第一篇：末尾有零的退位減法教學反思

《末尾有零的退位減法》 教學反思

個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借個位10個1。這是一個非常漫長的過程，各位數上的變化情況因為有0的出現而更加復雜。本課突破難點的關鍵就是“0”。

1、引導學生自主發現問題。

不借住情境，讓學生直接做純計算的復習題，然后由復習題517-348，被減數從517到507，學生對這個變化并沒有在實質上進行關注，但卻引起了學生計算上新的飛躍。我抓住從1到0，引導學生思考1和0到底有什么區別？學生發現1是有，0是沒有，從有到無的變化。然后引導學生發現從1到0帶了了計算上的新問題。但這里教師的問題是：“0特別在哪里？”這樣的提問是否指向性不夠明確？

2、抓住關鍵問題。

很多老師用各種形式讓學生一遍遍地反復說算哩，說計算過程是肯定的，關鍵是怎么說？老師們緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？有效的課堂關鍵在于學生是否在思考，思考是數學的核心問題。3、500-348 引導學生發現：減數與差末尾湊10，中間湊9。學生發現規律是否就是真正理解，學生可能會不知其所以然。問題：被減數中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問讓學生進一步明晰兩個“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個過程，而末尾的“0”只有借的過程，明確算理。

4、怎樣的板書書寫形式更能讓學生理解

一般是在豎式上寫出借與被借的關系。

她的課的板書是個位：17-8=9 十位：9-4=5 修正后：10-1-4 百位：4-3=1 強調十位上的0為什么會變成9。

5、有比較性又可以增進理解的題目出現在練習中提高學生思維的嚴密性。在練習當中穿插可以進行比較與辨析的題目，讓學生進一步理解。在中間有0之后出現一組練習，前面三道是個位不夠減需要連續退位的，而最后一道題目是705-245，讓學生發現不同，進行區別辨析，明確中間有0變成9是個位不夠減的連續退位的情況下，進一步完善規律。提高學生思維的嚴密性。

第二篇：《退位減法》教學反思

《退位減法》教學反思3篇

《退位減法》教學反思1

在“兩位數減一位數退位減法”的教學中，我在一定程度上滲透了一些數學的思想方法。要求學生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎上學習的，通過對比，讓學生說說大屏幕展示的哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區別,知道了退位減法的難點，為什么不容易算,因為個位不夠減。

在說36-8=28計算過程中學生有下面幾種算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達不是很清楚，且中下生不太理解。我還讓學生通過觀察擺小棒再寫出算式的方法教學，在巡視過程中發現，中下生

不知如何處理6減8不夠，需像十位借的問題。通過一次次語言鞏固，讓孩子深化理解計算過程及算理。

通過這節課的學習，我明白課堂上老師要注重培養學生的表達能力，因為只有在理解的前提下才能把算理說明白，思維才能清晰。也要注重后進生的學習掌握情況，由于少數孩子對于20以內退位減法掌握不扎實，做次類型題時仍不熟練，速度較慢且易發生錯誤。作為老師，把注意力集中在每一個孩子的身上，讓孩子們在體驗中慢慢培養起對數學的興趣。

《退位減法》教學反思2

本課教學內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的，讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法.在本節課在教學中，我做到了以下四點：

1、注重知識之間的聯系。先復習20以內的退位減法，因為它是學習100以內退位減法的基礎。以開火車的形式把全班同學都檢查了一遍，發現孩子掌握得還不錯，都能很快說出得數。那么本節課的關鍵就是理解算理了。

2、是比較適當的采用自主、合作等形式，強化重點、突破難點，本課的重點是兩位數減一位數的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學中，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想3-7夠減怎么辦？學生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學間的互說互擺環節，通過自想――反饋――互說――互擺――再反饋，學生已經弄清了本節課的關鍵性內容的實質。

3、是加強算法多樣，通過比較優化算法。我通過擺小棒幫助學生理解算理。

算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起來是16根，即10-8=2，14+2=16

算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。

算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。

算法四：從24減10等于14，14再加2等于16。

4、是優化練習。克服了過去的題海戰術，強調了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、層次性、多樣性等。

本節課我是這樣設計的：在導入環節，和學生進行拍手游戲，老師先拍幾下，學生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學生把老師和學生拍的次數畫一畫，這個活動對學生來說并不難，但是這個導入環節的練習為本節課的新課教學求比一個數多（少）幾打下基礎。

在探究新知環節的第一個例題，我是這樣設計的：呈現主題圖后，讓學生經歷解決問題的四個過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環節，體現我們學校的“先學后教，自主發展”策略，讓學生借助導入環節的經驗，引導學生采用畫圖的策略分析數量關系，并列式解答，然后借助課件進行全班交流，最后引導學生對解答的過程與結果進行反思和檢驗。在第二個例題，我在解決第一個問題的基礎上，放手讓學生依據解決問題的四個步驟獨立完成。

在展示交流環節，我選取具有代表性的學生作業進行交流，讓學生互評，說一說幾號作業更好，為什么？學生之間的交流能夠說到點子上，效果較好。當在交流為什么用減法時，學生說是因為求比誰少而用減法，為了不讓學生形成比誰多用加法，比誰小用減法的思維定式，讓學生明白求大數用加法，求小數用減法，所以我調整了練習環節的練習題設計：原來的習題設計是課本上的習題，而改為班級的男生、女生人數進行教學。處理不太恰當的地方：1、在出示主題圖時，缺少了有一點德育滲透。2、在更改習題的處理上，有點倉促，如果在處理的細一些，讓學生列式算一算，明白不是說比誰多用加法，比誰小用減法，而是分析要求的問題是大數還是小數，會更好些。3、課堂環節不夠完整，沒有小結。

《退位減法》教學反思3

二年級上冊第二單元“兩位數減兩位數退位減法”，是減法教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數減兩位數不退位減“的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數學例題中的數學信息提出了不同的問題，并列式計算。在列豎式的時候強調筆算減法的注意事項，相同數位要對齊，從個位開始算起，部分學生就像做加法一樣，從十位開始做，象劉義軍和伊俊帆，發現他們做錯得時候，我馬上拿出來作為錯例進行評講，強調算法的重要性，以后就不要再犯這樣的錯誤。

《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法，掌握了方法，拿到類似的題目就可以迎刃而解。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等等，也是課堂教學的成功所在。我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦，從而樹立起學生的學習信心，以便以后更加認真，自覺的投入到自己的學習中

第三篇：乘數末尾有零的乘法教學反思

乘數末尾有零的乘法教學反思

今天上的內容是《乘數末尾有零的乘法》。這是一節三位數乘一位數的乘法計算，是在剛學完乘數中間有零的乘法，同時學生已經掌握了乘數是三位數乘法的計算方法的基礎上學習的乘數末尾有零的乘法。因此本節課只要抓住新知與舊知的結合點，抓住幾十幾個十乘幾的積是幾百幾十后在幾百幾十的末尾添零這個重點，學生即可較好的掌握。

我分三個環節實施了我的教學預設，第一個環節復習舊知，引入課題。先2×2和20×2等的題組練習，以及0×5的計算，以喚起學生對整十數乘一位數的計算方法的回憶，到達能使舊知遷移到新知。

第二部分嘗試練習，提煉建模。是讓學生進行240×2的嘗試口算，并說明采取這種口算方法的理由，及本課的一個重點，然后由學生進行嘗試筆算。在筆算過程中，學生用的是普通的三位數乘一位數的方法，教師提示如果按照口算24個十乘2的方法進行筆算，那么豎式先算什么？板書格式，用虛線表示你思考的過程，再追問24×2等于48，這個48表示什么，如何在豎式的積中表示。在進行試一試的練習，說說題中的0為什么變成2個？最后提煉出乘數末尾有零的乘法的計算方法。

第三部分是分層練習，加以鞏固。練習中增加了乘數中間有零和乘數末尾有零的乘法的比較。我設計預案時遵循這樣的兩個原則：讓學生通過我的引導和追問進行自主的探索，讓學生在離真知不遠的地方通過自己的努力慢慢地撥開云霧，獲得清晰的思路。鼓勵口算方法的提煉就是為學習簡便的筆算方法而設計的，筆算的簡便方法也是通過學生的嘗試獲得的。在練習中，我讓學生上黑板完成后，有學生進行批改，對于批改的是否正確再有學生指出，把判斷正誤、發現錯誤及如何修改全權交給了學生。第二個原則，就是體現在完全理解算理的基礎上，突破難點。本課的難點就是如何不讓學生忘記積的末尾添零。整堂課中我沒有再三強調在積的末尾添零，而是根據每題前半部分算到的積表示什么意思，如何表示來突破這個難點的。在學生的計算過程中，學生始終牢記這一點，積末尾的0就不容易忘了。在課堂的隨堂練習中，只有一個學生忘了積的末尾添零。

第四篇：《被減數中間或末尾有0的退位減法》教學設計

《被減數中間或末尾有0的退位減法》

教學設計

教學內容;教材第42頁例3 教學目標 知識與技能

1.使學生初步理解和掌握被減數中間有0、末尾有0的連續退位減法，會計算減數中間有0、末尾有0的連續退位減法

2.培養學生運用數學知識解決問題的能力。

過程與方法

引導學生經歷被減數中間有0、末尾有0的連續退位減法計算方法的形成過程，體驗算法多樣化的思想及知識遷移類推的策略。

情感態度價值觀

通過自主探究被減數中間有0、末尾有0的連續退位減法計算方法，培養學生的探索精神及熱愛數學的情操。教學重點

理解被減數中間、末尾有0的退位減法的算法。教學難點

正確熟練地計算被減數中間、末尾有0的退位減法。

一、復習導入 1.列豎式計算。

741－369= 673－578= 先讓學生在練習本完成，然后指名說說計算過程。

2、引入新課。

同學們，我們已經學習了連續退位的筆算減法，這兩道題是對我們上節課的學習情況的檢查，老師知道大家掌握的很好。在退位減法中，我們關鍵要知道退位的要點，即哪一位上的數不夠減，就要從前一位退1當10再減。

那大家思考一下，如果我將第一題被減數十位上的“4”改為“0”，現在個位不夠減，十位上又是0，該怎樣退“1”呢？

二、探究新知

列豎式計算：701－369。

（1）我們一起來探究計算過程：個位上1減9不夠減，我們要從十位上退1，但是十位是0，怎么辦呢？

（2）學生思考，試著在練習本上完成。（3）匯報交流算法 教師板書。7 0 1-3 6 9 ＿＿＿＿＿＿＿

3 2

2.教學教材第42頁例3。

教師指名學生讀題，學生根據題意列出算式：403－185 學生參照上題，獨立寫出豎式計算過程：

0 3 －1 5 8 ＿＿＿＿＿＿＿ 2 4 5

3、那大家想一想，如何驗算403－158＝245呢？

學生小組交流討論，出現一下兩種驗算方法：（1）用被減數減去差，看看是不是減數：407－245（2）用差加上減數，看看是不是被減數： 158＋245 指名兩位學生來用這兩種方法板演驗算過程，其余學生自主驗算，集體訂正。

4.如果把403-158被減數403個位上的3改成0，請學生試著算一算：400－158= 學生獨立完成。列豎式計算：4 0 0 －1 5 8 2 4 2 教師巡視，請幾名學生說說自己的結果與算法，全班訂正。然后讓學生試著再寫和400-158類似的例子并計算。

三、鞏固練習

1、小蜜蜂送信：P44練習九的第4題。

2、計算下面各題，并驗算。

500-437= 602-375= 1000-599= 508-229=

四、課堂小結

被減數中間有0的連續退位減法，在計算時，要注意什么？

板書設計 三位數減三位數

（被減數中間或末尾有0）

列豎式計算：701-369 列豎式計算：403－158 計算過程： 計算過程：

0 1 4 0 3 － 3 6 9 － 1 5 8 ＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿ 3 2 2 4 5

第五篇：《連續退位減法》教學反思

《連續退位減法》教學反思

二年級學生已掌握了退位減法，本節課的重點是被減數連續有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數加起來再減，這節課是三位數連續退位減法中的一個難點。在教學中自己分四個層次進行教學，第一層次自己利用多媒體課件出示美麗云南情景圖根據情景圖讓學生自學數學書22頁的內容，提出自學要求，學生有計劃，有步驟地去學習從而列出一個減法算式，并且知道為什么用減法計算。第二層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。第三層次筆算517-348=，連續退位減法并沒有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學生正處于跟著教師走，思維逐步訓練發展的階段，我先讓學生嘗試筆算，再交流算法，學生們各抒己見，同桌說，小組說，個別說，最后老師把算法打到課件上，學生對著課件說，達到讓每個學生都說出筆算方法，被減數連續有幾位不夠減該怎么辦，每個學生都很清楚，從而大家總結出連續退位減法的筆算法則，第四層次當堂訓練自己設計三個挑戰，挑戰一做一做，挑戰二數學醫院，挑戰三送信，設計注重練習的層次性，關注學生互相學習，互相幫助的精神，計算題教學最終落實到訓練上，設計量足，方法算理想融合，做到人人到位。

但在課堂中，由于容量大，教學中時時體現了讓學生自主學習，合作探究，學生動得，說得比較多，整堂課顯得很緊張，最后挑戰三匆匆完成，整堂課學生雖掌握了基本算法，但在練習中發現學生計算準確率一點也不高，錯誤類型大致一是20以內退位減法做得不夠熟練，二是連續退位時忘記借掉1個十，三是漏寫抄錯數字。在今后計算題教學中，自己注意培養學生良好的計算習慣，提醒學生要抄對題中的數字，計算過程一定要細心，計算完后及時檢查等。