確立了奴隸制國家管理體系。

4．板書設計。

軍隊、刑法

分封制 —————————— 貴族、平民、奴隸

禮儀教化

六、課程評價

1．說一說分封制的主要內容。

2．夏、商、西周國家統(tǒng)治人們的手段有哪些？

七、教學反思

這堂課，有大量的概念使學生們難以理解，采用深入淺出的方法將學生引入本課至關重要。所以，我讓學生提前做好準備，編演歷史短劇，在歷史短劇中包含了大量的學習內容，學生非常感興趣，而且，通過短劇，學生更能形象、生動地體驗較為深奧的歷史概念。看完短劇，學生就某些歷史概念、歷史問題進行交流、討論，更加有利于對本課知識的理解。另外，對個別難點問題，老師進行點撥，起到了畫龍點睛的作用。因此，這一課整體效果非常好。

第四篇：《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教學反思

《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教學反思

《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》在中國古代史中具有承上啟下的作用，上承原始社會，下啟奴隸社會。主要介紹了夏、商、西周的興亡交替過程及西周的分封制。重點是理清朝代更替線索，難點是分封制的理解。本課學習目標是：記住夏朝的建立和西周分封制；概述夏、商、西周的興亡過程；通過分析商湯攻夏和武王伐紂獲勝的原因，知道“得民心者得天下”的道理。

本課教學設計主要是：首先，設問“禹建立夏朝標志著什么？”，試圖通過此題，即復習舊知，又使學生學會簡單歸納知識；再由夏朝建立的標志引出奴隸社會四階段，由此導入新課；其次，多媒體展示學習目標，讓學生通過自學找出每個朝代的建立時間、建立者、都城、大事、暴君、滅亡時間，短暫鞏固后讓學生進行概述，出示動腦筋體，培養(yǎng)學生分析問題的方法；再次，合作分析課題中的“興亡”，引導學生找出“興”的表現(xiàn)和“亡”的原因，突出關鍵詞“記住、概述、知道”。最后拓展提升分析商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？進而分析這幾個朝代滅亡的共同原因；最后得出結論：暴政必然滅亡，得民心者得天下，失民心者失天下。

在整個教學活動中，我始終圍繞教學目標的三個維度來組織教學，而且知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了很好的體現(xiàn)，出色地完成了教學目標。老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

本課教學中，我給予學生充足的時間，自學課文內容，然后學生思考、討論、作答，教師點撥、同時輔以課件展示。我還注重為學生提供自我表現(xiàn)機會，讓學生有足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。如：我指導學生到黑板上設計秦的疆域示意圖，以幫助學生壓縮信息，同時也有利于學生形成正確的空間觀念。這節(jié)課由原來的講述者轉變?yōu)閹椭摺⒁龑д摺⒋龠M者。學生會的，允許學生自由發(fā)揮，互相補充，我及時評價；學生不會的，我又進行激勵、引導，然后共同解決。

不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾。最大的不足就是：我還是不敢放開手腳，給學生以機會，讓學生自己提出問題，解決問題，由我提出問題，這與新課改倡導的學生積極主動地參與學習過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題的方法相違背，今后要在這方面有所突破，真正把課堂還給學生。相對應著，就要求課件不能僅僅停留在演示這一層面上，要增強隨意性和互動性。其它細微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過程中，有些小問題的設置稍顯牽強；過渡語，有個別之處，不夠自然；習題設計過于單調死板，以后應力求多樣化、趣味性，努力調動學生的積極性；在學生分析秦完成統(tǒng)一的原因出現(xiàn)困難時，教者引導的語言有些羅嗦，沒有做到簡明扼要；對學困生的關注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍，尤其是前半堂，較真正的成功課還有很大差距。

今后努力做到，教學設想必須根據(jù)班級情況適當調整并要不斷總結經(jīng)驗；閱讀前的問題主要是最基礎的史實知識，稍有難度的問題在講解中、講解后才提出，利于解決；必須要讓學生真正動起來，給予適當壓力，課堂氛圍才能有大的改觀；課前設計精益求精，準備必須充分，才會靈活自如地進行指導。以后我會在這些方面多下一番功夫，努力提高各方面的素養(yǎng)。

輝南二中 吳淑霞

第五篇：人教部編版七上歷史第4課《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教學設計

人教部編版七上歷史第4課《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》

教學設計

一教學目標 知識與能力：

了解夏、商、西周的更替的脈絡，掌握西周分封制。過程與方法：

通過多種形式讓學生去感悟歷史；通過制作表格、討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣。情感態(tài)度與價值觀：

通過夏、商、西周歷史的學習，認識到人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。二教學重難點 教學重點：

夏、商、西周的更替，分封制。教學難點：

西周的分封制。三教學過程

【情景導入】

師：你知道嫦娥奔月的故事嗎？我國神話傳說里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿從王母那里求來的長生不死藥，奔向了月宮。據(jù)說嫦娥和后羿是夏朝時的著名人物。夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個朝代？下面你就學這些內容。【自主預習】

結合課文學習以下內容

（一）夏朝

1、禹死后，誰繼承了王位？這標志著什么？

2、夏朝的建立標志著什么？它的統(tǒng)治中心在哪里？都城何處？

3、夏朝有哪些國家機構？實質是什么？

4、夏朝最后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？

（二）商朝

1、夏朝什么時候滅亡？被誰滅亡？

2、商湯是一個怎樣的國君？他重用哪個大臣勤政，很快使商朝強大起來？

3、商朝又叫什么名稱？“盤庚遷殷”的原因是什么？起到什么作用？

4、商朝最后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？使用什么酷刑？

（三）西周

1、周國位于什么流域？國君是誰？任用什么人使國力強盛？

2、“牧野大戰(zhàn)”發(fā)生在什么時候？對陣的雙方是誰？結果是什么？

3、西周什么時候由誰建立？都城何處？

（四）分封制

1、分封制是哪個朝代實行的？目的是什么？分封的主要對象是誰？

2、分封制的主要內容是什么？分封制的實行起到了什么作用？ 【合作探究】

1、奴隸制國家的出現(xiàn)是歷史的進步還是倒退？

2、商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？對我們有什么啟示？ 學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。四鞏固練習

1．將夏朝作為我國奴隸制社會的開端，根本原因是(B)A．出現(xiàn)了奴隸主和奴隸 B．奴隸制國家機器的建立 C．夏朝是我國最早建立的朝代 D．以王位世襲制代替禪讓制

2．史書上記載，商湯伐夏桀時，各地人民迎商軍“若大旱之望云霓”。這表明(A)A．商軍伐夏是正義之舉，深得人心 B．商國的制度比夏國民主 C．夏國的奴隸制遠比商國殘酷 D．商湯伐夏是反壓迫的正義戰(zhàn)爭

3．西周建立后，周天子分封諸侯國，其中齊國是姜尚(傳說中的姜子牙)的封地，姜尚屬于受封(B)A．周天子的親屬 B．功臣 C．先代的貴族 D．歸附的部落首領

4．“秦……以為周制微弱，終為諸侯所喪，故不立尺土之封。”“周制”是指西周實行的(B)A．禪讓制 B．分封制 C．郡縣制 D．世襲制 五板書設計