第一篇：群豐小學語文四年級

群豐小學語文四年級《中國結》教學設計

教學目標：

知識與技能：學會10個字，認識9個字。能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

過程與方法：揣摩表達順序，理解課文內容，了解中國結的特點，理解中國結的寓意，體會作者對中國結的喜歡和贊美之情。

情感態度價值觀：激發學生關注中國民間文化的興趣，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

教學重點：理解中國結的象征意義 教學難點：理解文中“頭”的含義。教學過程： 第一課時

師生雙邊教學活動方案預設 預設修改或生成情況

一、導入新課。

1、同學們，今年過節的時候，老師收到了一個很特別的禮物，請你們來猜一猜。謎面：一縷紅絲線，交錯結龍鳳。形似雙絲網，中有千千結。

2、出示中國結，粘貼到黑板上，板書課題。

二、檢查預習，解決疑問。

1、自讀課文，回答問題。自學，檢查生字詞語的讀音是否準確。

2、指名讀文，注意聯系課文理解一些簡單的學生不明白的詞語。

三、初讀課文，整體感知。

1、你對中國結有哪些了解？（教師可根據學生的回答：結合“結”的字型了解中國結：左邊是“纟”，代表中國結是由絲線編織而成的，右邊是“吉”，說明中國結有吉祥之意。）

2、今天我們就一起來學習一篇有關中國結的課文：中國結是一種裝飾物，以它為題，如果你是作者，有可可能寫什么？

3、說說作者寫了哪些內容？（對照學生的猜想）

四、精讀課文，理解感悟。

1、自由朗讀1、2自然段，思考：這兩個自然段，告訴了我們什么？

2、指名讀

3、指名回答：描寫了人們對中國結的喜愛。

4、指導讀重點句子：“在??在??在??”

A這個句子是排比句。該怎么讀？指名讀。這句子告訴了我們什么呢？（無論在什么地方都有中國結。）再讀讀，指名讀。

B“特有的風韻”指什么？（中國結的美麗、典雅和深刻的內涵及寓意）

5、再次指名讀。

五、寫字。

第二課時

師生雙邊教學活動方案預設 預設修改或生成情況

一、復習導入

上節課，我們學習了中國結的第一部分，了解到了中國結出現的場合和地點，以及它的深刻寓意。今天我們將接著學習。

二、精讀課文，理解感悟。、（一）指導學習第3自然段。

1.中國結是民間藝人的杰作，它代表了什么？中國人對未來的憧憬又是怎樣的？生讀句子談體會。

2、教師小結：中國結是民間藝人的杰作，是中國傳統文化的藝術再現。它代表著幸福和祥和，代表著我們對未來的美好憧憬。

3、欣賞圖片：這樣美的藝術品，想不想去看一看呢？出示各種樣子的中國結圖片，引導學生欣賞。

4、讓我們帶著這種美好的情感，讀出中國結的美吧！指導朗讀第3自然段。

5、讓我們帶著一樣的感情讀一讀第4自然段。

（二）指導學習第5自然段。

1、近幾年中國結得到了海外華僑的特別喜愛，文中“頭”為什么加上引號？你是怎樣理解的？

2、指導學生聯系上下文來理解“頭”的含義，談自己的理解。

3、指導朗讀。

A學生帶著自己的感受朗讀。B創設情境，指導朗讀。

同學們，你有過離開家、離開親人的感受嗎？你經歷過想見親人但是卻不能見的心痛嗎？那將會是一種怎樣的感受與煎熬呢？我們都是炎黃子孫，都是編結這個繩子的一部分，這根繩子牽連著你、我、他，無論將來你走多遠，總是會想起自己的祖國和親人，古人借“月”思鄉，我們今天就以“結”來吐情，帶著對祖國親人的思念來讀這段文字。C學生齊讀。

4、教師小結、點撥寫法：將實物說明與事物的象征意義結合起來展開聯想，巧妙地表達自己的思想感情。

（三）齊讀第6自然段，思考：這個自然段在文中是什么作用呢？（總結全文）

三、拓展、積累、升華感情。

1、小結：難怪課文第一自然段說中國結特別受寵，不僅是因為它造型美麗典雅，而且它代表著幸福和祥和，代表歐文們對未來的憧憬，更重要的是它是中華兒女心連心的象征。（板書：幸福 祥和 心連心）

2、同學們，說說看，你認為中國結還代表了什么？（根據學生回答，相機板書：平安、祝福、歡樂??）

3、積累與背誦：背誦自己喜歡的段落或句子。

四、作業。

以第三自然段為例，仿寫一段話。

板書設計

中國結 幸福 祥和 心連心

第二篇：蔡甸區群豐小學2014年

蔡甸區群豐小學2014年“五一”國際勞動節放假通知

尊敬的各位學生家長您好！

根據全國節日放假通知，我校2014年“五一”國際勞動節放假時間安排如下：2014年5

月1日（星期四）---3日（星期六）放假三天；5月4日（星期天）到校，按星期五的課程

安排上課。

“五一”國際勞動節源于美國芝加哥城的工人為爭取八小時工作制而舉行的大罷工。勞動

節是全世界勞動人民的共同節日，是贊美勞動者、歌頌勞動的節日。我們小學生應該從小

養成愛勞動、珍惜勞動成果、努力學習知識的好習慣。

為使同學們度過一個文明、祥和、有意義的節日，敬請各同學家長關注如下溫馨提示：

1、安全過節。放假期間，要注意交通、防電防火安全，嚴防溺水事故發生。

2、充實過節。除有計劃完成老師指定的作業之外，應幫家里做些力所能及的家務活。

3、健康過節。當前正值傳染病多發季節，要謹防流感及其他各種流行性傳染病的感染。

家長朋友們，讓我們齊抓共管，為孩子們的健康快樂成長而盡職盡責！

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2014年“五一”假期注意事項通知回執請于5月4日交給班主任。

班級 ：姓名：

安全、學習自評：

安全、學習家長評：

家長簽名：

武漢市蔡甸區群豐小學

2014年4月30日

第三篇：群豐小學教師讀書活動方案

群豐小學教師讀書活動方案

一、指導思想：

為貫徹落實《區教育局2014年教師讀書活動實施方案》的文件精神，扎實開展“書香伴我行”讀書活動，讓全體教師在交互閱讀中碰撞、激蕩升華、反思揚棄，堅固專業根基，進一步營造濃郁書香校園文化氛圍，不斷更新教育理念，促進教師專業發展，逐步推進學習型校園建設。

二、活動目標：

1、每位教師每學年力爭閱讀一本教育教學專著；

2、每位教師每月至少閱讀一本教育教學刊物；

3、每位教師都有自己最喜愛的書籍；

4、在全校形成人人愛讀書的濃厚氛圍，推進學習型校園建設。

三、活動措施：

1、精選書籍。要求教師精讀三類書籍：一類是教育專著，從中不斷提高自身的理論功底；一類是各種教育期刊雜志，了解教改動態，學習新的教育方法；另一類是學科書籍，如課程標準、專業知識等書，以增強教學本領。

2、建立制度。每月由教研組長檢查本組成員讀書筆記與心得體會情況，學校行政人員放入相應教研組，由教研組長檢查。教研組長讀書筆記與心得體會由教務處檢查。處室主任讀書筆記與心得體會由校長檢查。每次檢查要做好相關記錄，每月對教師讀書情況進行檢查及公布并納入學期考核。

3、制定計劃。全體教師要根據學校要求，結合自己教育教學工作實際，選定自己閱讀的文章、刊物或教育專著，制定自己的個人讀書計劃。

4、提供條件。學校為每位教師配備一本讀書筆記本，圖書室添置一定數量的教育理論書籍，保證教師學習用書。閱覽室訂閱一定數量的教育刊物，保證教師借閱。校園網每天開通，保證教師上網閱讀。經濟上給予支持，每位教師每人征訂一份教育雜志,學校給予一定比例的報銷。

5、組建團隊。學校鼓勵和支持教師按照自己的興趣、愛好、志向，建立自己的書友會、讀書小組等學習型組織，自己命名、自愿參加、自我管理、自我激勵，堅持不懈，不斷交流分享讀書經驗，促進教師自能發展，營造濃厚的讀書氛圍。

6、搭建平臺。通過各種形式的讀書活動，使教師經常處于一種讀書的激情之中。

7、樹立典型。學校及時對讀書活動進行認真全面總結，樹立讀書典型，推廣先進。出臺相應制度，對多讀多思、以讀促教卓有成效的教師給予適當獎勵并予以表彰。

四、實施過程

1、宣傳發動階段（2014年2月至3月）

在全校大力倡導讀書活動，營造出濃厚的讀書氛圍，同時圖書室添置理論書籍（中國教育報2013教師喜愛的100本書）。

2、學習交流階段（2014年4月～11月份）每位教師根據自身實際制訂切實可行的讀書計劃。在認真閱讀學校推薦的重點篇目的同時，要加強個人自學，并做好記錄。校長室、教導處對教師的讀書筆記進行階段性督促檢查，及時做好記錄，作為教師考核的依據之一。

3、總結提高階段（2014年12月—2015年1月）

組織讀書征文比賽，評選出讀書活動先進學校、個人給予表彰。舉辦優秀讀書筆記展覽，不斷總結經驗，提高讀書活動成效。

五、活動要求

1、所有教師必須將上面的閱讀書目作為自己本學年閱讀的重要組成部分，并按照要求完成10000字以上的讀書筆記。

2、每項活動的具體責任人應盡早準備專題發言材料，以確保活動的順利進行。

3、各項活動材料應及時整理歸檔。

4、每次交流各位老師都要做好學習筆記。

六、領導小組 組 長：雷昌武 副組長：代義軍 成 員：何全才

第四篇：小學語文群文閱讀教學探索

小學語文群文閱讀教學探索

【摘 要】“群文閱讀”就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀是小學語文閱讀教學的重要組織模式，其以教材的單元劃分為核心，將單元內多篇課文進行整合，在一個總目標的指引下組織學生進行閱讀，對提升學生的閱讀能力具有重要意義。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；教學探索

群文閱讀是小學語文新課改理念指導下的一種新型、高效的閱讀教學模式。“群文閱讀”教學活動與傳統意義的閱讀教學在目標、過程、方式和意義上既有相同之處，也有自身的特質。著力打造群文閱讀教學高效課堂，提高學生語文素養是“群文閱讀”教學創新的核心目標。為此，筆者結合自己的群文閱讀教學實踐談幾點看法。

一、尋找關聯，巧選群文

開展群文閱讀教學時，教師要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計具備可議論性、開放性、比較性、遷移性、沖突性等特點的議題，將多篇文章橫向聯系起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，往往是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。教學前，教師應該根據“語文課程標準”，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯點，再根據關聯點，去有層次、有目的地選擇文章。文章的選擇應根據師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養的培養服務。在執教“英雄”群文前，我將教學中心目標預設為兩點：一是價值中心，引導學生全面認識英雄，形成新時期正確的英雄觀；二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現英雄的手法，使學生掌握人物類文章表現人物的不同寫法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現了以下特點：主題一致；作者和寫作時間體現不同時間、不同文化的特點；文章語言有中國古代、現代和外國文學語言特點；文章表現手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了5、6年級不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學生全面認識英雄，了解表現英雄的多種手法，從而達成課前預設的目標。

二、構建群文閱讀模式，培養學生閱讀能力

在小學群文閱讀課上培養學生自主學習的能力能夠提高學生的學習積極性，有利于其閱讀能力的培養，有利于促進學生全面發展。小學生的感性思維多于理性思維，所以，他們對于外物的關注度層次較淺。教師利用多種直觀的形式將課文的情境進行再現。比如，在進行人教版第十冊第二單元教學的時候，就可以采用群文閱讀，單元整合的策略，將該單元的《古詩詞三首》、《冬陽.童年.駱駝》、《祖父的園子》、《童年的發現》、《兒童詩兩首》還有《同步教材》的《陀螺》、《第一次騎大象》、《純真的心》、《最美的書包》等文章集合在一塊，用“童年”作為該單元的主題，讓學生感悟自己童年的美好和童趣，回憶自己的童年的點點滴滴。為了讓學生能夠較快的投入到“童年”課堂氛圍中去，我首先帶領學生唱了一首歌《蝸牛與黃鸝鳥》，這首充滿童趣的歌曲響起的時候，瞬間把孩子們拉回到了美好的童年時代，當我再將本單元的這個主題呈現給學生的時候，他們臉上不時露出會心的微笑。因為這些點點滴滴的事情也曾經發生在他們的身上，對于這些充滿童趣的事情，也許并不是他們最為快樂的事情。這些點點滴滴卻都是他們曾經成長的經歷，都是他們快樂的“童年”時代。在指導學生閱讀完所有文章之后，讓學生將自己的童年趣事展示出來，供大家分享。有了前面的鋪墊，有了前面的學習，學生們的興趣一下子就被調動起來了，他們爭先恐后地將自己的童年的趣事，“?迨隆幣灰徽瓜指?大家，課堂上時不時的爆發出一陣陣開心的笑聲。在本節課結束的時候，我又一次將整個課堂進行了一次升華，讓學生以童年為題寫一篇記敘文，記述自己的快樂，感悟自己的童年。其實，這種授課方式也是一種循序漸進的過程，讓學生在閱讀中回憶了自己的童年，感悟了自己的童年，并且也掌握了自己的童年這類記敘文的寫作方式，并且通過這次單元整合，群文閱讀訓練，讓學生鍛煉了自己的聽、說、讀、寫等能力，讓學生學會在閱讀中獲取知識，在說和寫的過程中實踐自己的知識、鍛煉自己的能力，效果非常好，很多學生點點滴滴的將自己的童年記述下來。學生的閱讀和習作的積極性更高了，很多學生也因之而養成了自主閱讀、自主學習、自主觀察生活、記錄生活、感悟生活的好習慣。

三、“群文閱讀”的策略，提高學生閱讀能力

在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學策略。設計理由，展開自學。在讀后進行交流活動能幫助學生讀懂課文內容，還能推動學生間的交流，將自主學習和合作學習統一起來。在交流過程中，使得學生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓學生走進文中人物的內心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。例如，在學習《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學生的環境保護意識，加深對作者情感的理解。充分運用教材，分析對比單元主題。在閱讀完文章之后，教師提問、學生回答這樣被動的學習方式，不利于學生自主學習。開展群文閱讀的優勢在于，多篇文章內容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會深思、陳述和傾聽。學生變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區別和聯系。開展閱讀，進一步加強主題理解。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領學生在對課本中的3篇課文進行學習的基礎之上，開發拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內容豐富，風格各異，從不同的角度體現了“愛”這一偉大主題，展現了人性的光輝和愛之美。

第五篇：小學語文群文閱讀教學策略

小學語文群文閱讀教學策略

楊文忠

本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫作內容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

1.設計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引

導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

2.設計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質疑后引導學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發展途徑。

小學語文群文閱讀講座

楊文忠

本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫作內容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

1.設計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引

導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

2.設計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質疑后引導學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發展途徑。