第一篇：尊師源于愛生,成長來自反思

尊師源于愛生，成長來自反思

通過這次師德師風月的活動，我確實對師生關系、師德建設有了一番新的感悟，千頭萬緒歸結于一句：尊師源于愛生，成長來自反思。

乍一看，“尊師愛生”與“愛生尊師”只不過是詞序的不同而已。其實不然，這看似簡單的兩個詞組很值得我們作一番深思。

“尊師愛生”是對師生關系的一種定位，這一定位是中華民族的優良傳統。先尊師后愛生。“尊”當然是畢恭畢敬，不能犯上，但“愛”并非如此，“打是親，罵是愛”曾是這種情感另一側面的表現。教師在師生之間處于支配地位，學生不聽話，或者質疑老師，或使老師不滿就有被責罰的危險。這一尊一從的單向關系在教學上容易導致兩種不良后果。

其一，教師角色的神圣化。教師必須學富五車，無所不知。尤其是不能錯，否則就要落下“誤人子弟”之惡名。可教師原本不是神，不可能貫通古今中外，不可能不出錯。為了不出錯，教師便盡可能照本宣科，這樣，有錯也在別人錯。有時，教師就是出了錯，也不輕易認錯，怕被不“尊”。教師自覺或不自覺地認為，學生對老師的學識、人格理應頂禮膜拜，教師在學生面前理應有著絕對的權威，學習切不可指責自己，即使錯了，也應將錯就錯，以免傷了自己的尊嚴。

其二，學生喪失了批判意識，甚至“失語”。學生原本是尊敬老師的，再加上老師不自覺地時刻強化自己的尊嚴，于是學生對老師的尊敬變成了盲目的信任，即使自己有不同的看法，也自覺地、無條件地向老師看齊，明知老師錯了，也不敢提出來。這種師生關系顯然與時代相悖。

“愛生尊師”是對師生關系的另一種定位，這是對中華民族優良傳統的挑戰。“愛生尊師”著力推崇人的平等，打破師道尊嚴的局面，變一尊一從的單向師生關系為雙向互動的平等關系。

愛可以為學生健康成長創造良好的情境，愛可以在師生之間架起暢通的橋梁。教育，并不是一個教師簡單生硬地把知識和真理灌輸給學生的過程，而是師生在精神上相互作用、相互交流的過程。只有當師生之間關系融洽、氣氛和諧、渠道暢通的時候，一切教育活動才能取得較好的成效。如果師生之間互相對立，矛盾重重、渠道堵塞，教育就非遭到失敗不可。因此，一個好教師必須善于用真誠的愛去開辟通向學生的道路，用愛架起師生之間的連心橋。

為了溝通師生關系，一些教師長期以來推崇的手段是“權威效應”、“師道尊嚴。”殊不知，教師威信的確立，必須基于對學生真誠的愛。尊師源于愛生。只有從愛學生出發，堅持以自身的情感去引發學生的情感，教師才能走進學生的心靈世界，才能得到學生的尊重。“親其師，信其道”。在向學生傳授知識的過程中，常常會出現這樣的情況：任課教師如果在感情上同學生非常親近，學生就會出現因為喜歡這位老師而隨之對他所教的課程越來越有興趣，學習成績也就會越來越好。這就是由“愛生”而產生的“尊師”效應。

笛卡爾說：我思故我在。我們要反思我們的語言，反思我們的行為，反思我們能夠反思和應該反思的一切，在行動中反思，在案例中反思，從而不斷地提升我們的教學行為。教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。為人師表、有教無類、誨人不倦的教育原則。在學校教育中，教師是“人師”，教育是一種以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動，而我在教育中，想想過去，對照現在，展望未來，查找自己存在的問題。現結合自己教學生涯認真剖析自己。

一、存在的問題

1、重教書，輕育人。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。作為英語老師，我醉心于提高本班學生的英語成績的提高，滿足于學生英語方面的進步。平時與學生的分析講解較多，但與學生的談心少了，對學生的家庭思想等情況忽視了不少。對學生中出現的諸多不良現象，我也甚至有力不從心的感覺。教書與育人，這是不可分割的兩個方面，細細想來，這種做法讓我心有不安。

2、小成即滿。我發現自己習慣于自己跟自己比，特別是老把現在跟以前比，覺得一切都很好，安于現狀，進取力度不大，甚至有時還為以前取得的那丁點的成績沾沾自喜。通過深入學習，我發現這是很危險呀，這種思想那可要不得，感覺“滿”了，那就晚了，你思想不解放了，沒有了進取心，你會被時代所淘汰。時代的發展要求我們一定要順應潮流，這個潮流實際上就是客觀規律，逆流而行，太危險。

3、工作情緒化。我心情好的時候，上課特別有激情，學生的情緒也帶動的很好。心情不好的時候，就是完成任務式的照本宣科，學生當然也是云里霧里。教研方面也是一樣，遇到一點挫折就不思進取，灰心喪氣。通過本次學習我深刻認識到這種情緒化的作風有百害而無一利。

二、努力的方向

通過對照檢查、分析，使我更加認識到自己存在的問題，在今后的工作中，我一定改善以下幾個方面：

（一）在幫助學生方面

1、對學生少一點斥責，少點失望，少一點冷漠，多一份理解，多一份信任，多一份關切，尤其關愛學困生，積極與他們構建一個和諧的師生關系，這樣才受到學生的喜歡，才能感化每位學生，學生就會信服于你的道理，學生才能在愛的海洋里吸取更豐富的知識。關愛每一個學生是一個教師的職責，應盡職盡責教育學生進步。

2、時刻要求自己“育人先做人，正人先正己”，也就是你要求別人做的，自己首先要做到。

3、以身作則，要以自己的言行去感染每一位學生，使學生從小樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。

4、幫助學生檢測和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。幫助學生尋找、搜集和利用資源。

（二）在自身修養方面

1、刻苦專研業務知識，不斷提高自身的知識修養，時刻牢記“要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。加強英語業務知識學習，努力提高綜合素質。加強業務知識的學習，一是從實踐中學，向廣大的教職工學習，學習他們先進方法和思想，二是勤于從書上學，學習自己的專業知識，學習教育教學理論，業精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓學，不斷加以改進和提高，以致完善自我，豐富人生。

2、在教育教學過程中，我除了面對學生外，還要與周圍其他同事發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要與全體教師之間的合作，不同年級、不同學科的相互配合，齊心協力的培養學生。不僅要教好自己的學科，還要主動關心積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。同事之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。另外還要處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。

3、轉變作風，積極工作。堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不圖虛名，兢兢業業，全心全意為教育、為人民服務。

總之，我會在以后的工作中，以愛生為前提，以反思促成長，不斷加強自我修養，時刻把師德放在心中。以愛貫穿我的教學中，把孩子的發展放在第一位，努力做一名人民群眾放心、家長放心、學校放心、學生放心的合格的教師。請大家予以監督！

第二篇：成長源于教學反思

成長源于教學反思

湖北省英山縣第二中學段軍

一個教師的進步是看他在教學方面是否有變化，而教學有變化的教師是一個成長型的教師，教師的成長來源于他對自己所從事的教學進行經常不斷的反思而成。教學反思是指對教學、教育研究工作和自身教學理念中出現的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，尋求解決的對策。

教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要渠道、環節、手段。教師在教學反思中，對過去的教學行為作出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發現問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成，實踐行為的提升。許多教師表現出難言的困惑，那就是：年復一年的教學，總是老樣子。要使教學不再重復“昨天的故事”，走出陳陳相因的困境，就必須學會教學反思。

做反思型教師的最大困難，在于要學會懷疑自己。對多數教師而言，難以預知教學中學生認知的困難，也難以全面地把握各類不同學生認知的困惑。教師上完一次課后，需要進行認真的分析和總結，把教學過程中的成功之處、失誤之處、改進之處記下來，讓教學經驗理論化，努力形成自我反思的意識，自我監控的能力。教學反思的內容可以涉及教學工作的方方面面，如教學設計、教學實施過程、教學觀念、學生問題等方面；教學反思的時間可以分為課前、課中、課后；教學反思的效果評價可以分為對經驗的、對教訓的。

許多教師都有這樣的體會，事先準備好的教學設計，在實施中遇到阻力，難于完成。長期以來，教師習慣于在碰到沖突時埋怨學生，或通過強制性的反復訓練達標，而不太情愿質疑自身的教學觀念或教學設計。這就要求教師學會教學反思，做發現者、研究者。發現，就是發現個人固有認識與學生實際的矛盾；研究，就是研究教學矛盾產生的深層次原因及其解決辦法。對教學過程本質的認識和探索固然要從教、學兩方面著手，但教學的主動權在教師這邊，那么教師的責任首先不是讓學生“就范”，而是更多地思考如何改變自己以適應學生。只有適應才能教學對話，才能教學互動；只有從學生實在的基礎上出發才有進步，才有發展。

我們的教師要想成為一個真正的反思型教師需要時間和經驗的積累，反思性教學實踐能幫助教師從壓抑性的、常規性的行為中解放出來，反思性教學實踐允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式去行動。教師進行教學反思，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機械勞動的可能。可以肯定地說，我們每個教師都有許多教育教學的真切體驗、生動的故事，如果做一個教學反思的有心人，用筆寫下來便是一個個孕育理論生命的案例，一位教師便是在積累大量有價值的教學案例中“優秀”起來的，從“教書匠”轉變為“教育家”。老師們，我們進行教學反思吧，它會讓我們的教學變得更受學生歡迎，會讓我們課堂放出異彩，會讓我們的教學效果出乎意料。

438700湖北省英山縣第二中學張百春

第三篇：教師節慶祝活動方案：愛生尊師

教師節慶祝活動方案：愛生尊師

一、指導思想

積極響應教育部發出的第二十六屆教師節“學習英模教師，弘揚偉大師魂”的號召，通過多種形式的學習、慶祝活動，引導全體教職工繼續深入學習抗震救災中涌現出來的英雄教師的事跡，了解和感悟身邊優秀教師的事跡，在全校營造愛生尊師的氛圍，切實推進師德建設，激勵廣大教師熱愛教育事業，積極進取，開拓創新，在學校創建實驗性示范性高中的關鍵時期，團結一致，同舟共濟，努力做好本學期的教學工作、實驗性示范性高中創建的實驗項目等重點工作，在思想上重視、工作抓緊、作風上抓實、措施上抓細，為學校的更好發展作出應有的貢獻。

二、主題：愛生尊師

三、活動形式與時間安排

1、愛生尊師主題班會。

各班級緊緊圍繞“愛生尊師”主題，開展豐富多彩的慶祝活動。慶祝活動參加人員除學生和所有任課教師外同時可以邀請部分家長參與。通過多種形式的活動來表達教師對學生的關愛，學生對教師的尊重與愛戴，加深師生情誼。

2、弘揚和表彰先進。

通過廣播、視頻等宣傳和學習抗震救災英雄教師事跡。通過攝影攝像采頡并展示先進教師、高級教師等在學校教育教學工作中涌現出來的先進人物和業務骨干的風采。通過評選校金獎、銀獎，樹立典型，弘揚先進，激勵廣大教師提高業務水平和綜合素養，在工作中出成績、做表率。

3、開展師德論壇。

組織教師認真學習新修訂的《中小學教師職業道德規范》，學習身邊優秀教師的先進事跡，圍繞學校第二十四屆教師節“愛生尊師”的主題，結合實際工作，就“全面關愛學生，弘揚偉大師德”在校園網論壇上就弘揚師魂、提升師德踴躍發言。

4、社區座談會。

邀請長期以來一直關心學校發展、與學校建立深厚情誼的社區人士來校召開座談會，在融動交流中促進了解，共話發展。

5、節日聚餐會。

所有在職的教職工與退休教師一起參加教師節聚餐活動，在熱烈、溫馨的氣氛中歡度節日。

四、活動時間

教師節前夕（具體時間見學校每周安排通知欄）

第四篇：教師節慶祝活動方案：愛生尊師

一、指導思想

積極響應教育部發出的第二十六屆教師節“學習英模教師，弘揚偉大師魂”的號召，通過多種形式的學習、慶祝活動，引導全體教職工繼續深入學習抗震救災中涌現出來的英雄教師的事跡，了解和感悟身邊優秀教師的事跡，在全校營造愛生尊師的氛圍，切實推進師德建設，激勵廣大教師熱愛教育事業，積極進取，開拓創新，在學校創建實驗性示范性高中的關鍵時期，團結一致，同舟共濟，努力做好本學期的教學工作、實驗性示范性高中創建的實驗項目等重點工作，在思想上重視、工作抓緊、作風上抓實、措施上抓細，為學校的更好發展作出應有的貢獻。

二、主題：愛生尊師

三、活動形式與時間安排

1、愛生尊師主題班會。

各班級緊緊圍繞“愛生尊師”主題，開展豐富多彩的慶祝活動。慶祝活動參加人員除學生和所有任課教師外同時可以邀請部分家長參與。通過多種形式的活動來表達教師對學生的關愛，學生對教師的尊重與愛戴，加深師生情誼。

2、弘揚和表彰先進。

通過廣播、視頻等宣傳和學習抗震救災英雄教師事跡。通過攝影攝像采頡并展示先進教師、高級教師等在學校教育教學工作中涌現出來的先進人物和業務骨干的風采。通過評選校金獎、銀獎，樹立典型，弘揚先進，激勵廣大教師提高業務水平和綜合素養，在工作中出成績、做表率。

3、開展師德論壇。

組織教師認真學習新修訂的《中小學教師職業道德規范》，學習身邊優秀教師的先進事跡，圍繞學校第二十四屆教師節“愛生尊師”的主題，結合實際工作，就“全面關愛學生，弘揚偉大師德”在校園網論壇上就弘揚師魂、提升師德踴躍發言。

4、社區座談會。

邀請長期以來一直關心學校發展、與學校建立深厚情誼的社區人士來校召開座談會，在融動交流中促進了解，共話發展。

5、節日聚餐會。

所有在職的教職工與退休教師一起參加教師節聚餐活動，在熱烈、溫馨的氣氛中歡度節日。

四、活動時間

教師節前夕（具體時間見學校每周安排通知欄）

第五篇：成長來自讀書

成長來自讀書

教育家烏申斯基說過：“只有人格，能影響人格的形成和發展。”教育是培育生命的事業。《語文課程標準》對語文學科人文性的界定，更體現了語文教育是最具人格特性的教育，是在用生命培育生命，是在用人格塑造人格，用智慧培養智慧。當學生步入校園，開始他的生命體驗時，教育給學生帶來的是快樂、提升、創造，還是痛苦、壓抑、束縛。作為一個語文教師應如何才能更好地關注學生生命的成長，讓語文學習充滿成長的氣息，讓語文學習綻放智慧的花朵呢？這無疑完全取決于教師的職業素養；取決于教師是否具有適應未來的全新的教育理念。取決于教師廣博而豐厚的人文素養。而這一切都來源于閱讀。

朱永新說過：“沒有教師的成長，學生的成長是不可能的。”一個語文教師如果缺少了獨立的人格，缺少了豐厚的人文底蘊的支撐，教學必然會陷入枯燥乏味、蒼白無力的境地，從而導致學生學習和個體發展的旁落。人文素質是個體內在生命中文化積累的深度、廣度和厚度的體現。作為一個人文教育工作者，文化根底不僅要淵深，而且要成為雜家，廣收并蓄，對人類文化的各個領域，各個層面都要有所涉獵，熟諳諸子百家，略通天文地理。大量的、高品位的閱讀是積淀文化素養的不二法門。不僅要讀一些中外名著，如：《三國演義》、《老人與海》、《戰爭與和平》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》。其次還要認真研讀一些中外教育名著。如：《人性的弱點》、《愛彌兒》、《中國著名特級教師教學思想錄》、《大教學論》。不僅要知道孫悟空、竇娥、阿Q、冉阿讓、保爾、唐吉訶德，更要知道李白、陶行知、魯迅、雨果、盧梭、夸美紐斯。要廣泛獵取，并消化吸收，長成自己身上的人文血肉，不斷提高自身的素質。面對學生時才能得心應手，舉一反三，旁征博引，左右逢源。只有在學習中廣采博學，與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，自成一家，形成自己對生命，對歷史，對社會的獨特理解和感悟。從而在教學中熱情洋溢，真情泉涌，激情四射。以自身豐厚的人文素養去滋潤、涵養、提升學生的人文素養。例如教學安徒生的童話《買火柴的小女孩》一課時，一個知識淵博，文化底蘊豐厚的教師，在教學之前的細讀文本時，絕不會囿于教材和教師參考書，而是會把它置之于一個宏大的文化背景之下，從《論安徒生童話悲劇意識》《童話教學方法談》《以樂寫哀倍增哀——賣火柴校女孩反襯描寫賞析》《相信童話》《兒童文學教程》《小說語言美學》等相關理論書籍中汲取信息。為解讀文本拓展視野，對文本進行深度觸摸，來為教學思路的形成提供頭腦風暴，再回歸課堂帶著學生一起去建構，使學生對文本的認知與重建，超越了文本故事情節的層面，真正深刻地把握這篇童話完整、獨特、深邃的文本意義。從而實現教師與學生的共同理解，共同分享，直至共同成長。閱讀是生命成長中必需的微量元素。做一個愛讀書的老師吧！讓綿綿的書香浸潤生命的歲月，讓綿綿的書香源源不斷地滲入到我們精神的骨髓里，化成新鮮的血液滋養我們的心靈，充實著思想的流脈，支撐起人格的大山，使我們的生命在教學生涯中散發出獨特的魅力。以教師自身生命的升華，去帶動學生生命的成長。