第一篇：《雨霖鈴》課堂實(shí)錄

《雨霖鈴》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

離別時(shí)的情景自古以來就是文人墨客經(jīng)常描寫的場(chǎng)面，李白面對(duì)離別這樣寫道：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情。”孟郊筆下的離別則是“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”那么今天我們同樣來學(xué)習(xí)一首描寫離別的名篇，下面就讓我們一起走近柳永，解讀他的不朽名作《雨霖鈴》。

二、簡(jiǎn)介作者及寫作背景（課件展示）

三、整體感知

聽錄音朗讀《雨霖鈴》。

談?wù)勥@首詞情感基調(diào)（哀傷、凄婉）。

學(xué)生齊讀（朗讀中把握情感基調(diào)）

哪句可以看作該詞的詞眼？

明確：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

師：是啊！自古以來，有多少人為離別而悲傷，又有多少詩(shī)人為離別而吟唱。在你接觸過的詩(shī)歌中，有哪些吟唱離別的詩(shī)句？

生1：悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知。

生2：黯然銷魂者，唯別而已矣。

師：可見，自古以來多情之人因離別而感傷的心情是非常普遍的。那么，詞人把個(gè)人離別悲苦放到時(shí)間的長(zhǎng)河中來寫，對(duì)表達(dá)這種離情有何效果？

生3：更悲涼了。

師：而柳永的這種“傷離別”又有什么獨(dú)特之處呢？想好了，請(qǐng)和大家分享一下。

生4：我覺得柳永的“傷離別”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋節(jié)”，說明柳永的離別是在凄冷的秋季。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個(gè)場(chǎng)景下和心愛的人離別呢？真是雙重的痛苦啊！

師：那么，詞人是怎么描寫“傷離別”的呢？我們一起去鑒賞上片。

上片中你最喜歡那一句？它是怎樣寫傷離別的呢？

生5：我最喜歡“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”。

在那樣一種令人銷魂蝕骨的環(huán)境中，城門外，帳篷中，一對(duì)情侶設(shè)宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美酒佳肴，也必然是食之無味；而船家又看不出個(gè)眉眼高低，竟然在這樣的時(shí)刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走，這真是令人柔腸寸斷，肝膽俱焚！

師：請(qǐng)大家品味一下，看看在這兩句中哪些詞語最能表現(xiàn)詞人當(dāng)時(shí)那種痛苦、無奈、戀戀不舍的心情？

生6：詞中的“無緒”和“催發(fā)”是最能表現(xiàn)詞人那種痛苦、無奈、戀戀不舍的心情的，其中“無緒”一詞飽含著別離的苦澀，而“催發(fā)”二字浸透了留戀的深情。

師：文學(xué)的魅力在于細(xì)節(jié)的真實(shí)，這是一處經(jīng)典的細(xì)節(jié)，值得我們用心品味。我們可以從以下三個(gè)方面品味（小組討論）

一個(gè)“竟”字，突出強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？

把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？

此時(shí)無聲勝有聲，說是“無語”，實(shí)際上有千言萬語。此時(shí)柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能否試著代他說兩句？展開想象寫一寫，和大家分享。

生7：就是手拉著手含情脈脈地長(zhǎng)時(shí)間注視著對(duì)方。“執(zhí)”，表示手長(zhǎng)時(shí)間握著，久久不舍也不忍分開，淚眼婆娑，凄然相望。

師：說得很到位，也很有文采。《詩(shī)經(jīng)》里有“執(zhí)子之手，與子偕老”的詩(shī)句，“執(zhí)”確實(shí)體現(xiàn)了力度和時(shí)間長(zhǎng)度，不是禮節(jié)性的握握手，而是情感的傳遞、情感的凝聚。接下來的“竟”是竟然的意思，應(yīng)該怎么理解包含在其中的心緒？

生8：表明離別時(shí)本該有千言萬語，但此刻竟哽咽住了，滿腹的話語竟然一句也說不出來，只會(huì)無聲地抽泣。這個(gè)場(chǎng)面，有“此時(shí)無聲勝有聲”的妙處。

師：你們說得真好啊！說你們是詞人的知音也不為過呀！那么詞人與戀人離別后的情景是怎樣的？詞人在下片中又是怎樣寫傷離別的呢？哪句話寫的最動(dòng)人？

生9：“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆睂懙淖顒?dòng)人。

小組討論：“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆睘槭裁磳懙奶貏e動(dòng)人？

小組代表發(fā)言：

生10：這是柳永想象自己酒醒后感受到的情景，卻寫得很真切，如在眼前。

生11：楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢欢嗟膸追N景物有機(jī)地組合在一起，畫面感很強(qiáng)。

生12：“柳”、“留”諧音，寫難留的離情；曉風(fēng)寒冷，傳達(dá)出離別后凄冷的心境。

生13：這兩句妙就妙在用具體的景物傳達(dá)出內(nèi)在的感受，失落，傷感，真正做到了“景語即情語”。

生14：虛寫拓展了詩(shī)的意境，豐富了詩(shī)的內(nèi)涵。把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形淋漓酣暢地描摹出來。

生15：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

討論明確：

它把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成一幅鮮明的畫面。

這幅畫面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定的時(shí)刻里——“酒醒”之后。

師：楊柳、曉風(fēng)和殘?jiān)率潜磉_(dá)依戀、凄慘和訣別之情的三個(gè)極富表現(xiàn)力的典型的意象，組合在一起，構(gòu)成一個(gè)哀婉動(dòng)人的意境。

這種近乎白描式的寫法之所以能產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的感染力，關(guān)鍵在于作者把濃烈的感情毫無痕跡地揉進(jìn)這個(gè)場(chǎng)景內(nèi)的三個(gè)意象中，借用最能觸動(dòng)離人情絲的三個(gè)極富暗示性和夸張性的典型物象表達(dá)離人的離情別緒，真正達(dá)到情景交融、物我化一的境界，真正是“一切景語皆情語”了。

第二篇：雨霖鈴_課堂實(shí)錄

《雨霖鈴》課堂實(shí)錄

（課前2分鐘配樂《風(fēng)居住的街道》，播放關(guān)于學(xué)生畢業(yè)的離別圖）（上課鈴聲響起）

師：幾幅圖片，再一次將我們拉回了六月的記憶中，再一次撥動(dòng)了我們深藏在心底的情弦，離別，讓人不敢碰觸，卻又不得不面對(duì)。人世間幾乎是每時(shí)每刻，每分每秒都在演繹著這個(gè)傷感的故事，然而能將“離別”這個(gè)故事演繹得更悱惻動(dòng)人，更纏綿哀怨的，（出示作者PPT）當(dāng)推我們北宋詞人——柳永（板書：柳永），請(qǐng)同學(xué)給我們介紹一下（出示具體介紹作者PPT）

生1：柳永，初名三變，排行第七，世稱“柳七”，自稱“奉旨填詞柳三變”，官至屯田員外郎，故又世稱柳屯田、柳郎中。柳永才情卓著，自稱“白衣卿相”。他是北宋第一位專業(yè)詞人，慢詞的創(chuàng)造者。著有《樂章集》。但一生仕途坎坷，更多的時(shí)日跟歌妓們過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深切同情她們的不幸遭遇。作品很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。

師：嗯，請(qǐng)坐。是啊，正因?yàn)橛辛说讓拥纳睿猿删土怂脑~具有——一起讀(學(xué)生齊讀：)“凡有井水飲處,即能歌柳詞”的聲譽(yù)。

師：老百姓都能唱他的詞。（出示課題PPT）《雨霖鈴》便是其中為世人廣為傳誦的一首（板書：雨霖鈴），接下來，我們就一起走進(jìn)它，來感受一種悲切凄楚的離愁。（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)PPT）這節(jié)課我們將通過反復(fù)朗讀，在情境中感知作品內(nèi)容和思想感情。并一起探討來作者是如何從多角度來表達(dá)情感。（出示文本內(nèi)容PPT）首先，老師來范讀一下這首詞。

（配樂“琵琶語”朗誦《雨霖鈴》）

師：這次朗讀，我是鼓起很大勇氣的，請(qǐng)大家鼓勵(lì)一下老師，好嗎？（學(xué)生齊鼓掌）

師：謝謝大家的掌聲，其實(shí)我知道有些地方啊，感情還沒有拿捏得好，但是老師就是想通過自己的行動(dòng)向大家傳達(dá)一個(gè)信息，只要自己相信自己，自己就是最棒的，自己努力，自己就是最棒的，老師說的這句話，好不好？

學(xué)生齊回：好 師：掌聲鼓勵(lì)一下？（學(xué)生齊鼓掌）

師：現(xiàn)在，老師就是希望每一位同學(xué)能夠大膽地放開聲音，來讀一讀這首詞。過會(huì)兒，請(qǐng)同學(xué)來試一試。

（學(xué)生自由朗讀）師：請(qǐng)你來試一試。（生2朗讀）

師：好，請(qǐng)坐，你覺得他讀得怎么樣？

生3：不好，有幾個(gè)字讀錯(cuò)了，“驟雨”讀成了“驟夜”，“催發(fā)”的發(fā)應(yīng)該是第一聲，他讀成了第四聲。

師：從讀音的角度提出了自己的看法，是的，朗讀，首要的要求是要將字讀準(zhǔn)，這是我們需要提升的一個(gè)地方，那請(qǐng)你來挑一兩個(gè)句子來讀一讀。

生3：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

師：好，請(qǐng)坐，字音很準(zhǔn)，還有沒有同學(xué)需要點(diǎn)評(píng)一下的？ 生4：我覺得他的節(jié)奏快了。師：那你覺得應(yīng)該怎么讀？ 生4:稍微慢一點(diǎn)。師：讀個(gè)句子試一試？

生4：多情/自古/傷離別，更/那（nǎ）堪,冷落/清秋節(jié)。師：掌聲鼓勵(lì)一下。（學(xué)生齊鼓掌）

師：柳永是慢詞的創(chuàng)造者，讀詞時(shí)，語速要緩慢一點(diǎn)，不錯(cuò)，請(qǐng)坐（這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說好像沒感情）師：來，請(qǐng)你來說說。生5：感情聽不出來。

師：那你覺得應(yīng)該是什么感情？ 生5：離別嘛。低沉一點(diǎn)。

師：嗯，老師一開始的感覺和你一樣，他具有男生低沉渾厚的嗓音的優(yōu)勢(shì)，如果將這個(gè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，將語調(diào)再壓低一點(diǎn)，就更好了，是吧？那請(qǐng)你來挑一兩句讀一讀。

生5：執(zhí)手/相看/淚眼，竟/無語/凝噎（yē）。

師：現(xiàn)在我們有情感味了，沉而悲。好。請(qǐng)坐。我們的同學(xué)對(duì)朗誦提出了剛才的一些要求，那接下來，（出示朗讀要求PPT）我們按這樣的要求，語調(diào)低緩憂傷，讀時(shí)聲斷而氣連，一起來讀一下這首詞，（師生齊讀）

師：作者的濃情從同學(xué)們剛才這低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，也從這悱惻動(dòng)人，纏綿哀怨的詩(shī)意中幽幽而瀉。柳永在《雨霖鈴》中不僅將這種情演繹得淋漓盡致，他還給我們留下了一幅幅頗具“詩(shī)情畫意”的“離別圖”。（出示六幅離別圖PPT）

師：六幅畫面感都很美，但肯定有你最心儀的一幅，接下來，就請(qǐng)同學(xué)們選定最心儀的畫面，并讀一讀其對(duì)應(yīng)的文字。（出示：愛我，你就讀讀我）

（學(xué)生自選自讀）師：說一說最心儀的？

生6：我最心儀的是執(zhí)手淚眼圖，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。師：好，請(qǐng)坐，你說說呢？

生7：我最心儀的是酒醒柳月圖，“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>

師：嗯，幾幅圖片都不錯(cuò)，是吧，這一幅幅“離別圖”字字句句都浸潤(rùn)著作者的情感，（出示：找文中情感的句子）下面就請(qǐng)同學(xué)們用筆在文中圈出直接體現(xiàn)作者情感的句子，找到就大聲地讀出來，不要等。

（有些學(xué)生輕聲地讀“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”）師：哪一句？請(qǐng)讀出來。

學(xué)生齊讀：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。師：哪三個(gè)字更明顯？

學(xué)生齊回：傷離別

（出示：傷離別）

師：傷離別，（邊板書邊說）這也是我們品讀詩(shī)詞情感時(shí)最快的一個(gè)方法：直接抓情感的字詞，直接品情感。（板書：情感的字詞）

師：作者為什么要離別呢？離別，為什么傷呢？請(qǐng)你來一下本詞的寫作背景。（出示：寫作背景PPT）

生8：柳永同歌妓的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月。雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”然而，仕途的失意，讓他終感無望，心情十分壓抑，便決定離開京城到外地去。但一想到從此將不能和心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。于是寫下了這首詞。

師：好，請(qǐng)坐，是啊，帶有離別的幾幅畫就更顯凄美了，（出示六幅圖；出示：凄美）不過在這啊，“任憑畫卷六幅，我只取一幅賞”。

師：（出示：此去行征圖）老師喜歡此去行征圖，念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊，喜歡它，因?yàn)椤叭トァ薄俺脸痢钡恼Z言特點(diǎn)（板書：語言特點(diǎn)）：兩個(gè)疊字不僅形象地寫出了行程之遠(yuǎn)，云氣之沉重.而且也流露出了即將踏上遠(yuǎn)程的作者心情之迷茫，更加劇了作者離別的一種無奈。

師：這是老師就自己喜歡的圖從語言的角度談了一點(diǎn)自己的看法，當(dāng)然，拋磚引玉，主要是想聽聽你們的。（出示個(gè)性鑒賞PPT）請(qǐng)大家選擇一幅你最喜歡的圖景，試從景物、環(huán)境的氛圍、精妙的技巧、語言的特點(diǎn)等角度中任選一角度進(jìn)行欣賞，先寫在導(dǎo)學(xué)案上，然后再說給同桌聽聽。在這里啊，老師有一個(gè)建議，（出示鑒賞形式PPT）不妨仿照這樣的形式：“我喜歡

（任選一幅），（圖景對(duì)應(yīng)的文字，有感情地讀出來），喜歡它，是因?yàn)?/p>

（欣賞的角度）：

（稍加分析）”來欣賞。好，接下來，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的一幅圖，進(jìn)行欣賞，先寫在導(dǎo)學(xué)案上。

（學(xué)生欣賞）

師：OK，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們與同桌交流分享自己的欣賞心得。（學(xué)生交流）

師：有哪位同學(xué)來主動(dòng)說一說的？

生9：我喜歡執(zhí)手淚眼圖，執(zhí)手/相看/淚眼，竟/無語/凝噎（有感情地讀出），喜歡它，是因?yàn)閯?dòng)作的描寫和神態(tài)的描寫：（執(zhí)手）寫出了兩人間的依依不舍，“淚眼”寫出了兩人間離別的一種無奈。

師：嗯，從對(duì)人物刻畫的技巧角度作了欣賞（板書：技巧），不錯(cuò)，請(qǐng)坐。你來說一說呢？

生10：我喜歡黃昏送別圖，寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇（有感情地讀出）。喜歡它，是因?yàn)榄h(huán)境的氛圍：“寒蟬”的“寒”，“對(duì)長(zhǎng)亭晚”的“晚”，渲染了一種悲涼的氛圍。

師：哎，這位同學(xué)從環(huán)境氛圍的角度對(duì)黃昏送別圖作了欣賞（板書：環(huán)境氛圍），很好，請(qǐng)坐，還有哪位愿意和大家分享分享的？

生11：我喜歡酒醒柳月圖，今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢ㄓ懈星榈刈x出）。喜歡它，是因?yàn)榫拔铮毫橇舻囊馑迹皻堅(jiān)隆备o人凄涼的感覺。

師：認(rèn)為柳、月用得好，是吧？好，從景物的角度提出了自己的看法（板書：景物），請(qǐng)坐，其實(shí)啊，就在同學(xué)們欣賞圖景時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)和這位同學(xué)一樣，不謀而合的選擇了這一幅，酒醒柳月圖，（出示酒醒柳月圖PPT）眼光不錯(cuò)，同學(xué)們，不光你們喜歡，老師也喜歡，但凡讀過這首詞的，都喜歡，“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆鼻Ч艂髡b之名句，清代詞評(píng)家賀裳稱贊這一詞句為“古今俊句”，什么叫“俊”？

學(xué)生齊回：好

師：好在哪呢？除了剛剛那位同學(xué)所說的，還有沒有好的地方了？比如說表達(dá)技巧啊，情感字詞啊，語言特點(diǎn)啊，等等，請(qǐng)大家暢所欲言，來說一說？

生11：用了設(shè)問。師：怎么問的？ 生11：今宵酒醒何處？ 師：何處？怎么理解？ 生11：在哪里？ 師：在哪里呢？ 生11：楊柳岸。

師：那這個(gè)楊柳是作者看到的嗎？ 生11（支支吾吾）：是的 師：什么時(shí)候看到的？ 生11（輕聲說）：酒醒吧。

師：嗯，我們這位同學(xué)認(rèn)為這是作者酒醒后看到的，（有學(xué)生輕聲說，還沒出發(fā)呢）有同學(xué)有不同看法嗎？老師剛剛似乎聽到了不同的聲音。

生12（主動(dòng)）：作者還沒出發(fā)呢。師：怎么看出來的？

生12：蘭舟催發(fā)，說明作者還在岸上。師：在岸上干什么？ 生12：舍不得和戀人告別

師：是啊，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎，此時(shí)的無聲，勝過了千言萬語。作者無語，一方面是對(duì)眼前戀人的不舍，另一方面也是作者在設(shè)想這一別，將會(huì)遇到什么？設(shè)想行程的遙遠(yuǎn)，設(shè)想會(huì)漂泊到得地方，設(shè)想一切一切可能會(huì)遇到的情況。其實(shí)啊，這是作者想象酒后，看到的情景。是虛寫的景。（板書：虛寫）

師：很好，請(qǐng)坐。

師：王國(guó)維說過“一切景語即情語”，這兩句妙就妙在用具體的景物傳達(dá)出內(nèi)在的感受（失落，傷感）。我們不少同學(xué)比較青睞柳、月，（出示：柳月風(fēng)酒PPT）“楊柳”歷來為送別詩(shī)的意象，“昔我往矣，楊柳依依”，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“月”是“離合” 4 的象征，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，更何況是殘缺不全的月，最容易引起詞人的愁思。其實(shí)這里還有，風(fēng)、酒。“曉風(fēng)”清冷，風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還，讓人心生涼意；這句話寫的是想象之景，寫出的卻是酒后的愁情。有“愁”則需“銷”，借酒，換來的只是舉杯消愁愁更愁。（出示小詩(shī)PPT）真可謂是“楊柳留人不可留，曉風(fēng)撲面寒心頭，殘?jiān)抡杖擞肮聠危菩阎蟪罡睢！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)著世代讀者的心弦。

師：剛剛講過，這是柳永想象自己酒醒后感受到的情景，卻寫得很真切，如在眼前。文中除了這句是想象，還有嗎？找找看。

部分學(xué)生：虛設(shè) 師：虛設(shè)什么意思？ 學(xué)生齊回：設(shè)想。師：這是什么圖？

學(xué)生齊回：良辰好景圖。（出示良辰好景圖PPT）師：請(qǐng)大家讀出對(duì)應(yīng)的文字

學(xué)生齊讀：此去/經(jīng)年，應(yīng)是/良辰好景/虛設(shè)。便/縱有/千種風(fēng)情，更/與何人說。師：這里既然是好景，應(yīng)該高興才對(duì)啊，作者高興嗎？ 學(xué)生搖頭：不高興。師：怎么體現(xiàn)的？ 部分學(xué)生：更與何人說。

師：這句什么意思？你來說看看。生13：沒有人聽他說。師：那感情是？ 生13：悲涼的。

師：很好，請(qǐng)坐，雖是好景，但我們作者的感情依舊是悲涼的。這在手法上叫什么的？ 部分學(xué)生：反襯。

師：不錯(cuò)，反襯，（出示：以樂景襯哀情）或者我們叫做“以樂景襯哀請(qǐng)”。

師：是啊，真不愧是婉約詞的高手，他就是這樣，用一支纏綿的畫筆挑選離別的意象，在哀傷的氛圍中，表達(dá)了他的凄凄離別情。

師：寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風(fēng)又殘?jiān)拢环N暗淡而凄涼的景；執(zhí)手相看，多情離別，風(fēng)情無處說，一種低沉而傷感的情。接下來，就讓我們?cè)谶@景與情的交融中，跟著名家一起來吟誦這曲凄婉纏綿的離別之歌。（播放名家朗誦，學(xué)生跟讀。）

師：大凡好的作品，它帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充，幾次能力的訓(xùn)練，更多的則是心靈上的豐富，情感上的升華。因此，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)詞，不僅對(duì)我們寫作能力的提高大有裨益，還可提高我們的鑒賞水平和語文素養(yǎng)。下面就請(qǐng)同學(xué)們將這首詞背一背

（學(xué)生大聲背誦）（下課鈴聲響起）

師：導(dǎo)學(xué)案的第二題作為課后作業(yè)，下課，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

學(xué)生齊回：老師再見

第三篇：《雨霖鈴》

《雨霖鈴》

各位尊敬的考官：

大家好！我是應(yīng)聘中學(xué)語文老師的01號(hào)考生，我這次說課的題目是《雨霖鈴》，接下來，將從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)六方面進(jìn)行說課。

1.教材分析

《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第2單元柳永詞第二首，是柳永的代表作。（版本、學(xué)段、位置、文體）

全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，上片寫詞人和心愛的人長(zhǎng)亭分別時(shí)的不舍情景；下片寫想象別后生活的情狀。筆調(diào)恣意渲染，聲情哀怨纏綿。本單元是主要鑒賞宋詞。（內(nèi)容、情感）

《雨霖鈴》無論是思想內(nèi)容，還是藝術(shù)技巧、語言形式，都具有典范性和代表性。學(xué)習(xí)這首詞對(duì)提高鑒賞評(píng)價(jià)古典詩(shī)詞的能力有一定的幫助，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。（作用：方法、能力）

新課標(biāo)要求第四學(xué)段的學(xué)閱讀古代詩(shī)詞能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。基于以上內(nèi)容的分析，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（教學(xué)目標(biāo)）

知識(shí)與技能：在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；借助對(duì)意象的分析，體會(huì)詞中情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。

過程與方法：通過反復(fù)誦讀，合作探究，品味語言，整體把握意境，掌握賞析詩(shī)詞的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境，培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛及純正的文學(xué)興趣。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知身心發(fā)展特點(diǎn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定本課的重難點(diǎn)如下：（重難點(diǎn)）本課的重點(diǎn)是體會(huì)婉約派詞的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和情感，體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。而體會(huì)詞中情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色同樣也是本課的難點(diǎn)。

2.學(xué)情分析 高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些宋詞，對(duì)詞也有了基本的了解，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，而且對(duì)于一些藝術(shù)特色表現(xiàn)手法也有所了解，但對(duì)于鑒賞品味詩(shī)詞的方法還不是掌握得很到位，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

3.說教法

古詩(shī)詞閱讀，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀鑒賞能力，還要注意情感的熏陶與審美的提升。因此誦讀感悟法將貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，品味語言，感悟意蘊(yùn)。另外，輔助以情景教學(xué)法，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如臨其境，直觀地感受意象特征，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

4.說學(xué)法

而對(duì)于學(xué)生，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組討論的方式在讀中理解、領(lǐng)悟、品味來進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。（學(xué)法）

5.說教學(xué)過程

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛，在本課的教學(xué)中，我會(huì)情感激趣、整體感知、賞析意象、拓展賞析、對(duì)比體會(huì)這五個(gè)環(huán)節(jié)來完成，具體如下：

（一）情感激趣，導(dǎo)入新課

1.《雨霖鈴》是一首關(guān)于離別的詩(shī)歌，在課前，我將利用多媒體播放《送別》，讓同學(xué)一起跟唱，營(yíng)造哀傷凄美的離別氛圍，并回憶書寫離愁別緒的詩(shī)詞名句。激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造課堂氛圍。

2.在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上檢查讀音。學(xué)生課前搜集資料，分享詞人介紹及寫作背景。我做補(bǔ)充，并簡(jiǎn)介《雨霖鈴》詞牌。這樣學(xué)生更容易掌握有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)與技能目標(biāo)。

（二）反復(fù)朗讀，整體感知

1.試讀。學(xué)生小聲誦讀，注意語調(diào)、語速、停頓及情感基調(diào)。2.聽讀。老師范讀。注意特殊句式的讀法。3.指讀。請(qǐng)學(xué)生代表配樂朗讀。教師指導(dǎo)。4.齊讀。根據(jù)ppt課文字幕、意境圖，邊讀邊想象，理解詞意。

這樣不僅讓學(xué)生掌握了正確的誦讀方式，還有利于學(xué)生在誦讀中體味詩(shī)歌的意境，獲得感性認(rèn)識(shí)。

（三）賞析意象，品味情感

此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)，要求學(xué)生通過合作探究法來完，將學(xué)生分成小組，教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解。

1.找出詞中描寫的離別情景及直接表現(xiàn)情感的詞句。理解作者濃濃的離別之情。

2．學(xué)習(xí)上闋，重點(diǎn)學(xué)習(xí)融情入景的寫法。

（1）“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。”“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。” 分別描繪了一幅怎樣的畫？抒發(fā)了作者怎樣的情感？

（2）“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。” 是眼前之景還是想象之景呢？ 品味詞中景色描寫的詞句，理解融情入景、情景交融以及虛實(shí)結(jié)合的寫法，體會(huì)全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。

3.學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)詞意象。

學(xué)生找出典型意象，討論: “今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝械牡湫途拔镌谖覈?guó)民族文化傳統(tǒng)中的特殊意義，詩(shī)人借此表達(dá)的情懷。此環(huán)節(jié)需要適時(shí)點(diǎn)拔，通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

4.說說最喜歡的句子是哪些?為什么？從寫作技巧，意象意境，表達(dá)情感竟敢方面入手。此為自由鑒賞環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（四）梳理小結(jié)，拓展賞析

1.我將梳理全詞的結(jié)構(gòu)，設(shè)置提問：請(qǐng)同學(xué)們看看詞人是從哪些方面來表現(xiàn)“傷離別”這一主題的？學(xué)生討論，我做補(bǔ)充，分析別前別時(shí)別后三個(gè)部分，并總結(jié)情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫作技巧，及其情感的深沉與婉約。

2.賞析柳永的《蝶戀花》。學(xué)生討論后派代表講解，師生共評(píng)。進(jìn)一步體會(huì)柳永詞的婉約特點(diǎn)及纏綿悱惻的情感。

（五）對(duì)比體會(huì)，布置作業(yè)

1.對(duì)比蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，體會(huì)豪放派與婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。2.課后利用網(wǎng)絡(luò)小環(huán)境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳詞”為題，寫一篇小論文。加深學(xué)生對(duì)課文的鞏固和補(bǔ)充，有利于擴(kuò)展知識(shí)面，進(jìn)一步掌握詞的鑒賞技巧，培養(yǎng)寫作能力。

6.說板書設(shè)計(jì)

我的板書設(shè)計(jì)以提綱式板書為主，這樣可以直觀、清晰、明了的把整課的內(nèi)容展示出來。一目了然，既方便學(xué)生記筆記又能突出重、難點(diǎn)。

另外，我的板書也比較注重歸納記憶技巧，能讓同們很輕松地掌握本節(jié)課內(nèi)容。

第四篇：《雨霖鈴》

《雨霖鈴》

教學(xué)目的

1、體會(huì)詞的感情和意境。學(xué)會(huì)鑒別和揚(yáng)棄哀傷纏綿的情感。了解《雨霖鈴》一詞景中見情，以情帶景，層層深入，盡情鋪敘的寫作特點(diǎn)。

2、體會(huì)婉約派詞的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)

這首詞寫了什么內(nèi)容，感情基調(diào)如何？

分析：《雨霖鈴》寫與戀人分別的情景，抒發(fā)傷別之情（“多情自古傷離別”點(diǎn)題)

教學(xué)難點(diǎn)

柳永寫傷別之情，層層深入，盡情鋪敘主要表現(xiàn)在①直接抒情，②捕捉物候變化借景點(diǎn)染。要求①劃出直接抒情的句子，領(lǐng)會(huì)其感情。②劃出借景點(diǎn)染的句子，聯(lián)系舊知領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)效果。

教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 教學(xué)過程

（一）作者簡(jiǎn)介：

柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳

七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。

（二）解題：

《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。’??今雙調(diào)《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。”《詞譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調(diào)見柳永《樂章集》，屬雙調(diào)。“此詞寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點(diǎn)，在藝術(shù)上予以加工提高而形成的。

（三）注釋：

（1）[對(duì)長(zhǎng)亭晚]面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候。長(zhǎng)亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，人們常在長(zhǎng)亭送別。

（2）[都門帳飲]在京城門外設(shè)帳餞別。帳，郊野沒有房屋，所以臨時(shí)搭起篷 帳。（3）[無緒]沒有心思，意思是心情不好。

（4）[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學(xué)作品中常用的對(duì)船的美稱。（5）[凝噎]因?yàn)榧?dòng)，嗓子被氣憋住，說不出話。（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。（7）[暮靄（ai）]傍晚的云氣。（8）[沉沉]深沉。

（9）[楚天]楚地的天空（戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。（10）[經(jīng)年]一年。（11）[便縱有千種風(fēng)情]就算是有多少風(fēng)情。風(fēng)情，深情密意。

（四）鑒賞文章：

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時(shí)和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。通過這種描寫，十分真實(shí)地反映出封建社會(huì)中離別給予青年男女的愛情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。

這首詞的上半片主要是寫臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫別后的情景。

開首三句，如果簡(jiǎn)單看成敘事，好象只從送別的時(shí)間、地點(diǎn)說起，而其實(shí)，既沒有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時(shí)間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點(diǎn)。如果簡(jiǎn)單看成寫景，也好象只在對(duì)著長(zhǎng)亭的當(dāng)兒，聽到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實(shí)，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對(duì)著的長(zhǎng)亭也不是單純的建筑物。可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。應(yīng)該說，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫景中可以看出時(shí)間和地點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單作敘事或?qū)懢袄斫狻＿@是一個(gè)很好的“冒頭”（開端）。柳永的詞中象這類寫法的是不少的，如《引駕行》的開頭是：

虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(zhǎng)堤暮。接著才是：

背都門，動(dòng)消黯，西風(fēng)片帆輕舉。《卜算子》的開頭是：

江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。接著才是：

楚客登臨，正是暮秋天氣。

或者寫出有人在“對(duì)”，或者沒寫出，都是一樣的寫法。因?yàn)樽髌分械木拔锩鑼懚际亲髡咚吹健⒙牭交蛳氲降模偛荒茈x開人。而這里的“長(zhǎng)亭”也不是一個(gè)專有的地名，在送別的場(chǎng)合都用得著。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長(zhǎng)亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長(zhǎng)亭”，兩首詩(shī)里的“長(zhǎng)亭”和這首詩(shī)里的“長(zhǎng)亭”，當(dāng)然不能看作是實(shí)指一個(gè)地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看，這詞里的“長(zhǎng)亭”應(yīng)在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫到“長(zhǎng)亭”，往往和楊柳聯(lián)系起來說（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結(jié)不解緣的。柳樹多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長(zhǎng)安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來，柳永自己就一再這樣用過。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！“都門帳飲無緒”兩句是實(shí)寫不忍別又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。北宋自趙匡胤稱帝那年（960）起就建都在汴京，即東京。“帳飲”是沿用向來搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒的詞語，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義。“無緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)，這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。“留戀處”，《花庵詞選》作“方留戀處”，意更明顯。“蘭舟”是用木蘭刻成的船。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。《紅樓夢(mèng)》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時(shí)，有這樣一段描寫：“此時(shí)黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬句言語，要說時(shí)卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然后來黛玉終于說出了一句話，但這段描寫正可以說明為什么會(huì)“無語凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動(dòng)過程來說，這樣集中的刻畫這種形象是有必要的，因?yàn)樽髡咧饕樗嫉谋憩F(xiàn)是放在后面的層層設(shè)想上，不可能在這方面做過多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫臨別時(shí)的情況，我們不防拿來對(duì)照說明一下：

“屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當(dāng)媚景，算密意幽歡，盡成輕負(fù)。

次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時(shí)幾番回顧。傷心脈脈誰訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？

這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫別情，一樣是從離別時(shí)的情景出發(fā)。然而實(shí)際情況不同：這首寫的是陸程，《雨霖鈴》寫的是水程；這里寫單身匹馬赴征程，沒有人催發(fā)，《雨霖鈴》有“蘭舟催發(fā)”。內(nèi)容的廣狹也不同：這首寫的限于臨別時(shí)的情景，僅下半片提到別后的去處，《雨霖鈴》所寫的，上半片結(jié)尾已經(jīng)提到別后的去處了，下半片完全是別后情景的設(shè)想。可以說，這首詞表現(xiàn)范圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創(chuàng)做思想已有所不同，表現(xiàn)手法不能不和他相適應(yīng)。這首詞可以曲折詳盡的寫臨別時(shí)的情景，《雨霖鈴》就必須用三言兩語抓住最能給人強(qiáng)烈印象的表達(dá)出來。從這里我們可以體會(huì)到對(duì)某中情景的或詳或略的寫法還是由具體內(nèi)容決定的。以上都是實(shí)寫當(dāng)時(shí)的情景。

“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”“念”字一直貫注到下半片別后心情的描寫。“去去”是越去越遠(yuǎn)的意思。“煙波”是波面象輕煙籠罩著，和“金波”相反，是愁人的景象。“暮靄”是傍晚的云氣。“沉沉”是重重下壓，極深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國(guó)的地方，所以說“楚天闊”。這兩句是由當(dāng)前情景過渡到以后情景的寫法，也是融情入境、即景抒情的寫法。時(shí)間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，復(fù)加以必要的擴(kuò)張，說“千里”，說“沉沉楚天闊”。這么一來，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。

下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”兩句是特提，是說道理，是把一時(shí)的、特殊的情況說成永恒的、普遍的情況。詞學(xué)批評(píng)家劉體仁曾這么說過：“中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)轉(zhuǎn)換處，不欲全脫，不欲明粘。”我們從這兩句詞中可以體會(huì)出這種道理。說全脫嗎？不是。分明是說“傷離別”，又是“清秋節(jié)”，和這詞的表現(xiàn)是一致的。說全粘嗎？也不是。分明是說“自古”怎樣怎樣，不限于這個(gè)場(chǎng)合。這樣的寫法，用文藝?yán)碚撋蠎T用的話來說，那就是作者有意識(shí)的把自己的私情作為具有典型意義的問題提出來了，說明在冷落的清秋的時(shí)候這種難堪的離情，凡是多情得人都會(huì)具有的。這種把個(gè)別的特殊的現(xiàn)象提高到一般的合情合理的現(xiàn)象，也就擴(kuò)大了這首詞的意義。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！边@是歷來為人所稱誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時(shí)候，不見心愛的人，只對(duì)著岸上的楊柳，曉風(fēng)輕拂，殘?jiān)挛⒚鳎@情景是多么難受。這也是情景交融的寫法。為什么特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動(dòng)離愁的東西來表現(xiàn)他這次的愁懷。怎么說呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來削減愁懷的，酒醒就無異愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人感到無法排遣了。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關(guān)河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況。這是一。“曉風(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝€未亮?xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠(yuǎn)程的行人也往往在這個(gè)時(shí)候動(dòng)身，因而也常常在這個(gè)時(shí)候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁保f莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘?jiān)拢鄤e”，都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這是二。至于楊柳和別情有關(guān)，自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后，歷來都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。這是三。兩句詞里集中寫了那么多最能觸動(dòng)離愁的東西，又寫的異常鮮明生動(dòng)。應(yīng)該說，這是它感動(dòng)了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認(rèn)為他自相矛盾）。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風(fēng)情”這種特別美好的場(chǎng)合中來說明光景等于虛設(shè)，風(fēng)情與誰共語，那平常日子的難捱就更不消說了。這是一種簡(jiǎn)練的寫法，在意（內(nèi)容）不在筆（字句）。“良辰好景”是值得欣賞流連的，離開了相愛的人，也就沒有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等于虛設(shè)嗎？作者在《慢卷軸》里說： 對(duì)好景良辰，皺著眉兒，成甚滋味？

說明沒和歡愛的人在一起，對(duì)著“良辰美景”的苦處。又在《應(yīng)天長(zhǎng)》里說： 把酒與君說：恁好景佳辰，怎忍虛設(shè)？

說明與歡愛的人在一起時(shí)，須及時(shí)行樂。這兩種說法正可和《雨霖鈴》的說法互相印證。“風(fēng)情”是指男女風(fēng)流一類的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛的人可以盡情的說。現(xiàn)在已經(jīng)離開歡愛的人了，即使有許多許多的風(fēng)情，又能跟什么人仔細(xì)傾談呢？這樣地結(jié)束就蘊(yùn)含了無限的意義。我們從這里聯(lián)想得到，作者和他歡愛的人平日里是有說不完歡樂情事的，因而這次的離別才會(huì)感到這么痛苦。

（五）詩(shī)歌比較：

黯然銷魂者，唯別而已矣！——[南北朝·梁]江淹《別賦》

蘇幕遮 [北宋]范仲淹

碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸，化作相思淚。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。——[北宋]蘇軾《水調(diào)歌頭》 醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。——[唐]白居易《琵琶行》 昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。——《詩(shī)經(jīng)》 年年柳色，霸陵傷別。——[唐]李白《憶秦娥》 江城子·乙卯正月十二日記夢(mèng) [北宋]蘇軾

十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。醉花陰 [宋]李清照

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁。——[唐]李白 鳳棲梧 [宋]柳永

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑欄意？ 擬把疏狂圖一醉。對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。相見歡 [南唐]李煜

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨(dú)往來？縹緲孤鴻影。——[北宋]蘇軾《卜算子》 鷓鴣天 [北宋]賀鑄

重過閶門萬事非，同來何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依。空床臥聽南窗雨，誰復(fù)挑燈夜補(bǔ)衣！天凈沙·秋思 [元]馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

（六）總結(jié)：

通過以上的比較，體會(huì)本詞一大藝術(shù)特點(diǎn)，即以景襯情，以景達(dá)情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點(diǎn)。進(jìn)而體會(huì)到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實(shí)、讓景物說話，表情達(dá)意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。

（七）遷移訓(xùn)練：

1．通過以上的學(xué)習(xí)，相信每位同學(xué)已經(jīng)對(duì)全詞有了初步的了解。接下來，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生回憶剛學(xué)過的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。

同時(shí)引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”體會(huì)詞學(xué)兩大宗——豪放派、婉約派的特點(diǎn)。

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。2．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出簡(jiǎn)單詩(shī)歌鑒賞的初步辦法： 文題相連細(xì)品味，走馬觀花抓關(guān)鍵，多方聯(lián)系明真情。

第五篇：《雨霖鈴》教案

《雨霖鈴》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)人在作品中抒發(fā)的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

3、體會(huì)詞纏綿婉約的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩(shī)人在作品中表達(dá)的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、鑒賞本詩(shī)融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

2、對(duì)“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！钡馁p析。

具體教學(xué)步驟： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

俄國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家別林斯基說：“詩(shī)人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩(shī)或詞，都是詩(shī)中有畫，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格。”今天我們要學(xué)習(xí)的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》的世界，請(qǐng)同學(xué)們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧！二、一進(jìn)感覺：初步感受。

（一）聽錄音

（二）全班齊讀

（三）初步感受：

剛才我們第一次共同走進(jìn)這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對(duì)這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？ ——學(xué)生發(fā)言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

（三）介紹作者和寫作背景： 是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞？ ——柳永

柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，47歲考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財(cái)，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時(shí)候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

（四）明確基調(diào)：

通過我對(duì)柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學(xué)們對(duì)這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應(yīng)該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調(diào)應(yīng)該是 ？請(qǐng)幾位同學(xué)談一談，讀一讀。——基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。三、二進(jìn)文字：整體把握。

下面請(qǐng)同學(xué)們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進(jìn)這首詞的世界。如果說第一次是走進(jìn)這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進(jìn)這首詞的文字，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容？（同桌討論，回答）

——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景； 下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。四、三進(jìn)意境：體會(huì)情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進(jìn)這首詞，去感受詞的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。（齊讀）設(shè)問，串講：

（一）“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個(gè)圖景發(fā)生在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)？ ——時(shí)間：傍晚

地點(diǎn)：長(zhǎng)亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個(gè)傍晚？ ——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的？ ——第一句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個(gè)小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個(gè)畫面乃至這首詞定了調(diào)子，展開了一個(gè)凄切的氛圍。時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因?yàn)樾闹杏邪侔懔魬伲酪啦簧幔y舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發(fā)”。“留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因?yàn)槿绱耍竺姹虐l(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時(shí)應(yīng)有千言萬語，為何卻無言了呢？

——學(xué)生言之成理即可。

當(dāng)?shù)侵鄯謩e之際，兩個(gè)人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。此時(shí)此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對(duì)，誰也說不出一個(gè)字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個(gè)“竟”字，突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式。“此時(shí)無聲勝有聲，一切盡在不言中。”古往今來戀人離別都是一樣的。有人說這兩句“當(dāng)屬離別之情的高潮”。

這里通過“蘭舟催發(fā)”這個(gè)場(chǎng)景，抒發(fā)了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

1、除了寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？ ——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？ ——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的愁腸相似； 傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似； 楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。

通過上闋的學(xué)習(xí)，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請(qǐng)女同學(xué)帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)” 下面我們就要進(jìn)入詞人想象的別后情景了。請(qǐng)男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢？

（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！北幻鞔~評(píng)家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點(diǎn)：什么時(shí)候看到的景象？哪些景象？ ——俊在：（1）“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩(shī)經(jīng)》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長(zhǎng)安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時(shí)分踏上征程，送別也是在這個(gè)時(shí)候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆保ā逗扇~杯》）的詩(shī)句，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备娨酪老e之情。作者把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會(huì)使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團(tuán)聚，言外之意無窮。

（2）這幅畫面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個(gè)世界的存在——一個(gè)過去沉醉的熟悉；一個(gè)醒后對(duì)面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩(shī)句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時(shí)不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對(duì)著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）啊！

（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”這兩句歷來被評(píng)為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會(huì)到這不盡的余味？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋！獙W(xué)生談感受。

（1）作者設(shè)想了以后什么樣的情景？ ——推想到離別之后慘不成歡的情景。（2）為什么會(huì)是這樣一幅圖景呢？

——因?yàn)樵~人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩(shī)，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實(shí)相濟(jì)

六、課堂小結(jié)：

經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業(yè)：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。

2、準(zhǔn)備字詞默寫

3、準(zhǔn)備全詞默寫

4、預(yù)習(xí)《聲聲慢》

八、拓展：（時(shí)間允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當(dāng)代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們?cè)诟枨校ンw會(huì)去品味吧。

附一：板書設(shè)計(jì)： 雨霖鈴

景 情

寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 悲戚 別時(shí) 蘭舟 不舍

（實(shí)）煙波 暮靄 楚天 愁 苦

別后 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?孤寂 落寞（虛）